Решнова Світлана Федорівна. Методика використання пізнавальних задач з органічної хімії у професійно- педагогічній підготовці студентів

brief description

Решнова Світлана Федорівна. Методика використання пізнавальних задач з органічної хімії у професійно- педагогічній підготовці студентів: дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Національний педагогічний ун-т ім. М.П.Драгоманова. - К., 2004

Решнова С.Ф. Методика використання пізнавальних задач з органічної хімії у професійно-педагогічній підготовці студентів. Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальностю 13.00.02 теорія і методика навчання хімії. Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова, Київ, 2004.
У дисертації розкрито проблеми професійно-педагогічної спрямованості навчання майбутніх учителів органічної хімії. Створено систему пізнавальних задач з органічної хімії як засобу професійно-педагогічної підготовки вчителя хімії. Складовими моделі професійно-педагогічної підготовки вчителя хімії є змістовий блок (система пізнавальних задач з органічної хімії), технологічний блок (методика використання пізнавальних задач в умовах модульно-рейтингової технології навчання), процесуальний блок (професійно-педагогічна спрямованість розв’язування студентами пізнавальних задач з методичним компонентом на практичних заняттях).
Експериментально доведено, що використання пізнавальних задач з органічної хімії сприяє професійно-педагогічній підготовці студентів.

1. Теоретичний аналіз проблеми дослідження засвідчив:
- вивчення фахових дисциплін без належної педагогічної спрямованості знижує рівень практичної підготовки майбутніх учителів до роботи у середніх загальноосвітніх навчальних закладах;
- педагогіка вищої школи потребує створення методик професійно-педагогічної підготовки студентів у процесі вивчення фахових дисциплін.
2. У дисертації на матеріалі вивчення органічної хімії наведено нове вирішення наукової проблеми професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів хімії при вивченні фахових дисциплін, сутність якого полягає в розробці методики використання пізнавальних задач з органічної хімії на основі поєднання загальнотеоретичної підготовки майбутніх учителів з методичною.
3. Обґрунтовано, що пізнавальні задачі, як засіб навчання органічної хімії, дозволяють не лише засвоювати теоретичний матеріал, а й здійснювати підготовку випускників до навчання учнів хімії.
Було розроблено класифікацію пізнавальних задач відповідно до змісту навчальної дисципліни Органічна хімія” у вищому педагогічному навчальному закладі.
З урахуванням складу, будови, властивостей, застосування і добування органічних речовин створено систему задач, що охоплює одинадцять навчальних модулів з дисципліни Органічна хімія” за модульно-рейтинговою технологією. Характерним для створеної системи пізнавальних задач є наявність в умові задачі методичного компонента запитання, відповідь на яке потребує міжпредметних зв’язків фахової дисципліни з методикою навчання хімії і сприяє методичній підготовці майбутніх учителів.
4. Педагогічний експеримент показав, що система пізнавальних задач, створена із дотриманням таких організаційно-педагогічних умов як структурування змісту навчального матеріалу, розробка класифікації пізнавальних задач за різними ознаками, охоплення пізнавальними задачами змісту всього курсу дисципліни, дозволяє індивідуалізувати процес вивчення органічної хімії, оптимізує професійно-педагогічну підготовку майбутніх учителів засобами розв’язування пізнавальних задач з цієї фахової дисципліни, забезпечує послідовне засвоєння знань на початковому, алгоритмічному, евристичному, творчому рівнях.
5. На основі теоретичного узагальнення і практичного досвіду роботи розроблено модель професійно-педагогічної підготовки з використанням пізнавальних задач під час вивчення органічної хімії, яка включає змістовий блок (система пізнавальних задач з органічної хімії), технологічний блок (методика використання пізнавальних задач в умовах модульно-рейтингової технології навчання), процесуальний блок (професійно-педагогічна спрямованість розв’язування студентами пізнавальних задач з методичним компонентом на практичних заняттях з органічної хімії).
Дієвість моделі була підтверджена навчанням за експериментальною методикою в умовах реального процесу підготовки майбутнього вчителя хімії.
6. Результати формуючого експерименту доводять:
використання пізнавальних задач сприяє засвоєнню студентами знань з органічної хімії: кількість студентів з початковим рівнем засвоєння знань зменшилась на 26%; збільшилась кількість студентів на більш високих рівнях засвоєння знань (на алгоритмічному на 21%, на евристичному на 26%, на творчому на 6%);
підвищується значущість вивчення дисципліни обраного фаху у системі підготовки майбутніх учителів хімії: домінуючою є позитивна оцінка (76% студентів) впливу методичного компонента задач з органічної хімії на формування професійно-педагогічних умінь;
створюються умови для успішної підготовки студентів до педагогічної практики за рахунок формування уміння трансформувати навчальний матеріал фахової дисципліни у шкільну практику рівень його сформованості відчутно зростає.
Це підтверджує доцільність та ефективність експериментальної методики використання пізнавальних задач з органічної хімії у професійно-педагогічній підготовці студентів.
7. Інформаційне забезпечення навчання за розробленою методикою використання пізнавальних задач у професійно-педагогічній підготовці студентів було досягнуто шляхом створення методичних рекомендацій до лабораторного практикуму з органічної хімії та збірника задач для самостійної роботи студентів.
Проведене дослідження не вичерпує всіх питань професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів хімії. Для подальших досліджень перспективними, на наш погляд, є проблема забезпечення професійно-педагогічної підготовки студентів природничих факультетів в процесі вивчення інших фахових дисциплін.