Пурин Владимир Давыдович. Профессиональная подготовка учителя музыки на основе применения принципа интеграции в педагогическом процессе

brief description

Пурин Владимир Давыдович. Профессиональная подготовка учителя музыки на основе применения принципа интеграции в педагогическом процессе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 : Москва, 2003 204 c. РГБ ОД, 61:03-13/2017-7

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
На правах рукописи
ПУРИН Владимир Давидович
Профессиональная подготовка учителя музыки
на основе применения принципа интеграции
в педагогическом процессе
Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель -
доктор педагогических наук,
профессор Л. А. Тарасова
Москва - 2003

2 ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 4
Глава 1. Ретроспективный анализ интегративного подхода в педагогике в свете
современных требований к профессиональной подготовке учителя музыки.
§1. Дифференциация и интеграция знаний: исторический обзор принципов
дидактики XVII-XX вв 14
§2. Генерация основополагающих идей в профессиональной подготовке учителя на основе применения частных дидактических принципов на уроках
музыки 23
§3. Подготовка учителя музыки на основе использования на уроках
межнаучных связей 31
§4. Варианты интегративного подхода в учебных курсах и программах как важный аспект современной профессиональной подготовки учителя
музыки 58
Глава 2. Теоретические и практические аспекты подготовки учителей в
процессе проведения уроков музыки в 5-8 классах на основе принципа интеграции.
§1. Характерные особенности интегрированного урока и курса по музыке 83
§2. Принцип интеграции как основа модели музыкально-эстетической культуры
личности. Его предыстория и сущность 87
§3. Возрастные особенности подростков и закономерности их проявления в
процессе интегрированных занятий на уроках музыки 102
§4. Единство, взаимосвязь и особенности проявления музыкально-эстетического вкуса и кругозора как важнейших показателей работы с ними
педагога-музыканта на основе применения принципа интеграции 113
Глава 3. Экспериментальные исследования по применению принципа интеграции в подготовке учителя музыки (на примере проведения уроков в 5-8 классах общеобразовательной школы).
§ 1. Задачи и содержание констатирующего этапа исследования 125
§2. Методика проведения формирующего эксперимента 133

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ В целом, подтвердив правильность выдвинутой гипотезы и актуальность поставленной проблемы, проведённое нами теоретическое и экспериментальное исследование позволяют сделать следующие выводы:
1. В ходе исследования доказано, что суть принципа интеграции заключается в научно обоснованном, органичном взаимопроникновении различных областей знания:
- в виде: а) отдельных (точечная интеграция); б) нескольких (блочная интеграция); в) многих в совокупности (комплексная интеграция) - ассоциаций, символов, категорий и т.д.;
- с учётом возрастных и психолого-педагогических особенностей личности учащихся;
- с целью оптимизации и повышения эффективности формирования целостной
картины мира и явлений жизни учащимися в рамках одного предмета.

155
2. Использование принципа интеграции способствует позитивному влиянию
на качество профессиональной подготовки учителей музыки, в частности, на
проведение уроков музыки в 5-8 классах общеобразовательной школы.
3. Установлено, что важным показателем эффективности применения
принципа интеграции в профессиональной подготовке учителей музыки, а
также освоения музыки подростками, является развитие их музыкально-
эстетической культуры, в частности таких её компонентов, как музыкально-
эстетический вкус и кругозор.
4. Выявлено, что основную реализацию принципа интеграции в условиях
общеобразовательной школы могут осуществлять интегрированные учебные
курсы и программы, обеспечивающие глубокое проникновение учащихся в
эстетическую сущность музыкального искусства на основе нового уровня
мышления и эмоциональной отзывчивости, которые проявляются через
оперативное и мобильное использование в учебном процессе: а) богатого
арсенала межнаучных связей предмета «Музыка»; б) применения элементов
развивающего и проблемно-поискового обучения; в) диалогового
(интрактивного) уровня преподавания; в) сочетания различных форм и видов
творческой активности обучаемых и преподавателей.
5. Таким образом, успешность практического внедрения принципа
интеграции требует качественно нового уровня подготовки специалистов -
учителей музыки общеобразовательной школы. Основой для этого должны
являться: их научное мировоззрение, диалектическое мышление, широко
развитый кругозор и эрудиция, знание особенностей и возможностей других
школьных дисциплин, творческий поиск и самосовершенствование.
Общий вывода к которому мы пришли в результате многолетней и многоаспектной исследовательской работы, следующий: полученные результаты позволяют утверждать, что выдвинутая гипотеза получила своё теоретическое и экспериментальное подтверждение.
Однако мы полагаем, что проблема, обозначенная в диссертации, окончательно не исчерпана, и нам не хотелось бы, чтобы сложилось

156 впечатление, что у неё нет дальнейших научных перспектив. Напротив, в связи с этим, в дальнейшем исследовании необходимо:
1) раскрыть психолого-педагогические и методологические механизмы применения принципа интеграции в обучении музыке и в других возрастных группах, а именно: в младшем школьном звене (т.е. в 1-4 классах общеобразовательной школы; это требует иного диагностического инструментария, иных методологических и технологических подходов средств (хотя изложенная нами дидактическая концепция может быть и сохранена), иного уровня музыкально-эстетического материала.
2) обосновать и разработать технологию профессиональной подготовки специалистов на основе применения принципа интеграции.
Именно в этом случае возможно говорить о широкомасштабном внедрении в практику музыкальной педагогики принципа интеграции, который на современном этапе может стать её естественным и реальным «ускорителем».