Рейпольська Ольга Дмитрівна Теоретико-методичні засади формування у дошкільників ціннісного самоставлення

brief description

Рейпольська Ольга Дмитрівна, завідувач лабораторії дошкільної освіти та виховання Інституту проблем виховання Національної академії педагогічних наук України. Назва дисертації: «Теоретико-методичні засади формування у дошкільників ціннісного самоставлення». Шифр та назва спеціальності 13.00.08 дошкільна педагогіка. Спецрада Д 26.454.01. Інституту проблем виховання

НАПН УКРАЇНИ
ІНСТИТУТ ПРОБЛЕМ ВИХОВАННЯ
Кваліфікаційна наукова праця на правах рукопису
РЕЙПОЛЬСЬКА ОЛЬГА ДМИТРІВНА
УДК 37.015.31-053.4(043)
ДИСЕРТАЦІЯ
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ У
ДОШКІЛЬНИКІВ ЦІННІСНОГО САМОСТАВЛЕННЯ
13.00.08 - дошкільна педагогіка
Подається на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук
Дисертація містить результати власних досліджень. Використання ідей, результатів і текстів інших авторів мають посилання на відповідне джерело О.Д. Рейпольська
(підпис, ініціали та прізвище здобувача)
Науковий консультант Бех Іван Дмитрович,
доктор психологічних наук, професор, дійсний член НАПН України
Київ - 2021

З М І С Т
Вступ
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТ ОД ОЛОГІЧНІ ПІДХОДИ ДО ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ ЦІННІСНОГО САМОСТАВЛЕННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ
1.1. Ціннісне ставлення як філософський феномен в науковій думці
1.2. Історико-концептуальні аспекти дослідження ціннісного самоставлення
1.3. Генеза ціннісного самоставлення в дошкільному віці в психолого-педагогічній думці
Висновки до першого розділу
РОЗДІЛ 2. КОНЦЕПТУАЛЬНА МОДЕЛЬ ФОРМУВАННЯ ЦІННІСНОГО САМОСТАВЛЕННЯ НА РАННІХ ЕТАПАХ ОНТОГЕНЕЗУ
2.1. Наукові підходи до формування в дошкільників ціннісного самоставлення в умовах закладу дошкільної освіти
2.2. Принципи формування у дошкільників ціннісного самоставлення
2.3. Модель ціннісного самоставлення дошкільників Висновки до другого розділу
РОЗДІЛ 3. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ГЕНЕЗИ ЦІННІСНОГО САМОСТАВЛЕННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ 3-4-х РОКІВ
3.1. Методологічні та методичні аспекти дослідження ціннісного самоставлення дошкільників 3-4-х років
3.2. Генеза структурних складових ціннісного самоставлення дошкільників 3-4-х років
3.3. Основні типи ціннісного самоставлення особистості дошкільника 3-4-х років у зв’язку зі стратегіями поведінки
Висновки до третього розділу
РОЗДІЛ 4. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ГЕНЕЗИ ЦІННІСНОГО 
САМОСТАВЛЕННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ 5-6-ти РОКІВ
4.1. Специфіка впровадження методології та методик дослідження 253-262 ціннісного самоставлення дошкільників (5-6-ти р.)
4.2. Ціннісне самоставлення дошкільника 5-6-ти років у соціальному 263-285 та особистісному просторах
4.3. Розвиток структурних складових ціннісного самоставлення 286-313 дошкільників 5-6-ти років
4.4. Типи ціннісного самоставлення особистості дошкільника 313-317
Висновки до четвертого розділу 317-322
РОЗДІЛ 5. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ОСОБИСТІСНО 323-392 ОРІЄНТОВАНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ ФОРМУВАННЯ ЦІННІСНОГО САМОСТАВЛЕННЯ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
5.1. Сутність і характеристика особистісно орієнтованої технології 323-341 формування у дошкільників ціннісного самоставлення
5.2. Реалізація особистісно орієнтованої технології формування у 341-390 дітей дошкільного віку ціннісного самоставлення
5.3. Оцінка ефективності формування у дітей дошкільного віку 390-392 ціннісного самоставлення (ЕГ)
Висновки до п’ятого розділу 392-395
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 396-399
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 400-431
ДОДАТКИ 432-522

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
1. Шляхом аналізу філософських і психолого-педагогічних джерел розкрито методологічні підходи щодо дослідження проблеми формування у дошкільників ціннісного самоставлення, а саме: особистісно орієнтований (обґрунтовує необхідність віднаходження кращих якостей і здібностей кожної дитини, психолого-педагогічну діагностику її розвитку; урахування індивідуальних особливостей дітей дошкільного віку), особистісно ціннісний (передбачає ставлення до дитини як до найвищої цінності, зумовлюючи створення умов для її цілеспрямованого особистісного й соціального розвитку, керування цим процесом у відповідності до потреб та інтересів дитини; втілюється на засадах ціннісно-смислової орієнтації особистості у взаємодіях з оточуючими, її індивідуальної неповторної самобутності та творчого потенціалу), суб’єкт-суб’єктний (враховує, що суб’єкти педагогічної взаємодії (діти, батьки, педагоги) є активними і повноправними учасниками процесу формування ціннісного самоставлення, здатними впливати на нього; передбачає відкритий та особистісно орієнтований характер спільної діяльності).
2. На засадах теоретичного аналізу уточнено й обґрунтовано психолого-педагогічну сутність поняття «ціннісне самоставлення дошкільника» та структуру цього феномену стосовно дітей дошкільного віку, що розширює уявлення про особливості процесу формування у дошкільників ціннісного самоставлення в системі дошкільної освіти.
Поняття «ціннісне самоставлення дошкільника» нами трактується як сукупність уявлень, переживань і конструктивних чи деструктивних самоцінувань особистості у формі власних рефлексивних якостей, які, узагальнюючись у ціннісне-Я, зумовлюють стиль її поведінки, діяльності та спілкування.
3. Теоретично обгрунтовано модель ціннісного самоставлення дошкільника, яка обумовлена вихідними положеннями особистісно-ціннісного
підходу і містить наступні складові: когнітивна (у своєму розвитку проходить такі рівні як самоаналіз, самоусвідомлення, саморозуміння), емоційна (відбиває рівні самовідчуття, самоприйняття, самоставлення), мотиваційна (охоплює прагнення самовизначення, самоактуалізації, самореалізації), комунікативна (стимулює самовиявлення, самопрезентацію, самоствердження) регулятивна (містить самоспрямованність, самоорганізацію, самоконтроль). У внутрішньому полі структури ціннісного самоставлення виокремлені такі форми: самоінтерес, самоповага, гідність, саморефлексія, впевненість в собі, що локалізуються в центрі, підсилюючи потенціал ціннісного «Я» особистості дитини дошкільного віку.
Внутрішнє поле структури ціннісного самоставлення дошкільника утворюється за принципом динамічної ієрархії. Центральним конструктом, який координує, спрямовує особистість дошкільника на саморефлексію власних якостей, виокремлення моральних цінностей, визначення власної цінності, що схвалюються, приймаються як суспільством, так і самою особистістю, виступає її ціннісне «Я». Ціннісне «Я» розуміється нами як «ядро» самоцінності, що має ціннісну природу і основане на безумовному ціннісному ставленні до інших людей.
4. Обґрунтовано діагностичний інструментарій оцінки ефективності формування у дошкільників ціннісного самоставлення в закладах дошкільної освіти, що містить: критерії ціннісного самоставлення особистості дошкільника (когнітивний, емоційний, мотиваційний, комунікативний, регулятивний); типологію ціннісного самоставлення дошкільників (духовно розвивальний, духовно розвивальний з духовно корекційними елементами, духовно руйнівний типи) та її гіпотетичні рівні (високий, середній, низький).
5. Досліджено стан проблеми формування ціннісного самоставлення дошкільників у віковій динаміці. Аналіз результатів констатувального експерименту засвідчив перевагу низького (у 44,7 % дітей 3-6-ти років) та середнього (у 41,73 % дошкільників) рівнів сформованості ціннісного самоставлення у дошкільників; високий рівень засвідчили лише 13,5 % дітей 3-6-ти років. Причинами такого стану є недостатність знань вихователів про особистість як цінність, відсутність цілеспрямованої роботи щодо формування у дошкільників ціннісного самоставлення, а також наявність потреби вихователів у набутті теоретичних знань і практичних умінь з питань формування ціннісного самоставлення у дітей дошкільного віку.
6. Розроблено та експериментально перевірено диференційовану особистісно орієнтовану технологію формування у дошкільників ціннісного самоставлення, під якою розуміємо систему взаємопов’язаних цілісних елементів: концептуальна основа, цільовий, змістовий, процесуальний та діагностичний блоки, які поєднані спільною метою й завданнями, спрямованими на формування у дошкільників ціннісного самоставлення. Процесуальний блок технології впроваджувався через дві стадії: 1) інформаційно-збагачувальну - підвищення психолого-педагогічної компетентності дорослих (вихователів і батьків) з питань формування у дошкільників ціннісного самоставлення; 2) діяльнісно-формувальну - реалізація освітнього процесу, спрямованого на формування у дошкільників ціннісного самоставлення.
Обґрунтовано педагогічні умови реалізації даної технології, а саме: створення сприятливої педагогічної атмосфери взаємодії, що передбачає віру в унікальність і цінність кожної особистості, реалізацію власних надбань; підвищення обізнаності вихователів і батьків у питаннях розвитку і становлення особистості, набуття практичних умінь і навичок співробітництва з дітьми; диференційований підхід до формування ціннісного самоставлення у дітей дошкільного віку.
Упровадження педагогічних умов та особистісно орієнтованої технології формування ціннісного самоставлення у дошкільників у освітній процес закладів дошкільної освіти забезпечило позитивну динаміку формування ціннісного самоставлення. У дітей експериментальної групи виявлено якісні зміни ціннісного самоставлення. Ці зміни свідчать про розвиток особистішої саморефлексії у дошкільників, більш глибоке самоусвідомлення та саморозуміння власного «Я».
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми формування ціннісного самоставлення. Подальшого вивчення потребує питання формування у дошкільників ціннісного самоставлення, пов’язане із відстеженням його інтеграційних зав’язків з аспектами духовно-морального, пізнавального або естетичного виховання дітей; перспективним може бути дослідження особливостей формування ціннісного самоставлення у дошкільників в умовах груп з різновіковим складом, у групах з інклюзивної освіти дітей; методів психолого-педагогічної діагностики досліджуваного феномену та ін