Развитие лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза

brief description

Развитие лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Вьюнова, Дарья Сергеевна

Год:
2012
Автор научной работы:
Вьюнова, Дарья Сергеевна
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Москва
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
166
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вьюнова, Дарья Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.
1.1. Лидерский потенциал как значимая часть педагогического потенциала будущего учителя.
1.2. Лидерский потенциал в компетентностной логике.
1.3. Возможности воспитательного пространства педагогического вуза для развития лидерского потенциала студента.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПОЭТАПНОГО РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.
2.1. Структурно-содержательная модель развития лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве вуза.
2.2. Технология поэтапного развития лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза.
2.3. Ход и результаты исследования.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Развитие лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза"
Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, произошедшие в России на рубеже веков, привели к необходимости переосмысления сущностных характеристик современного учителя, что нашло отражение в правовых и нормативных документах, регламентирующих образовательную сферу. Необходимость совершенствования педагогического корпуса и развития учительского потенциала отмечена в положениях «Концепции - 2020», национального проекта «Образование», национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и других документах, рассчитанных на долгосрочное перспективное развитие российского образования [300; 310; 319]. Реализация этих подходов потребовала создания новой образовательной модели профессиональной подготовки будущего учителя.
Успех в профессиональной сфере во многом зависит от внутренних, скрытых резервов человека, часто обозначаемых как потенциал. Такая точка зрения прослеживается в психологических и педагогических исследованиях
A. Адлера, В.А. Ананьева, A.A. Деркача, В.Г. Зазыкина, Л.И. Иванько, М.С. Кагана, Д.А. Леонтьева, И.П. Маноха, А. Маслоу, B.C. Мерлина,
B.Г. Нестерова, К. Роджерса, В.Н. Шердакова, Б.Г. Юдина, К. Юнга и др. Само понятие «потенциал» говорит о том, что это гипотетически обозначенные возможности, которые при определенных педагогических условиях обещают или предопределяют профессиональную успешность, но без проведения целенаправленной, заранее спроектированной работы потенциал имеет весьма незначительный шанс реализоваться, ставя под угрозу эффективность самореализации профессионала в целом. Педагогический потенциал становится одним из основных понятий высшего профессионального образования, а его развитие - центральной задачей.
Педагогический потенциал учителя является «стержнем личности» -характеристикой, содержательно раскрывающей идею «изменяющейся личности в изменяющемся мире» [131]. Он определяется как соответствие профессиональной реализации учителя основным требованиям, предъявляемым к нему профессией, которое дает возможность преподавателю генерировать новые формы профессионального поведения и деятельности в нестандартныхситуациях и обеспечивать режим непрерывного профессионального роста. Педагогический потенциал не тождественен умениям будущего учителя адаптироваться к вариативности педагогической действительности, а отражает скрытую готовность к творчеству в профессиональной сфере, возможность самостоятельной разработки альтернативных путей разрешения педагогических ситуаций.
Рассматривая различные профессиональные траектории, ученые пришли к выводу, что потенциал - это комплексная, интегративная характеристика личности профессионала, которая имеет различные составляющие и определенные условия развития. Так О.О. Киселева исследовала теоретические и практические основы развития профессионально-педагогического потенциала учителя [87]; проблемой развития педагогического потенциала студентов на основе применения элементов технологий развивающего обучения в процессе преподавания педагогических дисциплин в физкультурном вузе занималась A.B. Бондарева [18]; возможности развития творческих потенциалов раскрывали в своих исследованиях В.Г. Рындак [208], Ю.В. Осколкова [173]; P.A. Муртазин исследовал развитие аксиологического потенциала студентов [163]; М.В. Денеко занимался развитием личностногопотенциала преподавателя вуза [53]; Е.А. Леонтьевым разработана технология повышения уровня развития акмеологического потенциала будущего учителя.
Исследованиями JIM. Митиной, Л.И. Уманского, Л.Л. Лашковой, Г.В. Петровой, Е.В. Семухиной и др. установлено, что среди множества потенциальных возможностей преподавателя коммуникативные и организаторские умения образуют зону определенного риска в профессиональной подготовке учителя [27; 37; 121; 136; 143; 152; 153; 244;
247; 269; 288; 309]. Этот проблемный аспект мы обозначили как лидерский потенциал студента педагогического вуза, понимая его как деятельностный результат коммуникативного и организаторского опыта и составную часть педагогического потенциала.
Важным фактором, определившим такой подход к пониманию лидерского потенциала, стало изменение на рубеже XX-XXI веков трактовки понятия «лидерство», связанное с трансформацией индустриального общества в постиндустриальное. Произошло смещение акцентов с роли личности лидера, его статуса в группе и обеспечиваемых им функций на процесс взаимоотношений, совместной деятельности и сплочения участников группы. Своеобразная эволюция дала возможность уйти от термина «лидер» и рассматривать понятие «лидерство» без привязки к человеку, «избранному» для этой роли [34; 38]. Такой подход позволил подчеркнуть значимость инструментальных умений, навыков сотрудничества и сотворчества для успешности организации коллективной работы.
Анализ научных исследований Г.К. Ашина, Ю.Н. Емельянова, Н.С. Жеребовой, Т.Н. Мальковской, Б.Д. Парыгина, A.B. Петровского и др. выявил значительный интерес отечественных ученых к вопросам реализации лидерского потенциала. Не обошли эту тему вниманием и зарубежные ученые: Э. Богардус, К. Бэрд, К. Левин, Р. Стогдилл, Э. Хартли, Дж. Шнейдер и др. Лидерство как меру успешности педагогической деятельности рассматривали в исследованиях А.И. Давлетова [50] и Г.В. Угляница [241]. Различные условия для реализации лидерского потенциала студентов выявляли А.Б. Голубь [43] и A.B. Зорина [72]. Аспекты лидерства в образовании исследовали Л.А. Лесина [125] и В.И. Гам [39]. Деятельность органов студенческого самоуправления как фактора формирования лидерских качеств у студентов изучали Л.Н. Конышева [95] и Л.П. Шигапова [274]. В исследовании И.В. Дрыгиной отражен процесс активизации лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза [57], а у А.Б. Ивановой - в процессе внеучебной деятельности [75].
Синтезируя результаты исследований, посвященных эффективности труда педагога, мы считаем, что формирование компетентного современного учителя в значительной степени зависит от развития деятельностной составляющей коммуникативно-организационого опыта, то есть той части его педагогического потенциала, которую мы обозначили как лидерский потенциал студента педагогического вуза, предполагая, что он аккумулирует опыт межличностного общения и управления ученическим коллективом, обогащая его инструментальными умениями.
Анализ современных научных работ показал, что развитие лидерского потенциала студента педагогического вуза не нашло достаточно полного отражения в педагогической теории и практике, не выработаны четкие подходы к созданию условий для развития лидерского потенциала в системе высшего профессионального педагогического образования. Однако, такая потребность существует и ее актуальность только растет [300; 306; 310; 319; 322; 323; 324]. В «Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации на период до 2016 года» стимулирование проявления и развития лидерского потенциала обозначено среди приоритетных направлений работы с молодежью [319].
Мы предлагаем использовать для развития лидерского потенциала студента возможности специально созданного воспитательного пространства вуза. Особенности организации такого пространства на основе средового подхода в воспитании исследовались научной школой Л.И. Новиковой и такими учеными, как H.A. Баранова, Н.М. Борытко, Д.В. Григорьев, В.А. Караковский, Ю.С. Мануйлов, М.Г. Резниченко, H.JI. Селиванова, Ю.П. Сокольников и др. Опираясь на определение Н.М. Борытко, мы рассматриваем воспитательное пространство как контекст личностного развития, детерминированный конкретным составом студентов и педагогов, и характером их включенности в это пространство [21]. Однако, модели и технологии создания воспитательного пространства педагогического вуза, ставящие целью развитие лидерского потенциала, пока не разработаны.
Вышеизложенное подтверждает необходимость более глубокого исследования проблемы развития лидерского потенциала студента с учетом следующих противоречий на различных уровнях:
- методологическом: потребностью современного общества в учителях с развитым лидерским потенциалом и отсутствием моделей, технологий и программ, ориентированных на его развитие в процессе педагогического образования;
- теоретическом: между наличием научных знаний по организации воспитательного пространства и недостаточным исследованием его влияния на развитие лидерского потенциала студентов педагогического вуза;
- нормативном: между требованиями, обозначенными в ФГОС ВПО по направлению «Педагогическое образование» к уровню профессиональной подготовки будущего учителя, и сокращением количества часов на педагогические дисциплины, в том числе на педагогическую практику в учебных планах бакалавриата и магистратуры;
- организационном: между признанием значимости и необходимости развития лидерского потенциала студентов и недостаточным использованием возможностей воспитательного пространства педагогического вуза для решения этой проблемы;
- технологическом: между потребностью в педагогической технологии развития лидерского потенциала студентов, обеспечивающей постепенное, ступенчатое «воспитание профессионала», и отсутствием такой технологии, ориентированной на требования образовательных стандартов третьего поколения.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы возможности воспитательного пространства вуза для развития лидерского потенциала студентов на этапе высшего профессионального педагогического образования.
Цель исследования: развитие лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс педагогического вуза.
Предмет исследования: возможности воспитательного пространства педагогического вуза для развития лидерского потенциала студентов.
Гипотеза исследования: развитие лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза будет эффективным, если:
- уточнено понятие «лидерский потенциал студента педагогического вуза», рассматриваемое как динамическая составляющая педагогического потенциала;
- обоснована необходимость развития лидерского потенциала в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического вуза;
- выявлена связь между компетенциями, обеспечивающими согласно ФГОС ВПО компетентность учителя, и развитием лидерского потенциала студента педагогического вуза;
- целенаправленно используется воспитательное пространство вуза для развития лидерского потенциала студента педагогического вуза;
- разработана структурно-содержательная модель развития лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза;
- разработана технология поэтапного развития лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были определены задачи исследования:
1. Определить сущность, содержание и структуру понятия «лидерский потенциал студента педагогического вуза».
2. Выявить компетенции, предусмотренные ФГОС ВПО, формирование которых способствует развитию лидерского потенциала студентов педагогического вуза.
3. Изучить возможности воспитательного пространства педагогического вуза для развития лидерского потенциала студентов.
4. Разработать структурно-содержательную модель развития лидерского потенциала студентов, определить критерий, показатели и уровни его сформированности.
5. Разработать и апробировать технологию поэтапного развития лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза.
6. Провести мониторинг развития лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза.
Методологическую основу исследования составляют работы по:
• методологии научно-педагогических исследований (В.В. Краевский, Л.П. Крившенко, A.M. Новиков, Г.К. Селевко и др.);
• современным концепциям воспитания и социализации личности (Б.Т. Лихачев, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин и др.);
• системному, деятельностному, аксиологическому, гуманистическому, компетентностному подходам организации педагогического процесса (Б.Г. Ананьев, А.Ю. Белогуров, Е.В. Бондаревская, М.А. Лямзин, В.П. Симонов, М.Г. Яновская и др.);
• фундаментальным положениям о человеке, личности, индивидуальности, гуманистическим теориям развития личности, ее целостности и уникальности (Л.С. Выготский, Б.Т. Лихачев, С.Л. Рубинштейн и др.);
• активности, общению и деятельности (М.М. Бахтин, B.C. Коробейников, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др.);
• лидерству и лидерскому потенциалу (Ю.Н. Емельянов, Н.С. Жеребова, К. Левин, Б.Д. Парыгин, Р. Стогдилл и др.);
• возможностям воспитательного пространства (H.A. Баранова, Н.М. Борытко, Д.В. Григорьев, Ю.С. Мануйлов, М.Г. Резниченко, H.J1. Селиванова, Ю.П. Сокольников);
• личностному и педагогическому потенциалу (В.А. Ананьев, JT.M. Бирюкова, A.M. Боднар, О.О. Киселева, Д.А. Леонтьев, В.Н. Марков, И.П. Подласый и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались:
• аналитические методы (теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы, изучение педагогического опыта);
• общепедагогические методы (анализ учебных и воспитательных программ, изучение организации воспитательной деятельности в вузе и педагогической практики);
• диагностические методы (наблюдение, анкетирование, анализ документов, тестирование, констатирующий эксперимент);
• формирующие методы (моделирование, формирующий эксперимент, тренинги);
• статистические методы (анализ и обработка данных эксперимента).
Научная новизна исследования заключается в следующем:
• установлено, что успешность реализации основной функции учителя - руководства учебно-воспитательной деятельностью класса - в значительной степени зависит от обогащения традиционной профессиональной подготовки учителя инструментальными умениями, обеспечивающими развитие лидерского потенциала;
• понятие «педагогический потенциал» дополнено лидерской составляющей. «Лидерский потенциал студента педагогического вуза» - это способность профессионально использовать полученный коммуникативноорганизаторский опыт для разрешения нестандартных педагогических ситуаций и обеспечивать режим непрерывного личностного роста всех членов ученического коллектива;
• основываясь на компетентностной логике нормирования содержания образования, а также для обеспечения возможности количественного измерения развития лидерского потенциала, его структура представлена как совокупность коммуникативных, организаторских и инструментальных компетенций, базирующихся на умениях и аккумулирующих деятельностный опыт общения;
• определены возможности воспитательного пространства вуза для развития лидерского потенциала и освоения студентом необходимых социальных ролей и моделей поведения по ступенчатой системе, обеспечивающей ситуативное и надситуативное познание сущности педагогической деятельности;
• разработана структурно-содержательная модель развития лидерского потенциала студентов педагогического вуза, состоящая из целевого компонента (цель, задачи, принципы и функции), содерясательно-процессуалыюго компонента (содержание, методы и формы работы) и контрольно-диагностического компонента (критерий, показатели и уровни сформированности), обеспечивающих системный, деятельностный и компетентностный подходы к развитию данного феномена;
• разработана и апробирована технология поэтапного развития лидерского потенциала студентов, содержательной основой которой стала авторская программа «3 ступени лидерства». На первой ступени в роли «Участник» у студента формируются общая коммуникабельность и умение брать на себя ответственность в коллективном деле, что обеспечит склонность к импровизации и проявлению творчества в педагогической деятельности. На второй ступени («Куратор») - формируются умение мотивировать других и навыки командообразования, что будет способствовать осознанию себя в роли учителя и наставника, укоренению решительности в подходе к новым ролям и функциям в педагогической деятельности. Третья ступень - роль «Организатор» - дает возможность овладеть ораторскими и коммуникативными компетенциями, навыками самоорганизации и организации коллектива, обеспечивающими закрепление мотивации и направленности на педагогическую деятельность, проявляющихся в способности уверенно реализовать профессиональные компетенции;
• определен интегративный критерий развития лидерского потенциала, представленный в виде группы коммуникативных, организаторских и инструментальных компетенций, формирование которых позволит отследить успешность эксперимента. Показателями сформированности коммуникативных компетенций являются коммуникабельность, умение мотивировать других и ораторские способности. Умение брать на себя ответственность в коллективном деле, навыки командообразования, самоорганизации и организации коллектива отражают сформированность организаторских компетенций. Склонность к импровизации и проявлению творчества, решительность в подходе к новым ролям и функциям, мотивация и направленность на педагогическую деятельность, проявляющиеся в способности реализовать профессиональные компетенции в нестандартных ситуациях, являются показателями сформированности инструментальных компетенций.
Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении понятия «педагогический потенциал» лидерской составляющей, раскрытии сущности, содержания, структуры лидерского потенциала студента педагогического вуза в рамках компетентностной логики; обосновании эффективности средового подхода и использования возможностей воспитательного пространства, описанного с помощью структурно-содержательной модели и технологии поэтапного развития лидерского потенциала студентов, в процессе становления компетентного учителя.
Практическая значимость исследования заключается в разработке технологии поэтапного развития лидерского потенциала студентов, а также в ее апробации, доказавшей эффективность. Реализация технологии проводилась в воспитательном пространстве вуза и стала возможной благодаря усилиям Центра дополнительного профессионального образования, отдела по воспитательной работе и деканатов экономического, физико-математического, а также факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета (МГОУ). Элементы технологии использовались автором в процессе преподавания дисциплин педагогического цикла в МГОУ, а также в организационно-воспитательной деятельности Центра дополнительного профессионального образования Института непрерывного образования МГОУ. Разработанные программы лагерей студенческого актива рекомендованы к реализации в воспитательном процессе вуза. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при проведении курсов по подготовке вожатых, педагогов дополнительного образования, при повышении квалификации педагогических кадров, а также при организации воспитательной работы в вузе.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечены выбором методологии исследования: рациональным сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования и их способностью решить поставленные задачи; многоаспектным анализом педагогической практики; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью выборки; значимостью экспериментальных данных и отмеченной положительной динамикой показателей в результате внедрения технологии.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Успешность профессиональной деятельности современного учителя зависит от развития в ходе профессиональной подготовки педагогического потенциала студента, понимаемого как собирательная характеристика успешности в педагогической деятельности. Педагогический потенциал включает две составляющие, которые, в свою очередь, отражают две сферы реализации педагога: традиционное руководство и лидерство. Первое ассоциируется с профессионально-квалификационной составляющей, а второе - с организационно-коммуникационной составляющей потенциала.
2. Учитывая логику компетентностного подхода и требования ФГОС ВПО для педагогического образования, понятие развитого педагогического потенциала соотнесено с понятием профессиональной компетентности педагога, профессионально-квалификационная составляющая педагогического потенциала - с управленческим (статическим) потенциалом, а организационно-коммуникационная составляющая - с лидерским (динамическим) потенциалом - резервом профессионального успеха.
3. Лидерский потенциал студента педагогического вуза - это способность профессионально использовать полученный коммуникативно-организаторский опыт для разрешения нестандартных педагогических ситуаций и обеспечивать режим непрерывного личностного роста всех членов ученического коллектива. Развитие лидерского потенциала опирается на формирование коммуникативных, организаторских и инструментальных компетенций, обеспечивающих динамику профессионального успеха.
4. Обоснована необходимость развития лидерского потенциала студента педагогического вуза. Развитию способствует комплекс возможностей в специально организованном воспитательном пространстве вуза: симулирование педагогических ситуаций с целью освоения социальных ролей и моделей поведения, получение социально и личностно значимого коммуникативно-организаторского опыта в процессе аудиторной и внеаудиторной деятельности, использование возможностей педагогической практики.
5. Структурно-содержательная модель развития лидерского потенциала студентов, состоящая из целевого, содержательно-процессуального и контрольно-диагностического компонентов, обеспечивающая системный, деятельностный и компетентностный подходы к формированию феномена.
6. Технология поэтапного развития лидерского потенциала студентов педагогического вуза, содержательной основой которой является авторская программа «3 ступени лидерства», позволяет учитывать индивидуальные склонности, особенности и способности каждого студента.
7. Интегративный критерий развития лидерского потенциала представлен совокупностью коммуникативных, организаторских и инструментальных компетенций, которые оцениваются через показатели и позволяют судить о достижении определенных уровней. Показателями сформированное™ коммуникативных компетенций являются коммуникабельность, умение мотивировать других и ораторские способности. Умение брать на себя ответственность в коллективном деле, навыки командообразования, самоорганизации и организации коллектива отражают сформированность организаторских компетенций. Склонность к импровизации и проявлению творчества, мотивация и направленность на педагогическую деятельность, проявляющиеся в способности реализовать профессиональные компетенции в нестандартных ситуациях, являются показателями сформированности инструментальных компетенций.
Экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный областной университет» (МГОУ) и его филиалы. В опытно-экспериментальной работе приняли участие на различных этапах 565 человек (468 студентов и 97 молодых учителей, преподающих различные предметы в школах Московской области с опытом работы до 7 лет), в апробации технологии участвовало 225 студентов 1-3 курсов трех факультетов МГОУ педагогического направления (факультета технологии и предпринимательства, экономического и физико-математического).
Исследование проводилось с 2008 по 2012 год и включало 4 этапа:
Поисково-аналитический этап (2008-2009 гг.) - осмысление исследуемой проблемы, разработка исходных позиций исследования, определение понятийного аппарата, анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов, а также нормативной документации по проблеме, изучение организации воспитательной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования.
Подготовительно-диагностический этап (2009 г.) — разработка структурно-содержательной модели, технологии поэтапного развития лидерского потенциала и программы «3 ступени лидерства», проведение констатирующего эксперимента среди студентов и преподавателей с целью выявления количественных и качественных показателей эффективности воспитательной работы в вузе, важности развития лидерского потенциала для будущего учителя.
Опытно-экспериментальный этап (2010-2011 гг.) — проведение формирующего педагогического эксперимента по апробации технологии поэтапного развития лидерского потенциала в воспитательном пространстве вуза программы «3 ступени лидерства».
Оценочно-обобщающий этап (2011-2012 гг.) - обобщение и систематизация экспериментальных данных исследования, качественная и количественная обработка результатов, проверка их достоверности, оформление диссертационного исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались на международных, всероссийских, межвузовских научно-практических конференциях и конгрессах Москвы, Санкт-Петербурга, Ставрополя, Липецка, образовательных форумах и круглых столах Москвы и Московской области. Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы автора в качестве ассистента кафедры педагогики МГОУ, сотрудника Центра дополнительного профессионального образования Института непрерывного образования МГОУ, что дало возможность контролировать и систематизировать все направления работы. Компоненты технологии были представлены автором на семинарах «Добейся успеха в карьере!» в рамках городской целевой программы «Молодежь Москвы», «Формы работы с молодежью в условиях финансово-экономического кризиса» и при проведении ролевой игры «Интеллектуальная дуэль». Элементы авторской программы были внедрены при организации ролевой игры «Технологический инновационный центр (ТИЦ)» на слете студенческого актива «Подмосковье», секции «Организация досуга студентов: лагеря студенческого актива» на конференции «Современное студенческое самоуправление - тенденции, задачи, перспективы». Результаты научной работы обсуждались на IV олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» в г. Санкт-Петербурге, где получен диплом «За смелость», а также - на Международном форуме студенческих научных обществ и молодых ученых духовных и светских учебных заведений «1020 лет Крещения Руси: основа духовного единства славянских народов» в г.Сочи. Положения и результаты диссертационного исследования внедрены в научную и проектную деятельность научно-внедренческого центра Международного исследовательского института на IV Международной научной конференции «Актуальные проблемы общественных наук в условиях глобализации», г.Москва. Материалы исследования вошли в программы дополнительного и дополнительного профессионального образования «Английский язык», «Психология общения», «Фотоискусство», «Вокал», «Школа вожатых», «Преподаватель высшей школы», в учебно-тематические планы дисциплин педагогического цикла МГОУ на экономическом факультете («Общая педагогика», раздел «Педагогика» дисциплины «Педагогика и психология»), а также в перечни воспитательных мероприятий, реализуемых Центром дополнительного профессионального образования Института непрерывного образования МГОУ.
Структура диссертации. Диссертация изложена на 166 страницах текста и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, содержащей 339 источников и 8 приложений. Текст рукописи иллюстрирован 14 таблицами, 3 схемами и 3 диаграммами.

bibliography

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Вьюнова, Дарья Сергеевна
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Создание структурно-содержательной модели развития лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве вуза позволило комплексно рассмотреть и оценить этот процесс. Модель состоит из целевого, процессуально-содержательного и контрольно-диагностического компонентов. Результатом ее внедрения является развитие лидерского потенциала, подразумевающее сформированность коммуникативных, организаторских и инструментальных компетенций.
При реализации технологии поэтапного развития лидерского потенциала использованы возможности воспитательного пространства. Технология охватила все сферы жизнедеятельности студентов и достаточно обширный временной интервал. Два направления реализации технологии, учебное и внеучебное, обоснованы двумя факторами влияния на воспитательное пространство вуза. Внеаудиторная работа включала: лагерь студенческого актива, реализацию волонтерских, научных, досуговых, спортивных и СМИ-проектов в воспитательном пространстве вуза, а также педагогическую практику. Аудиторная работа при содержательном и количественном постоянстве реализовывалась в процессе преподавания педагогических дисциплин и предполагала значительное варьирование форм и методов обучения, обеспечивая деятельное единство с внеаудиторной работой.
В рамках реализации технологии участники прошли «три ступени лидерства», оценивающиеся с помощью системы показателей и уровней сформированности этих показателей. Критерий развития лидерского потенциала представлен в виде группы коммуникативных, организаторских и инструментальных компетенций. В связи с тем, что компетенции отражают совокупность умений и способностей, показателями освоения компетенций являются сформированные:
• коммуникативные умения, позволяющие оценить овладение коммуникативными компетенциями (показатели - коммуникабельность, умение мотивировать других и ораторские способности);
• организаторские умения, позволяющие определить сформированность организаторских компетенций (показатели - умение брать на себя ответственность в коллективном деле, навыки командообразования, организации коллектива и самоорганизации);
• эмоционально-волевые свойства характера, обширный набор профессиональных знаний и реализованный коммуникативный и организаторский потенциал, способствующий уверенному поведению в различных, в том числе нестандартных, педагогических ситуациях, представляющие возможность оценить овладение инструментальными компетенциями (показатели - склонность к импровизации и проявлению творчества, решительность в подходе к новым ролям и функциям в педагогической деятельности, мотивация и направленность на педагогическую деятельность).
В виду сложности критерия его каждый компонент оценивался через определенные показатели, имеющие количественное выражение, а также уровень сформированности соответствующих умений соответственно ступени программы.
Первая ступень (роль «Участник») соответствовала низкому уровню сформированности компетенций и была отмечена следующими личностными изменениями: развитием коммуникабельности и способностью принятия ответственности за порученное дело. На основе переосмысления личностных изменений происходило сравнение «Я-реального» с «Я-идеальным» и конструирование «Я-образа», воплощающего качества идеала в индивидуальном преломлении.
На второй ступени (роль «Куратор»), определившей средний уровень сформированности компетенций, развивались умения работы в команде, способность формирования общей цели и выработки коллективных путей ее достижения. Отражением изменений в структуре личности будущего учителя, характерным для данного этапа, стало сопоставление «Я-образа» и «Я-идеального», что позволило участникам констатировать успешность поступательного продвижения к профессиональной компетентности.
Третья ступень (роль «Организатор») характеризовалась следующими личностными образованиями: сформировались ораторские и коммуникативные компетенции, что способствовало мотивации и направленности на профессию педагога. Эти изменения способствовали нахождению баланса между «Я-реальным», «Я-идеальным» и «Я-образом» -становлению конгруэнтной личности, отразив высокий уровень сформированное™ компетенций, обеспечивающих развитие лидерского потенциала.
На этапе проведения констатирующего и формирующего экспериментов по апробации авторской программы «3 ступени лидерства», являющейся содержательным ядром технологии, зафиксирована положительная динамика изменений показателей.
Число студентов с низким и средним уровнями развития лидерского потенциала сократилось: с низким - с 43 человек (65%) до 3 (4%), со средним уровнем - с 35 человек (52%) до 19 (30%). Это произошло за счет значительного увеличения количества будущих педагогов с высоким уровнем развития лидерского потенциала: с 9 человек (13%) до 44 (66%).
Результаты экспериментальной работы в студенческих группах подтвердили эффективность разработанной технологии.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении приводятся результаты проведенного исследования, которые подтверждают основные положения гипотезы и правильность выдвинутых концептуальных положений, позволяют сделать вывод о том, что задачи исследования решены, а цель достигнута.
В процессе теоретической и экспериментальной работы сделаны следующие выводы.
Установлено, что в ситуации модернизации российского образования достижение успеха в педагогической деятельности требует построения новой модели подготовки студента педагогического вуза, основанной на потенциальных возможностях личности, ее внутренних ресурсах, обозначаемых как педагогический потенциал.
Уточнено понятие педагогического потенциала - это комплексная характеристика успешности в педагогической деятельности, отражающая предполагаемую возможность учителя генерировать новые формы профессионального поведения и деятельности в нестандартных ситуациях, используя собственные ресурсы и обеспечивая при этом режим непрерывного профессионального роста.
Анализ педагогического потенциала учителя позволил выделить две его составляющие: профессионально-квалификационную, включающую предметные и методические знания и умения - отражающую классическую подготовку, а также организационно-коммуникационную - компетентностно-деятельностнуго, отражающую способность обеспечивать эффективное взаимодействие с учащимися в образовательном процессе.
Профессионально-квалификационная и организационно-коммуникационная составляющие педагогического потенциала позволили выявить две сферы реализации педагога: традиционное руководство, обеспечивающееся профессионально-квалификационной составляющей потенциала, и лидерство в коллективной образовательной деятельности, строящееся на организационно-коммуникационном опыте и наполняющее педагогический процесс динамическими компонентами.
На основе анализа требований ФГОС ВПО для педагогического образования, понятие развитого педагогического потенциала соотнесено с профессиональной компетентностью педагога, профессионально-квалификационная составляющая обозначена как управленческий (статический) потенциал, а организационно-коммуникационная составляющий - как лидерский потенциал - динамический компонент профессионального успеха.
Определено понятие «лидерский потенциал студента педагогического вуза», рассматриваемое как способность профессионально использовать полученный коммуникативно-организаторский опыт для разрешения нестандартных педагогических ситуаций и обеспечивать режим непрерывного личностного роста всех членов ученического коллектива.
Выявлена потребность в разработке стратегии, модели и технологии развития лидерского потенциала студента педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки.
Для развития лидерского потенциала студента педагогического вуза предложено использовать возможности специально созданного воспитательного пространства вуза. Сущностной основой развития лидерского потенциала является процесс формирования предусмотренных ФГОС ВПО коммуникативных, организаторских и инструментальных компетенций.
С целью оптимизации воспитательного пространства выделены факторы влияния на него: учебный, базирующийся на аудиторной, преимущественно учебной работе; внеучебный, опирающийся на внеаудиторную учебную и, в большей степени, воспитательную работу.
Определены возможности специально организованного воспитательного пространства для развития лидерского потенциала: симулирование педагогических ситуаций, получение социально и личностно значимого коммуникативно-организаторского опыта, свободный выбор траекторий личностного роста (наука, спорт, СМИ, волонтерство, досуг,) в процессе аудиторной и внеаудиторной деятельности, а также использование возможностей педагогической практики.
Разработана структурно-содержательная модель развития лидерского потенциала, состоящая из трех взаимосвязанных компонентов, реализующихся в воспитательном пространстве вуза. Целевой компонент объединяет цель, задачи, принципы и функции процесса развития лидерского потенциала. Содержательно-процессуальный компонент включает в себя содержание, методы и формы работы, обеспечивающие прохождение будущими учителями ступенчатой системы ролевых позиций («Участник», «Куратор», «Организатор»). Контрольно-диагностический компонент включает критерий, показатели и уровни развития лидерского потенциала.
На базе структурно-содержательной модели разработана технология поэтапного развития лидерского потенциала, которая характеризуется следующими признаками: охватывает все аспекты жизни студента; способствует постепенному вхождению в профессиональную область; дает возможность проведения мониторинга и коррекции процесса развития лидерского потенциала на любом его этапе, обеспечивая уровневую диагностику; учитывает индивидуальные способности и склонности каждого студента, предоставляя ему возможность свободного выбора траектории личностного роста.
Содержательное ядро технологии отразила авторская программа «3 ступени лидерства», обеспечив последовательное прохождение студентами ролей «Участник», «Куратор» и «Организатор». Пройдя первую ступень в роли «Участник», студент осваивает начальные навыки коммуникации и командной работы, проявляющейся в процессе творчества. На второй ступени в роли «Куратор» у студента формируются умения успешного руководства командой и способности постановки и достижения групповых целей, происходит осознание студентом себя в роли учителя и наставника. Третья ступень, роль «Организатор», дает возможность сформировать навыки самоорганизации и организации коллективов, закрепляя направленность на педагогическую профессию.
Определен интегративный критерий развития лидерского потенциала, включающий три компонента: коммуникативные, организаторские и инструментальные компетенции. Для оценки сформированности коммуникативных компетенций выявлены показатели: коммуникабельность, умение мотивировать других, ораторские способности; для организаторских - умение брать на себя ответственность в коллективном деле, навыки командообразования, самоорганизации и организации коллектива; для инструментальных - склонность к импровизации и проявлению творчества, решительность в подходе к новым ролям и функциям, мотивация и направленность на педагогическую деятельность, проявляющиеся в способности реализовать профессиональные компетенции в нестандартных ситуациях.
Для комплексной диагностики предусмотрены три уровня развития лидерского потенциала: высокий, низкий и средний, каждый их которых отвечает определенному личностному состоянию студента.
В результате проведенного теоретического и практического исследования проблемы, состоящей в научном обосновании и технологическом обеспечении развития лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза, в целом решены поставленные задачи, подтверждены основные положения гипотезы, получены положительные результаты.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вьюнова, Дарья Сергеевна, 2012 год
1. Аверина Л.Ю. Формирование потребности в саморазвитии физического потенциала у студентов педагогических специальностей: автореф. дисс. . канд.пед.наук. Краснодар, 2004. - 25 с.
2. Адакин Е.Е. Теория и методика развития творческого потенциала студентов вуза: дисс. докт.пед.наук. Кемерово, 2006. 430 с.
3. Адлер А. Индивидуальная психология /История зарубежной психологии, 30-60 г. Тексты //под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., 1986.- С. 129-140.
4. Акулина Е.Е. Организационно-педагогические условия развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя вуза : на примере классического университета: автореф. дис. .канд.пед.наук. Ульяновск, 2010. -27 с.
5. Алексеева М.А. Развитие творческого потенциала студентов в процессе обучения методике преподавания специальных дисциплин: дисс. .канд.пед.наук. Кострома, 2002. 181 с.
6. Амиралиев А.Д. Использование инфокоммуникационных технологий в развитии творческого потенциала будущих учителей физики в педвузе: дисс. .канд.пед.наук. Махачкала, 2003. 130 с.
7. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.:Наука, 1977.-380 с.
8. Ананьев Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество: Сб. Вып. 2. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - С. 235-249.
9. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во казан.ун-та, 1988. - 236 с.
10. Ануфриева Ю.В. Формирование экономического мышления как фактора развития аксиологического потенциала личности учащихся вобразовательной системе "вуз-школа": дисс. .канд.пед.наук. Новосибирск, 2002.- 156 с.
11. Ашин Г. К. Критика современных буржуазных концепций лидерства. -М.: 1978. 136 с.
12. Бабикова С.О. Педагогический потенциал вузовской газеты в профессиональном становлении будущих учителей: автореф. дис. .канд.пед.наук. Екатеринбург, 2000. 22 с.
13. Баранова Н. А. Теоретические основы построения и функционирования воспитательного пространства вуза: монография / H.A. Баранова, А.Е. Баранов. Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2008. - 148 с.
14. Бенедиктов Б. А., Бенедиктов С. Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Мн.: Высшая школа, 1983. - 224 с.
15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания: пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-423 с.
16. Бирюков Н. И. Трудная наука побеждать. М.: Воениздат, 1968. - 270 с.
17. Блондель Ж. Политическое лидерство. Психология и психоанализ власти. Хрестоматия. Т.1. Самара: Изд. Дом Бахрах, 1999. - 395 с.
18. Бондарева A.B. Развитие педагогического потенциала студентов на основе применения элементов технологий развивающего обучения: В процессе преподавания педагогических дисциплин в физкультурном вузе: дисс. .канд.пед.наук. СПб, 2005. 158 с.
19. Бондаревская А. И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов: дис. .канд.пед.наук. Ростов н/Д, 2004. - 196 с.
20. Борытко Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред.Н.М.Борытко. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.
21. Борытко Н. М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография/науч.ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.
22. Борытко Н. М. Система профессионального воспитания в вузе: учеб.-метод. пособие/Под ред. Н.К. Сергеева. М.: АПКиППРО, 2005. - 120 с.
23. Браже Т. Г. Учитель как носитель гуманитарной культуры: традиции российского учительства и современность // Гуманитарная культура учителя. СПб, 2002. - С.32-42.
24. Вайндорф-Сысоева М. Е. Основы вожатского мастерства: учебно-методическое пособие. М.: ЦГЛ, 2005. - 160 с.
25. Вайндорф-Сысоева М. Е, Крившенко Л. П. Педагогика: Конспект лекций. 2-е изд, перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2010. - 239 с.
26. Введенский В. Н. Профессиональная компетентность педагога: пособие для учителя. СПб.: Просвещение, 2004. - 158с.
27. Вершловский С. Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. М.: Сентябрь, 2002. -160 с.
28. Витун В.Г. Формирование адаптационного потенциала студентов вузов в процессе физического воспитания: автореф. дисс. .канд.пед.наук. Магнитог.2009. 22 с.
29. Волков И. П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения. - М.: Просвещение, 1990. - 284 с.
30. Воронова Э. Б. Проблемы оценки личности руководителя в современных экономических условиях // Сб. науч. тр. Сургут: Изд-во СурГУ, 1997. Вып. 3. Гуманитарные науки. - С. 99-108.
31. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова; под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. 3-е изд. -М.: Академия, 2007. 336 с.
32. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски / Сост. Н.Л. Селиванова. М.: Знание, 1989. - 80 с.
33. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. Н. Л. Селивановой. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000. - 248 с.
34. Врублевская Е. Г. Лидер для других: ожидания современников и педагогические приоритеты // Воспитательная работа в школе. 2004. № 2. С. 95-98.
35. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.
36. Газман О. С. От коммунистического воспитания к педагогической поддержке // Учительская газета, 1998. №7. С. 23.
37. Галеева Н. А. Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности: Автореф. дис. .канд.пед.наук. -Красноярск, 2008. 22 с.
38. Галиуллина Г. С. Лидерство в XXI веке: взгляд из России. Челябинск: Челяб. дом печати, 2002. - 432 с.
39. Гам В. И. Методология и технологии стратегического лидерства в условиях системных изменений в образовании: дис. .докт. пед. наук. -Омск, 2009.-411 с.
40. Ганичева Ю.В. Развивающий потенциал учебно-методических комплексов в профессиональной подготовке педагога-музыканта: дисс. .канд.пед.наук. М., 2011. 207 с.
41. Гапонова Г.И. Реализация личностного потенциала студента в процессе формирования профессионализма: автореф. дис. .канд.пед.наук. Краснодар, 2007. 22 с.
42. Гапонюк 3. Г. Типология лидерства // Вестн. воен. ун-та. № 2. «Соискатель». 2008. - С. 123-127.
43. Голубь А. Б. Социально-воспитательные условия формирования лидерских качеств студентов в учебном процессе вуза: дис. .канд.пед.наук.- Биробиджан, 2009. 182 с.
44. Горчакова В. Г. Как провести школу лидерства // Воспитательная работа в школе. 2004. № 2. С. 65-72.
45. Гоулман Д., Бояцис Р., Макки Э. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. М.: Альпина Паблишер, 2011.-304 с.
46. Гребенкина JI. К. Развитие идей профессионализма педагогов в теории и практике образования // Педагогика социально-культурной сферы: история, теория, практика. Рязань, 2001. - С. 96-115.
47. Григорьев Д. В., Степанов П. В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: уч.-метод.пос.д/учителей общеобр. школы. М.: Просвещение, 2011. - 96 с.
48. Гришина И. В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: Монография. СПб: СПб ГУПМ, 2002. -331с.
49. Турин В. Е. Проблемы гуманизации современного воспитания учащихся: Сб. науч. тр. / Проблемы и перспективы подготовки учителя в современных условиях. Славянск-на-Кубани: Изд. центр СГПИ, 2003. - С. 50-53.
50. Давлетова А. И. Развитие лидерских качеств студентов педагогического вуза: дис. .канд.психол.наук. М, 2007. - 269 с.
51. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. -542 с.
52. Даутова О. Б., Христова С. В. Педагогическая компетентность учителя как результат самообразования // Инновации и образование. Серия «Symposium». Вып. 29. СПб., 2003. - С.304-309.
53. Денеко М. В. Развитие личностного потенциала преподавателя вуза в процессе профессиональной адаптации: дисс. .канд. пед. наук. СПб, 2007. -211 с.
54. Джегутанова Н.И. Развитие духовно-нравственного потенциала будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в вузе на основе интегративного подхода: дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2010. 243 с.
55. Джонсон Д., Джонсон Р., Джонсон-Холубек Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Пер. с англ. З.С.Замчук. СПб.: Экономическая школа, 2001. - 256 с.
56. Дружинин В. Н. Психология и психодиагностика общих способностей. -М.: Наука, 1994.
57. Дрыгина И. В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза: монография. Красноярск, СибГТУ, 2006. -154 с.
58. Дьюи Дж. Демократия и образование. Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000.- 384 с.
59. Евланова Л. И. Анализ способности педагога определять и формулировать цель своей деятельности // Методист. 2005. №3. - С.36-37.
60. Евтихов О. В. Стратегии и приемы лидерства: теория и практика. -СПб.: Речь, 2007.-238 с.
61. Емельянов Ю. Н. Лидерство и групповая динамика // Хрестоматия по политической психологии. Самара: Издательский дом Бахрах, 1999. - С. 107-132.
62. Емельянова И. Н. Воспитательная функция в процессе развития системы классического университетского образования: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. Тюмень, 2008. - 46 с.
63. Еремеев С.Н. Развитие готовности преподавателя вуза к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов: автореф. дис. .канд.пед.наук . Магнитогорск, 2011. -23 с.
64. Ефремов О. Ю. Педагогика: учебное пособие. СПб.: Питер, 2010. -352 с.
65. Жеребова Н. С. Лидерство в малых группах как объект социально-психологического исследования. Л.: изд-во ЛГПИ им. Герцена, 1973. -С.54-64.
66. Жук А. И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб.-метод. пособие. 2-е изд., стереотип. Минск: Аверсэв, 2004. - 336 с.
67. Журавлева Л.В. Развитие гуманитарного потенциала педагога в дополнительном иноязычном образовании: автореф. дис. .докт.пед.наук. М., 2011.-48 с.
68. Закревская Н.Г. Развитие научно-педагогического потенциала в университетах физической культуры современной России: дисс. .докт.пед.наук. СПб, 2010.-391 с.
69. Зарецкая И. И. Функции воспитания по управлению процессом социализации личности // Организация развивающего воспитательного пространства вуза: Сборник научно-методических материалов. М.: АПКиППРО, 2005. - С.72-78.
70. Зарецкая И. И. Профессиональная культура педагога: Учебное пособие. -2-е изд., перераб., доп. М.: АПКиППРО, 2005. - 116 с.
71. Зеленина Е.Б. Педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в процессе непрерывного профессионального образования: автореф. дис. .канд.пед.наук. Чита, 2005. -24 с.
72. Зорина А. В. Педагогические условия формирования лидерских качеств у студентов вуза: дис. . .канд.пед.наук. Нижний Новгород, 2009. - 217 с.
73. Зубанова Л. Б. Сущность лидерства и возможность формирования его потенциала // Педагогическое образование и наука. 2007. №2. С. 39-43
74. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.
75. Иванова А. Б. Активизация лидерского потенциала студентов вуза в процессе внеучебной деятельности. Автореф. дис. .канд.пед.наук. -Челябинск, 2010.-23 с.
76. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.
77. Инновационные технологии в образовании: теория и практика: монография. 3 кн. / Отв. Редактор Я.А.Максимов. Красноярск: Научно-инновационный центр, 2011. - 370 с.
78. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под редакцией А. И. Пискунова. М.: ТЦ Сфера, 2001.
79. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М., 1974.-328 с.
80. Каджаспирова Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г. М. Каджаспирова, А. Ю. Каджаспиров. М.: Академия, 2003. - 176 с.
81. Калашников А. Г. Избранные труды. М.: Педагогика, 1990. - 368 с.
82. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.
83. Каракулин С.А. Формирование творческого потенциала будущих учителей : на материале средних специальных учебных заведений: дис. . канд.пед.наук. Волгоград, 2006. 224 с.
84. Кахарова Л. Хорошие организаторы нужны сейчас как никогда // Народное образование. 2002. №7. - С. 161-162.
85. Каюмова Н.А. Развитие творческого потенциала студентов педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности: автореф. дис. .канд.пед.наук. Магнитогорск, 2003. 23 с.
86. Кирпичник А. Г. Летние объединения старшеклассников. М.: Знание, 1984. - 80 с.
87. Киселева О. О. Профессионально-педагогический потенциал учителя. -Петропавловск-Камчатский: Изд-во Камчат. гос. пед. ун-та, 2002. 298 с.
88. Киселёва О.О. Теория и практика развития профессионально-педагогического потенциала учителя: дисс. .докт.пед.наук. М., 2002. -405 с.
89. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1988.- 199 с.
90. Климов Е. А. Пути в профессионализм (Психологический анализ): Учебное пособие. М.: Московский Психолого-социальный институт: Флинта, 2002. - 320 с.
91. Кокорин А. А. Анализ: аксиоматическое эссе. М.: Издательство МГОУ, 2003.-305 с.
92. Кон И. С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива. М.: Главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1988. - 270 с.
93. Коновалова И.П. Реализация воспитательного потенциала психолого-педагогических дисциплин в образовательном процессе технического вуза: дисс. .канд.пед.наук. Майкоп, 2005. 161 с.
94. Константинова Н. И. Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза: дис. .канд.пед.наук. Мурманск, 2006. - 119 с.
95. Конышева Л. Н. Формирование лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Киров, 2009. - 19 с.
96. Коростелев А. А. Развитие ценностных ориентаций в профессиональной подготовке учителя: дис. .канд. психол. наук. Тамбов, 2005. - 222 с.
97. Котельников В. А. Становление ценностных ориентации личности в процессе изучения гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе // Теория и практика образования: история и современность. Липецк: ЛИРИ, 2000. - С.103-110.
98. Котельников В. А. Ценностно-мировоззренческое содержание знания и его роль в научно-познавательной деятельности // Теория и практика образования: история и современность. Липецк: ЛИРИ, 2001. - С. 9-16.
99. Котрухова Р. И. Эффективное лидерство и развитие лидерского потенциала современной молодежи // Вестник Челябинского гос.ун-та. 2009. № 14.Специальный выпуск. - С. 54-58.
100. Кочнева Е. В. Формирование уверенности в себе у студентов средних профессиональных учебных заведений как фактор социально-профессионального становления: дис. .канд.пед.наук. Казань, 2005. -201 с.
101. Краснова Е.А. Педагогические условия формирования творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза: дисс. .канд.пед.наук. Челябинск, 2002.- 183 с.
102. Крившенко JI. П., Вайндорф-Сысоева М. Е., Юркина JT. В. Методология и методы научного исследования: Учебное пособие. М.: ООО «Диона», 2007. - 85 с.
103. Крившенко JI. П., Вайндорф-Сысоева М. Е., Юркина Л. В. Научно-исследовательская и проектная деятельность учащихся учреждений общего, начального и среднего профессионального образования: Учебное пособие. -М.: ООО «Диона», 2007. 84 с.
104. Кричевский Р. JI. Если вы руководитель. М.: Дело, 1991. - 174 с.
105. Кричевский Р. JI. Психологические основы руководства и лидерства в первичном коллективе: Дис. .д-ра. псих. наук. М.,1985. - 544 с.
106. Кричевский Р. Л. Социально-психологические аспекты руководства классным коллективом // Вопросы психологии. 1979. №2.
107. Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 152 с.
108. Крупская Н. К. Воспитательная роль учителя // Об учителе. Избранные статьи, речи и письма. М.,1960. - С. 141-144.
109. Кудряшова Е. В., Суханов В. Р. Особенности лидерства как элемента социального управления/Философия и образование пространство диалога. -Архангельск, 2000. - С. 23
110. Кузнецова А. В. Формирование профессионально значимых качеств студентов в процессе воспитательной работы: дис. . канд.пед.наук. М, 2007. - 145 с.
111. Кузьмин Е. С. Основы социальной психологии. JL: Изд-во ЛГУ, 1967. - 173 с.
112. Кузьмина Н. В, Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: НИИРТМ, 1993. - 89 с.
113. Куликова Л. Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. -Хабаровск: ХГПУ, 2001. 333 с.
114. Куликова Л. Н. Идеи гуманизма и гуманизация образования в их историческом развитии: педагогический взгляд. Хабаровск: ХГПУ, 2003. -325 с.
115. Куликова Л. Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: ХГПУ, 1997.-315 с.
116. Курганский С. М. Как поддерживать творческий настрой коллектива // Педагогическая техника. 2005. № 4. С. 81-84.
117. Лавренова C.B. Развитие личностно-творческого потенциала педагога в процессе профессиональной подготовки: дисс. .канд.пед.наук. Калининград, 2003.- 163 с.
118. Латышина Д. И. История педагогики: учебное пособие. М.: Гардарики, 2005. - 603 с.
119. Лашкова Л.Л. Концепция развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений: автореф. дис. .докт.пед.наук. Челябинск, 2011. -43 с.
120. Левин К. Теория поля в социальных науках // Динамическая психология: Избранные труды. М.: Смысл, 2001. - 572 с.
121. Левитан H. М. О роли коммуникативной компетентности учителя в гуманизации образовательного процесса // Гуманная педагогика и духовный мир учителя. Тюмень, 2001. - С.123-131.
122. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М, 1979. - 63 с.
123. Леонтьев А. H. Деятельность, сознание, личность. М.: Изд-во политической литературы, 1975. - 230 с.
124. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.- 584 с.
125. Лесина Л. А. Лидерство в образовании: социологический анализ: дис. .канд.соц.наук. Екатеринбург, 2002. - 165 с.
126. Лидерство // Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.
127. Лидерство // Философский энциклопедический словарь / ред. кол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.
128. Лийметс X. И. Групповая работа на уроке. М.: Наука, 1975. -С. 78-104.
129. Лийметс X. И. Понятие коллективной работы в советской педагогике // Актуальные проблемы индивидуализации обучения: сб.науч.трудов. Тарту: ТГУ, 1970.-С. 18-20
130. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В. Н. Ярцевой. М.: Советская энциклопедия, 1990. - 685 с.
131. Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2011. - 680 с.
132. Логвинов И. И. Лидерство как фактор гуманизации отношений в молодежных группах // Тезисы докладов. Воронеж, 1993. - С. 178-180
133. Логвинов И. И. Лидерство как фактор оптимизации воспитания // К. Д. Ушинский и современная школа. Тезисы докладов Всероссийской научно -практической конференции. Курск, 1994. - С. 151-153.
134. Логинова В. В. Профессионально-личностное становление иностранных студентов в образовательной среде российского вуза: Автореф. дис. . .д-ра психол.наук. М., 2011. - 57 с.
135. Лунева Л. П. Речевая компетенция учителя как основа эффективной педагогической деятельности // Образование в современной школе. 2003. -№4. С.57-61.
136. Лутошкин А. Н. Как вести за собой. М.: Просвещение, 2002. - 514с.
137. Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности / сост. и авт. вступ. статьи В. В. Кумарин. М.: Педагогика, 1972. - 334 с.
138. Макухо А. В. Моделирование развивающего воспитательного пространства факультета педагогического вуза: дис. . канд. пед. наук. -Казань, 2008. 179 с.
139. Мальковская Т. Н. Выдвижение лидера среди старших школьников и его влияние на товарищей. В сб.: Руководство и лидерство / Под ред. Б. Д. Парыгина. Л., 1973, - С. 94-119.
140. Манжелей И.В. Актуализация педагогического потенциала физкультурно-спортивной среды: дисс. .докт.пед.наук. Тюмень, 2005. -441 с.
141. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании: дис. . д-ра пед. наук. -М., 1997. 193 с.
142. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М., 1993. -190 с.
143. Мартынова М. О. Университетское управление. 2003. №5-6 (28). С. 129-133.
144. Маслова Т.Ф. Условия профессиональной самореализации учителей: Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1996. - 171 с.
145. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997. - 300 с.
146. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности. Тексты /под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982. - С. 108 - 117
147. Международный лагерь студенческого актива «Славянское содружество»: сборник рабочих материалов/А. А. Чертова и др.. Курск: КДМиТ, 2005. - 32 с.
148. Мельникова А.Я. Инженерные игры как педагогическое средство формирования инновационного потенциала будущих специалистов: автореф. дис. .канд.пед.наук. Оренбург, 2008. 22 с.
149. Менегетти А. Психология лидера: пер. с ит. 4-е изд., доп. М., 2004. -256 с.
150. Мещерякова J1.B. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: дисс. .канд.пед.наук. Челябинск, 1998. -261 с.
151. Митина JI. М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. Кемерово: Кемеровский областной институт усовершенствования учителей, 1996. - 50 с.
152. Митина JI. М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2004. - 320 с.
153. Митина JI. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: «Дело», 1994. - 216с.
154. Митина JIM Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. Кемерово, 1992. - 71 с.
155. Митрофаненко В.В. Реализация педагогического потенциала студенческого социального добровольчества в профессиональной подготовке специалистов социальной работы: дисс. .канд.пед.наук. Ставрополь, 2004. -221 с.
156. Михайлов А.Ю. Развитие творческого потенциала будущего педагога в образовательном процессе вуза: дисс. .канд.пед.наук. Волгоград, 2006. -170 с.
157. Михайлова H. H. Технология управления развитием педагогической деятельности: учебно-методич. пособие по профессиональному образованию. -М.:ИПРО, 2002.-242с.
158. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования/Подг. H.A. Разина // Завуч 2001. №4. - С.113-136.
159. Мугуев Г. И. Формирование целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении: Автореф. дис. . .д-ра пед.наук. Якутск. 2010. - 40 с.
160. Мурашов А. Как выделить лидера в ученическом коллективе // Народное образование. 2001. № 8. С. 151-159.
161. Мурашов А. Надо ли воспитывать лидера? Надо! // Народное образование. 2001. №4. - С. 121- 124.
162. Муртазин P.A. Развитие аксиологического потенциала студентов университета в системе студенческого самоуправления: дисс. .канд.пед.наук. Челябинск, 2011. 255 с.
163. Мухамедвалеева Е.А. Актуализация профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения: дисс. .канд. пед.наук. Красноярск, 2006. 161 с.
164. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 426 с.
165. Новикова Л. И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. 2000. № 6. С. 28-35.
166. Новикова Л. И. Воспитательное пространство как открытая система // Общественные науки и современность, 1998. № 1. - С. 132-134.
167. Новикова Л. И. Школа и среда // Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. № 8. М.: Знание, 1985. - 80 с.
168. Новикова Л. И., Кулешова И. В. Воспитательное пространство: опыт и размышления // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М.: Новая школа, 1996.
169. Ныостром Д. В., Дэвис К. Организационное поведение. СПб.: 2000. -448 с.
170. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. М.: Рус. яз., 1986.-797с.
171. Осипов П. Н. Профессиональное развитие студента. Казань, 2000. -208 с.
172. Осколкова Ю.В. Развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе: дисс. . канд.пед.наук. Екатеринбург, 2009. 209 с.
173. Пагнаева Е.А. Развитие инновационного потенциала учителя в условиях школы как самообучающейся организации: дисс. . канд.пед.наук. Челябинск, 2009.-216 с.
174. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.- 352 с.
175. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
176. Педагогика: учебник / JT. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред. J1. П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. -432 с.
177. Петрова Г.В. Развитие коммуникативного потенциала студентов физкультурных вузов средствами педагогических дисциплин: дисс. . канд.пед.наук. СПб, 2003. 134 с.
178. Петрова М. С. Игровые методы обучения на семинарских занятиях по истории педагогики. М.: Издательство «Народный учитель», 2002. - 50 с.
179. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.
180. Петровский А. В. Теория деятельностного опосредствования и проблема лидерства // Вопросы психологии. 1980. №2. - С. 29.
181. Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 2007. - 320 с.
182. Пинкевич А. П. Основы советской педагогики. М., 1929. - 124 с.
183. Плахина JI. H. Формирование управлен