Роль планирования в процессе социального становления детей

brief description

Роль планирования в процессе социального становления детей
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Жила Азизи

Год:
2013
Автор научной работы:
Жила Азизи
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Душанбе
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
154
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жила Азизи

В В Е Д Е Н И Е.3
ГЛАВА 1. ПЛАНИРОВАНИЕ, ЕГО ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
1.1 Планирование и различные формы его проявления.11
1.2 Теоретические предпосылки внеклассной деятельности.18
1.3 Плановая деятельность и ее важнейшие особенности.41
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ И ИХ УЧАСТИЕ В ПЛАНОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Социальное становление и его влияние на развитие ребенка.75
2.2.Роль спортивных программ в процессе социального становления детей.93
2.3.Результаты экспериментального исследования.106

Выводы по второй главе
Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Роль планирования в процессе социального становления детей"
Любое общество может формироваться правильно при условии, что все его члены будут вести себя в соответствии с существующими социальными нормами и ценностями, законами и образцами поведения, взаимодействовать друг с другом для сохранения и успешного функционирования этого общества, а не сообразно лишь собственным желаниям.
Через социальное становление члены общества учатся налаживать отношения друг с другом и передавать следующим поколениям те знания и навыки, необходимые для сохранения устоявшегося социума.
Значимость любого предмета или явления зависит от уровня и способа его влияния на жизнь человека или общество, и если это влияние положительное, то оно становится причиной роста личности или всего социума. Другими словами, только это имеет ценность. Исследование объектов, целей и планирующей деятельности свидетельствует об их положительном и благотворном влиянии на жизнь учащихся. В принципе, образование и воспитание каждого общества происходят на основе того, что считается обществом ценным, и система образования уделяет ценностям особое внимание. Наконец, само образование и воспитание несут ответственность за управление обществом в необходимом им направлении. Также обучение и воспитание, и извлечение из них пользы, являются важнейшими составляющими потребностей и ценностей нации и религиозной общины. Новая и экспериментальная системы образования и воспитания стремятся к достижению этих грандиозных задач, и видят свою миссию в непрерывном развитии и совершенствовании.
Прежде всего, ценности общества являются относительными и разнообразными, но всегда связанными с изменениями в социальной жизни.
Необходимо подчеркнуть, что только через здоровое, правильное и плановое образование и воспитание можно защитить и сохранить общество и людей перед потоком импортируемых ценностей, разновидностей веры, непристойного и негуманного поведения, а также сохранить сообщество на з пути достижения высших духовных ценностей. Человек - социальное существо, и его жизнь невозможна вне социума. Также из-за трансформаций, происходящих в социальных, экономических и культурных сферах и на уровне мирового сообщества, претерпевает изменения структура семьи и уровень ее эффективности.
Обществу, чей целью является обучение необходимым для полноценной жизни навыкам, будет недостаточно лишь официальной системы образования. Неформальное обучение и воспитание, несмотря на то, что не проводится в рамках класса и официальных школьных уроков, может играть решающую роль наряду с официальным образованием и воспитанием. При таком взгляде система планирования также обладает философской системой, конкретными целями и ясными путями для достижения задач. В системе предварительной деятельности делается упор на сущность программ, создающих необходимую и постоянную основу для объединения систем оценки содержания предмета у учеников и учителей. Таким образом, учащиеся легче, доступнее, быстрее и с наибольшим интересом осваивают соответствующие темы, чье влияние очень скоро отражается на их поведении.
Социальное становление является фактором роста и развития человека, особенно у детей. С одной стороны, оно считается составной частью социальной и культурной жизни, с другой - жизненно важной задачей каждого общества. Процесс социализации каждого человека также находится в тесной взаимосвязи с планированием. В особенности всесторонний рост и развитие детей обеспечивается путем их участия в плановых мероприятиях. Социальное становление также означает соответствие человека ценностям, критериям, групповым и социальным интересам. Исходя из этого, социальное становление (социализация) - это приобщение индивида к социуму, усвоение им необходимых знаний, навыков, социальных норм и ценностей и изучение своих способностей.
Вопрос социализации детей во время их участия в плановой деятельности школы до некоторой степени изучен различными учеными и исследователями, которые посвятили свои работы вышеозначенным проблемам. Большой вклад в изучение данного вопроса внесли зарубежные и отечественные ученые. Например, такие иранские исследователи, как Ахмад Хусайн, Окозода Мархам, Фазли Хони, Алокабанд Али, Накибзода, Малаки, Шиоринажод, Мехр Мухаммади, Ахади, Сайф и другие внесли весомый вклад в изучение вопроса о влиянии запланированных действий на процесс социального становления детей.
Также процесс социального становления человека, и особенно детей, находится в центр внимания иранских ученых. По данной проблеме свои мнения изложили такие иранские ученые, как Гулшан Тумани, Сутуда, Ориёнпур, Самади, Алокабанд, Абдали, Азизободи Фарохони, Кушофар и другие.
Одновременно вопрос социализации ребенка был рассмотрен и зарубежными исследователями. В этой области велика роль русских ученых. Например, процесс формирования ребенка как непосредственного участника социальных отношений всегда находился в центре внимания педагогических наук. Больше всего этот вопрос изучен специалистами в области социальной психологии, социологии воспитания и социальной педагогики. Различные стороны данного вопроса на разных этапах были изучены в трудах таких ученых, как К.А. Абдулханова, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.И. Леонтьев, A.B. Мудрик.
Самое важное заключается в том, что теоретические основы социального становления человека были сформированы в философии советского периода, а также в социологии, психологии и педагогике 70-х годов этого же времени такими учеными, как В.А. Крутецкий, Э.А.
Домбровский, B.C. Марков, Л.М. Снежко, Э.В. Соколов и др. В 80-х годах
XX столетия эти исследования были продолжены советскими учеными: Т.А.
Гавриловой, О.Ф. Морозовой, В.В. Москаленко, В.Я. Силе, Л.К. Синсовой, 5
Л.Ф. Филипповой. Именно исследования указанных ученых позволили, чтобы позже этот вопрос был изучен более полно не только рядом зарубежных ученых, но и русскими исследователями и педагогами: Л.Б. Боярской, Б.Л. Вульфсоном, Е.Г. Гребешок, Р.Г. Гуровой, З.А. Малковой, Э.С. Панасенко, В.Я. Пилиповским, Т.Ф. Яркиной и др.
Исторические и классические аспекты изучения этого вопроса продолжили ученые западных научных школ: Ф.Х. Гиддингс, Э. Дюркгейм, Г. Зиммель, Г. Тар и т.д.
Следует отметить, что новые этапы роста и развития общества, которые очень зависят от перемен в мировом сообществе, требуют более тщательного изучения процесса социального становления человека и особенно детей.
Объектом исследования является планирование и его роль в процессе социализации детей.
Предметом исследования являются различные факторы и важные особенности запланированных действий, а также процесс социализации детей.
Цель исследования заключается в определении важных особенностей планирования, изучении различных сторон этого явления и рассмотрении его влияния на процесс социализации ребенка, проявляющегося различными путями. Наряду с задачами исследования и для более полного изучения указанной темы, будут рассмотрен и изучен ряд других вопросов, которые находятся в тесной взаимосвязи с исследуемой темой:
- определение форм планирования и его разновидностей;
- анализ различных сторон плановой деятельности, выявление ее главных особенностей и характеристик, оказывающих влияние на процесс социального становления детей;
- демонстрация главных особенностей и характеристик процесса социализации детей, изучение роли общественных представлений о росте и развитии детей;
- определение роли спортивных программ в процессе социализации ребенка;
- анализ и описание различных форм процесса социализации ребенка.
Для решения указанных вопросов используется комплекс научных методов, соответствующих теме исследования. В том числе, для всестороннего изучения различных сторон исследуемой темы использованы следующие методы:
- теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, а также сравнительные, исторические, генетические и т.д. методы;
- систематизация теоретического базиса в ходе оценки результатов анализа, дедуктивный метод, а также моделирование будущей перспективы развития и др.;
- непосредственное изучение процесса социализации ребенка позволило применить ряд психодиагностических методик, таких как метод символики, анкетирование, интервьюирование, обсуждение и т.д. Наряду с ними были использованы различные педагогические подходы - выработка экспертных оценок, изучение педагогических документов, анализ педагогической деятельности, различные методы работы с учебными материалами, методыисследовательского поиска и т.п.
Методологические основы исследования составили научно-философские учения, научные исследования и точки зрения ученых XX века в области педагогики, также современные теории в области педагогики и педагогического и психологического процесса становления человека, планирования, и ряд нормативно-правовых документов и учебные программы.
Этапы исследования. Исследование, указанной темы, проходило в три основных этапа.
Первый этап включает анализ различных сторон вопроса о плановой деятельности, где исследована литература по философии, социологии, 7 психологии и педагогике. Также на этом этапе были определены теоретические и методологические основы исследуемой темы и были подготовлены соответствующие условия для проведения эксперимента. Одновременно на данном этапе исследования были выдвинуты гипотезы, позволившие шире раскрыть проблематику исследуемой темы.
На втором этапе исследования были рассмотрены процессы социального становления детей и различные факторы этого явления, показана роль планирования, особенно в ходе спортивных занятий и в ходе формирования данного процесса. Для лучшего определения этих особенностей был изучен и проанализирован широкий круг научной литературы, а также были продемонстрированы положительные и негативные факторы социализации человека, в частности ребенка.
На третьем этапе исследования происходит анализ результатов, полученных в ходе работы, и делаются выводы. На данном этапе дано обоснование результатов исследования в виде теоретической многоуровневой систематизации относительно различных педагогических условий. Также тут проводится сбор и обобщение результатов тестирования, заключаются выводы результатов проведенного тестирования, которое определяет и описывает различные формы планирования, а также является показателем различных уровней социализации детей.
Новизна исследования связана с решением поставленных задач, вытекающим из важности темы исследования и методологических основ процесса социального становления и планирования. Исходя из этого, раскрываются главные особенности планирования и процесса социального становления в условиях их интеграции, а также на их основе определяются факторы, формирующие процесс обучения и воспитания, что является одним из основных элементов создающих новизну исследования. В соответствии с этим в диссертации, в качестве новизны исследования, могут рассматриваться следующие отдельные элементы и важные аспекты вышеуказанной проблематики:
- определение имеющихся форм планирования и его разновидности;
- анализ различных сторон планирования, выявление его главных особенностей и характеристик, оказывающих влияние на процесс социального становления детей;
-определение главных особенностей и характеристик процесса детской социализации, изучение роли общественного соответствия в росте и развитии детей;
- определение роли спортивных программ в процессе социализации ребенка;
- анализ и полное описание различных форм процесса социализации. Положения, выносимые на защиту:
1. Планирование считается одним из главных средств социального становления учащихся, проявляющееся в различной форме. Дети, участвуя в каждой форме планирования, соотносят себя с различными процессами общества, поглощают и впитывают существующие ценности общества.
2. Планирование обладает большим количеством особенностей, оно составляет одну из главных частей процесса деятельности обучающих учреждений. Для определения таких особенностей необходимо различать планирование деятельности - школьное и внешкольное, поскольку каждая разновидность плановой деятельности имеет свои особенные характеристики, и на определенных уровнях содержит в себе положительные и отрицательные факторы.
3. Социальное становление личности как один из этапов позволяет ребенку выйти из окружения семьи. В процессе социализации дети учатся соответствовать социальным ценностями, критериям поведения и общественной нравственности. Участие в плановых занятиях позволяет детям лучше сформировать себя, благодаря этому процессу, и четко понимать положительные и отрицательные факторы.
4. Одним из важных факторов, играющим большую роль в процессе социального становления ребенка, является практическая реализация 9 плановых спортивных программ. Такая деятельность является более результативной по сравнению с другими ее разновидностями, она помогает воспитанию духа, терпеливости, выносливости и укреплению физического состояния детей. Таким образом, проведение плановой спортивной деятельности способствует формированию дружбы и единства среди учащихся.
Теоретическое значение исследования заключается в определении сущности планирования и плановой деятельности, а также процесса социального становления детей, в обосновании педагогических условий, формирующих эту деятельность, и в анализе теорий, поясняющих различные стороны, важные особенности и характеристики данного вопроса.
Практическое значение исследования заключается в следующем:
- определены педагогические условия и даны практические предложения для повышения роли планирования деятельности и ее влияния на процесс социализации учащихся;
- результаты исследования могут быть широко использованы в ходе проведения лекционных занятий по предметам педагогики и для проведения специальных курсов повышения квалификации;
- полученные в результате исследования, выводы и предложения могут быть полезными при повышении качества деятельности в области планирования в школах и улучшить процесс проведения уроков с учениками.
Диссертация состоит из предисловия, двух глав, пяти параграфов, заключения и списка использованной литературы.

bibliography

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Жила Азизи
Выводы по второй главе
1.Во второй главе - "Процесс социализации детей и их участие в плановой деятельности" - рассматривались вопросы социального становления и его влияния на развитие ребенка, анализируется роль спортивных программ в этом процессе и приводится результаты экспериментальной работы. Отмечается, что социализация или социальное становление - это явление, посредством которого человек учится различным аспектам общественной жизни. Люди приобретают различные личностные особенности, которые готовят их к участию в жизни общества и членству в нем. С детского возраста ребенок учится у других тому, какое поведение от него ждут.
2.В ходе исследование выяснились, что ребенок, который в первый раз идет в дошкольное образовательное учреждение, впервые официально соприкасается с одним из социальных факторов, каждый из которых, кроме тех, что касаются двусторонних отношений с семьей и сверстниками, до некоторой степени является элементом социального становления. Люди посредством обучения учатся социальному поведению, тому как необходимо удовлетворять потребности с точки зрения принятых социальных норм.
136
Поэтому такие потребности как чувство голода и тому подобные считаются такими, которые не создают препятствий верованиям, ценностям и целям, принятым в обществе.
3. Исследование показало, что социальное становление имеет также значение гармоничного соответствия личности ценностям, критериям и взглядам группы и общества. Другими словами, социальное становление -это процесс, посредством которого людьми приобретается часть необходимых социальных знаний и навыков для практического участия в жизни группы и общества. Исходя из этого, социализация также является процессом, в ходе которого человек обучается стилям поведения, верованиям, ценностям и культурным нормам своего общества, а также воспринимает их как часть своей личности.
4.По результатам диссертационной работы выяснилось, что социализация является необходимым пунктом в отношениях между людьми и обществом, центральной позицией которой является жизненность, без которой человек и общество просто не смогут дальше существовать. Социализация делает человека способным обучиться искусству, ценностям, языкам, навыкам, верованиям и особенностям мышления и действия, которые всегда являлись необходимыми для жизни общества.
5.Таким образом, программы физического воспитания обладают возможностью и условиями для формирования личности и его окружающей среды. В них выявляются неприличное поведение и факторы, а также происходит изменение в чертах характера человека и соблюдение правил. Впоследствии каждый человек может пользоваться необходимым уважением в своей группе и обществе. Сформировавшись, эти желаемые связи проявляются в качестве морали и поведения и могут быть перенесены на внешнее общество. б.Представленные элементы анализируются как с точки зрения понятий, так и с точки зрения опыта и в получении результатов по ним положительную роль сыграли различные статистические приемы. В ходе
137 анализа учитывались тип исследования, вопрос исследования, суть гипотезы, методы, используемые для сбора данных и т.д.
Описание результатов исследования велось при помощи статистики, используя следующие значения: количество, верно, среднее значение, стандартный, а также при проведении анализа учитывалась специфика самого эксперимента. Затем все вопросы, разработанные для анкеты, были проанализированы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В научный обиход последних лет вошел термин «социальное воспитание», осуществляемое в связи с потребностью общества, в широком смысле слова социальное воспитание включает в себя все виды воспитания (нравственное, трудовое, физическое и др.). главная цель социального воспитания заключается в формировании человека, готового к выполнению общественных функций труженика и гражданина.
Исследование показало, что процессе развития ребенок вовлекается в различные виды деятельности (игровую, трудовую, учебную, спортивную и др.) и вступает в общение (с родителями, сверстниками, посторонними людьми и пр.), проявляя при этом присущую ему активность, это содействует приобретению им особого социального опыта.
Важную роль при развитии личности ребенка играет внешнее целенаправленное воздействие на этот процесс, эффект внешних воздействий зависит от тех внутренних сил и факторов, которые определяют индивидуальное реагирование на них каждого развивающегося человека, а также от мастерства воспитателя, который влияет на формирование личности ребенка.
Социализация - непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека, однако наиболее интенсивно он протекает в детстве и юности, когда закладываются все базовые ценностные ориентации, усваиваются основные социальные нормы и отклонения, формируется мотивация социального поведения.
Как показало исследования процесс социализации ребенка, его формирования и развития, становления как личности происходит во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на этот процесс решающее влияние посредством самых разных социальных факторов.
По наблюдение диссертанта наиболее важное значение для социализации ребенка имеет социум, эту ближайшую социальную среду ребенок осваивает постепенно, если при рождении ребенок развивается в
139 основном в семье, дальнейшем он осваивает все новые и новые среды -дошкольные учреждения, компании друзей и т.д. с возрастом освоенная ребенком «территория» социальной среды все больше и больше расширяется.
Следующая важная роль, которую осваивает ребенок в процессе своего развития,- это член коллектива, в детском саду и школе, в спортивной секции и детских общественных организациях, в общении со сверстниками ребенок усваивает роли члена коллектива, друга, ученика, лидера и многие другие.
Исследование показало, что социальная адаптация является непременным условием и результатом успешной социализации ребенка, которая, как известно, происходит в трех основных сферах: деятельности, общения и сознания, в сфере деятельности у ребенка происходит расширение видов деятельности, ориентация в каждом виде, ее осмысление и освоение, овладение соответствующими формами и средствами деятельности, в сфере общения происходит расширение круга общения, наполнение и углубление его содержания, усвоение норм и правил поведения, принятых в обществе, овладение различными его формами, приемлемыми в социальном окружении ребенка, и в обществе в целом, в сфере сознания - формирование образа «собственного я» как активного субъекта деятельности, осмысление своей социальной принадлежности и социальной роли, формирование самооценки.
Таким образом, в процессе развития ребенка в социуме должна осуществляться его социализация, которая включает в себя социальную адаптацию, если же этого не происходит, наблюдается другое явление-дезадаптация, тогда возникает необходимость в социальной реабилитации ребенка.
1.Результаты данного исследования показывают, что в социальном становлении учеников значительную роль играют различные методы и правила. Ученики становятся способными удовлетворять свои моральные и физические потребности, а также охотно участвовать в плановой деятельности, и с интересом и результативностью овладевать навыками социализации.
2.В первой гипотезе исследования высказывалось, что участие в плановой деятельности сильно связано с социализацией учеников. Как можно увидеть из представленных выше таблиц, существует тесная связь между осуществлением плановой деятельности и уровнем социализации.
3.Во второй гипотезе высказывалось предположение, что каждая из тендерных групп - мальчики и девочки, участвующие в плановой деятельности, является социальной, но между полом ребенка и его социальным становлением существует тесная связь.
4.В третьей гипотезе предполагалось, что в младшем возрасте из всех различных видов деятельности - спортивной, художественно-культурной, научной и связанной с социальной помощью, наибольшее влияние на учеников, особенно в их социальном становлении, оказывают спорт, культура и искусство.
5.Необходимо сказать, что в процессе изучения ряда факторов после определения их сути, были отмечены их следующие ограничения:
- Ограниченность научных источников и исследований в области рассматриваемого вопроса.
- Наличие личностных различий, разного рода внутренних состояний, которые могут вмешиваться в заполнение учениками анкеты. Каждый исследователь должен определять наиболее подходящее время для проведения опроса, чтобы получить наиболее точные ответы.
6.Определение сути плановой деятельности и выявление ее влияния на процесс социализации учеников создает возможность для предложения ряда рекомендаций. Основываясь на этом, такого рода предложения и рекомендации можно привести в качестве выводов, сделанных по теме данного исследования:
- Общеполезная программа должна основываться на условиях того места и времени, в котором оказались ученики.
- Соответствующая программа должна основываться на основе интересов и уровня возможностей учеников.
- Необходимо связать плановую деятельность с официальными занятиями.
- Необходимо учитывать все аспекты психологии, творчества, а также моторных возможностей учеников.
- Необходимо обращать внимание на спортивную, художественно-культурную и социальную деятельности, а также на деятельность, связанную с оказанием помощи. Для этого необходимо постараться привлечь к участию в подобной деятельности всех учеников. Материальные затраты учеников на данную деятельность должны быть минимальны.
- Учителя, воспитатели и ответственные лица за процесс воспитания и обучения для улучшения проведения данного рода деятельности должны предусматривать ряд факторов (проведение ряда занятий в своем коллективе на месте работы с целью придания значимости дополнительной плановой деятельности всеми сотрудниками области образования, и конструктивного влияния на изменение их точки зрения).
- Учитель, который проявляет интерес к своей работе с детьми, должен быть более склонен к плановой деятельности. Учителя должны рассматривать и оценку данного рода деятельности (оценка ученика не должна ограничиваться только образовательными требованиями, поскольку плановая деятельность и групповые занятия у учеников, как соответствующий метод и определенная дефиниция, требуют оценки и ученики представляют плановую деятельность в качестве части учебного и воспитательного процесса).
- Создание соответствующей основы для участия всех учеников в плановой деятельности в школе должно проводиться в виде, предполагающим возможность участия детей в одном из видов деятельности по его вкусу. Мнение учеников и их семей должно также учитываться своевременное проведение собраний в отношении важности дополнительной плановой деятельности и того, как она будет применяться в отношении родителей и учеников, рассказы о ее необходимости и сотрудничество с ними, посредством этих собраний и также заседаний воспитателей и обучения родственников, их заинтересованность в участии в учебном совете благотворно влияет на осуществление важного и привлекательного взаимодействия при участии администрации в более желательном виде проведения данного рода программ). Когда родители почувствуют, что проведение данной деятельности не является исключительно прерогативой школы, они возьмут часть ответственности за ее проведение на себя.
- Проведение программ при полном сотрудничестве администрации и учеников является наиболее полезным (участие исполнительных органов в дополнительной плановой деятельности является очень важным в ее выполнении. Усилия, которые были предприняты для изменения в учебниках и связь, которая устанавливалась между информацией из этих книг и деятельностью вне школы и класса у учеников. Однако сейчас учебники сталкиваются с большими проблемами, как те, что объем материала таков, что занимает все время учителя, чтобы тот смог закончить учебник. В соответствии с этим необходимо приложить усилия для координации содержания обучения в рамках плановой деятельности и окружающей реальности).