ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ УПРАВЛІНСЬКИХ ЗДІБНОСТЕЙ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ ЕКОНОМІЧНОГО ПРОФІЛЮ

brief description

ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ ІМ. Г.С.КОСТЮКА АПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

Редько Сергій Іванович

УДК 159.9:37.035.91:371.134:33

ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ УПРАВЛІНСЬКИХ ЗДІБНОСТЕЙ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ ЕКОНОМІЧНОГО ПРОФІЛЮ

19.00.05 соціальна психологія; психологія соціальної роботи

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
дійсний член АПН України, академік,
заслужений діяч науки і техніки України,
доктор психологічних наук, професор
Максименко Сергій Дмитрович

Київ 2007

Зміст
Вступ.......................................................................................................................3
Розділ І. УПРАВЛІНСЬКІ ЗДІБНОСТІ ЯК СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНА ПРОБЛЕМА...........................................................................................................11
1.1. Зміст управлінської діяльності та психологічна структура управлінських здібностей.........................................................................11
1.2. Психологічні детермінанти розвитку управлінських здібностей особистості.................................................................................................28
1.3. Професійно важливі якості економіста-управлінця......................54
Висновки до розділу І..........................................................................72
Розділ ІІ. УПРАВЛІНСЬКІ ЗДІБНОСТІ ТА ЇХ ДІАГНОСТИКА.....................................................................................................75
2.1. Психологічна модель структури управлінських здібностей успішного економіста-управлінця...........................................................75
2.2. Діагностика індивідуально-психологічних властивостей студентів, схильних до управлінської діяльності.....................................................92
Висновки до розділу ІІ......................................................................109
Розділ ІІІ. ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ ТА ЗАСОБИ РОЗВИТКУ УПРАВЛІНСЬКИХ ЗДІБНОСТЕЙ ..................................................................111
3.1. Вплив активних психологічних методів на розвиток управлінських здібностей студентів......................................................111
3.2. Психологічне обґрунтування програми розвитку управлінських здібностей в умовах навчального процесу економічного вузу...........138
Висновки до розділу ІІІ....................................................................164
Висновки............................................................................................166
Список використаних джерел..........................................................169
Додатки..............................................................................................186

ВСТУП

Актуальність дослідження. Сучасна тенденція інтенсифікації суспільного життя, виникнення нових соціально-економічних реалій, зокрема ринку праці, потребують розробки нових освітніх моделей професійної підготовки фахівців, здатних забезпечити сталий розвиток країни. Особливого значення набуває підготовка підприємців, економістів і менеджерів нової генерації, від знань, умінь і компетентності яких значною мірою залежить економічний поступ країни.
Соціально-економічні перетворення в Україні визначили принципово нові пріоритети розвитку системи освіти і вимоги до рівня професійної підготовки майбутніх фахівців. У державній національній програмі Освіта” (Україна ХХІ століття”), Національній доктрині розвитку освіти наголошено на необхідності забезпечення високої якості професійної освіти, конкурентоспроможності та мобільності випускників вищих навчальних закладів на ринку праці.
Виходячи із сучасного стану освіти, актуальною проблемою стає підготовка студентів вузів до праці в умовах стрімкого оновлення технологій, формування у них високого рівня професійної компетентності, інформованості та мобільності.
Поряд з цим важливого значення набуває підготовка спеціалістів, здатних до управлінської діяльності, бо в умовах ринкових відносин суспільство потребує висококваліфікованих, конкурентноспроможних фахівців з фінансів, банківської справи, маркетингу, здатних до самостійного мислення, прийняття відповідальних управлінських рішень; надзвичайно важливим є розвиток у молоді організаторських і управлінських здібностей, необхідних для компетентної діяльності у сучасних ситуаціях економічного розвитку. Для успішного розвитку економічного потенціалу держави конче потрібні по-новому мислячі керівники в галузі управління бізнесом, підприємствами, економікою в цілому. Одним із шляхів здійснення цього процесу є інвестування в людський капітал через постійне підвищення рівня освіти керівників підприємств, сучасних управлінців і студентів, які стануть управлінцями завтра.
Дослідженню проблеми професійної підготовки фахівців у вищій школі завжди приділялась належна увага, зокрема: педагогічним основам організації навчального процесу у вищих навчальних закладах (А.М.Алексюк, Є.С. Бардіна, В.В.Сагарда, Н.Ф.Тализіна та ін.); реалізації ступеневої професійної підготовки фахівців у системі неперервної професійної освіти (С.У.Гончаренко, Г.Є.Гребенюк, І.А.Зязюн, А.О.Лігоцький, Н.Г.Ничкало та ін.); особливостям розвитку особистості майбутніх фахівців у процесі професійної підготовки (В.М.Гринькова, В.В.Рибалка, В.А.Семиченко та ін.), зокрема, їх творчих якостей (Ю.А.Азаров, Г.О.Балл, В.А.Кан-Калик, С.О.Сисоєва та ін.); якостям керівників-лідерів (Н.А.Валуєв, Н.Л.Коломінський, А.Менегетті, А.О.Новицька-Колодіна, О.Г.Романовський, Л.Л.Товажнянський та ін.).
У наукових дослідженнях приділялась відповідна увага і професійній підготовці фахівців фінансово-економічного профілю, зокрема, проблемам економічної освіти молодого покоління (В.Я.Бобров, Л.О.Каніщенко, Н.А.Побірченко, І.Ф.Прокопенко та ін.); виявленню особливостей психолого-педагогічної підготовки фахівців в університетах (Д.І.Дзвінчук, Г.О.Ковальчук, В.А.Козаков та ін.); створенню організаційно-педагогічних умов навчання фахівців комерційного профілю (О.В.Куклін, Й.Бринкель та ін.); формуванню комунікативних умінь у майбутніх економістів (Г.О.Славтіч, Н.П.Статінова, Т.Л.Шепеленко та ін.); організації професійного навчання бакалаврів у фінансово-економічних коледжах (К.Ф.Беркита, Є.М.Калицький, О.М.Бобчук та ін.).
Аналіз соціально-психологічної літератури з порушеної проблематики свідчить, що сучасний економіст виробничого підприємства, організації чи установи потребує глибоких професійних знань, умінь творчо оцінювати виробничу ситуацію, приймати адекватні рішення, повинен мати розвинені управлінські здібності та володіти навичками прийняття управлінських рішень.
У сьогоднішній економічній ситуації в справі підвищення ефективності діяльності підприємства чи організації на перше місце виходять якості управлінського капіталу в цілому. Визначальним стають такі фактори, як кваліфікація та кругозір провідних управлінців, вміння їх вести управлінську роботу, наявність у них особистісних професійно важливих якостей керівника. Тому резерв удосконалення діяльності будь-якого підприємства слід шукати в управлінні персоналом, адже конкурентоспроможність підприємства чи організації забезпечується не тільки впровадженням новітніх технологій, а й використанням потенціалу фахівців, зокрема, управлінців економічного профілю.
Здобуття вищої освіти в галузі економіки, підприємництва та управління стало останнім часом вельми поширеним та популярним. Окрім інших супроводжуючих ефектів це призвело до масового вступу молодих людей на навчання за означеними напрямками, причому дуже часто це робиться без врахування майбутніми фахівцями власних психологічних особливостей. Адже щоб стати успішним керівником або управлінцем замало одержати диплом за обраним фахом. Існує певний перелік професійно важливих якостей особистості управлінця, які розвиваються не на порожньому місці”, а на основі певних психологічних базових характеристик.
Сучасна молодь здебільшого хоче бути підприємцями чи працювати у фірмі, отримувати значний прибуток, не усвідомлюючи, що для цього необхідно, зокрема, вміти йти на економічний ризик, приймати рішення, керувати (бути управлінцем), спілкуватися з людьми, вирішувати конфліктні ситуації, бути об’єктивним до колег, підпорядковуватись і дотримуватись субординації, вести переговори, тобто мати управлінські здібності.
На нашу думку, завдання підготовки економістів управлінців, які здатні забезпечити високу ефективність роботи підприємства, можна вирішувати у вищих навчальних закладах, не тільки підвищуючи рівень викладання економічних та професійних дисциплін, основ підприємницької та управлінської діяльності але й цілеспрямовано розвиваючи управлінські здібності, формуючи управлінські вміння та навички.
Важливим психологічним аспектом проблеми підвищення ефективності підготовки управлінських кадрів є розкриття та розвиток особистісного потенціалу студентів для забезпечення успішності майбутньої професійної та управлінської діяльності. Надаючи студенту знання про унікальні психологічні властивості його особистості, можна створити позитивну та стійку мотивацію на самореалізацію, зокрема, у процесі професійної підготовки. На основі знань потенційних можливостей студентів майбутніх економістів можна цілеспрямовано розвивати професійно важливі якості та управлінські здібності через особистісно-орієнтоване навчання та методами активного соціально-психологічного впливу.
У сучасних умовах система менеджмент-освіти, підготовка господарських керівників, здатних працювати в умовах переходу до ринку, залишаються достатньо актуальною проблемою, яка потребує системних досліджень та пошуку оптимальних шляхів її вирішення.
Виходячи з актуальності зазначеної проблеми, недостатнього розроблення її у сучасній соціальній психології, а також її вагомості у розв’язанні практичних завдань освіти, було визначено тему дисертаційного дослідження: Психологічні умови розвитку управлінських здібностей майбутніх фахівців економічного профілю”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційного дослідження входить до комплексної теми лабораторії психології навчання Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України Психологічне забезпечення розвитку особистості в системі безперервної освіти”. Номер держреєстрації 196U006943.
Тема затверджена Вченою Радою Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України (протокол № 4 від 27 квітня 2006 року) та погоджена з Радою з координації наукових досліджень в галузі педагогіки і психології АПН України (протокол № 6 від 27 червня 2006 року).
Об’єкт дослідження: управлінські здібності особистості.
Предмет дослідження: психологічні умови розвитку управлінських здібностей майбутніх фахівців економічного профілю.
Метою дослідження є встановлення соціально-психологічних умов становлення й розвитку управлінських здібностей студентів у процесі професійної підготовки, а також у психологічному обґрунтуванні засобів їх оптимізації.
Відповідно до предмета і мети дослідження була висунута така основна гіпотеза дослідження:
спеціальна підготовка, що передбачає застосування засобів соціально-психологічного впливу, уможливлює розвиток управлінських здібностей у студентів майбутніх фахівців економічного профілю на початковому етапі їх професіоналізації, що суттєво сприяє їх подальшому становленню як суб’єктів управлінської діяльності.
Перевірка гіпотези дослідження та досягнення мети передбачали розв’язання таких завдань:
1. Визначити основні теоретико-експериментальні підходи до досліджуваної проблеми в системі освіти загалом, в контексті підготовки фахівців економічного профілю зокрема.
2. Розробити систему прийомів діагностики управлінських здібностей студентів.
3. Емпіричним шляхом встановити перелік психологічних утворень, якими забезпечується належний рівень управлінських здібностей.
4. Розробити і обґрунтувати програму розвитку управлінських здібностей студентів.
Методологічну основу дослідження склали: принципи детермінізму та єдності свідомості і діяльності, системний підхід до аналізу психічних явищ (Б.Ф.Ломов), уявлення про особистість як суб’єкта власної життєтворчості (К.О.Абульханова-Славська, С.Д.Максименко, В.А.Семиченко, Л.В.Сохань, В.О.Татенко, Т.М.Титаренко), теоретичні положення та методи активного соціально-психологічного навчання (Ю.Є.Ємельянов, Л.М.Карамушка, В.В.Третьяченко, Н.В.Чепелєва, Ю.М.Швалб, Т.С.Яценко), а також положення розвивального та особистісно-орієнтованого підходу у професійній освіті (Є.О.Климов, В.В.Рибалка, В.В.Синявський).
Методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань у роботі застосовувались теоретичні і емпіричні методи дослідження. Серед теоретичних методів були такі: аналіз наукових джерел з проблеми дослідження управлінських здібностей; синтез, класифікація, систематизація і узагальнення висвітлених у науковій літературі результатів теоретичних і емпіричних досліджень. У складі емпіричних досліджень: спостереження, бесіда, опитування, тестування, формувальний експеримент. Обробка даних здійснювалась методами математичної статистики на базі пакету комп’ютерних програм SPSS 10.0.
Організація і експериментальна база дослідження. Дослідження здійснювалося на базі Вищого навчального закладу Економіко-технологічний університет” (м. Бровари). Дослідженням було охоплено 414 студентів економічного факультету ВНЗ ЕТУ”.
Дослідження здійснювалось упродовж 2002-2006 рр. у три етапи.
На першому етапі (2002-2003 рр.) вивчався стан розробки даної проблеми в її теоретичному і прикладному аспектах. Було розроблено програму і визначено методи дослідження, висунуто загальну гіпотезу, сформульовано об’єкт, предмет, мету і завдання дослідження, визначено програму й інформаційно-пошукову базу подальшої дослідницької роботи. Аналізувалась нормативно-правова база діяльності вищих навчальних закладів у нових соціально-економічних умовах. Здійснювалось вивчення стану підготовки фахівців економічного профілю в вищих навчальних закладах.
На другому етапі (2003-2004 рр.) було проведено психодіагностику управлінських здібностей студентів, кількісний і якісний аналіз результатів дослідження, розроблено програму, структуру і зміст формуючого експерименту.
На третьому етапі (2005-2006 рр.) проведено формуючий експеримент, здійснено порівняльний аналіз отриманих даних, сформульовано висновки, накреслено шляхи впровадження результатів дослідження в практику.
Надійність і вірогідність результатів забезпечувалися використанням надійних і валідних діагностичних методик, поєднанням якісного і кількісного аналізу отриманих емпіричних даних, репрезентативністю вибірки та застосуванням методів математичної статистики.
Наукова новизна і теоретичне значення дослідження полягає у тому, що:
· вперше теоретично обґрунтовано стратегію розвитку управлінських здібностей студентів майбутніх фахівців економічного профілю у сучасних соціально-економічних умовах; визначено структуру і зміст управлінських здібностей; розкрито шляхи використання отриманих результатів з метою ефективного розвитку управлінських здібностей студентів в умовах навчального процесу вищого навчального закладу;
· визначено психологічні засоби та умови розвитку управлінських здібностей у студентів економічних вузів.
Практичне значення дослідження у тому, що у ньому визначено:
· методи діагностики і розвитку управлінських здібностей студентів на етапі їх професійної підготовки;
· розроблено і впроваджено інтегрований курс Психологія менеджменту” та програму психологічних тренінгів, призначених для розвитку у студентів управлінських здібностей.
Апробація та впровадження результатів дослідження. Основні положення і результати дослідження обговорено на всеукраїнських науково-теоретичних та науково-практичних конференціях Наукові засади економіки і управління освітою” (м. Переяслав-Хмельницький, 2004 р.), Педагогіка вищої освіти України і Болонський процес” (м.Переяслав-Хмельницький, 2005р.), Гармонізація розвитку вищої освіти в умовах Болонського процесу” (м.Переяслав-Хмельницький, 2006р.), регіональній науково-практичній конференції Вища освіта України і Болонський процес” (м.Бровари, 2005р.), на науковому семінарі відділу психології профорієнтації ІПППО АПН України, засіданні лабораторії психології навчання Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України.
Теоретичні положення та практичні результати впроваджено у навчально-виховний процес економічного факультету Державного вищого навчального закладу Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди” (довідка № 340 від 19.05.2006 р.) та у навчальний процес факультету підвищення кваліфікації Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти АПН України (довідка № 01-14/247 від 07.06.2006 р.).
Публікації. Зміст та результати роботи відбито у 7 публікаціях, 5 з яких надруковані у фахових наукових виданнях, затверджених ВАК України.
Структура дисертації: Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел та додатків. Загальний обсяг дисертації 207 сторінок. Основний зміст дисертації викладено на 168 сторінках. Робота містить 10 таблиць, 13 рисунків. Список використаних джерел налічує 211 найменувань.

bibliography

ВИСНОВКИ

1. Управлінські здібності фахівців економічного профілю мають певні особливості, обумовлені специфікою економічної діяльності. Аналіз стану досліджуваної проблеми в соціально-психологічній літературі показує, що управлінська підготовка фахівця фінансово-економічного профілю є невід’ємною складовою його професійної підготовки. У процесі дослідження було обґрунтовано поняття управлінських здібностей фахівця економічного профілю як складного системного утворення, яке включає змістову та процесуальну сторони діяльності економіста-управлінця.
На базі узагальнення основних підходів до розуміння змісту управлінської діяльності та психологічної структури управлінських здібностей розроблено теоретичну модель структури управлінських здібностей успішного економіста-управлінця.
2. Відповідно до побудованої моделі розроблено методику дослідження психологічних особливостей управлінських здібностей фахівця економічного профілю, яка включає комплекс психодіагностичних засобів.
Діагностика показників, що включені до моделі дозволила виділити професійно важливі якості у психофізіологічній, емоційно-вольовій, інтелектуальній, мотиваційній, соціально-психологічній та професійній підструктурах управлінських здібностей економіста-управлінця. Емпірично встановлено перелік психологічних утворень, якими забезпечується належний рівень управлінських здібностей.
3. Доведено, що під час традиційного професійного навчання у студентів майбутніх економістів не відбувається суттєвих змін у рівнях розвитку показників підструктур, які забезпечують успішне виконання управлінських функцій. Це свідчить про те, що оптимальний рівень розвитку управлінських здібностей студентів майбутніх економістів не досягається лише за допомогою фахової підготовки його уможливлення вимагає спеціальної підготовки, застосування засобів соціально-психологічного впливу.
4. Розроблена програма активного соціально-психологічного навчання по розвитку управлінських здібностей в умовах навчального процесу економічного вузу підвищує ефективність управлінської підготовки майбутніх фахівців економічного профілю. Вона містить інформаційний та тренінговий компоненти. Перший компонент спрямований на формування бази знань, необхідних для здійснення управлінської діяльності. Другий передбачає використання методів соціально-психологічного тренінгу по розвитку професійно важливих якостей управлінця. Компонентам властива системність, що обумовлена поетапністю впливу, несуперечність та цілеспрямованість.
Реалізація цієї програми стала можливою в результаті використання таких соціально-психологічних засобів: а) розробка навчальної програми з професійно-орієнтованої дисципліни ”Психологія менеджменту”; б) вивчення, аналіз та проектування конкретних управлінських ситуацій та їх використання в процесі соціально-психологічного тренінгу; в) застосування активних форм та методів професійного навчання (проблемні лекції, практичні заняття: мозкові штурми”, навчально-рольові та ділові ігри, індивідуальні домашні завдання).
5. Отримані в результаті дослідження дані порівняння динаміки показників професійно важливих якостей економіста-управлінця, включених до моделі структури управлінських здібностей показали ефективність розвивальних заходів програми соціально-психологічного навчання. Це визначає перспективність застосування програми розвитку управлінських здібностей для студентів економічних вузів на початковому етапі їх професіоналізації.
Одержані результати дозволяють рекомендувати вищим навчальним закладам економічного профілю введення до навчальних планів підготовки економістів спецкурсів з розвитку управлінських здібностей, що містить тренінговий компонент, для досягнення успішності у професійній діяльності.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми, що розглядається. Перспектива подальшого дослідження полягає у виявленні рівня розвитку управлінських здібностей студентів у процесі проходження ними виробничої практики, що дозволить удосконалити якість професійної підготовки майбутніх фахівців економічного профілю.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. АзароваТ.В., АбрамовЛ.К. Менеджмент неприбуткової організації. Кіровоград.: Вежа, 2003. С. 30-46
2. Актуальные проблемы управления персоналом / Под ред. Ю.П.Платонова. М.: Графика, 1999.

3. Ананьев Б.Г. О взаимосвязях в развитии способностей и характера // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956.

4. АнапуФ.Ф. Методи добору та підготовки керівників виробничої сфери. М.: Б.С.К., 1971 C. 5-8

5. АндрушківБ.М., КузьмінО.Є. Основи менеджменту. Львів,1995.

6. АрутюнянВ.А. Как стать бизнесменом. М.: Экономика, 1992 260 с.

7. АфанасенкоВ.С. Особистісні фактори ефективності управлінської діяльності військового керівника. // Автореф. дис. кандидата психологічних наук. Х., 2000. 19 с.
8. БажинИ.И. Информационные системы менеджмента. М.: ГУВШЭ, 2000. 688с.

9. БажинЕ.Ф., ГолыкинаЕ.А. ЭткиндА.М. Опросник УСК // Психолічний журнал. 1984. №3. с.152-162.
10. БалабановіЛ.М. Психолого-педагогічні проблеми студентського віку // Психологія: Зб. наук. праць. К.: НПУ, 1999. Вип..4(7). С.169-170.
11. БаллГ.А. Концепция самоактуализации личности в гуманистической психологии. Киев-Донецк: Ровесник, 1993.

12. БандуркаА.М., БочароваС.П., ЗемлянскаяЕ.В. Психология управления.-Харьков: Фортуна-пресс, 1998. 464 с.
13. БарабановаВ.В., ЗемноваМ.Е. Представление студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения // Психологическая наука и образование. 2000. №2. С. 28-41.

14. БеляевК.Д. Социальное и биологическое в человеке. // Политическое самообразование. 1982. №2 с. 38-40.
15. БесединА.Н., ЛипатовИ.И., ТимченкоА.В., ШапарьВ.Б. Книга практического психолога: Часть 1. Х.: РИП Оригинал, фирма Фортуна-пресс, 1996. 424с.

16. Бізнес освіта як бізнес: якість послуг і соціальна відповідальність. // Розбудова менеджмент-освіти в Україні К.: Консорціум із удосконалення менеджмент-освіти в Україні, 2003. 328 с.
17. БольшаковА.С. Современный менеджмент. Теория и практика. СПб.: Питер, 2002. 416 с.
18. БлейкР., МоутонДж.С. Научные методы управления / Пер. с анг. К.:, 1996. 247 с.

19. БрагинаН.Н., ДоброхотоваТ.А. Функциональные асимметрии человека. М.: Медицина, 1988.- С. 56-58.

20. БудзанБ. Менеджмент в Україні: сучасність і перспективи. К.: Основи, 2001. 349 c.

21. БудиянськийН.Ф. Психологія управління. Одеса: Астропринт, 1998. 150 c.

22. БулахІ.С. Психологія особистісного зростання. К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2003. 338 с.

23. БурлачукЛ.Ф. Психодиагностика личности. К.: Здоров'я, 1989. 248с.
24. БурлачукЛ.Ф., КелесіМ. Про критерії розвитку особистості //Вісник Київського університету. Серія: Соціологія. Психологія. Педагогіка. Вип.2. К.:, 1996. С. 90-93.

25. ВачковИ.В. Основы технологии группового тренинга М.: Издательство «Ось-89», 1999. 145 с.
26. ВеснинВ.Р. Практический менеджмент персонала: Пособие по кадровой работе. М.: Юрист, 1988.

27. Виявлення і оцінка лабільності і сили нервової системи (Методика Тепінг-тест”). Психодіагностика в службі зайнятості. К., 1998, с. 121-127.

28. ВознякЛ.С. Психологічні особливості професійної підготовки майбутніх спеціалістів до управлінської діяльності // Автореф. дис. канд. психол. наук. К., 2000. 19 с.

29. ВудкокК., ФренсисД. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1991. 320 с.

30. ВудкокМ., ФренцисД. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика. Пер.с анг. М.: Дело, 1991. 115 с.
31. ГаджиеваН.М., НикитинаН.Н., КислинскаяН.В. Основы самоусовершенствования: Тренинг самосознания. Екатерингбург: Деловая книга, 1998. 144 с.

32. ГалчанськийП.А. Психологічне забезпечення діяльності менеджера у галузі рекламного бізнесу // Автореф. дис. канд. психол. наук. О., 1997. 24с.

33. ГерчиковаИ.Н. Менеджмент. М.: ЮНИТИ, 1994. 300 c.

34. ГиппенрейтерЮ.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: ЧеРо, 1996. 334 с.
35. ГичанИ.С. Психология управления трудовыми коллективами. Киев.: КИИГА, 1987. С. 24-36.

36. ГолубеваЭ.А. Структура личности в аспекте дифференциальной психологии и психофизиологии // Психология и психофизиология индивидуальных различий активности человека. Свердловск: ГПИ, 1983. С.11-21.

37. ГолландД. Опитувальник професійної спрямованості (ОПС) / Модифікація В.В.Синявського та О.О.Ящишин / Психодіагностика в службі зайнятості: Методичний посібник. К.,1998, С. 22-32.

38. ГолубеваЭ.А. Способности и индивидуальность. М.: «Прометей», 1993. 306 с.

39. ГончаренкоС.У. Український педагогiчний словник. К.: Либiдь, 1997. С. 243.

40. ГребенюкГ.Е. Теоретические и методические основы непрерывного профессионального образования / Под ред. Н.Г.Ничкало. К.ООО Международное фин. агентство”, 1997. 144 с.

41. ГрейсонДж., О. ДеллК. Американский менеджмент на пороге ХХІ века / Пер. с англ. М.: Экономика, 1991. 490 с.
42. ДавидовВ.В., ЛазаревВ.С., НеверковскийС.Д. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей // Психологический журнал. 1989. №1. С. 32-41.
43. ДафтР.Л. Менеджмент: Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000. 832 с.
44. ДжуэллЛ. Индустриально-организационная психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. С. 624-666.
45. ДзвінчукД.І. Психологічні основи ефективного управління. К.: ЗАТ НІЧЛАВА”, 2000. 280 с.
46. ДеркачА.А., СотниковА.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: Луч, 1993. 72с.
47. ДеркачА.А., ЩербинаА.В. Эффективность деятельности руководителя в экстремальных управленческих ситуациях. М.: МААН, 1998. 99с.
48. ДеркачА.А. Акмеология // Личность: профессиональное развитие человека. Кн.1-5. Акмеологические основы управленческой деятельности. М.: РАТС, 2000. Кн. 2. 536 с.
49. ДермановаИ.Б., СидоренкоЕ.В. Психологический практикум. Межличностные отношения: Методические рекомендации. СПб.: Речь, 2002. 40с.

50. Диагностика управленческих способностей Е.М.Борисова, Г.П.Логинова, М.О.Мдивани. // Вопросы психологии. 1997. №2. С.112-121.

51. ДоброхотоваТ.А., БрагинаН.Н. Асимметрия мозга и асимметрия сознания человека // Вопросы философии. 1993. №4. С. 125-134.

52. ДружинінВ.М. Психологічна діагностика здібностей: теоретичні основи. В 2ч. Саратов: Издательство Саратовского у-та, 1990. 122 с.

53. ДудинС.И. О связи темперамента с общими способностями // Психологический журнал. 1994. Т.15, №2. С. 165-170.

54. ДюковВ.М. Рефлексивно-психологические особенности проектирования профессионального бизнес-образования. // Автореф. дис. канд. психол. наук. Бийск, 1995. 19 с.
55. Экономическая психология / Под ред. И.В.Андреевой. СПб.: Питер, 2000. 512с.

56. ЄвдокимоваГ.О. Професійна орієнтація: психодинамічний підхід та два методи оцінки його ефективності // Педагогічний процес: теорія і практика. К.: Науковий світ”, 2002. Вип.1. С. 169-171.

57. ЄвдокимоваГ.О., МерзляковіО.Л. Складання прогнозу успішності розвитку професійних здібностей студентів за показниками психодіагностики. Методичні рекомендації. К., 1998. 15 с.
58. ЕгоршинА.П. Управление персоналом: Учебник для вузов. 3-е изд. Н.: Новгород: НИМБ, 2001. С. 377-414.

59. ЕмельяновЮ.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд. ЛГУ, 1985. 166 с.
60. ЕмельяновЮ.Н. Активные методы подготовки руководителей // социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.: Наука, 1983. С. 231-237.
61. ЖариковЕ.С. Психология управления. Книга для руководителя и менеджера по персоналу. М.: МЦФЭР, 2002. 512 с.
62. ЖариковЕ С. Психологическая компетентность руководителей как предпосылка повышения активности человеческого потенциала производства // Правовые и психологические проблемы принятия управленческих решений в условиях демократизации. М., 1988. С. 56-70.

63. ЖигаловВ.Т., ШимановськаЛ.М. Основи менеджменту і управлінської діяльності. К., 1994. 146 с.

64. ЖуравлевА.Л. Роль системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива // Психологический журнал. 1988. Т.9. №6. С.53-64.
65. ЖуравлевА.Л. Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность руководства коллективом // Психологический журнал. 1983. Т.4. №1. С. 57-67.
66. ЗабродинЮ.М. Управление человеческими ресурсами как психологическая проблема // Прикладная психология. 1997. ПВ. С. 3-9.
67. ЗазыкинВ.Г. ЧернышевА.П. Менеджер: психологические секреты профессии. М., 1992. 165 с.

68. ЗайцеваТ.В. Психологический тренинг как инструментальное действие СПб.: Речь, М.: Смысл, 2002. 80 с.

69. ИзюмоваС.А. Индивидуально-типологические особенности школьников с литературными и математическими способностями // Психологический журнал. 1993. №1. С. 137-146.

70. ИзюмоваС.А. К проблеме природы способностей: задатки мнемических способностей у школьников литературных и математических классов // Психологический журнал. 1995. №6. С. 55-71.

71. ИльинЕ.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. 701 с.
72. КабаченкоГ.С. Методы психологического воздействия: Учеб. пособие. М.: Педагог. общ-во России, 2000. 544 с.
73. КадыровБ.Р. Способности и склонности. Психофизиологическое исследование. Ташкент, 1990. 107 с.

74. КазмиренкоВ.П. Социальная психология организаций. К.: МЗУУП, 1993. 384 с.

75. КанюкаГ.С. Психологічні основи успішності управлінської діяльності керівників закладів охорони здоров’я // Автореф. дис. канд.. психол. наук. К., 2002. 19 с.
76. Как использовать силу ума для решения проблем и принятие решений при помощи «мозгового штурма» // Скотт Дж. Т. Сила ума: описание пути к успеху в бизнесе. К.: Внешторгиздат, 1991. С. 141-144.

77. КарамушкаЛ.М. Психологічні основи управління закладами середньої освіти // Автореф. дис. доктора психол. наук. К., 2000. 37 с.
78. КарамушкаЛ.М. ЧеботарьоваО.А. Психологічні особливості прийняття управлінських рішень українськими менеджерами: результати крос культурних досліджень. К.: Проблеми загальної та педагогічної психології. К., 2002. Т.4. Ч.1. С. 90-95.
79. КарпіловськаС.Я., МітельманР.Й., СинявськийВ.В., ТкаченкоО.М., ФедоришинБ.О., ЯщишинО.О. Основи професіографії. Навч. посібник. К.: МАУП, 1997. 148 с.

80. КлимовЕ.А. Психология профессионального самоопределения. Феникс”, Ростов-на-Дону, 1996. 146 с.
81. КлимовЕ.А, Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологии свойств нервной системы. Казань, 1969. 278 с.

82. КовалевА.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М., 1978. 279 с.

83. КовальчукВ.Г. Соціально-психологічні аспекти ефективного менеджменту (на матеріалах АПК Хмельницької області) // Автореф. дис. канд. економ. наук. К., 1999. 19 с.

84. КоломінськийН.Л. Психологія педагогічного менеджменту. К.: МАУП, 1996. 165 с.

85. КоломінськийН.Л. Психологія менеджменту в освіті (соціально-психологічний аспект) : Моногр. К.: МАУП, 2000. 286 с.

86. КолесниковаИ. Проблемы подготовки современного предпринимателя // Вестник высшей школы. 2003. №2. С.17-18.

87. КорнєвМ.Н., КоваленкоА.Б. Соціальна психологія: Підручник. К.: Либідь, 1995. 304 с.

88. КоростелінаК.В. Типові особливості процесу прийняття рішення // Автореф. дис. канд. психол. наук. О., 1994. 18 с.

89. КостюкГ.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988. 304 с.

90. КошелеваС.З. Психологические основы управления персоналом. СПб., 1998. 221 с.
91. КошинецьО.Ю. Соціально-психологічні особливості управлінської діяльності керівника закладу освіти // Автореф. дис. канд. психол. наук. К., 2002. 19 с.

92. КокуринаИ.Г., КрыловаЮ.Г. Ценностно-мотивационные параметры статуса сотрудника в организации // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1998. №4. С.77-81.
93. КристофенЭ. СмитЛ. Тренинг лидерства. СПб.: Питер, 2001. 320с.
94. КредисовА.І., ПанченкоЄ.Г. Менеджмент для керівників. К.: Знання, КОО, 1999. 556 с.

95. КузьминИ. Психотехнологии и эфективный менеджмент. М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. 192 с.
96. КуряшоваЛ.Д Каким быть руководителю: психология управленческой деятельности. Л.: Лениздат, 1986. 158 с.

97. ЛiфаєваН.В. Психологiя особистостi: Навчальний посібник. К.: Центр навчальної літератури, 2003. 240 с.

98. ЛеонтьевА.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977. 304 с.
99. ЛьовочкінА.М. Економічна психологія: Навч. посібник. К.: Міленіум, 2003. 128 с.

100. ЛозницяВ.С. Психологія менеджменту. Теорія i практика: Навчальний посібник. К.: ТОВ "УВПК "ЕксОб", 2001. 512 с.

101. МаксименкоС.Д. Генетическая психология (Методологическая рефлексия проблемы развития в психологии). М.: Рефл. Бук. К.: Ваклер, 2000. 320 с.
102. МаксименкоС.Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці. К.: Наукова думка, 1998. 440 с.
103. МаксименкоС.Д. Общая психология. М.: Рефл. Бук. К.: Ваклер, 1999. 528 с.

104. МакшановС.И., ХрящеваН.Ю. Психогимнастика в тренинге, каталог. Часть 1. СПб. 2002. С. 10-13.

105. МакшановС.И. Психология тренинга. СПб., 1997. 210 с.

106. МаслоуА. Маслоу о менеджменте. СПб.: Питер., 2003. 413 с.

107. МассановА.В. Психологическая подготовка студентов к профессиональной деятельности // Наука і освіта. 2004. №3. С. 123.

108. МерлинВ.С. Очерк интегративного исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 256 с.

109. МасконМ.Х., АльбертМ., ХедоуріФ. Основы менеджмента : Пер. с анг. М.: Дело,1992. 702 с.
110. МитинаЛ.М. Психология развития конкурентоспособности личности. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. 400 с.

111. МолдавановаА.В. Ознаки психологічного профілю менеджера // Вісник Харківського Державного Університету, 1999. № 439. С. 97-100.

112. МолдавановаА.В. Роль дослідження психологічного профілю успішного менеджера для навчання та підготовки керівних кадрів // Збірник конференції Психологічні засади розвивальної освіти”. К.:, 2001. С. 56-59.

113. МолдавановаА.В. Структура психологічного профілю менеджера // Наука та освіта. 2000. №5-6. С. 57-59.

114. МоллЕ.Г. Психология управленческой карьеры // Автореф. дисс. доктора психол. наук. Санкт-Петербург, 1994. 51 с.

115. МоскаленкоВ.В. Соціальна психологія: Підручник. Київ: Центр навчальної літератури, 2005. 624 с.
116. МосквичовС.Г. О личности руководителя и мотивации его деятельности. К.: Рег. ин-т подг. менеджеров, 1991. 96 с.
117. ОбзоровИ.Н. Психология менеджмента. СПб., 1994. 196 с.

118. ОвсянецькаЛ.П. Соціально-психологічне прогнозування професійного становлення майбутнього спеціаліста (педагога) // Атореф. дис. канд. психол. наук. К., 1995. 25 с.
119. Организационная психология: Хрестоматия / Сост. и общая ред. Л.В.Винокурова, И.М.Скритюка. СПб. :Питер, 2000. 512 с.
120. Орбан-ЛембрикЛ.Е. Психологія управління: Навч. посібник. Івано-Франківськ: Плай, 2001. 695 с.
121. Орбан-ЛембрикЛ.Е. Соціальна психологія. Навч. посібник. К.: Академвидав, 2003.
122. Орбан-ЛембрикЛ.Е. Соціально-психологічні особливості підприємницької діяльності // Збірник наукових праць: філософія, соціологія, психологія. Івано-Франківськ: Плай, 1998. Вип. 2. 4.1. С. 3-10.

123. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. 1989. №1. С. 127-136.

124. ПарыгинБ.Д. Практикум по социально-психологическому тренингу, М.: 1997. 331 с.
125. ПачковськийЮ.Ф. Соціопсихологія підприємницької діяльності і поведінки. Львів: Світ, 2000. 272 с.

126. ПетровскаяЛ.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1989. 216 с.

127. ПобipченкоН.А. Проблема сумісності особистості учнівської молоді та близького економічного середовища // Польсько-Український журнал. Професійна освіта: педагогіка i психологія. За редакцією Ю I.А.Зязюна. Ченстохова-Київ, 1999. С. 429-443.
128. ПодолякЛ.Г., ЮрченкоВ.І. Психологія вищої школи: Навчальний посібник для магістрів і аспірантів. К.: ТОВ Філ-студія”, 2006. 320 с.
129. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой, В.М.Снеткова. СПб.: Речь, 2001. С. 276-282.
130. Преодоление проблем и принятие решений. Эффективные механизмы урегулирования кризисов. // ПетроваН.П. Тренинг для победителя. Самоменеджмент эпохи Интернет. СПб.: Речь, 2002. 216 с.

131. Проблеми і перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти: Зб. наук. пр. / за редакцією Л.Л.Товажнянського та О.Г.Романовського. У двох частинах. Ч.1 Харків: НТУ ХПІ”, 2002. 432 с.

132. Професіокарти професій підприємництва та бізнесу. Книга 4. Методичний посібник для працівників служби зайнятості. К:, 1997. 114 с.

133. Психологiя менеджмента / Под ред. проф. Г.С.Никифорова. 2-е изд. Харьков: Изд-во Гуманитарный Центр, 2002. 556 с.
134. Психология профессиональной подготовки / Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993.
135. Практическая психодиагностика: методики и тесты. Учеб. пособие / Ред.-сост. Д.Я.Райгородский. Самара: Издательский дом «БАХРАМ», 1998. 672с.

136. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой, В.М.Снеткова. СПб.: Речь, 2001. 448 с.
137. ПряжниковН.С., ПряжниковаЕ.Ю. психология труда и человеческого достоинства. М.: Академия, 2001. 480 с.
138. Психология социальных ситуаций / Сост. и общ. ред. Н.В.Гришиной. СПб.: Питер,2001. 416 с.

139. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. М.:Политиздат,1990. 494 с.

140. Психология: Учебник для экономических вузов / Под общ. ред. В.Н.Дружинина. СПб.: Питер, 2000. 446 с.

141. Психология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. 701 с.

142. Психологічний словник / За ред. В.І.Войтка. К.: Вища школа, 1982. 273 с.

143. Психологія здібностей. Під ред. В.Н.Дружиніна, В.Д.Шадрікова. К.: Наука, 1991. 177 с.

144. Психологія особистісно-орієнтованої професійної підготовки молоді: Науково-методичний посібник / Під ред. В.ВРибалки. Київ, Тернопіль: Підручники і посібники, 2002. 388 с.