РОЗВИТОК ЕКОЛОГІЧНОЇ СВІДОМОСТІ ПІДЛІТКІВ - УЧАСНИКІВ СКАУТСЬКОГО РУХУ

brief description

ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ ім. Г.С. КОСТЮКА
АПН УКРАЇНИ
На правах рукопису
УДК 316.34:159.922.8:504.75

ЄВДОКИМОВА ТЕТЯНА ОЛЕКСІЇВНА

РОЗВИТОК ЕКОЛОГІЧНОЇ СВІДОМОСТІ
ПІДЛІТКІВ - УЧАСНИКІВ СКАУТСЬКОГО РУХУ
19.00.07 - педагогічна та вікова психологія

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
Дійсний член АПН України,
заслужений діяч науки і техніки України,
доктор психологічних наук,
професор Максименко С.Д.

Київ-2007

З М І С Т

ВСТУП.. 3
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ ЕКОЛОГІЧНОЇ СВІДОМОСТІ ПІДЛІТКІВ.. 7
1.1. Екологічна свідомість як предмет дослідження. 7
1.2. Становлення екологічної свідомості підлітків. 20
1.3. Психологічні особливості розвитку екологічної свідомості підлітків у скаутському русі 33
Висновки до розділу I 48
РОЗДІЛ ІІ. ОРГАНІЗАЦІЯ ТА ЗАСОБИ ЕМПІРИЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ.. 51
2.1. Методичні прийоми дослідження. 51
2.2. Результати емпіричного дослідження. 55
2.3. Інтерпретація результатів констатуючої частини дослідження. 92
Висновки до розділу ІІ 107
РОЗДІЛ III. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСОБИ РОЗВИТКУ ЕКОЛОГІЧНОЇ СВІДОМОСТІ ПІДЛІТКІВ УЧАСНИКІВ СКАУТСЬКОГО РУХУ.. 110
3.1. Основні принципи побудови та реалізації експериментальної програми 110
3.2. Програма розвитку екологічної свідомості 125
3.3. Аналіз ефективності експериментальної програми. 175
Висновки до розділу ІІІ 188
ВИСНОВКИ.. 191
CПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.. 194
ДОДАТКИ.. 216

ВСТУП

Актуальність. Нові світоглядні орієнтири та соціальні завдання, які стоять нині перед Україною, актуалізують проблему гармонійних взаємовідносин людини і природи, необхідність формування суспільної та індивідуальної екологічної свідомості, відчуття відповідальності за природу як національну і загальнолюдську цінність, а також формування у неї гуманних принципів природокористування.
Ідеї формування нової, природоцентричної екологічної свідомості розвиваються у працях філософів (Е.Гірусов, М.Коган, М.Кисельов, В.Крисаченко, Е.Маркарян, Е.Ніканорова, А.Погорєлова), психологів (М.Дробноход, Н.Жук, С.Кравченко, О.Мамешина, В.Скребець, Ю.Швалб, В.Ясвін), педагогів (А.Захлєбний, І.Звєрєв, І.Зазюн, С.Лебідь, Л.Потапюк, Г.Пустовіт, І.Суравєгіна). Проте залишається майже не розробленою низка аспектів, що стосуються структури екологічної свідомості, засобів та особливостей її розвитку.
Як відомо, сенситивним віковим періодом для формування свідомості, у тому числі екологічної, є підлітковий період (І.Кон, Г.Костюк, С.Максименко, Ж.П’яже, Д.Фельдштейн).
Здійснений нами аналіз і узагальнення наявних підходів до досліджуваної проблеми (Н.Жук, С.Кравченко, О.Мамешина, В.Маршицька, М.Роганова, Д.Струнніков, Л.Ярова) дозволив констатувати, що дослідженню психологічних умов і засобів формування екологічної свідомості у підлітковому віці у психолого-педагогічній літературі надається недостатньо уваги.
Натомість, як свідчать роботи численних авторів (М.Богуславський, Л.Бондарь, Г.Іващенко, Н.Міхайловська, П.Паламарчук, Б.Пауел, В.Черних) вагомим чинником розвитку екологічної свідомості підлітків може слугувати їх участь у скаутському русі, мета якого полягає у служінні суспільству через особистісне зростання, гармонійні взаємини з природою, соціально значущу діяльність. Разом з тим вплив скаутського руху на розвиток екологічної свідомості підлітків залишається поза уваги дослідників.
Актуальність, соціальна значимість проблеми, недостатнє її розроблення у сучасній психології, зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: Розвиток екологічної свідомості підлітків - учасників скаутського руху”.
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційного дослідження входить до комплексної теми лабораторії психології навчання Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України Психологічне забезпечення розвитку особистості в системі безперервної освіти”. Номер держреєстрації 0100U00660.
Тема затверджена 14.11.2005 р. на Вченій раді Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України (протокол №10) та погоджена з координаційною Радою АПН України 25.04.2006 р. (протокол №4).
Об’єктом дослідження є екологічна свідомість підлітків.
Предмет дослідження - психологічні особливості впливу скаутського руху на розвиток екологічної свідомості у підлітковому віці.
Метою дослідження є встановлення психологічних механізмів впливу скаутського руху на розвиток екологічної свідомості підлітків.
Відповідно до мети та предмета дослідження гіпотеза дослідження полягає у припущенні, що участь підлітків у скаутському русі суттєво сприятиме розвитку їх екологічної свідомості.
Для дослідження мети та перевірки гіпотези визначені такі завдання дослідження:
1. Проаналізувати та узагальнити основні теоретичні підходи до дослідження проблеми екологічної свідомості.
2. Побудувати теоретичну модель екологічної свідомості особистості.
3. Виявити психолого-педагогічні умови розвитку екологічної свідомості учасників скаутського руху.
4. Розробити критерії сформованості екологічної свідомості у підлітковому віці та визначити рівні її розвитку.
5. Розробити та апробувати програму розвитку у підлітків екологічної свідомості засобами екорозвивального середовища скаутського руху.
Методи дослідження. Для реалізації поставлених завдань та перевірки гіпотези дослідження використано теоретичні та емпіричні методи: аналіз наукових джерел, спостереження, анкетування, тестування, опитування, проективні методи, констатуючий та формуючий експерименти, а також прийоми статистичного опрацювання експериментальних даних.
Методологічною та теоретичною основою дослідження є положення про механізми розвитку екологічної свідомості (С.Дерябо, О.Мамешина, В.Скребець, В.Ясвін), про розвиток особистості у підлітковому віці (Л.Божович, М.Боришевський, Т.Драгунова, Ж.П’яже, В.Сухомлинський, П.Чамата), про особистість як суб'єкта природоохоронної діяльності (Н.Жук, О.Лебідь, О.Мамешина, В.Маршицька, Г.Пустовіт, В.Ясвін, А.Ясинська).
Надійність і валідність отриманих результатів забезпечувалися використанням комплексу взаємодоповнюючих методів дослідження, адекватних об’єкту, предмету, меті і завданням дослідження, репрезентативністю вибірки, єдністю кількісного та якісного аналізу даних. Обробка даних здійснювалась за допомогою комп’ютерної програми. Розробка програмної частини виконувалась у операційній системі LINUX.
Наукова новизна і теоретичне значення дослідження полягає у поглибленні змісту поняття екологічна свідомость”, визначенні її структурних компонентів та їх функції у структурі самосвідомості особистостіі; виявленні показників, критеріїв оцінки та рівнів розвитку екологічної свідомості підлітків; визначенні особливостей впливу екорозвивального середовища скаутського руху на процес розвитку екологічної свідомості особистості; теоретичному обґрунтуванні і практичній апробації системи засобів розвитку екологічної свідомості підлітків; визначенні психологічних умови та чинників розвитку природоцентричної свідомості у підлітковому віці.
Практичне значення дослідження полягає у можливості застосування розробленого комплексу розвивальних вправ, спрямованих на розвитк екологічної свідомості у підлітковому віці в системі загальноосвітніх навчальних та позашкільних закладів, що сприятиме удосконаленню змісту та форм національної освіти і виховання.
Апробація та впровадження. Основні положення та результати наукового дослідження були опубліковані у наукових збірках, доповідалися і обговорювалися на Четвертій міжнародній міждисциплінарній науково-практичній конференції Сучасні проблеми науки та освіти” (Ялта, 2003); Сьомій міжнародній міждисциплінарній науково-практичній конференції Сучасні проблеми науки та освіти” (Сімеїз, 2006); Міжнародній науково-практичній конференції Ґенеза буття особистості” (Київ, 2006); а також на засіданнях лабораторії психології навчання Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України. Результати дисертаційного дослідження впроваджено у навчально-виховний процес Миколаївського районного Будинку творчості учнів (довідка №15 від 26.09.2006р.), Загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №23 м. Миколаєва (довідка №8 від 12.09.2006р.), Приватної загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів Гіпаніс-ЕОС” м. Миколаєва (довідка №5 від 25.09.2006р.).
Публікації. Зміст роботи відбито у 6 публікаціях, 4 з них у виданнях ВАК.

Обсяг і структура дисертаційного дослідження. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел (258 найменувань) і додатків. Основний зміст дисертації викладено на 193 сторінках. Робота містить 21 таблицю, 23 діаграми і 9 рисунків.

bibliography

ВИСНОВКИ
1. Проведене дослідження поглиблює розуміння сутності екологічної свідомості, її структури, психолого-педагогічних чинників та передумов формування. Показано доцільність розгляду екологічної свідомісті як особливого цілісного утворення, складові компоненти якого перебувають у тісному взаємозв’язку та взаємодії й репрезентують різні рівні становлення та розвитку досліджуваного психічного феномена.
2. Виокремлено сукупність основних складових розвиненої екологічної свідомості. До них належать: накопичені екологічні знання; сформованість екологічного світогляду; усвідомлення єдності людини і природи; зріле екологічне мислення; система екологічних ціннісних орієнтацій; екологічний зміст та екологічна спрямованість домінуючих ставлень до довкілля; усвідомлення національних традицій екологічної культури та природокористування; сталі екологічні переконання; природоцентрична екологічна позиція; усвідомлення особистісних екологічних сенсів та екологічних інтересів свого народу; моральна оцінка соціальних аспектів екологічної дійсності; вміння підпорядковувати особисті інтереси інтересам нації; здатність діяти в природі відповідно до її законів; відчуття власної відповідальності за природу як національне суспільне надбання; саморефлексія та саморегуляція Я-самості” у навколишньому середовищі; готовність діяти на основі екологічних імперативів свідомості.
3. Аналіз структурних компонентів екологічної свідомості дозволив нам визначити критерії оцінки її сформованості: рівень екологічної поінформованості, естетичний інтерес до природи, емоційна чутливість, наявність уявлень про ідеальний образ природи та екологічної особистості, естетичне сприймання образу рідної природи, морально-естетичне ставлення до об’єктів і явищ природи, практична готовність до діяльності, спрямованої на творчу реалізацію проблем взаємодії зі світом природи, оцінка та корекція власних дій у сфері взаємодії з природою, розвиток толерантності до всіх без винятку природних об’єктів та формування внутрішнього механізму відповідальності. Відповідно до визначених критеріїв виділено три рівні сформованості екологічної свідомості підлітків: високий, середній, низький. Різні рівні екологічної свідомості підлітків висувають різні вимоги щодо активізації та інтенсифікації процесу її розвитку.
4. Оволодіння знаннями, оптимальними стратегіями й технологіями взаємодії з природними об’єктами веде до відповідної корекції ставлення до природи, дотримання екологічних норм і правил поведінки у довкіллі, гармонійного поєднання особистих і суспільних інтересів в екологічній сфері, готовності до конкретних конструктивних дій щодо охорони і розвитку природного середовища. Але для того, щоб усього цього досягти, необхідно кардинально змінити систему екологічної освіти та виховання. Участь у скаутському русі сприяє становленню екологічної активності особистості, розвитку її цілісного екологічного самоусвідомлення і відповідального ставлення до власного розвитку у гармонії зі світом природи. Вплив скаутських принципів на розвиток екологічної свідомості є ефективним лише за умови взаємодії всіх спеціальних механізмів скаутського руху: навчання через справу, життя у гармонії з природою, особистісного прогресу, підтримки дорослих, командної системи, гри.
5. Виявлено, що ефективному розвитку екологічної свідомості підлітків сприяло дотримання таких психолого-педагогічних умов: створення екорозвивального середовища; чітка цільова настанова; акцентування уваги на значимості проблеми; актуалізація екологічних цінностей; обґрунтований добір змісту інформаційно-освітнього матеріалу відповідно до їх пізнавальної та практичної потреб; пошуковий характер занять; проектування і застосування особистісно значимих стратегій взаємодії Я” зі світом природи; забезпечення доброзичливості, довіри підлітків один до одного; дотримання встановлених правил. З метою розвитку екологічної свідомості підлітків-учасників скаутського руху нами розроблено та апробовано програму Світ екології”, яка сприяє розвитку підростаючої особистості, навчає самостійності у взаємодії з іншими, допомагає пізнати і сприйняти істинні екологічні цінності, сприяє корекції цілей взаємодії особистості з природними об’єктами, розширенню індивідуального екологічного простору й зони персональної відповідальності за природу, Всесвіт. Встановлено, що застосування експериментальної програми Світ екології” наповнює свідомість підлітків додатковими позитивними мотивами, потребами, прагненнями, настановами, ціннісними орієнтирами, стимулами, інтересами, ідеалами, які у своїй єдності визначально впливають на становлення особистості, стаючи високоефективними спонуками її навчання, виховання, розвитку.
6. Порівняльний аналіз сформованості екологічної свідомості підлітків до і після проведення формуючого експерименту свідчить про позитивну динаміку її розвитку. У процесі дослідно-експериментального впровадження програми Світ екології” в експериментальних групах значно зросла кількість підлітків, які мають високий та середній рівні сформованості екологічної свідомості, що привело до якісної зміни ціннісної парадигми особистості і, безумовно, є доказом ефективності цілеспрямованої розвивальної діяльності та вірності гіпотези дослідження.
Викладені вище висновки не претендують на вичерпне вирішення багатогранної проблеми розвитку екологічної свідомості. Перспектива досліджень убачається у розробці методик та моделей психологічного впливу на процес подальшого розвитку екологічної свідомості особистості на різних етапах її онтогенезу, розробці показників, критеріїв і якостей сформованості екологічної свідомості особистості та суспільства в цілому, пошуку нових форм і методів екологічної освіти, що забезпечать ефективність процесу розвитку цього психологічного феномена у структурі особистості.

CПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдуллаев З. Экологические отношения и экологическое сознание. Ташкент: Фан, 1990. 246 с.
2. Активные методы обучения в природоохранном образовании / Под ред. Д. Н. Кавтарадзе. М.: Изд-во МГУ, 1982. 270 с.
3. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Тарасов С.В. Дидактические игры по экологии. С.-Петербург. гос. ун-т пед. мастерства. СПб., 1992. 62 с.
4. Аллес Й., Чиба А. Воспитание в области окружающей среды в детском саду и начальной школе // Охрана окружающей среды: Проблемы просвещения. М.: Прогресс, 1983. С.126-154.
5. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. М.: КСП, 1997. 320 с.
6. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. 143 с.
7. Аракелов Г.Г. Экопсихология: ее цели и задачи // Экологическая психология (Тезисы I Российской конференции). М., 1996. С.12-13.
8. Артемчук О.Г. До питання про особливості викладання екологічної психології майбутнім вчителям біології // Збірник наукових праць. Випуск 18. К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2002. С.193-197.
9. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: Изд-во МГУ, 1980. 128 с.
10. Баден-Пауелл Р. Посібник зі скаутизму // Фізична культура в школі. 1992. - №5-6. С.29-31.
11. Бачинський П.П., Бачинська Т.П. Невирішені дискусійні питання управління екологічною освітою в Україні // Освіта і управління. 1998. Т.2 - №3. С.119-130.
12. Бегека А. Екологічна освіта: стан і завдання // Рідна школа, 1995. - №6. С.33-34.
13. Безруков В. Міжнародна олімпіада екологічних проектів // Біологія і хімія в школі, 1996. - №1. С.43-46.
14. Білоус О.В. Компоненти екологічної свідомості особистості // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України Актуальні проблеми психології” / За ред. Максименка С.Д. К.: Міленіум, 2003. - Т.7, ч.1. С.5-12.
15. Білоус С. Уроки з екологічного виховання // Рідна школа, 1997. С.70-72.
16. Білявський Г.О., Фурдуй Р.С. Основи екологічних знань. К.: Либідь, 1995. 228с.
17. Богуславский М. Русские скауты: кто они? // Воспитание школьников, 1991. - №5. С.42-45.
18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. С.29-115.
19. Бойко Є.Т. Екологічні ігри // Рідна школа, 1995. - №10-11. С.40-41.
20. Большаков В.Н., Криницин С.В. Проблемы восприятия современным обществом основных понятий экологической науки // Екологія, 1996. - №3 (май июнь). С.165-170.
21. Бондаренко В.Д. Культура общения с природой. М.: Агропромиздат, 1980. 172 с.
22. Бондарь Л. Введение в скаутинг. Книга для родителей и других взрослых. - ВОСД: Женева, Швейцария, 1996. 189 с.
23. Бондарь Л. Скаутинг. Книга для скаута. - ВОСД: Женева, Швейцария, 1993. 176 с.
24. Бондарь Л. Что есть скаутинг? Книга для скаутского лидера. - ВОСД: Женева, Швейцария, 1992. 115 с.
25. Боришевський М.Й. Національна свідомість і самосвідомість. К.: АПН України, 2001. 64 с.
26. Боришевський М.Й. Психологічні механізми розвитку особистості // Педагогіка і психологія. К., 1996. - №3. С.26-33.
27. Букин А.П. Психолого-педагогические аспекты природоохранного воспитания школьников: Препр. / Научный центр биол. исследований АН СССР. Пущино: 1983. 8 с.
28. Булгакова О.Ю. Особливості усвідомлення підлітками небезпечних ситуацій, пов’язаних з екологічними проблемами // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України Актуальні проблеми психології” / За ред. Максименка С.Д. К.: Міленіум, 2003. - Т.7, ч.1. С.27-32.
29. Валитова А.И. Экологическое сознание: сравнительный аспект // СОЦИС, 1999. - №3. С.129-134.
30. Васюта О.А., Васюта С.І., Філіпчук Г.Г. Екологія і політика. - Т.1. Чернівці: Зелена Буковина, 1998. 385 с.
31. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: Ось-89, 1999. 176 с.
32. Велангурин В. Старые заветы новых скаутов // Огонек, 1991. - №41. С.26-27.
33. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогіка, 1997. - №6. С.31-36.
34. Вербицький В.В. Соціально-педагогічна модель екологічної освіти в міських школах // Еколого-натуралістична творчість: Наук.-метод. вісник, 2000. - №1. С.6-10.
35. Вернік О.Л. Деякі особливості специфічного ставлення і поведінки підлітків в довкіллі // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України Актуальні проблеми психології” / За ред. Максименка С.Д. К.: Міленіум, 2003. - Т.7, ч.1. С.51-56.
36. Вернік О.Л. Психологічні особливості образу довкілля в свідомості підлітків // Дис. канд. психол. наук. К., 2004. 149с.
37. Взаимодействие общества и природы: Философско-методологические аспекты экологических проблем.: Сб. науч. тр. М.: Наука, 1986. 348 с.
38. Висоцька О.Є. Екологічна культура особистості на основі формування індивідуальної свідомості // Відкритий урок, 2003. - №13/15. С.73-76.
39. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук та ін. К.: Політвидав України, 1990. С.175-232.
40. Волкова А.С. Екологічне виховання школярів. К.: Знання, 1985. 48 с.
41. Волохов А. Длительные воспитывающие игры: Из опыта российских скаутов // Воспитание школьников. 1995. - №2. С.14-16; №3. С.19-20.
42. Вороніна Л. Взаємодія школи і сім’ї в екологічному вихованні // Шкільний світ, 2005. - №18-19. С.3-46.
43. Выготский Л.С. Педология подростка / Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти т. М.: Просвещение. Т.4. С.1-135.
44. Галкина Н.В. Проблема психологических функций рефлексии в игровом обучении // Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. С.38-43.
45. Галущенко Н. Нарівні з дорослими. Про розв’язання екологічних проблем регіону вченими і дітьми // Шкільний світ, 2005. - №16. С.5-6.
46. Гирусов Э.В. Опасность дыр” в экологическом воспитании // Народное образование, 1989. - №4. С.120-122.
47. Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры. М., 1989. 253 с.
48. Гирусов Э.В. Система общество природа” // Проблемы социальной экологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. С.106-107.
49. Гирусов Э.В. Экологическое сознание как условие оптимизации взаимодействия общества и природы // Философские проблемы глобальной экологии / Ред. кол.: Е.Т. Фадеев (отв. ред.) и др. М.: Наука, 1983. С.105-120.
50. Глас Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. 495 с.
51. Гнилуша Н. Неперервна екологічна освіта як соціально-педагогічна проблема // Рідна школа, 1998. - №4. - С.55-57.
52. Голдсмит Э. Экологическое мировоззрение: Гл. из кн. / Пер. с англ. К., 1995. 50 с.
53. Горбань Г.О. Деякі аспекти формування екологічної свідомості у вищому навчальному закладі // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України Актуальні проблеми психології” / За ред. Максименка С.Д. К.: Міленіум, 2003. - Т.7, ч.1. С. 84-89.
54. Гринева Е.А. Задания экологического содержания [для школьников] // Начальная школа, 1993. - №9. С.43-44.
55. Гуз К.Ж. Державний стандарт природничо-наукової освіти з огляду на її цілісність // Педагогіка і психологія, 2000. - №3. - С.29-37.
56. Гумеров Ш.А. Экологические ценности в системе культуры / Системные исследования. Ежегодник, 1988. М.: Наука, 1989. С.210-224.
57. Діордієва Г. Підготовка учнівського активу до екологічної просвітницької діяльності // Біологія і хімія в школі, 2005. - №3. С.42-43.
58. Дерев’янко В.О. Екологічне виховання учнів // Початкова школа, 1989. - №1. - С.27-30.
59. Державна концепція екологічної освіти та виховання // Інформ. зб. МОН, 1995. - №14. С.2-9.
60. Дерябо С.Д. Параметры субъективного отношения к природе как критерий эффективности экологического воспитания // Мир психологии, 1998. - №2. С.109-121.
61. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методологические проблемы становления и развития экологической психологии // Психологический журнал, 1996. - №6. С.4-18.
62. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Слагаемые экологического сознания // Человек, 1999. - №3. С.19.
63. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 480с.
64. Диба С. Основні тенденції розвитку скаутського руху в сучасному світі // Шлях освіти, 2004. - №3. С.24-28.
65. Диба С. Ціннісно-нормативна основа соціалізуючої діяльності у скаутській організації // Рідна школа, 2003. - №1. С.25-27.
66. Дилоян М.А. Проект повышения экологического сознания в Донецке. «Роза ветров» // Еколого-натуралістична творчість. Наук.-метод. вісник, 2001. - №1. С.57-59.
67. Довбах Г.В. Вплив екологічних громадських акцій на готовність до зміни образу життя // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України Актуальні проблеми психології” / За ред. Максименка С.Д. К.: Міленіум, 2003. - Т.7, ч.1. С.101-108.
68. Докторов Б.З., Сафронов В.В., Фирсов Б.М. Уровень осознания экологических проблем: профили общественного мнения // СОЦИС, 1992. - №12. С.51-58.
69. Дробноход М.І. Філософія екологічної освіти // Освіта, 1996. 29 травня. С.4.
70. Дробноход М.І. Філософія екологічної освіти: концептуальні основи // Педагогіка і психологія, 1996. - № 3. С.43-49.
71. Дробноход М.І., Вольвач Ф.В., Іваненко С.Г. Концептуальні основи формування екологічного мислення та здібностей людини будувати гармонійні відносини з природою. К.: МАУП, 2000. 76 с.
72. Думая как гора: на пути к совету всех существ / Сид Д., Мэйси Д., Флеминг П., Наэсс А. М., 1992. 126 с.
73. Дяченко В.К. Коллективно-групповые способы обучения // Педагогика, 1998. - №2. С.43-45.
74. Екологія і культура / В.С. Крисаченко, С.Б. Кримський, М.А. Голубець та ін. К.: Наукова думка, 1991. 258 с.
75. Ермак В.Д. Взаимодействие психики человека с окружающим миром // Соционика, ментология и психология личности, 1997. - №6. С.8-17.
76. Євдокимова Н.О. Участь у скаутському русі як психологічна умова розвитку національної самосвідомості підлітків // Дис. канд. психол. наук. К., 2005. 187 с.
77. Єремін В. Скаути: закордонний досвід // Виховання школярів, 1994. - №5. С.10.
78. Єремін В. Чи потрібні нам скаути? // Виховання школярів, 1992. - №1-2. С.22-23.
79. Жданович Ю. Методи виховання в пласті // Рідна школа, 2002. - №4. С.21-24.
80. Жданович Ю. Особливості самовиховання дітей у Пласті // Рідна школа, 2001. - №10. С.41-43.
81. Заброцький М.М. Екоцентрована позиція і духовність особистості // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України Актуальні проблеми психології” / За ред. Максименка С.Д. К.: Міленіум, 2003. - Т.7, ч.1. С.120-126.
82. Заброцький М.М., Вознюк О.В. Психолого-педагогічні проблеми екологічної освіти школярів // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України Актуальні проблеми психології” / За ред. Максименка С.Д. К.: Міленіум, 2004. - Т.7, ч.2. С.50-58.
83. Задорский В. Концепция устойчивого развития и экологизации Украины // Конструктивная экология и бизнес, 1998. - №1-2. С.8-14.
84. Заліпська О. Відпочинь з пластунами // Шкільний світ, 2005. - №20. С.12-24.
85. Захлебный А.Н. Наблюдения учащихся как метод познания природы. Метод. рекомендации. М.: Просвещение, 1997. 112 с.
86. Захлебный А.Н. Принципы и условия экологического образования в школе / Педагогические принципы и условия экологического образования. М., 1983. С.23-32.
87. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации / Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1986. 38 с.
88. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. М.: Педагогика, 1981. 184 с.
89. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. 160 с.
90. Зверев И.Д. Охрана природы и образование // Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / Под ред. М.И.Кондакова. М.: Педагогика, 1986. С.228-244.
91. Зверев И.Д. Разработка проблемы экологического образования школьников // Проблемы природоохранительного образования и воспитания. М., 1981. С.15-27.
92. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М.: Знание, 1980. 96 с.
93. Зверев И.Д., Печко А.П., Сидельковский А.П. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. М.: Педагогика, 1984. 135 с.
94. Зимівель Н.В. Навчання ровесників ровесниками інноваційна навчально-виховна технологія // Практична психологія та соціальна робота, 2001. - №4. С.12.
95. Иванов В.Г. Конфликт ценностей и решение проблем экологии. М.: Знание, 1991. 63 с.
96. Иванова Т.В. Экологические ценности в общественном сознании // Вопросы психологи, 1999. - №3. С.28-32.
97. Игнатовская Н.Б. Природа как ценность культуры. М.: Знание, 1987. 64с.
98. Игры: обучение, тренинг, досуг: В 5 т. / Под ред. В.В.Петрусинского. М.: Новая школа, 1994. Т.5: Педагогические игры. 134 с.
99. Иконникова Н.И., Молчанов О.Ю. К понятию «экологическая психология» // Экологическая психология (Тезисы I Российской конференции). М., 1996. С.70-72.
100. Ільченко В.Р. Навчальна технологія інтеграції змісту природничо-наукової освіти: Досвід комплексного дослідження // Педагогіка і психологія, 1995. - №4. С.54-62.
101. Кавтарадзе Д.Н. Имитационные игры в экологическом образовании // Биология в школе, 1990. - №3. С.32-34.
102. Кавтарадзе Д.Н. Экологическая учебная игра как адаптивная среда // Экологическая психология (Тезисы I Российской конференции). М., 1996. С.72-73.
103. Калмыков А.А. Проблемы и перспективы экологического образования // Прикладная психология, 2002. - №1. С.35-44.
104. Камнев А.Н., Конюшев В.В. Экологическое образование через жизненный опыт // Психология сегодня. - Т.2. Вып. 1 М., 1996. С.107-108.
105. Карамушка Л.М., Федоришин О.Б. Рольова гра. Форма вироблення культури спілкування школярів // Радянська школа, 1990. - №10. С.18-22.
106. Каропа Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании // Педагогика, 1998. - №7. С.31-36.
107. Килимник А.С. Ставлення підлітків до проблем природокористування як аспект їх екологічної свідомості // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України Актуальні проблеми психології” / За ред. Максименка С.Д. К.: Міленіум, 2003. - Т.7, ч.1. С.146-152.
108. Киселев Н.Н. Мировоззрение и экология. АН УССР. Институт философии К.: Наукова думка, 1990. 215 с.
109. Киселев Н.Н. Экологический контекст бытия нации // Философская и социологическая мысль, 1995. - №11-12. С.230-233.
110. Клименко В.В. Психологія творчості. Навчальний посібник. К., Центр навчальної літератури, 2006. 480с.
111. Клименко С. Виховна робота еколого-натуралістичної спрямованості // Рідна школа, 1995. - №10-11. С.19-21.
112. Клімова К. З скаутів в піонери та назад // Виховання школярів, 1994. №2. С.29-30.
113. Клюев Н.Н. В гармонии с природой. М.: Знамя, 1988. 43 с.
114. Ковалева Т.М. Формирование экологического мышления и поведения при помощи тренинговой технологии СИМОРОН” // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України Актуальні проблеми психології” / За ред. Максименка С.Д. К.: Міленіум, 2003. - Т.7, ч.1. С.167-172.
115. Колонькова О. Застосування тренінгів у екологічному вихованні старшокласників // Шкільний світ, 2002. - №41. С.4.
116. Колонькова О. Поводитися з позиції екологічної доцільності // Шкільний світ, 2004. - №39. С.1-2.
117. Колонькова О. Самоаналіз у екологічному вихованні старшокласників // Біологія і хімія в школі, 2005. - №1. С.42-45.
118. Колонькова О. Технології виховання у старшокласників ціннісного ставлення до природи // Рідна школа, 2002. - №12. С.29-31.
119. Колонькова О. Технології екологічного виховання // Шкільний світ, 2003. - №5. С.3.
120. Колонькова О.О. Виховання у старшокласників ціннісного ставлення до природи: Автореф. дис. канд. пед. наук / Інститут проблем виховання АПН України. К., 2003. 21 с.
121. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самопознание. М.: Просвещение, 1984. 97 с.
122. Концепція екологічної освіти України // Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України, 2002. - №7. С.3-23.
123. Корнелл Дж. Радость общения с природой // Экологическое воспитание. Весник дальневосточного отделения ISAR. Вып.3. Владивосток, 1995. С.49-81.
124. Король О.В. Формування екологічної культури учнів 5-6 класів у процесі вивчення інтегративного курсу Навколишній світ” // Дис. канд. пед. наук. Суми, 1999. 165 с.
125. Костенков П.П. Экологическое воспитание школьников. Учебно-метод. пособие. Барнаул: Алт. кн. изд-во, 1990. 158 с.
126. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і розвиток особистості. К.: Радянська школа, 1989. 124 с.
127. Кочергин А.Н., Марков Ю.С., Васильев Н.Г. Экологическое знание и сознание: Особенности формирования. Новосибирск: Наука, 1987. 221с.
128. Кошелева В. Экология и нравственность // Общественные науки и современность, 1993. - №1. С.24-27.
129. Кравченко Н.Г., Кривенко О.В. Экологическое воспитание и природоохранная работа с учащимися // География в школе, 1995. - №3. С.72-76.
130. Кравченко С.М., Костецький М.В. Екологічна етика і психологія людини. Львів: Світ, 1991. 93 с.
131. Крисаченко В.С. Екологічна культура: теорія і практика: Навч. посібник. К.: Заповіт, 1996. 352 с.
132. Крисаченко В.С. Екологія і культура. К.: Наукова думка, 1991. 210 с.
133. Крутецький В.А. Психология // Учеб. пособие для учащ. пед. училищ. М.: Просвещение, 1980. Т.2. 414с.
134. Кряж И.В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений // Вопросы психологии, 1998. - №1. С.65-75.
135. Кудрявцева Е.М. О некоторых психологических принципах и условиях экологического образования // Педагогические принципы и условия экологического образования. М., 1983. С.123-170.
136. Курик М.В. Екологічний кодекс людини // Трибуна, 1998. - №1-2. С.14-17.
137. Кучер Т.В., Лобджанидзе АА. Игра в экологическом воспитании школьников // География в школе, 1992. - №4-5. С.22-23.
138. Кучина Э.Г. Некоторые методические особенности экологического образования и воспитания учащихся // Экосист. Крыма, их оптимизация и охрана: Тематич. сб. науч. тр. Вып.10. Симферополь: СГУ, 1998. С.53-55.
139. Лавриненко Я.Я. Экологическое воспитание школьников // География в школе, 1989. - №5. С.49.
140.