ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ПІДГОТОВКИ КЕРІВНИКА ХОРУ В СИСТЕМІ ВИЩОЇ МУЗИЧНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ

brief description

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ М.П.ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

БІРЮКОВА ЛАРИСА АНАТОЛІЇВНА

УДК 378.016:78.087.68

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ПІДГОТОВКИ
КЕРІВНИКА ХОРУ В СИСТЕМІ
ВИЩОЇ МУЗИЧНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ

13.00.02 – теорія та методика музичного навчання

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Науменко Світлана Іванівна,
кандидат психологічних наук,
професор

Київ - 2008

ЗМІСТ
Вступ 3
РОЗДІЛ I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ
1.1. Ретроспектива становлення професії керівника хору 10
1.2 Проблеми теорії та практики фахової підготовки керівника хору 27
1.3. Психолого-педагогічні умови підготовки студентів 65
Висновки до першого розділу 89

РОЗДІЛ II. МЕТОДИКА ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ РОБОТИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО КЕРІВНИКА ХОРУ В СИСТЕМІ ВИЩОЇ МУЗИЧНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ

2.1.Діагностика критеріїв та рівнів сформованості диригентсько-хорової підготовки студентів 93
2.2. Методика підготовки керівника хору (формувальний експеримент) 128
2.3. Аналіз результатів дослідження 168
Висновки до другого розділу 188

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 190
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 193

ДОДАТКИ 218

ВСТУП
Актуальність дослідження. Становлення України як суверенної держави глибоко впливає на світогляд, психологію та духовне життя українців. Детальне вивчення та цілісне осмислення окремих складових елементів національної спадщини дозволяє визначити роль музичного мистецтва в формуванні духовності підростаючого покоління. Як специфічна форма суспільної свідомості, що в концентрованому вигляді відображає цінності минулого й сучасного, музика узагальнює багатовіковий досвід духовно-емоційного ставлення до світу, допомагає людині глибоко пізнати себе, свій внутрішній світ, свою виробничу діяльність. Серед різноманітних засобів формування особистості важливе місце належить мистецтву, зокрема хоровій музиці, одному з наймогутніших засобів виховання творчого інтелектуального та естетичного досвіду людства.
На межі нового тисячоліття провідною проблемою сучасної педагогічної теорії і практики вищої школи виступає ґрунтовна теоретична та практична підготовка фахівців з широким творчим потенціалом. На розв’язання цих завдань націлюють державні документи: закон України „Про освіту”, Державна національна програма „Освіта” Україна ХХІ століття”, Концепція національного виховання, Закон України „Про загальну освіту”. Оновлення вищої музично-педагогічної освіти вимагає зростання потреби у фахівцях, що змогли б вільно оперувати знаннями, володіти здатністю майстерно проводити урок, „заражати” учнів одним з наймогутніших засобів виховання творчого та інтелектуального потенціалу – хоровим співом – „божественним і небесним заняттям, яке зміцнює все прекрасне та благородне в людині” (Платон Афінський).
У контексті розглянутого набуває актуальності проблема підготовки студентів мистецьких факультетів до продуктивної діяльності, особливо у сфері диригентсько-хорової підготовки вчителя музики, яку розглядали в історичному аспекті (А.Мартинюк, І. Павлик та ін.); хорознавчому (О.Бенч-Шокало, Т.Смирнова та ін.); диригентсько-хоровому (П.Ковалик, А. Козир, А. Кречківський та ін.); вокально-хоровому (Ю.Є. Юцевич, О.Г. Стахевич та ін.); музично-психологічному (Бочкарьов, В.Назайкінський, С.Науменко); музично-педагогічному (А.Болгарський, Г.Падалка, О.Ростовський, О.Щолокова).
Аналіз змісту та організації підготовки майбутнього вчителя музика як керівника хору дає можливість констатувати, що цілісно-комплексній підготовці студентів заважає вузькопредметний технологічний підхід до вивчення фахових дисциплін. На наш погляд, недослідженими є питання щодо конкретних умов, шляхів, засобів та структуризації диригентсько-хорової підготовки студентів, у яких були б поєднувані різні напрямки діяльності керівника хору. Усе це вказало на ряд суперечностей: а) між потребами школи та усталеною системою диригентсько-хорової підготовки на музично-педагогічних факультетах та в інститутах мистецтв; б) між розвитком музично-творчих здібностей та їх використанням у практиці роботи зі шкільними хоровими колективами.
Недостатня вивченість психолого-педагогічних умов підготовки керівника хору в системі вищої музично-педагогічної освіти, шляхів та засобів їх взаємопроникнення, розмежованість у навчальному процесі, та відсутність уміння поєднувати їх у диригентсько-хоровій діяльності показали необхідність удосконалення існуючої методики підготовки студентів до керівництва шкільними хоровим колективами.
Визначені суперечності та недостатня дослідженість проблеми підготовки майбутнього керівника хору в системі вищої музично-педагогічної освіти зумовили необхідність розробки експериментальної методики комплексної диригентсько-хорової підготовки студентів, що і зумовило вибір теми нашого дослідження: „Психолого-педагогічні умови підготовки керівника хору в системі вищої музично-педагогічної освіти”.
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження входить до плану науково-дослідницької роботи кафедри методики музичного виховання, співів та хорового диригування Сумського державного педагогічного університету імені А.С. Макаренка і складає частину наукового напряму за темою: ”Шляхи вдосконалення фахової підготовки майбутнього вчителя музики в аспекті музичної освіти та виховання“. Тему дисертаційного дослідження затверджено Вченою радою Сумського державного педагогічного університету імені А.С. Макаренка (протокол № 5 від 12.01. 2000 р.) і Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 1 від 28.01.2003 р.).
Об'єкт дослідження – процес методичної підготовки майбутнього керівника хору у вищих закладах педагогічної освіти.
Предмет дослідження – психолого–педагогічні умови підготовки майбутнього керівника хору.
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити методику підготовки майбутнього керівника хору в системі вищої музично–педагогічної освіти.
Завдання дослідження:
– здійснити теоретичний аналіз сутності, змісту та структури підготовки майбутнього керівника хору в системі вищої музично–педагогічної освіти;
– обґрунтувати психолого-педагогічні умови підготовки керівника хору;
– встановити критерії та рівні сформованості диригентсько-хорової підготовки студентів;
– розробити та експериментально перевірити методику поетапної підготовки майбутнього керівника на музично-педагогічних факультетах.
Гіпотеза дослідження. Процес підготовки майбутнього керівника хору стане ефективнішим, якщо навчальна діяльність буде:
– вирізнятися комплексністю;
– характеризуватися інтегративністю цілей;
– відбуватиметься в єдності навчальної, виконавської, репродуктивної та продуктивної діяльності;
– носити особистісно-зорієнтований характер, який буде виражатися і підтримці індивідуального розвитку, свободи та творчості, вибору змісту та пріоритетних способів діяльності;
– створювати організовані експериментальні умови, спрямовані на диригентсько-хорову підготовку керівника хору, виступати чинниками актуалізації розвитку диригентсько-хорових здібностей, творчості загалом.
Методологічну та теоретичну основу дослідження становлять філософська концепція прагнення людини до активного пізнання навколишнього світу (М.Бердяєв та ін.); провідні позиції педагогіки з точки зору творчого розвитку особистості (Є.Басін, Д.Говорун, А.Маркова та ін.); загальні положення музичної психології (Л.Виготський, А.Леонтьєв, С.Науменко, С.Рубінштейн, Б.Теплов, П.Якобсон та ін.); наукові засади творчої особистості вчителя (С.Сисоєва, Р.Скульський, В.Слостьонін), провідні напрямки диригента хорового колективу (Л.Андрєєва, Л.Безбородова, М.Данілін, О.Єгоров, С.Казачков, К.Пігров, К.Птиця, В.Соколов, Г.Струве, П.Чесноков, Л.Шаміна).
Для розв’язання поставлених завдань та перевірки гіпотези дослідження були використані методи теоретичного та емпіричного рівнів. До першої групи увійшли методи теоретичного аналізу філософської, мистецтвознавчої та психолого-педагогічної літератури з досліджуваної проблеми, аналізу, синтезу узагальнення наукової інформації з метою визначення сутності, змісту, структури підготовки керівника хору, а також метод моделювання – для структуризації диригентсько-хорової підготовки студентів музично–педагогічних факультетів та інститутів мистецтв вищих навчальних закладів. До групи емпіричних методів увійшли анкетування (письмове та усне), педагогічне спостереження, бесіди, інтерв’ю, конвент аналіз, педагогічний експеримент константувальний та формувальний, методи статистичної та графічної обробки експериментальних даних. Ці методи дозволили визначити вихідний стан сформованості підготовки студентів до діяльності керівника хору, забезпечити достовірність отриманих даних та перевірити ефективність гіпотези дослідження.
Організація дослідження. Наукове дослідження здійснювалося у три етапи протягом 1999 -2006 років.
На першому етапі (1999 – 2002 рр.) проаналізовано філософські, психолого-педагогічні та музикознавчі праці з досліджуваної проблеми; визначено об’єкт, предмет, мету завдання дослідження та основні напрямки, розроблено програму та методику проведення експерименту.
На другому етапі (2002 – 2003 рр.) розроблено план дослідно-експериментальної роботи, здійснено апробацію розробленої системи методів, спрямованих на підготовку майбутнього керівника хору. На основі результатів, отриманих у ході констатувального експерименту, визначено зміст та методи проведення формувального експерименту дослідження.
На третьому етапі (2003–2006 рр.) здійснено апробацію експериментальної методики, перевірено її ефективність, проведено статистичну обробку та узагальнення отриманих даних, оформлено висновки.
Наукова новизна дослідження полягає у тому, що вперше у вітчизняній музичній педагогіці теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено структуру диригентсько-хорової підготовки керівника шкільного хору; виявлено психолого-педагогічні умови ефективної підготовки керівника хору; проаналізовано передумови та етапи становлення професії керівника хору; подальший розвиток отримало обґрунтування системи діючого гностичного інструментарію; розкрито етапи диригентсько-хорової підготовки майбутнього керівника хору в системі музично-педагогічного навчання; до наукового обігу введено матеріали, пов’язані з трактуванням поняття “диригентсько-хорова підготовка” у новому розв’язанні цієї проблеми. Дослідно-експериментальна робота виконувалася на базі Сумського державного педагогічного університету імені А.С.Макаренка (довідка № 937 від 20.12.2006р.), Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (довідка №07-10/2125 від 14.12.2006 р.); Глухівського державного педагогічного універсистету (довідка №.103 від 26.02.2007р.), Кіровоградський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка (довідка №712 від 20.03.2007р.). Експериментом дослідження було охоплено 285 студентів.
Теоретичне значення дослідження полягає у збагаченні й розширенні наукових уявлень щодо методики впровадження комплексної диригентсько-хорової підготовки майбутнього керівника хору.
Практичне значення дослідження полягає у тому, що отримані у ході дослідження матеріали можуть бути модифіковані та використані для проектування навчальних програм з хорового диригування, педагогічної практики, спецкурсів з методики музичного виховання, для удосконалення диригентсько-хорової підготовки студентів у системі вищої музично-педагогічної освіти. Матеріали дослідження покладені в основу програми спецкурсу “Диригентсько-хорова підготовка керівника шкільного хору”, затвердженої вченою радою Сумського державного педагогічного університету імені А.С.Макаренка (протокол № 4 від 8.04.2007 р.). Одержані результати можуть використовуватися вчителями та студентами музичних навчальних закладів, вчителями музики загальноосвітньої школи; методистами музично-педагогічної освіти; застосовуватися в курсі "Методика музичного виховання" у музично-педагогічних закладах вищої школи.
Вірогідність наукових положень і висновків дослідження забезпечується теоретико-методологічною обґрунтованістю вихідних положень, використанням широкої джерельної бази; застосуванням взаємодоповнювальних та науковонадійних методів дослідження, що відповідають меті, предмету та завданням дослідження; використанням цілісно-комплексної методики дослідження, яка відповідає суті визначеної проблеми; репрезентативністю досліджуваних вибірок; об’єктивністю критеріїв та показників дослідження; аналізом значного теоретичного та емпіричного матеріалу; поєднанням кількісного та якісного аналізу зі статичними методами опрацювання здобутих результатів, позитивними наслідками впровадження експериментальної програми дослідження.
Апробація та впровадження результатів дослідження. Основні положення, висновки, рекомендації та результати дослідження здобули позитивну оцінку на:
– міжнародних наукових конференціях: “Мистецька педагогічна освіта: методологія, теорія, практика” (Київ, 2004), “Теоретичні та методичні засади розвитку мистецької освіти у контексті європейської інтеграції” (Суми, 2004); “Європейське мистецтво на зламі століть: минуле в сучасному” (Суми, 20007);
– на всеукраїнських наукових конференціях: “Учитель музики – хормейстер в школі” (Суми, 2001), “Творчий розвиток студентів засобами музичного мистецтва”(Ніжин, 2002), “Професійна підготовка майбутнього вчителя” (2003); – всеукраїнській науково – методичній конференції “Становлення і розвиток музично – педагогічної освіти в Україні” (Ніжин, 2004);
–на всеукраїнських науково – практичних семінарах “Сучасна мистецька освіта: реалії та перспективи” (Суми, 2003), “Методологічні засади мистецької освіти” (Київ, 2004);
– на щорічних науково–практичних конференціях професорсько–викладацького складу, аспірантів, докторантів (Суми, 1999 – 2007).
Публікації. Основні теоретичні положення та висновки дисертації відображено у 13 одноосвібних авторських публікаціях, 11з них у провідних фахових виданнях.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел, (313 найменувань), додатків на 48 сторінках.Загальний обсяг дисертації становить 268 сторінок, з них основного тексту – 198 сторінок. У роботі наведено 14 таблиць, 11 рисунків, 2 схеми.

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
У дисертації наведено теоретичне узагальнення і нове вирішення проблеми підготовки майбутнього керівника хору в системі вищої музично-педагогічної освіти, що знайшло відображення у теоретичному обґрунтуванні змісту і структури психолого-педагогічних умов підготовки майбутнього керівника хору та експериментальній перевірці методів формування. Проведене дослідження, підтвердження гіпотези та вирішення всіх поставлених завдань підтвердили правомірність висунутої гіпотези і дозволили зробити такі висновки.
1. Наукове осмислення існуючих у літературі ідей, які пов’язані з діяльністю керівника хору, художньою діяльністю як особливою формою відображення дійсності, а також наявність власного практичного досвіду роботи з хоровим колективом, дозволили визначити сутність, зміст та структуру диригентсько-хорової підготовки майбутнього керівника хору в системі вищої музично-педагогічної освіти. Актуальним у цьому контексті є пошук нових методичних прийомів, методичних розробок, спрямованих на удосконалення підготовки студентів до роботи зі шкільним хором.
2. На основі аналізу наукових джерел та основних етапів диригентсько-хорової діяльності конкретизовано поняття “підготовка” у контексті “диригентсько-хорова підготовка” в системі музично-педагогічного навчання, визначено сучасні підходи до організації фахової підготовки майбутніх учителів музики. Багатоаспектна спрямованість диригентсько-хорової підготовки керівника хору націлена на: а) особистість самого студента; б) розвиток загально-музичних та диригентсько-хорових здібностей; в) розкриття педагогічних та творчих можливостей студентів; г) формування індивідуального стилю диригентсько-хорової діяльності. Усвідомлення цих понять дозволяє розширити можливості традиційних форм підготовки майбутнього керівника хору, встановити особливості самореалізації студентів; надати навчальному процесові науково обґрунтованого та динамічного характеру. У соціально-культурному аспекті диригентсько-хорова підготовка керівника хору обумовлена цінностями та смислами соціуму, до якого належить студент. У психолого-педагогічному аспекті диригентсько-хорова підготовка визначається характером діяльності стосунків та умовами. в яких ця діяльність здійснюється.
3. У дисертації визначені психолого-педагогічні умови, котрі забезпечують:
– індивідуалізацію навчального процесу, яка дозволяє пізнати можливості кожного студента та дає простір для визначення змісту і завдань індивідуальних занять, що допомогло з’ясувати характер психолого-педагогічного спілкування викладача зі студентом;
– цілеспрямований розвиток музикальності та окремих фахових здібностей через розширення знань про природу й особливості їх функціонування, набір спеціальних методик вправ для постійного розвитку;
– свободу вибору ціннісної орієнтації та вектора самореалізації в процесі диригентстько-хорової підготовки, спрямованої на самовизначення у практичній діяльності;
– атмосферу спонукання студентів до самостійної творчої діяльності, яка спрямована на реалізацію фахових знань, умінь та навичок; вибір хорового репертуару з урахуванням вікових і психологічних особливостей школярів; самостійне визначення художньої цінності музичних творів; критичне оцінювання своїх можливостей і прагнення до самовдосконалення;
– інтегративні зв’язки компонентів дригентсько-хорової підготовки, що цілісно впливають на якість і гармонійність процесу фахового становлення майбутнього керівника хору. Реалізація цих умов дає можливість вищій школі формувати високопрофесійного керівника хору з індивідуальним стилем; особистість учителя музики з широким діапазоном знань про різні музичні культури, що представлені у майбутній діяльності.
4. Дослідження довело ефективність комплексної єдності мотиваціно-ціннісного, музично-фахового, когнітивно-знаннєвого, педагогічно-пофесійного та творчо-самостійного компонентів диригентсько-хорової підготовки, здатних забезпечити комплексний динамічний розвиток основних напрямків професійної діяльності керівника хору.
5. Критеріальними характеристиками диригенстько-хорових умінь системі цілісно-моплексної підготовки майбутнього керівника хору визначено: ступінь мотиваційної спрямованості; розвинутість диригенстько-хорових здібностей керівника хору; ступінь теоретичної обізнаності; ступінь оволодіння творчими уміннями опрацювання навчально-методичного матеріалу; ступінь підготовки до педагогічного спілкування.
6. На підставі узагальнення теоретичних положень і аналізу констатувального експерименту була розроблена експериментальна методика комплексної підготовки керівника хору, яка складалася з трьох взаємопов’язаних етапів: фахово-орієнтаційного, корекційно-модклюючого, творчо-самостійного. В її основу покладено взаємодію різних засобів педагогічного впливу: розвиток диригентсько-хоровоих здібностей у різних формах навчальної діяльності на індивідуальних заняттях з хорового диригування, практичних заняттях зі студентським курсовим та шкільним хорами у ході педагогічної практики, моделювання педагогічних ситуацій роботи з хором у процесі впровадження спецкурсу “Диригентсько-хорова підготовка керівника шкільного хору”.
7. Матеріали дослідження підтвердили, що створення на концептуальному та практичному рівнях комплексної диригентсько-хорової підготовки керівника хору є реалізацією ідеї бінарної цілісності двох теорій – гуманістичної педагогіки та теорії особистості. Створення експериментальної методики диригенстько-хорової підготовки студентів у системі вищої музично-педагогічної освіти дозволило максимально використати притаманний цій системі потенціал професійного розвитку керівника хорового колективу. На основі комплексного аналізу нами визначено рівні диригентсько-хорової підготовки: а) репродуктивний (низький); б) продуктивно-креативний (середній); в) творчий (високий).
8. У процесі дослідження підтверджено думку про те, що цікаві музичні твори є універсальним навчальним матеріалом у підготовці майбутнього керівника хору. Доведено оригінальність, неповторність та інтонаційну виразність творів викладачів-композиторів факультету мистецтв Сумського державного педагогічного університету імені А.С.Макаренка, доведено доцільність використання їх як навчального-методичний матеріал.
Дослідження не вичерпує всіх аспектів розглянутої проблеми. Подальшого наукового вивчення потребують питання взаємообумовленості цілісного підходу до хорового виконавства та творчого розвитку особистості керівника хору; взаємозв’язку загально-педагогічних та фахово-музичних здібностей керівника хору.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдуллин Э.Б. Содердание и организация методологической подготовки учителя музыки в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис…д- ра пед. наук: 13.00.01. – М., 1991. – 38с.
2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. высш. учеб. заведений. – 2-е узд., перераб. и допол. – М.: Просвещение, 1990. – 141с.
3. Авдієвський А. Г., Болгарський А.Г., Гадалова І.М., Жорчок З.З. Програма з музики для середньої школи та позакласної роботи з музики в 1 – 4 класах. – К., 1994.
4. Агафонников И.Г. Размышления о подготовке хормейстера в среднем звене музыкального образования // Методические записки по вопросам музыкального образования. – Музыка, 1991. – №3. – С.133.
5. Алексюк А.М. Педагогічна освіта України. Історія. Теорія: Підручник. – К.: Лебідь. – 1998. – 560 с.
6. Алексюк А.М., Аюрзанайн А.А., Підкасистий П.І. та ін. Організація самостійної роботи студентів в умовах інтенсифікації навчання. – Київ, 1993.-439c.
7.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. – 416 с.
8. Андреева Л., Бондарь. Николай Михайлович Данилин. Сб. „Искусство хорового пения”. – М., Музгиз, 1970. – 156 с.
9. Андреева Л.М. Методика преподавания хорового дирижирования / Учебное пособие для дир.-хор. ф-тов. – М., Музыка, 1969.
10. Андреев В.И. Дидактика вопитания и самовоспитания творческой личности.- Казань: Изд – во казанского университета, 1988. – 228с.
11. Андріевська Н.Ф. Формування готовності майбутнього учителя музики до організації дозвілля учнів: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.01 (АПН України, ин-т педагогіки. – К., 1999. – 21с.
12. Андрущенко В.П. Національна доктрина освіти: потреба, принципи, пріоритети //Ідеологія державотворення і суспільствознавча наука: Всеукраїнська – наукова – теоретична конф. присвячена 10-річчю незалежності України. – К.: Либідь, 2001. – С. 23.
13. Андрущенко В.П. Модернізація педагогічної освіти України в контексті болонського процесу. // Вища освіта України. – К. „Педагогічна преса”. – 2004. – № 1. – С. 5-10.
14. Андрющенко В.П. Педагогічні умови формування готовності майбутніх учителів до музично-естетичної діяльності : Автореф.діс...канд. пед. наук:13.00.04.-Одеса, 2000.-20с.
15. Анісімов А.І.. Одеська державна консерваторія // радянська музика.-1938.-№5.- С.9-18.
16. Аносов. Н.П. Художник богатырского склада // Н.С. Голованов: Литературное наследие. Переписка. Воспоминание современника. – М., 1982. – 202 с.
17. Апраксина О.А. Музика в воспитании творческой личности // Музыкальное воспитание в школе. – М., 1975. – № 10. – С. 12-14.
18. Архангельський С.И. Учебный процес в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М., 1980.- 358с.
19. Арчажникова Л.Г. Профессия – учитель музыки. – М,: Просвещение, 1984. – 112 с.
20. Арчажникова Л.Г. Активизация творческих качеств учителя музыки в процессе методической подготовки // Повышение ефективности развития творческих качеств учителя музыки в процессе вузовского обучения.- М.. 1991.- С.12-19.
21. Асафьев Б.Н. О хоровом искусстве. – Л., Музыка, 1980. – 212 с.
22. Асафьев Б.Н. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – М.: Музыка, 1973. – 144 с.
23. Асафьев Б.Н. Музыкальная форма как процесс: кн.2.Интонация. – М.-Л.: Музгиз, 1947. – 164с.
24 Асмолов А.Г. Деятельность и установка. – М.: Узд – во МГУ, 1979. – 150с.
25. Аспелунд Д.Л. Развитие певца и его голоса. – М.-Л.: Музгиз, 1952. – 197с.
26. Атаханов Р. Методология и методы психолого – педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.- М.: Издательский центр “Академія”, 2003. – 208с.
27. Бабакова І. П. Самостійна робота як фактор удосконалення процесу підготовки майбутнього вчителя музики: Автореф. дис. канд. пед: 13.00.04/Київський ун-т ім. Т. Шевченка – К., 1998. – 19 с.
28. Багриновский М. дирижерская техника рук. – М.: Музгиз, 1947.
29. Байда Л.А. Вокально – хорова робота в системі підготовки майбутнього вчителя музики: Навч. – метод посібник. – Київ, УДПУ, 1997. – 69с.
30. Балл Г.О. Теоретико-методичні засади гуманізації освіти (психолого-педагогічний аспект) // Шляхи та проблеми входження освіти України у світовий освітній простір. – Вінниця: Універсум – Вінниця, 1999. – С. 8-85.
31. Балл Г.О. Гуманізація загальної та професійної освіти, суспільна актуальність: психолого-педагогічні орієнтири/Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: Монографія/ За ред. І.А. Зязюна. – Київ: Вид-во „Віпол”, 2000. – 636 с.
32. Барахтян Н.Н. Формирование у студентов профессиональных артистических умений как компонента педагогического мастерства: Дис...канд. пед. наук: 13.00.01. – К., 1993.-158с.
33. Барбина Е.С. Педагогическое мастерство в педагогике высшего образования. – К.: 1996. – 278с.
34. Безбородова Л.А. Дирижирование . – М: Просвещение. 1983. – 154с.
35. Белая Н.Л. Формирование творческой активности студентов музыкально – педагогических факультетов в процессе индивидуального обучения: Дис…канд.пед.наук: 13.00.01. – К., 1985. – 212с.
36. Беляева-Экземплярская С.Н. Музыкальное восприятие и современная психология // Развитие музыкального восприятия школьников. Материалы 111 науч. конф. по вопросам певческого голоса, музыкального слуха и восприятия действительности. Вып.11.М., 1971. – С.14-18.
37. Бенч – Шокало О.Г. Український хоровий спів. Актуалізація звичаєвої культури. Навч. Посібник. – К.: Український світ, 2002. – 439с.
38. Берлиоз Г. Дирижер оркестра // Дирижерское исполнительство. Практика. История. Естетика. – М., 1975. – 176 с.
39. Бех І.Д., Радул В.В. Педагогічна культура і розвиток соціальної зрілості особистості вчителя // Наукові записки. – Вип. 32.- Серія: Педагогічні науки. – Кіровоград: РВЦКДПУ ім. В. Вінниченка. – 2001. – С. 12-17.
40. Бех І.Д. Законопростір сучасного виховного процесу // Вища освіта України. – К.: „Педагогічна преса”. – 2004. – №1. – С. 10-14.
41. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002.– 320с.
42. Болгарський А.Г. Митець і педагог // Пам’ять століть.– №2.– Київ, 2005.–. С.101-105.
43. Болгарський А.Г. Музична культура в естетичній підготовці майбутнього вчителя музики // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Теорія та методика мистецької освіти.– Випуск 1(6).– К.: НПУ, 2004.– С. 7-14.
44. Болгарський А.Г. Психолого-педагогічні аспекти формування майбутнього вчителя музики // Науковий часопис Національного унівеситету імені М.П.Драгоманова. Теорія та методика мистецької освіти.– Випуск 4(9).– К.: НПУ, 2007.– С.4-7.
45. Бочкарев. Л.Л. Исследование структуры музыкальности в современной психологии // Психологический журнал. – т. 3. – № 4. – 1986. – 138 с.
46.Борисов Ю.Н. Основы дирижирования: Учебное пособие. – Владимир: ВПИ,1980.-87с.
47. Брюсов М.Я. Революция – искусство – дети, 1917 – 1923. – М.: Просвещение, 1966. – 153 с.
48. Брилін Б.А. Формування навичок композиторської творчості у студентів музично-педагогічних факультетів: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Київський національний ун-т культури і мистецтва. – К., 2002. – 282 с.
49. Бриліант О., Палкін В. Вокальні вправи для самодіяльного хору. – К.: Музична Україна, 1978. – 104с.
50. Букреев И.С. Психологические предпосылки формирования творческой индивидуальности студента – дирижера: Автореф. Дис. …канд псих. наук. – М., 1983.- 20с.
51. Булычев В. Лекции и работы по теоретическим вопросам хорового пения. Вып. 1-2. – М., 1904-1910.
52. Вальтер Б. Тема с вариациями // Исполнительское искусство зарубежных стран. – М., Музгиз, 1969.- №4.- 186 с.
53 . Вальденго Д. Я пел с Тосканини / Пер. с итал.-2-е изд. – Л., Музыка, 1989. – 168с.
54. Ванслов В. Г. Об отражении действительности в музыке. – М., 1953. – С.3.
55. Василенко Л.М. Взаємодія вокального і методичного компонентів у процесі професійної підготовки майбутнього вчителя музики:Дис...канд.пед.наук: 13.00.02 / НПУ ім. М.П.Драгоманова. – К., 2003. – 211с.
56. Васильєв В. Очерки о дирижерско – хоровом образовании: преемственность традицій и тенденции развития.- Л.: Музика, 1991.- 118с.
57.Великий тлумачний словник сучасної української мови / Уклад. і голов. ред. В27 В.Т.Бусел.- К., Ірпінь: ВТФ “Перун”, 2004.- 1440с.
58 Ветлугина Н.А. Возраст и музакальная восприимчивость // Восприятие музики / Составитель В.Н. Максимов. – М., 1980. – С. 229-243.
59. Вознесенский И. Общедоступные чтения о церковном пении. Вып. 1.й, изд. 2 – е.- Кострома, 1897 / Репринт: – Нью-Йорк, 1969.
60. Волкова В.А. Формування професійно-ціннісних орієнтацій майбутнього вчителя музики: Автореф. дис... канд.. пед. наук: 13.00.04 / Національний педагогічний ун-т ім. М.П. Драгоманова. – К., 2001. – 20 с.
61. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних заакладів.- К.: Видавництво центр “Академія”, 2001.
62. Вуд Г. О дирижировании.- М.: Музгиз, 1958.- 327с.
63. Выгодский Л.С. Психология искусства. / Под ред. В.В. Иванова. – М.: Искусство, 1965. – 379 с.
64. Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 219 с.
65 Герасимова – Персидская Н. Целостность як универсальное проявление в музике // Питання організації художньої цілісності музичного твору.-Науквий вісник.- Вип.51.-Київ, 2005.- С. 5 – 9.
66. Головіна О. Музична педагогіка: традиції, перспектива.// Науковий вісник.- №2.- Одеса, 2001.- С. 98 – 102. .
67. Головин Б.Н. Основы культуры речи.- М.: Знание, 1980.-367с.
68. Голык Г.Г. Роль учебного хора музыкально-педагогического факультета в формировании музыкально-творческих качеств студентов: Автореф. дис… канд. пед. наук. – М., 1972. – 20 с.
69 .Гончаренко С.І. Український педагогічний словник. – К.: Изд. Либідь, 1997. – 376 с.
70. Горбенко С.С. Українська дитяча хорова література: Навч. – метод. посібник для вчителів шкіл різного типу та студентів вищих пед. навч. закладів, ч.1 Міністерство освіти освіти і науки України, НПУ ім.. М.П. Драгоманова.- Київ, 2002.- 207с.
71 Горбенко С.С. Розвиток музичної освіти на Україні в контексті гуманістичної спрямованості // Рідна школа.- 2003.- №3.- С.38 – 42.
72. Готсдинер А.Л. О восприятии музики в музыкальном слухе//Роль музики в эстетическом воспитании детей и юношества / Сост. А. Гостдинер. – Л.: Музика, 1981.- № 1.– С. 41-56.
73. Грум-Гримайло Т.Н. Музыкальное исполнительство.- М.: Знание, 1984.- 160с.
74. Гузій Н.В. Педагогічний професіоналізм: Історико – методилогічні та теоретичні аспекти: Монографія.- К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2004.- 243с.
75. Гузій Н.В. Дидаксологічна освіта як чинник становлення професіоналізму майбутнього педагога / Науковий часопис Національного педагогічного універсистету імені М.П. Драгоманова. Серія 16. Творча особистість учителя: проблеми теорії та практики: Збірник наукових праць / Ред. кол. О.Г. Мороз, Н.В. Гузій (відповідальні редактори.) та інші.- Вип..4 (14).- К.: НПУ, 2005.- С.135 – 139.
76. Давыдов В.В. О понятии личность в современной психологии // Психологический журнал, 1988.- №4.- С. 22 -29.
77. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив школы. – М.: Знание, 1989. – 87 с.
78. Державна національна програма „Освіта” / Україна ХХ1 століття // Освіта.- 1993.-С.1-15.
79. Дмитревський О.Г. Хорознавство та керування хором. – К., 1961. – 265с.
80. Дмітрієв Л.Б. Основи вокальної методики.-М., 1968.-676с
81. Дмітрієв Л.Б. Голосовий апарат співака.-М: Музика, 1966.-36с..
82. Долинська Л.В. Проблеми формування професійно-педагогічної культури майбутнього учителя. – // Наукові записки. – К.: НПО ім. М.П. Драгоманова. 1998. – № 4. – С. – 237с.
83. Дорохина. Л.О. Богослужебное пение в музыкальной культуре Черниговщины начала ХХ века.- Автореф. дис. …иск – я. 17.00.01 НМАУ. – Киев, 2002. – 17с.
84. Дьяченко Н.Г. , Котляревский И.А., Полянский Ю.А. Теоретические основы воспитания и обучения в музыкальных учебных заведениях.- К.: Україна, 1979.- 92с.
85. Егоров А.А. Теория и практика роботы с хором.- М., 1953..- 248с.
86. Елисеева В.С. Содержание и система обучения хоровому дирижированию на музикально – педагогическом факультете педагогическного института: Автореф. дис. …канд. пед. наук.- М., 1970.- 24с.
87. Еремиаш О. практические советы по дирижированию.- М.: Музыка, 1967.- 226с.
88. Ержемский Г.Л. Психология дирижирования. – М.: Музыка, 1988.-80с.
89. Ержемский Г.Л. Психология дирижирования: Некоторые вопросы исполнительства и творческого взаимодействия дирижера с музыкальным коллективом. – М., 1988.- 187с.
90. Живов В.П. Теория хорового исполнительства. – М.: Изд-во МГПУ им. Н.Э. Баумана, 1998.-190с.
91. Журавльов А. А. Стиль руководства для управления социально-психологическим климатом коллектива // Социально-психологический климат коллектива.- М., 1979.- 175с.
92. Журавлева Е.А. К проблеме формирования профессиональной готовности специалиста культуры // Специалист культуры ХХ1 века: профессионализм. Творчество, духовность: Материалы межвуз. научн.-практ. конф. кафедры педагогики и психологии.- М.: МГУКИ, 2001.- С.111 – 113.
93. Закон України „Про освіту” // Освіта. – 1995.-15 вересня.- С.1-4.
94. Заболотний І.П. Основи хорознавства: Навчальний посібник.- Суми: ВВП “Мрія-1”, 2006.- 180с.
95. Зязюн І.А. , Сагач Г.М. Краса педагогічної дії.- К., УФІМБ, 1997.- 302с.
96. Иванов- Радкевич А.А. О воспитании дирижера.- М.: Музыка, 1973.-156с.
97. Іванов В.Ф. Співацька освіта в Україні Х – XY ст.- К.: Вища школа, 1992 – 71с.
98. Ильин Е.Н.Искусство общения.- Минск, 1987.-108с.
99. Ильин В. О методике ведения хоровой практики на начальной стадии обучения дирижера – хормейстера // Хоровое искусство. Вып.3.- Л.: Музыка, 1977.- С. 32 – 45.
100. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя. – Просвещение, 1984.– 206с.
101. Казачков С.А. От урока к концерту. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1990. – 434 с.
102. Канерштейн М.А. Питання диригентської майстерності. К.: Україна, 1980. – 183с.
103. Кан-Калик В.А, Никандров Н.Л. Педагогическое творчество.– М., Педагогика, 1990. – 140с.
104. Капська А.І. Виразне читання. – К.: Вища школа, 1986.-166с.
105. Карпіловська С.Я., Мітельман Р.И., Синівський В.В., Ткаченко О.М., Федоришин Б.О. Основи професіографії: Навч. посібник. – К.: МАУП, 1997.- 148с.
106. Кацудзо Ниши. Энергетическое дыхание – СПб.: Невський проспект, 2004.- 124с.
107. Кашапова Л.М. Музыкальное образование. – Уфа.: Изд-во БИРО, 2000. – 195с.
108. Киселев А.Ф., Чеботаревский Ю.В. Непрерывная интегрованая подготовка студентов в структуре университетского комплекса: Концептуальные и институциональные акспекты образования // Высшее образование сегодня.- 2002.- С.20 – 23.
109. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. – Казань, 1969. – 287 с.
110. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. – М.: Политиздат, 1975. – 264 с.
111. Ковалик П.А. Творча спрямованість диригентсько-хорової підготовки студентів НМАУ // Українське мистецтвознавство. – К.: НМАУ ім. П.І. Чайковського, 2000. – № 29. – С. 32-38.
112. Ковалик П.А. Хорове виконавство як феномен творчої взаємодії (з досвіду Київської хорової школи). Автореф. дис. канд. мист. НМАУ.- К., 2002.- 18с. 113. Ковин Н.Управление хором. Пособие для регентов / Хоровое и регентское дело.- Спб.- 1915.- №10.- С.7-16.
114. Козій М.К. Психолого – педагогічні умови удосконалення педагогічної практики студентів.- К.: НПУ, 2002.- 140с.
115. Козырь А.В. Формирование стиля педагогического руководства хоровым коллективом (на материале муз.-пед. факультета педуниверситета): Автореф. дис… кад. пед. наук. – К., 1987. – 27 с.
116. Колеса М. Ф. Основи техніки диригування.- К.: Музична Україна, 1973.-247с.
117. Колесса М.Ф. Навчання студента-диригента в класі по спеціальності // Українська Музика.- К.: Музична Україна, 1972.- С. 78 – 88.
118. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика.- 1995.-№6.- 356с.
119. Кондрашин К. О дирижерском искусстве.- М.-Л.: Сов. композитор, 1970.= 278с.
120. Коренюк Л.Ю. Обучение выразительному чтению студентов пед. институтов.-М.: Знание, 1971.-286с.
121. Королюк В.С. Корифеї української хорової культури ХХ століття.- К: Музична Україна, 1994.- 288с.
122. Костенко Л.В. Педагогічні умови організації навчально-пізнавальної діяльності майбутніх учителів музики: Автореф. дис... канд. пед. наук. 13.00.04 / Київський ун-т ім. Т. Шевченка. – К., 1998. – 19 с.
123. Кофман Р.І. Виховання диригента: психологічні особливості.- К.: Музична Україна, 1986.- 39с.
124. Кочнев В.И. Понятие о сценической заразительности // Вопросы психологии.- 1992.- №5. – с.108-114.
125. Краснова – Соколова О.І. Психолого – педагогічні умови формування професійно значимих якостей особистості вителя у студентів музично – педагогічних факультетів педагогічних інститутів: Автореф. дис…канд.. пед. наук: 13.00.01.- Одеса, 1993.- 22с.
126. Краснощеков В.И. Вопросы хороведения. – М., 1969. – 373с.
127. Кречковский А.Ф. Формирование у студентов муз –пед. ф-та умений диагностики хорового пения: Автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.01-13-00.02.- К., 1982.-18с.
128. Кречківський А.Ф. Интесификация хормейстерской подготовки студентов музыкально-педагогического факультета пединститута в ходе хорового практикума Вопросы хорового образования.- М., 1985.- С.3-8.
130. Кречко М. ..До вершин хорового мирового мистецтва // Наука та культура.- 1970.- №4.- с.2 10.
131. Крижанівський С. Вправи для розспівування.-К.: Музична Україна, 1977.- 84с.
132. Крупник Е.П. Психологические механизмы воздействия искусства на личность // Психологический журнал 1988. – Т. 9. – № 4. – С. 89-99.
134. Крутецкий В.А Психология.-М.: Просвещение, 1980.- 249с.
135. Кузьменко Р.О. Формирование системо-образующих элементов педагогического мастерства будущего учителя музыки общеобразовательной школы /на материале музыкально-педагогических факультетов/ Афтореф. дис... канд.пед.наук. – К., 1996. – 19с.
136. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. – 1989. – № 1. – С. 24-32.
137. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастерства проблемного обучения. – М.: Высш. школа, 1990.- 119 с.
138. Лазарев М.О. Творча і духовна самореалізація особистості в навчальному закладі нового типу / Педагогічні науки: зб.наук.пр.-СДПУ, 2000.-№1.-445с.
139. Лазарев М.О. Основи педагогічної творчості: Начальний посібник для пед. ін – тів.- Суми: ВВП “Мрія” – ЛТД, 1995.
140. Лащенко А.П. Українське хорове мистецтво ХХстоліття // Науково-методичний збірник / Упорядккування М.Давидов. В.Сумарокова.-Вип.14.-К,:НМАУ ім,П.А.Чайковського, 2000.-С.18-34.
141. Лащенко А.П. Українське хорове мистецтво ХХ століття // Науковий вісник .-НМАУ.- №14.-2000.-С.18-31.
142. Левина М.М. Технологии професионального педагогического образования: Учеб.пособ.-М.:”Академия”, 2001.-272с.
143. Леонтьев А.И. Проблемы розвития психики. – М.: ,Мысль, 1985.-574с.
144. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.-М: Просвещение,1980. – 346с.
145. Лінь Хай. Методичні засади диригентсько-хорової підготовки студентів до роботи у школах Китаю та України .- Автореф. дис…канд. пед. наук. 13.00.02.- К., 2007.- 18с.
146. Ломов Б.Общение как проблема общей психологии // Методические проблемы социальной психологии. – М., 1975.147. Луговий В.І. Педагогічна освіта України:структура, функціонування, тенденції розвитку/отв. ред. О.Г. Мороз.-К., МАУП, 1994.-88с.
147. Луговий В.І. Педагогічна освіта України: структура, фукціонування, тенденції розвитку / Отв. ред. О.Г.Мороз.– К., МАУП, 1994.– 88с.
148. Ляшенко О.Д. Художньо-педагогічна інтерпретація музичного твору у професійній підготовці майбутніх керівників музики: Автореф. дис...канд. пед. наук:13.00.04. / Національний педагогічний ун-т ім.М.П.Драгоманова.-К., 2001.-20с.
149. Макаренко Г. Г. Історичні етапи становлення та розвитку диригентської професії // Проблеми професійної педагогічної діяльності / Зб. Наук. праць.- Київ: Науковий світ. 2002.- С. 175 – 183.
150. Малько Н.А. Воспоминания. Статьи. Письма.-Л., Музыка, 1972.-285с.
151. Мартинюк А.К. Диригування: Навч. посібник.-
152.Мартинюк А.К.- Диригентсько-хорова освіта в музичній культурі України другої половини ХХ століття: Автореф.дис...канд.пед наук:17.00.01/Харк. держ. ак. культури.-Х., 2001.-20с.
153. Мархлевський А. Ц. Практичні поради в хоровому класі.- К., Музична Україна, 1986.- 96с.
154. Масол Л.М., Очаківська Ю.О., Беземчук Л. В., Наземова Т.О. Вивчення музики в 1 – 4 класах: Навч.-метод. пос. для вчителів.- Харків: Скорпіон, 2003.- 144с.
155. Маталаев Л. Основы дирижерской техники.- М.: Сов. композитор, 1986.
156. Матвеева К.П. Дирижерская подготовка к уроку музыки: Учебное пособие.-Свердловск:1990.-64с.
157. Матюшин Н. К. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972.- 208с.
158.Медынь Я.Г. Методика преподавания дирижерско-хоровых дисциплин: Учебн. пособие.-М.: Музыка, 1978.- 132с.
159. Мельник Л.П. Психологія управління.-К.. 1999.-176с.
160. Менабени А.Г. Специфіка индивидуальной вокальной підготовки учителя музики общеобразовательной школы: Автореф. дис…канд.. пед. наук: 13.00.01.- М., 1972.- 20с.
161. Менабени А.Г. Методика обучения сольному пению.- М., 1987.- 96с.
162. Микиш М.В. Практичні основи вокального мистецтва.-К., 1985.-80с.
163. Минин В. Еще о подготовке хормейстеров / Сов. Музыка. 1966.- №8.- С. 107 -108.
164. Мирошнікова А.А. Виховання професійних якостей диригента-хормейстера у классі хорового диригування. – Метод. реком. для викладачів та студентів муз. вузів – К., 1993.-16с.
165. Могилей І.В. Формування емоційної культури майбутніх учителів музики: Автореф. дис... канд.пед наук:13.00.04 / Харк. держ. пед ун-т.- Х., 2000.-18с.
166. Мороз О.Г., Сластьонін В.О.,Філіпенко Н.І. – Підготовка майбутнього вчителя: зміст та організація.-К.:АПУ ім. М.П.Драгоманова, 1997.-166с.
167. Мусин И.А. О воспитании дирижера: очерки. – Л., Музыка, 1987.-245с.
168. Мындыкану В.М. Дидактические основы обучения педагогической технике в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. д-ра пед. наук. – М., 1992. – 20 с.
169. Мюнш Ш. Я – дирижер. – М., Музгиз, 1960. – 71 с.
170. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей //Склонности и способности. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1962. – С. 3-113.
171. Назайкинский Е.В. О психологии музикального восприятия.-М.: Музыка, 1972.- 367с.
172. Найдьонов І.М., Брилін В.Л., Сидоренко А.В. Педагогічна практика студентів музично-педагогічних факультетів: навчально-методичний посібник.- Видання 2-е. доповнене.- Вінниця: ВДПУ, 2000.-179с.
173. Науменко С.І. Основи вікової психології. – Київ: УЦДЮ, 1993.-102с.
174. Науменко С.І Основи музичності та її формування у молоших школярів.-К., КДПІ, 1993.-153с.
175. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХ1 столітті.
176. Немов Р.С. Социально-психологический анализ ефективной деятельности коллектива.-М.: Педагогика, 1984.-200с.
177. Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: Монографія / За ред.І.А. Зязюн.- К.: Виробництво “Віпол”, 2000.- 636с.
178. Неровных В.А. Философское и психологическое обоснование К.Д.Ушинским проблемы воспитания активности и самостоятельности.- Новые исследования в педагогической науке, вып.1.- М., 1963.- 275с.
179. Ніколаєнко П.М. Педагогические условия совершенствования вокально-хоровой подготовки учителя музыки: Автореф. дис... канд. пед наук.-К., 1981.-22с.
180. Ніколаї Г.Ю. Дидактичне обгрунтування виконавської підготовки майбутніх вчителів музики.- Автореф... дис. канд. пед. наук.- К., 1992.-17с.
181. Ничкало Н.Г. Неперервна професійна освіта: міжнародний аспект // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: Монографія / За ред. І.А. Зязюна.- Київ: вид – во “Вікол”, 2000.- 636с.
182. Новий тлумачний словник української мови у 4 – х томах / Укладачі: В. Яременко, О. Сліпушко. Том 3.- Київ: Аконіт, 2001.- 927с.
183. Овчинникова Т.Н. Некоторые особенности и методы воспитания певческого голоса: Дис. ..канд. пед. наук. М., 1968.
184. Огороднов Д.Е. Музикально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе / методическое пособие. Изд. 3-е. – К., Музична Україна, 1989.- 165с.
185. Олексюк О.М. Формування духовного потенціалу студентської молоді в процесі професійної підготовки: Автореф. дис. д-ра пед. наук:13.00.04 / Київський ун-т ім. Т.Шевченка. – К., 1997.-50с.
186. Олійник В., Диленко Л. Концептуальні засади підготовки педагогих та керівних кадрів освіти України в сучасних умовах // педагогічні інновації: ідеї, реалізації, перспективи.- К., 2001.- Вип.4.- С.69 – 78.
187. Ольхов К.А. Теоретические основы дирижерской техники.-Л., Музыка.-1984.-160 с.
188. Орлов В.Ф. Професійне становлення майбутніх вчителів мистецьких дисциплін: теорія і технологія: Монографія / За заг. ред І.А.Зязюна.-К.: Наукова думка, 2003.-262с.
189. Освітні технологіі: Навч.- метод. посіб. / О.М. Пехота, Н.З.Кіктенко, О.М.Любарська та ін. за ред. О.М.Пехота.- К.: А.С.К., 2001.-256с.
190. Осенева М.И., Самарин В.А., Уколова Л.И. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом: Учеб. пос. для ст-тов муз-пед. ф-тов.- М.: Академия, 1994.-224с.
191. Основы педагогики и психологии ввысшей школы / Под. ред. А.В.Петровского.- М., 1986.-302с.
192. Падалка Г.М. Музыкально-эстетическое воспитание в вузе и школе как целостная система // Подготовка учителя музыки к профессиональной деятельности в школе.-Ярославль, 1985.-№4.- с.31-40.
193. Падалка Г.М. Учитель, музика, діти. – К.: Муз. Україна, 1982. – 144 с.
194. Падалка Г.М. Актуальні проблеми професійної підготовки вчителя музики Зб. наук. праць // Теорія і методика мистецької освіти.- Київ – НПУ, 2000.- №1.- С. 9 – 20.
195. Пазовский А. Записки дирижера.-2-е изд.- М.: Сов.композитор, 1968.- 558с.
196. Памяти Н.М.Данилина: Письма, воспоминания, документы /Под ред. А.Наумова.-М.: Сов.композитор, 1987.-311с.
197. Педагогічна майстерність: Підручник / І.А.Зязюн, Л.В.Крамущенко, І.Ф.Кривонос та ін./ За ред.І.А. Зязюна.- К.: Вища школа, 1997.- 349с.
198. Педагогічні технології: Навч. посібник.- І.Ф.Проконенко, В.І. Євдокімов.-Х.Основа,1990.-105с.
199. Педагогічні інновації: ідеї, перспективи (Зб. наук. праць.- К:Логос, 2000.- 306с.
200. Педагогика и психология высшей школы. Серия „Учебники. Учебные пособия”.-Ростов на-Дону: Феникс.1998.-544с.
200. Педагогіка вищої школи: Навч. посібник / Колектив авторів: Бартенєва І.О.; Богдагогва І.М.; Бузинова І.В.; Дідусь Н.І.; Дмитрієва М.С.; Курлянд З.Н.- Одеса: ПДПУ імені К.Д.Ушинського, 2002.- 344с.
201. Первушина Т.А. Формирование готовности студентов музикально – педагогических факультетов к работе з хором: Автореф. дис…канд. пед. наук.- М., 1985.- 16с.
202. Петров Н.Г. Аутогенная тренировка для вас(практическое пособие).- М: Центр психологии та психотерапии, 1990.- 58с.
203. Петровский А.В.Ярошевский М.Г. Психология. Учебник для студентов пед.учебн. заведений.-М., из-во „Академия”, 1998.- 512с.
204. Петровський О.Ю. Комплексний підхід з питань диригентсько-хорової підготовки студентів // Дослідження проблем професійної підготовки вчителя музики /Зб. наук. пр.-К., КППУ, 1981.- 10.-С.73-81.
205. Петров Н.Н. Аутогенная тренировка для вас(практическое пособие).-М.: Центр психологии та психотерапии, 1990.-31с.
206. Петрушин В.И.Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов преподавателей. – М.:Гуманит.-издат. центр ВЛАДОС, 1997.-384с.
207. Пидкасістый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. 2-е изд-во. -М., 198.- 376с.
208. Пігров К.К. Керування хором. Київ, Державне видавництво Образотворчого мистецтво і музичної літератури УРСР, 1962.-218с.
209. Пиз А. Язык жестов.-Минск: Парадокс, 1995.- 169с. .
210.Пиличаускас А. Познание музыки как воспитательная проблема.– М., 1992.
211. Повышение ефективности развития творческих качеств учителя музыки в процессе вузовского обучения: межвуз. сб. научн. тр. (отв. ред. Л.Г.Арчажникова), Московский государственный заочный пед. ин-т.-М., 1991.-112с.
212. Погрибний А. Ще раз про національне виховання // Освіта.-2000.-№8.-С.7.
213. Полат Є.С. Бухаркин М.Ю.и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2000.-272с.
214. Поляков О. Некоторые аспекты семиотики дирижирования. Автореф. дис…канд. искуств. – Киев, 1975.- 31с.
215. Проблемы музыкальной педагогики в контексте художественной культуры века: материлы междунар. научн. практ. конфер. (науч. ред. П.А. Черватюк).-М.:МГКИ, 1999.-124с. 215.
216. Профессиональная педагогика: Учебник для ст-тов, обучающимся по педагогическим специальносям и направлениям.- М.: Ассоциация профс. образов. 1997.-512с.
217. Прохоров Е.П. Искусство публикации: размышления и разборы.- М.: Сов. писатель, 1984.- 359.
218. Прянишников И.П. Советы обучающимся пению.-М.: Музгиз, 1958.-110с.
219.Психология. Словарь / Сост. А.В.Петровский, М.Г.Ярошенко.-М.: Политиздат, 1990.-194с.
220. Психология управления: курс лекцій / П.К.Аверченко, Г.М.Залесов, Р.И.Мокашанцев, В.М., Николаенко М.Б.-М.:ИНФА-М.,2001.-150с.
221. Птица К.Б. Мастера хорового искусства в Московской консерватории.- М., Музыка, 1970.- 170с.
222. Птица К.Б. О хоровом дирижировании // Работа в хоре.- из-во ВСПС Профиздат, 1964.- 198с.
223. Ражников В.Г. Психология творческого процесса дирижера; Автореф…канд. псих. наук – М., 1973.-18с.
224. Разумовский Д.В. Церковное пение в России. Опыт историко – технического изложения. Вып.1 – 3.- М., 1867. – 69с. 228.
225. Раппопорт С.О. Искусство и эмоции.-М., Музыка, 1979.-166с.
226. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.-М., Знание, 1985.-137.- 270с.
227. Рожок В.І. Конкурс диригентів // Науково-методичний збірник Музичне виконавство // Упорядкування І.А.Котляревського.-Вип.14.-К.:НМАУ ім.П.І.Чайковського, 2000. – С.9-12.
228. Розвиток педагогічної та психологічної наук в Україні 1992-2002. Збірник наукових праць до 10-річчя АПН України (Академія педагогічних наук України.-Частина 2.- Харків: „ОВС”, 2002.-416с.
229. Розумний І.В. Практичний посібник з диригування.- К.: Державне видавництво образотворчого мистецтва і музичної літератури УРСР.-234с.
230. Російсько – український словник наукової термінології: суспільні науки / Й.Ф. Вндреш, С.А. Воробйова иа Ін.- К.: Наукова думка, 1994.- 600с.
231. Ростовський О.Я. Педагогічні основи керування процесом музичного сприймання школярів: Автореф. Дис... канд. пед. наук.-К., 1993.-18с.
232. Ростовський О.Я. Розвиток творчого потенціалу особистості майбутнього вчителя музика як педагогічна проблема // Наукові записки.- №1.- С.5-9.
233. Ростовский О.Я. Актуальні проблеми удосконалення дидактичної моделі професійної підготовки вчителя // Проблеми формування сучасного вчителя у вищій педагогічній школі. Шляхи підвищення пізнавальної активності студентів педагогічного навчального закладу. Наук.-метод.посібник.- Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2001.-272с.
234. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В2т.-М.: Педагогика, 1986.-Т.1.-С.274.
235. Рудницька О.П. Педагогика загальна та мистецька: Навчальний посібник.-К.:Вища школа, 2003.-270с.
236. Рудницька О.П. Формування музичного сприймання в системі розвитку педагогічної культури майбутнього вчителя: дис. док. пед. нук. /Укр. держ. пед. ин-т.- К., 1994.- 431с.
237. Савчук С. На рівень сучасності // Музика. – 1985. – №3. – С. 22.
238. Самарин В.А. Хороведение: Учебное пособие. – М.: «Академия», 2000. – 206 с.
239. Самарин В.А. Хороведение и хоровая аранжировка: Учебн. пособие.-М., Академия, 2002.-352с.
240. Самартин Е.С. Формирование творческой личности как фундаментальная задача современного вузовского образования //Содержание и методическое обеспечение