ПСИХОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ІНДИВІДУАЛІЗАЦІЇ УЧБОВОГО ПРОЦЕСУ ШЕСТИЛІТОК Диссертация

brief description:
ДРОГОБИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ІВАНА ФРАНКА

На правах рукопису

ВАВРИК АНТОНІНА ЙОСИПІВНА

УДК 159.922.7: 37.04

ПСИХОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ІНДИВІДУАЛІЗАЦІЇ
УЧБОВОГО ПРОЦЕСУ ШЕСТИЛІТОК

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
доктор філософських наук, професор
СКОТНА Надія Володимирівна

Дрогобич 2008

ЗМІСТ
ВСТУП. 4
РОЗДІЛ 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ПІДХОДИ ДО ПРОБЛЕМИ ІНДИВІДУАЛІЗАЦІЇ УЧБОВОГО ПРОЦЕСУ ШЕСТИЛІТОК .. 12
1.1. Поняття «індивідуалізація» учбового процесу в історичній ретроспективі................................................................................................. 12
1.2. Основні теоретичні підходи до проблеми індивідуального розвитку
особистості. 24
1.3. Сутність особистісного онтогенезу в шестирічному віці 34
1.4. Учбова діяльність як чинник розвитку дітей та її особливості у шестирічних першокласників....................................................................... 46
Висновки до розділу 1................................................................................... 58

РОЗДІЛ 2. ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ ІНДИВІДУАЛІЗАЦІЇ УЧБОВОГО ПРОЦЕСУ ШЕСТИЛІТОК 61
2.1. Специфіка індивідуалізації учіння в організованій системі
навчання . 61
2.2. Організація та методика констатувального експерименту.... 76
2.3. Аналіз психологічних особливостей індивідуальної готовності
шестиліток до навчання у першому класі.. 87
2.4. Порівняльний аналіз результатів дослідження індивідуальної
готовності до школи дітей шестилітнього віку... . 95
Висновки до розділу 2. 107

РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ПСИХОЛОГІЧНИХ ЗАСАД ІНДИВІДУАЛІЗАЦІЇ УЧБОВОГО ПРОЦЕСУ ШЕСТИЛІТОК. 110
3.1. Психологічні засади індивідуалізації учбового процесу
шестиліток. 110
3.2. Організація і методика формувального експерименту 122
3.3. Аналіз результатів формувального експерименту.. 128
Висновки до розділу 3.. 144

РОЗДІЛ 4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО
ОРГАНІЗАЦІЇ ІНДИВІДУАЛІЗАЦІЇ УЧБОВОГО ПРОЦЕСУ
В ПЕРШОМУ КЛАСІ ШЕСТИЛІТОК.. 147
4.1. Принципи розробки та загальні положення «Навчально-
розвивальної програми індивідуалізації учбового процесу шестилітніх
учнів» 147
4.2. Діяльність педагога з шестилітніми учнями зі здійснення
індивідуалізації учбового процесу.. 152
4.3. Діяльність шкільного психолога з учителями щодо покращення
організації індивідуалізації учбового процесу шестиліток.. 168
4.4. Діяльність педагога з батьками шестилітніх учнів зі створення
в сім’ї оптимальних умов для розвитку дітей. 179
Висновки до розділу 4. 183

ВИСНОВКИ...................................................................................................... 186

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ....................................................... 189

ДОДАТКИ......................................................................................................... 205

ВСТУП
Актуальність дослідження. В умовах системних змін і модернізації нашого суспільства особливої актуальності набувають проблеми реформування освітнього простору й залучення інноваційних психолого-педагогічних технологій для оптимізації навчання і виховання учнів. Сучасні психолого-педагогічні системи світу спрямовують свої зусилля на створення умов для розвитку індивідуального потенціалу на всіх етапах навчання завдяки індивідуалізації учбового процесу, в умовах якого формується рівноправне партнерство, спільна діяльність учнів і вчителя.
Вітчизняна психологія і педагогіка стоять на позиціях, що навчання і розвиток повинні максимально спиратися на індивідуальність, а індивідуалізація навчально-виховного процесу створює благотворні можливості для розвитку пізнавальних сил, активності, нахилів і здібностей кожного учня (Ю.З.Гільбух, Г.С.Костюк, Н.А.Побірченко, Ю.О.Приходько, В.В.Рєпкін, О.В.Скрипченко, П.Р.Чамата та ін.). Тому, реалізація індивідуальних можливостей учнів, знаходження і оптимізація індивідуальних шляхів інтелектуального й особистісного розвитку дитини одна з основних умов підвищення ефективності навчально-виховного процесу в школі (В.В.Давидов, Ю.К.Бабанський, Н.О.Менчинська, Л.С.Славіна, Д.Б.Ельконін, С.Г.Якобсон таін.).
Про індивідуалізацію як принцип учбового-виховного процесу в сучасній педагогічній та віковій психології йдеться в багатьох теоретичних дослідженнях (М.І.Алексєєва, Л.І.Божович, А.К.Маркова, М.Й.Боришевський, О.К.Дусавицький та ін.). Так, у генетичній психології відзначається великий соціальний і психологічний потенціал учителя, який, працюючи в особистісно-орієнтованій системі розвивального навчання, застосовує сучасні психологічні методи і засоби (О.К.Дусавицький, С.Д.Максименко, О.В.Скрипченко). Процеси акселерації, необхідність переходу до навчання в школі з шестилітнього віку, примусили науковців визначити структуру і зміст такої індивідуальної характеристики дитини, як психологічна готовність до навчання в школі. Наукові розробки вітчизняних психологів В.В.Давидова, Л.А.Венгера, О.В.Запорожця, Г.С.Костюка, М.І.Лісіної, С.Д.Максименка, А.К.Маркової, Н.О.Менчинської, М.Н.Подьякова, О.В.Скрипченка, Д.Б.Ельконіна та ін. утворили психологічну теорію розвитку та навчання дитини в дошкільному та молодшому шкільному віці й обґрунтували необхідність виділення етапу підготовки дитини до шкільного навчання.
Дослідженням психологічних особливостей індивідуального підходу до дітей молодшого шкільного віку, в тому числі і шестирічних школярів, займались Н.А.Бастун, Л.А.Венгер, Ю.З.Гільбух, Л.В.Дзюбко, Т.Д.Ілляшенко, Л.П.Локалова, З.І.Калмикова, І.Ю.Кулагіна, Л.С.Коробко, М.Й.Мурачковський, Н.В.Пророк, В.В.Сосідко, Л.М.Співак та ін. Ними встановлено, що в початковій школі, де закладаються основи знань, умінь і навичок, необхідних для подальшого успішного навчання, - значення індивідуального підходу до учнів особливо високе. Це зумовлено тим, що саме в цей період формуються такі важливі психічні новоутворення, як довільність психічних процесів, внутрішній план дій, рефлексія і самоконтроль. У психолого-педагогічній літературі існує багато рекомендацій щодо покращення роботи з молодшими школярами, розробляються нові методи і технології, впроваджується розвивальне навчання. Однак інтенсивний розвиток суспільства весь час вносить свої корективи і практичне впровадження принципу індивідуалізації потребує постійного вдосконалення.
Аналіз психолого-педагогічної літератури з досліджуваної теми та практика роботи школи свідчать, що такий важливий аспект, як індивідуалізація учбового процесу сучасних шестилітніх дітей, недостатньо досліджений, а вчителі, психологи, вихователі початкових класів мають потребу в переосмислених і вдосконалених науково обґрунтованих рекомендаціях у цій галузі. Таким чином, актуальність означеної проблеми, її недостатнє розкриття в науковій літературі, а також значущість для психолого-педагогічної практики зумовили вибір теми дослідження: «Психологічні засади індивідуалізації учбового процесу шестиліток».
Зв’язок з науковими планами, програмами, темами. Тема дисертації входить як складова частина комплексної теми лабораторії психології навчання Інституту психології імені Г.С.Костюка АПН України „Психологічні умови розвитку навчання у різноманітних освітніх системах” (номер держреєстрації 01960006951). Дисертаційне дослідження тісно пов’язане з науковими розробками, що проводяться на кафедрі практичної психології Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка за темою: „Соціально-перцептивні детермінанти фахової підготовки студентів-психологів” (номер держреєстрації 0198V000062).
Тему дисертації затверджено вченою радою Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка (протокол № 1 від 21січня 1999року) та уточнено бюро ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 7 від 25 вересня 2007 року).
Об‘єкт дослідження: організація індивідуалізації учбового процесу дітей шестирічного віку.
Предмет дослідження: психологічні засади індивідуалізації учбового процесу шестиліток в умовах розвивального навчання.
Мета дослідження: розкриття психологічного змісту поняття «індивідуалізація» і виявлення психологічних засад індивідуалізації учбового процесу шестиліток.
Завдання дослідження:
1. Проаналізувати наявні психолого-педагогічні підходи до проблеми індивідуалізації учбового процесу шестиліток.
2. Обґрунтувати психологічні особливості індивідуалізації учбового процесу як провідної засади розвитку готовності до навчання шестиліток в школі.
3. Здійснити експериментальну перевірку психологічних засад індивідуалізації учбового процесу шестиліток.
4. Розробити психолого-педагогічні рекомендації щодо організації індивідуалізації учбового процесу шестирічних школярів.
Загальною теоретико-методологічною основою дослідження стали загальнотеоретичні положення про психічний розвиток дитини (М.Й.Боришевський, Л.С.Виготський, Г.С.Костюк, С.Д.Максименко, В.В.Столін, С.Л.Рубінштейн, П.Р.Чамата); концепція розвивального навчання (Л.С.Виготський, В.В.Давидов, Г.С.Костюк, С.Д.Максименко, Ж.Піаже); діяльнісний підхід (О.В.Запорожець, Г.С.Костюк, О.М.Леонтьєв, С.Л.Рубінштейн); положення про психологічну готовність дітей до школи (Л.С.Виготський, Л.І.Божович, А.А.Венгер, П.Д.Кондратенко, С.Л. Коробко, В.К.Котирло, С.Є.Кулачківська, С.О.Ладивір, Є.Є.Кравцова, О.Я.Савченко, О.В.Скрипченко, О.В.Проскура); генетико-психологічні положення про становлення учбової діяльності як процесу учіння (В.В.Давидов, О.К.Дусавицький, С.Д.Максименко, А.К.Маркова, В.В.Рєпкін, Д.Б.Ельконін та інші).
Для вирішення поставлених завдань застосовувався комплекс взаємодоповнюючих методів:
- метод теоретичного узагальнення, на основі якого здійснювалося вивчення та аналіз наукової літератури з проблеми;
- методи емпіричного дослідження (тестування, спостереження, бесіда, аналіз продуктів діяльності), за допомогою яких вивчалися особливості психічного розвитку шестиліток;
- організаційні методи (констатувальний експеримент, який забезпечив збирання та обробку емпіричного матеріалу; формувальний експеримент, у процесі якого апробовувалися психолого-педагогічні рекомендації щодо індивідуалізації учбового процесу шестиліток; контрольний експеримент, за допомогою якого вивчалися зміни, що відбулися в рівнях розвитку індивідуальної готовності до школи і в певних показниках психоемоційного стану шестиліток після розвивально-корекційного впливу; порівняльно-психологічне дослідження, в процесі якого досліджувалися особливості індивідуальної готовності до школи шестиліток в 1997 і 2006 навчальних роках);
- методи обробки емпіричних даних (кількісні та якісні статистичні методи обробки отриманих даних, зокрема метод перевірки відмінностей вибірок за U-критерієм Мана-Уїтні).
Організація дослідження. Дослідження охоплює період 1995-2008 рр. і проводилося у декілька етапів, на кожному з яких, залежно від завдань, застосовувалися відповідні методи й прийоми.
На першому етапі (1995-1997 рр.) вивчалася психолого-педагогічна література по проблемі, відбувалося ознайомлення з навчальними програмами для шестиліток, з особливостями роботи з дітьми цього віку, проводилася апробація конкретних методик дослідження, аналізувалися інноваційні підходи щодо інтенсифікації навчально-виховного процесу шестиліток, досліджувалися психологічні особливості дітей і досвід практичної роботи з ними вчителів, вихователів, психологів.
На другому етапі (1997-2005 рр.) проводилось діагностико-констатувальне дослідження з метою вивчення рівня розвитку індивідуальної готовності до школи шестиліток (які почали навчання в різних соціально-економічних умовах) і визначення психологічних засад індивідуалізації учбового процесу. Констатувальний етап, відповідно до завдань дослідження, було розділено на дві частини: в 1997 році здійснено 1 частина констатувального експерименту, яка стала першим віковим зрізом шестилітніх учнів; в 2005 році проведена 2частина констатувального експерименту (вона стала експериментальною базою для розробки програми формувального експерименту). На цьому етапі дослідження було апробовано і вдосконалено багато різних психолого-педагогічних методів, прийомів, технологій роботи з дітьми, які потім увійшли в навчально-розвивальну програму (за якою проводився формувальний експеримент).
На третьому етапі (2006-2007 рр.) організовано та проведено формувальний експеримент, в межах якого здійснювалася низка психолого-педагогічних впливів з метою індивідуалізації учбового процесу шестиліток. Урамках формувального експерименту проведено другий віковий зріз у 2006р.
На четвертому етапі (2007-2008 рр.) проаналізовано матеріали фомувального експерименту, отримано і узагальнено контрольні діагностичні результати, проаналізовано результати другого вікового поперечного зрізу в межах порівняльно-психологічного дослідження рівнів психологічної готовності дітей шестилітнього віку в різних навчальних роках, оформлено дисертаційну роботу.
Експериментальна база дослідження. Дослідження проводилось в загальноосвітніх навчальних закладах м. Києва (СШ № 256), м. Львова (СШ №98), і дошкільного закладу № 679 м.Києва. Експериментальним дослідженням було охоплено 437 учнів шестирічного віку та 60 батьків і вихователів.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що вперше:
- розкрито зміст поняття «індивідуалізація» як системи взаємодії учителя і учня, при якій виявляються індивідуальні особливості кожної дитини і як найповніше враховуються в процесі навчання з метою оптимізації її всебічного розвитку;
- проведено порівняльний аналіз вікових зрізів шестилітніх дітей (які починали шкільне навчання в різних соціально-економічних умовах 1997 і 2006років) за показниками індивідуальної готовності до навчання;
- визначено основні психологічні засади індивідуалізації учбового процесу шестиліток, а саме: єдність психологічної діагностики і розвивального навчання як цілісної системи; комплексність і системність розвивальних, корекційних і профілактичних завдань; розвиток дитини через провідну (навчальну) діяльність;
- розроблена навчально-розвивальна програма для педагогів і психологів, яка дозволяє визначити оптимальні умови організації індивідуалізованого учбового процесу дітей шести років і спрямована на посилення психологічної готовності до навчання, попередження шкільної неуспішності і оптимізацію психічного розвитку.
Теоретичне значення роботи полягає у тому, що: поглиблено знання про психологічні особливості дітей шестилітнього віку; уточнено психолого-педагогічні чинники психологічної готовності до навчання шестилітніх дітей та критерії її оцінки; визначено основні психологічні засади індивідуалізації; доведено необхідність поєднання психодіагностичного, розвивального та корекційного напрямків у роботі вчителя, вихователя і шкільного психолога, спрямованих на індивідуалізацію учбового процесу.
Практичне значення отриманих результатів полягає в тому, що розроблено та апробовано навчально-розвивальну програма, яка спрямована на розвиток у шестиліток психологічної готовності до навчання, попередження шкільної неуспішності й оптимізацію психічного розвитку; вдосконалено методики дослідження індивідуальної готовності до навчання і психоемоційного стану. Запропоновані практичні рекомендації допоможуть учителям та шкільним психологам діагностувати індивідуальні особливості дітей шести років і визначати оптимальні шляхи організації учбового процесу і психічного розвитку. Теоретичні й емпіричні результати дослідження можуть бути використані також у навчально-виховному процесі в дошкільних закладах, школах-дитсадках, підготовчих групах, що сприятиме підвищенню ефективності роботи педагогів.
Надійність і вірогідність результатів дослідження забезпечувалися методологічною й теоретичною обґрунтованістю вихідних положень, аналізом значної кількості першоджерел; використанням комплексу взаємопов’язаних методів дослідження, адекватних його меті та завданням; якісним і кількісним аналізом результатів дослідження та багаторічною їх апробацією.
Апробація та впровадження результатів дисертаційної роботи. Основні положення та результати дослідження доповідалися та обговорювалися на засіданнях лабораторії психології навчання Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України, на засіданнях кафедри практичної психології та лабораторії інтегративних соціально-психологічних досліджень Дрогобицького державного педагогічного університету ім. І. Франка, на Міжнародній науково-практичній конференції «Ґенеза буття особистості» (м.Київ, 2006), ІY Міжнародній науково-практичній конференції «Реалізація здорового способу життя сучасні підходи» (м.Дрогобич, 2007), ІY Міжнародній науково-практичній конференції «Молодіжна політика: проблеми та перспективи» (м.Дрогобич, 2007), Міжнародній науково-практичній конференції «Формування цінностей сучасної особистості» (м.Дрогобич, 2007), на регіональних науково-практичних семінарах і курсах підвищення кваліфікації вчителів Львівщини.
Впровадження результатів дослідження здійснювалось автором у навчально-виховному процесі СШ № 98 м.Львова, СШ № 256 м. Києва та дитячої установи № 679 м.Києва. Практичні рекомендації щодо впровадження індивідуалізації навчання шестиліток реалізуються вчителями СШ № 98 базового експериментального майданчика. Результати дослідження використовуються при читанні курсів „Вікова психологія”, „Педагогічна психологія” для студентів Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка, що навчаються за спеціальністю „практична психологія і соціальна робота”.
Публікації. Основний зміст дослідження відображено у 9 публікаціях, з яких 5 опубліковано у фахових виданнях, затверджених ВАК України, та 4 у збірниках матеріалів конференцій.

Структура й обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, чотирьох розділів, висновків, списку використаних джерел, що налічує 220 найменувань, у тому числі 11 іноземною мовою та додатків. Основний зміст дисертації викладено на 188 сторінках. Робота містить 15 таблиць, 20 рисунків.

bibliography:
ВИСНОВКИ
Результати дисертаційного дослідження дали підстави для таких висновків:
1. Встановлено, що проблема індивідуалізації учбового процесу шестиліток як психолого-педагогічна, виникла в останні роки у зв’язку з переходом до шкільного навчання з шести років та процесами гуманізації системи освіти і акцентуванням уваги на особистісному розвитку учнів у процесі навчання. Вона поєднує в собі як традиційні для школи питання якості засвоєння навчального матеріалу, так і питання особистісної адаптації учнів до умов навчання. Особливо гостро проблема індивідуалізації учбового процесу стоїть при навчанні шестилітніх учнів, бо саме цей вік є дуже вразливим для можливих недоліків педагогічного процесу. Підкреслюється, що інтенсивний розвиток шестирічної дитини відбувається в процесі формування провідної (учбової) діяльності. У цей період онтогенезу складаються її передумови: високий рівень активності, ініціативи, самостійності в учбовій роботі, повага до вчителя, уміння виконувати його завдання, достатньо високий рівень довільності, вміння планувати і контролювати власні дії, зосереджувати увагу. Тому індивідуалізація учбового процесу є тим фактором, який значно підвищує ефективність навчання і якість розвитку дитини.
2. Констатовано, що індивідуалізацію учбового процесу шестиліток слід розглядати як систему взаємодії учителя і учня, завданнями якої є: найповніше виявлення і врахування в процесі навчання індивідуальних особливостей кожної дитини, визначення оптимальних умов їх розвитку, знаходження ефективних засобів корекції недоліків, забезпечення реальних успіхів дитини в навчанні і її емоційного задоволення від процесу діяльності. Індивідуалізація учбового процесу забезпечується підбором розвиваючих форм, методів, прийомів і темпу навчання, адекватних завданням розвитку дитини.
3. У результаті емпіричних досліджень виявлено, що у сучасних шестилітніх дітей є суттєві труднощі в опануванні навчальними предметами. У порівнянні з шестилітками, які почали навчання в школі в 1997 р., збільшилася кількість дітей, які мали низький рівень розвитку за багатьма показниками (сформованість ставлення до школи, розуміння граматичної конструкції, виконання словесних доручень, вміння розповідати за картинками, розвиток дрібних рухів, розвиток короткочасної пам’яті, вміння робити елементарні висновки). Низький рівень розвитку індивідуальної готовності у 27% шестиліток, скоріш за все, зумовлений відсутністю необхідної підготовки до школи. Це стає причиною їх шкільних труднощів, невстигання і дезадаптації. Результати констатувального експерименту і порівняльного аналізу з шестилітками 1997 р. довели необхідність якнайшвидшої індивідуалізації учбового процесу шестиліток. Вибір оптимальних форм і методів індивідуалізації навчання шестиліток, прогнозування і попередження ймовірних шкільних проблем можливий за умов ефективної діагностики рівня індивідуальної готовності до школи. Роботу щодо підвищення готовності дитини до школи (через індивідуалізацію учбового процесу) необхідно починати з перших днів навчання. Індивідуалізація навчання спрямовується на допомогу дитині в подоланні учбових труднощів, на попередження неуспішності, на випереджаючий розвиток її пізнавальної сфери, мотивації і довільної поведінки. На уроках з кожного предмету необхідно систематично застосовувати елементи гри у поєднанні з бесідою, елементами самостійної роботи, спостереженнями, методами творчого самовиявлення тощо.
4. Доведено ефективність навчально-розвивальної програми, яка була розроблена на основі психологічних засад індивідуалізації учбового процесу й апробована в ході формувального експерименту. Внаслідок його проведення в ЕГ виявлено значне підвищення в рівнях розвитку всіх вимірюваних параметрів. Так, кількість дітей, у яких було зафіксовано високий рівень розвитку індивідуальної готовності до школи, збільшилася на 16 % (в контрольному класі на 5%). Суттєво зменшилися група дітей з низьким рівнем розвитку на 17%. У дітей ЕГ зафіксовано більш високий рівень розвитку словникового запасу, короткочасної пам’яті, фонематичного слуху, дрібних рухів; вони більш якісно виконували тестові завдання на вміння робити висновки, розповідати, розуміти граматичні конструкції. В ЕГ у більшості дітей зросли показники психоемоційної готовності до школи. Все це є свідченням того, що індивідуалізація учбового процесу за розробленою програмою сприяє поліпшенню процесу навчання і оптимізації розвитку дитини.
5. Встановлено, що процес індивідуалізації навчання необхідно здійснювати на таких психологічних засадах: єдність психологічної діагностики і розвивального навчання як цілісної системи; комплексність і системність розвивальних, корекційних і профілактичних завдань; розвиток дитини через провідну (навчальну) діяльність. Розроблена навчально-розвивальна програма для педагогів і психологів, має комплексний характер і здійснюється за умови поєднання педагогічної діяльності вчителя і батьківських зусиль. Програма роботи з дитиною має бути спрямована на знаходження оптимальних умов організації індивідуалізації учбового процесу кожної дитини, на посилення психологічної готовності до навчання в школі, на попередження шкільної неуспішності й оптимізацію психічного розвитку.
Покращення індивідуалізації має бути спрямоване: на вдосконалення знань про психологічні особливості шестиліток; допомогу вчителям у виявленні цих особливостей та усвідомлення проблем, що виникають у школярів; розширення та диференціацію педагогічних засобів розвитку особистості дитини; оптимізацію стилю взаємодії з дітьми. Провідними формами такої роботи є: консультації, групові дискусії, бесіди, міні-лекції, тренінги.
Робота з батьками має бути спрямованою: на формування у батьків адекватних знань про психологічні особливості шестилітніх дітей; надання допомоги у розумінні ними проблем, що виникають у їх дитини в процесі навчання; корекцію батьківського ставлення до труднощів дитини; розширення засобів психічного розвитку дитини в сім’ї. Вона повинна будуватися на основі сучасних методів активного навчання з використанням рольових ігор, комунікативних вправ, бесід, тренінгів тощо.
Отримані дані не вичерпують усіх аспектів досліджуваної проблеми. Перспективними надалі можуть вважатися крос-культурні дослідження рівнів психологічної готовності до навчання шестиліток України, Польщі, Німеччини, Росії та подальше вдосконалення шляхів оптимізації підготовки дітей до школи.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ:

1. Абдурасулова Т.Д. Нормативная диагностика психологических предпосылок готовности к обучению в школе у детей 4-5 лет / АбдурасуловаТ.Д. // Вопросы психологии. 1997.- №2. - С.23-34.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Абрамова Г.С. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 624 с.
3. Агафонова И.Н. Психологічна готовність до школи в контексті проблеми адаптації / Агафонова И.Н. // Початкова школа. 1999. - №1. С.61-63.
4. Айзенк Г. Як перевірити здібності Вашої дитини. Пер. з англ. / АйзенкГ, Деррін Е. К.: Школа, 2001. 192 с.
5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Амонашвили Ш.А. М.: Педагогика, 1984. 124 с.
6. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества / Амонашвили Ш.А. К.: Освіта, 1991. 111 с.
7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Ананьев Б.Г. М.: Педагогика, 1980. 230 с.
8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания /Ананьев Б.Г.- Л.:Ленгиз, 1968. 240 с.
9. Антонова Г.П. Учет особенностей мышления детей-шестилеток в процессе обучения / Антонова Г.П. // Процессы познания и деятельности личности. Ульяновск, 1988. С.88-97.
10. Антонова Г.И. Особенности внушаемости детей дошкольного и младшего школьного возраста / Антонова Г.И., Хрусталева Н.В. // Вопросы психологии. 1981. №3. С. 17-24.
11. Антонова Г.П. Влияние особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения /Антонова Г.П., Якунина З.И., Антонова И.П., Антонова Н.А. // Вопросы психологии. 1999. № 2. С.36-43.
12. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. / Ануфриев А.Ф , Костромина С.Н. М.: Ид. «Ось-89», 2000. 272 с.
13. Архиреева Т. В. Родительские позиции как условие развития отношение к себе ребенка младшего школьного возраста: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 Педагогическая и возрастная психология”/ Архиреева Т. В. М., 1990. 21 с.
14. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / Аршавский И.А. М.: Медицина, 1982. 227 с.
15. Ахматов А. Ф. Нравственность и одухотворенное образование / Ахматов А. Ф. // Педаго-гика. № 8. 2003. С.23-28.
16. Бариленко Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности / Бариленко Н.В. // Вопросы психологи. 1996. №4. С. 24-33.
17. Барташников А.А. , Учись мыслить / Барташников А.А. , Барташникова И.А.. Харьков: Фолио, 1998. 480 с.
18. Басов Н.В. Педагогика и практическая психология / Басов Н.В. Ростов на Дону: Феникс, 2000. 416 с.
19. Безруких М.М.. Ребенок идет в школу / Безруких М.М., ЕфимоваС.П. М.: Книга, 1996.235 с.
20. Былкина Н.Д. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе / Былкина Н.Д., Люсин Д.В. // Вопросы психологии. 2000. - №5. - С.38-47
21. Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе / Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л.. М.: Генезис, 2001. 352с.
22. Блонский П.П. Избранные психологические произведения / Блонский П.П.. М.: Образование, 1964. С. 131.
23. Блонский П.П. Трудные школьники / Блонский П.П.. М.: Работник просвещения, 1930. С.18.
24. Богоявленский Д.Н Психология усвоения знаний в школе / Богоявленский Д.Н., Менчинская М.А. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. С.178-263.
25. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Божович Л.И. Москва-Воронеж, 1995. 464 с.
26. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Божович Л.И. М.: Просвещение, 1995. С. 96.
27. Брель Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 Педагогическая и возрастная психология” / Брель Е.Ю.. Томск. 1996. 23 с.
28. Ваврик А.Й. Індивідуально-психологічні особливості дітей шестирічного віку та їх діагностика: навчально-методичний посібник / Ваврик А.Й. - Дрогобич: Редакційно-видавничий відділ ДДПУ ім. І.Франка, 2007. 130 с.
29. Ваврик А.Й. Генетично-експериментальний метод і лонгітюдне вивчення шестирічок як концептуальні емпіричні лінії генетичної психології / Ваврик А.Й. // Наукові записки Інституту психології імені Г.С.Костюка АПН України / За ред. академіка С.Д.Максименка. К.: Міленіум, 2006. Вип.32. С.15-26.
30. Ваврик А. Проблеми психолого-педагогічної адаптації молодших школярів у середніх класах / Ваврик А. // Вісник Львіського університету. Філософські науки. 2000. Вип. 2. - С.342-246.
31. Ваврик А.Й. Навчальна діяльність і психічний розвиток дитини // Проблеми гуманітарних наук: Наукові записки Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка / Ваврик А.Й. Дрогобич: НВЦ Каменяр”, 2003. Випуск одинадцятий . С.67-76.
32. Ваврик А.Й. Навчальна діяльність як аксіологічна домінанта і джерело розвитку шестирічних першокласників / Ваврик А.Й. // Молодь і ринок. 2007.- № 8 (31). С.37-41.
33. Варій М.Й. Загальна психологія / Варій М.Й.- К.: Центр учбової літератури, 2007.-968 с.
34. Ващенко Г. Загальні методи навчання / Ващенко Г. К.: Освіта, 1997. 250 с.
35. Венгер Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению (старший дошкольный возраст) / Венгер Л.А. // Дошкольное воспитание. 1985. - № 7.- С.17-23.
36. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе ? / Венгер Л.А., ВенгерА.Л. М.: Знание, 1994. 192 с.
37. Венгер А.Л. Психологические обследования младших школьников / Венгер А.Л., Цукерман Г.А. М.: Изд-во «Владос-Пресс», 2001. С. 5-68.
38. Венгер Л.А. На что жалуетесь? / Венгер Л.А М.-Рига, 2000. С. 5.
39. Выготский Л.С. Кризис семи лет / Выготский Л.С. (Собр.соч.: в 5т.). Т. 1. С. 376-385.
40. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Выготский Л.С. М.: Образование, 1991. С. 138-144.
41. Выготский Л.С. Умственное развитие в процессе обучения/ Выготский Л.С. М.-Л.: Учпедгиз, 1935. С. 31, 202.
42. Виноградова Л.И. Эффективность воспитательной работы в школе / Виноградова Л.И. // Классный руководитель. 2001. - № 2. С. 39-53.
43. Власова Н.Н. Особенности доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста / Власова Н.Н.. - М.: Образование, 1977. 100с.
44. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников /под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. - М.: Просвещение, 1967.- 180с.
45. Володько В.М. Індивідуалізація і диференціація навчання: понятійно-категоріальний аналіз / Володько В.М. // Педагогіка, психологія. - 1997. - № 4. С. 9-17.
46. Волочков А.А. Учебная активность в структуре интегральной индивидуальности (на материале младших школьников): автореф. дис. на соискание учен. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 Педагогическая и возрастная психология” / Волочков А.А. - Пермь, 1997.- 19 с.
47. Волочков А.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем и школьном возрасте / Волочков А.А., Вяткин Б.А. // Вопросы психологии. 1999. - № 5. С.53-59.
48. Воспитание детей в игре / сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. М.: Просвещение, 1983. 192 с.
49. Гаврина С.Е. Развиваем руки чтоб учиться и писать, и красиво рисовать / Гаврина С.Е. Ярославль: «Академия развития» - 1988. -186 с.
50. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / Гальперин П.Я. // Психологическая наука в СССР. М.: Образование, 1959. Т. 1. С. 441-469.
51. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Психология, диагностика, педагогика / Гильбух Ю.З. К.: Сяйво, 1992. 216 с.
52. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком / Гиппенрейтер Ю.Б. М.: ЧеРО, 2001. - 240 с.
53. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. / Голубева Э.А. Дубна: Феникс, 2005. 512 с.
54. Гончаренко С.І. Проблеми індивідуалізації процесу навчання / Гончаренко С.І., Володько В.М. // Педагогіка і психологія. - № 1995. № 1. С. 63-71.
55. Гончаренко С. Український педагогічний словник / Гончаренко С. К.: Либідь, 1997. С. 73.
56. Готовність дитини до навчання / упоряд. С.Максименко, К.Максименко, О.Главник. К.: Мікрос СВС, 2003. - с.
57. Гуткина Н.Н. Диагностическая програма по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению / ГуткинаН.Н. - М.: Психологическое образование, 1997. 235 с.
58. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе / Гуткина Н.И. М.: Академический проект, 2000. 184 с.
59. Давыдов В.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. / ДавыдовВ.В. М.: Педагогика, Т. 1. -1987. 240 с.
60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / Давыдов В.В. М.: Педагогика, 1986. С. 331.
61. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского. - М: Просвещение, 1973. - С. 66 -97.
62. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / Давыдов В. В. - М.: ИНТОР,1996.- 280 с.
63. Давыдов В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени / ДавыдовВ.В., Кудрявцев В.Т. // Вопросы психологии. 1997. - № 1. С. 3-18.
64. Давыдов В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / Давыдов В. В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. // Вопросы психологии. - 1992. - № 3-4.- С.14-19.
65. Димитров И.Т. Содержание и функции образа самого себя у дошкольников: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 Педагогическая и возрастная психология”/ Димитров И.Т - М., 1979. 19 с.
66. Дубровина И.В. Практическая психология образования / ДубровинаИ.В. М.: ТЦ «Сфера», 2000. 528 с.
67. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога / Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. М.: Просвещение, 1991. 303 с.
68. Дусавицкий А.К. Загадка птицы Феникс / Дусавицкий А.К. М.: Знание, 1978. 127 с.
69. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Эльконин Д.Б. // Вопросы психологии. 1971. - № 4. С.17.
70. Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Эльконин Д.Б. М.: Наука, 1996. 310 с.
71. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития / Эльконин Д.Б. // Вопросы психологии. 1992. №3-4. С.7-13.
72. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте./ ЭльконинД.Б. Избранные психологические труды. Москва-Воронеж: НПО «НОДЭК», 1995. С. 414.
73. Эльконин Д.Б. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. М.: Педагогика, 1988. 136с.
74. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Эриксон Э. - М.: Арго, 1996. - 336с.
75. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в периоды перехода в младший школьный и подростковый возраст: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 Педагогическая и возрастная психология” / Ермоленко В.Д. - М., 1984. 24 с.
76. Ермолова Т.В. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет / Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. // Вопросы психологии. 1999. - № 1. С.34-41.
77. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Занков Л.В. М.: Педагогика, 1990. 424 с.
78. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики / под ред. А.В. Запорожца, А.К. Марковой. / Запорожец А.В. - М.: Просвещение, 1990. - С. 250-257.
79. Запорожець О.В. Психологія / Запорожец А.В. К.: Радянська школа, 1967. 220с.
80.Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка / Запорожец А.В. // Избранные психологические труды: в 2 тт. М. Т. 1. 1986. - 320 с.
81. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий / Ильин Е.П. СПб.: Питер, 2004. 701 с.
82. Ильясов И.И. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Ильясов И.И., Ляудис В.Я. М.: Изд-во МГУ, 1980.- 290 с.
83. Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежной. М.: Педагогика, 1972. С. 7-44.
84. Изюмова С.А. Индивидуально-типологические особенности школьников с литературными и математическими способностями / ИзюмоваС.А. // Психологический журнал. 1993. - № 1. С.21-26.
85. История педагогики и современность.- Л.: ЛГУ, 1970. С. 217-241, 341.
86. Карпенко З.С. Експериментальна психологія: методичні рекомендації до практичного курсу / Карпенко З.С. Івано-Франківськ: Плай, 2000.
87. Кирсанов А.А. Психологические основы индивидуализации учебной деятельности школьников / Кирсанов А.А. Казань, 1980. 223 с.
88. Коломинский Я.Л. Психология детей шестилетнего возраста / Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Минск: Універсітэцкас, 1999. 316 с.
89. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Коломинский Я.Л М.: Просвещение, 1988. 190 с.
90. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / КоменскийЯ.А. М.: Просвещение, 1982. 665 с.
91. Коменский Я.А. Велика дидактика / Коменский Я.А. М.: Просвещение, 1983. С.161.
92. Кондратенко Т.Д. Обучение старших дошкольников / КондратенкоТ.Д., Котырло В.К., Ладывир С.А К.: Рад. школа, 1986. 152с.
93. Коновальчук И.С. Развитие отношения к себе как субъекту учебной деятельности в младшем школьном возрасте: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 Педагогическая и возрастная психология”/ Коновальчук И.С. - К., 1992. - 175 с.
94. Коробко С.П. Шестирічний учень / Коробко С.П. К.: Знання,
1986. - 44 с.
95. Корчак Я. Как любить детей. Избранные педагогические сочинения / Корчак Я. Воронеж: ДОДЭК, 1999. 160 с.
96. Корнеева Е.Н. Ох уж эти первоклашки / Корнеева Е.Н. Ярославль: Академия развития «Академия К°», 1999. 192 с.
97. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і розвиток особистості / Костюк Г.С. К.: Радянська школа, 1989. 608 с.
98. Костюк Г.С. Актуальные вопросы обучения и развития младших школьников. Избранные психологические труды / Костюк Г.С. - М.: Педагогика, 1988.- 407 с.
99. Костюк Г.С. Вопросы психологии обучения и воспитания / КостюкГ.С., Чамата П.Р. К., 1961.- 258 с.
100. Кравцова Е.Е. Зависимость психологической готовности к школьному обучению от особенностей общения ребенка с окружающими: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 Педагогическая и возрастная психология”/ Кравцова Е.Е. - М., 1981.- 19 с.
101. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Кравцова Е.Е М.: Педагогика, 1991. 152 с.
102. Кравцов Г.Г. Психология обучения шестилетних детей / КравцовГ.Г., Кравцова Е.Е. М.: Фолио, 1987. С. 7-8.
103. Крайг Г. Психология развития / Крайг Г. СПб.: Питер, 2002. 992 с.
104. Кулачківська С.Е. Дошкільник / Кулачківська С.Е., Ладивір С.О. К.: Нора-прінт, 1996.- 108 с..
105. Кутішенко В.П. Вікова та педагогічна психологія / Кутішенко В.П. К.: МАУП, 2005. 128 с.
106. Левченко Т.І. Розвиток освіти та особистості в різних педагогічних системах / Левченко Т.І. Вінниця: Нова Книга, 2001. 512 с.
107. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Лейтес Н.С. Москва-Воронеж, 1997. 213 с.
108. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей / Лейтес Н.С. // Советская педагогика. 1974. - № 1. С. 97-107.
109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Леонтьев А.Н. М.: Политиздат, 1977. С. 206-230.
110. Леонтьев Н.А. Избранные психологические труды: в 2 т. - М.: Педагогика. Т. 1. 1983. - С. 280-385; Т. 2. 1983. - С. 186-231.
111. Лефрансуа Г. Психология для учителя / Лефрансуа Г. - М.:ОЛМА-пресс, 2003. - 416 с.
112. Логачевська С.П. Диференціація у звичайному класі / ЛогачевськаС.П. - К., 1998.- 288 с.
113. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику
Локалова Н.П. М.: Ось-89, 2001. 96 с.
114. Макарова Е.Г. Вначале было детство: Записки педагога / МакароваЕ.Г.. М.: Педагогика, 1990. 256 с.
115. Максименко С.Д. Генетическая психология / Максименко С.Д. М.: Рефл-бук”, К.: Ваклер”, 2000.- 319 с.
116. Максименко С.Д. Генетическая психология: проблемы и перспективы / Максименко С.Д. // Журнал практикующего психолога . 1998. - № 4. С. 64-80.
117. Максименко С.Д. Генетичне дослідження психіки / Теоретико-методологічні проблеми генетичної психології: матеріали Міжнародної наукової конференції, присвяченої 35-річчю наукової та педагогічної діяльності академіка С.Д.Максименка (м. Київ, 17-18 грудня 2001 р.). Т.1. К.: Міленіум, 2002. С.7-13.
118. Максименко С. Методологія психологічної експертизи Державних стандартів базової і повної середньої освіти” / Максименко С.Д. // Директор школи, ліцею, гімназії. 2003. - № 2.- С.13-16.
119. Максименко С.Д. Основи генетичної психології: навч. посібник / Максименко С.Д. - К.: НПЦ Перспектива, 1998. 220 с.
120. Максименко С.Д. Основи генетичної психології / Максименко С.Д. К.:Веккер-бук, 1998.220 с.
121. Максименко С.Д. Основи загальної психології / Максименко С.Д. К.: НПЦ „Перспектива”, 1998. 256 с.
122. Максименко С.Д. Психологічні чинники розвиваючого навчання в різних освітніх системах / Максименко С.Д. К., 2000. 272 с.
123. Максименко С.Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці. Методологія, методи, програми, процедури / Максименко С.Д. К.: Наукова думка. - 1998. 175 с.
124. Максименко С. Готовність дитини до навчання / Максименко С., Максименко К., Главник О. К.: Мікрос-СВС, 2003. 110 с.
125. Малков М.Ю. Индивидуальные психофизиологические различия в интеллектуальной деятельности старших школьников: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 Педагогическая и возрастная психология”/ Малков М.Ю. М., 1973.- 28 с.
126. Малинина М.В. О младших школьниках / Малинина М.В. М.: Мир, 1989. 85 с.
127. Мамчур В.Ю. Індивідуальне вивчення дітей / Мамчур В.Ю. Тернопіль: Богдан, 2001. 125 с.
128. Манькова М.М. Индивидуализация образования / Манькова М.М. М.: Образование, 1987. 210 с.
129. Марасов И.В. Школьники / Марасов И.В. - М.: Политикум, 2000. 250 с.
130. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. М.: Педагогика, 1983. С. 15-21.
131. Менчинская Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Менчинская Н.А. М.: Педагогика, 1971. 325 с.
132. Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь /
Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. СПб.: ОЛМА-пресс, 2004. 672 с.
133. Минский Е. М. От игры к знаниям. Розвивающие и познавательные игры младших школьников / Минский Е. М М.: Просвещение, 1982. 210с.
134. Мухина В.С. Возрастная психология / Мухина В.С. М.: Издательский центр «Академия», 1998. С. 300-339.
135. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Кн. Для учителя. - 2-е изд, испр.и доп. / Мухина В.С. - М.: Просвещение, 1990. - 175с.
136. Мухина В.С. Возрастная психология. Детство, отрочество, юность / Мухина В.С., Хвостов А.А. М.: Академия, 2001. 456 с.
137. М‘ясоїд П.А. Загальна психологія / М‘ясоїд П.А. К.: Вища школа, 2000. 479 с.
138. Немов Р.С. Психология. - Кн. 2 ./ Немов Р.С. М.: Владос, 1998. 608 с.
139. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7- лет / Непомнящая Н.И. - М.: Педагогика, 1992. 160 с.
140. Обухова Л.Ф. Возрастная психология / Обухова Л.Ф. М.: пед. общество России. 2000. 448 с.
141. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования / Овчарова Р.В. М.: ТЦ «Сфера», 2000. 450 с.
142. Орлов А.Б. Перспективы гуманизации обучения / Орлов А.Б. // Вопросы психологии. - 1988. - №6. - С.142-146.
143. Пантина Р.С. Опыт психолого-педагогического программирования процесса обучения дошкольников начальному чтению / Пантина Р.С. // Вопросы психологии. 1995.- №2.- С.42-46.
144. Педагогическое наследие / сост. В.М. Кларин, А.Н.Джуринская. М.: Педагогика, 1989. С. 298-391.
145. Петрунек В.П.. Колыбель неврозов / Петрунек В.П., Таран Д.Н. М., 1988. 191 с.
146. Пиаже Ж. Генетическая эпистемиология / Пиаже Ж. М.: Имекс-стиль, 2003.-380 с.
147. Побірченко Н.А. Розвивальна економіка / Побірченко Н.А. К.: Науковий світ, 2004. 198 с.
148. Проблеми і перспективи становлення 12-річної середньої школи: Наук.-метод. посібник. / за ред. В.Ф.Паламарчук, Л.І.Даниленко. К.: Логос, 2003. 78с.
149. Пророк Н.В. До питання психологічного супроводу педагогічної діяльності / Пророк Н.В. // Актуальні проблеми психології / за ред. М.-Л.Чепи. К.: ДП «Інформаційно-аналітичне агентство», 2007. - Т. ІХ, Ч.2. С.68-77.
150. Проскура О.В. Психологічна підготовка вчителя до роботи з першокласниками / Проскура О.В. К.: Освіта, 1998. 199 с.
151. Радина Н.К. Некоторые особенности формирования Я-концепции у детей в условиях депривации детско-родительских отношений / Радина Н.К // Шестилетние дети. Проблемы и исследования. - Нижний Новгород, 1993.- С.243- 249.
152. Реан А.А. Психология человека. От рождения до смерти / РеанА.А. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. 656 с.
153. Репина М.В. Младший школьник в системе межличностных отношений детского дома и школьного класса: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 Педагогическая и возрастная психология”/ Репина М.В. - М., 1990. - 23 с.
154. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога Ч. 1. /
Рогов Е.И. М.: Владос, 1999. 384 с.
155. Роменець В.А. Історія психології ХХ століття / Роменець В.А.,
Маноха І.П. К.: Либідь, 2003. 988 с.
156. Рубанский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Рубанский Е.С. М.: Педагогика, 1975. С. 16-25.
157. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / Рубинштейн С.Л. М., 1976. 424 с.
158. Савченко О.Я. Подготовка студентов к работе с учащимися с шестилетнего возраста / Савченко О.Я. К.: Вища школа, 1990. 253 с.
159. Савченко О.Я. Удосконалення професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів / Савченко О.Я. // Початкова школа. 2001. - № 7.- С.5-9.
160. Савченко О.Я. Екологія дитинства: В.О.Сухомлинський і сучасна початкова школа / Савченко О.Я. // Початкова школа. 2000. - № 11.- С.10.
161. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи / Савченко О.Я. - К.: Генеза, 1999. 368 с.
162. Савчин М.В. Педагогічна психологі / Савчин М.В..- К.:Альма-матер, 2007. 422 с.
163.Сайко В.Д. Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст / Сайко В.Д. // Вопросы психологии