РОЗВИТОК ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ ВЧИТЕЛІВ У ПРОЦЕСІ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ В УМОВАХ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ

brief description

НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ
ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
"УНІВЕРСИТЕТ МЕНЕДЖМЕНТУ ОСВІТИ"

На правах рукопису

БЕНДЕРЕЦЬ НАТАЛІЯ МИКОЛАЇВНА
УДК

РОЗВИТОК ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ ВЧИТЕЛІВ У ПРОЦЕСІ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ В УМОВАХ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Клокар Наталія Іванівна, доктор педагогічних наук, професор

Київ – 2013

ЗМІСТ
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ 2
ВСТУП 2
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕР-НОСТІ ВЧИТЕЛІВ У СИСТЕМІ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ 2
1.1. Педагогічна майстерність та шляхи її розвитку як самостійна наукова проблема 2
1.2. Стан дослідженості проблеми в педагогічній науці 2
1.3. Дистанційне навчання в сучасній освітній діяльності та розвитку педагогічної майстерності 2
Висновки до першого розділу 2
РОЗДІЛ 2 ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ ВЧИТЕЛІВ В УМОВАХ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ 2
2.1 Теоретичні засади вдосконалення педагогічної майстерності вчителів у системі підвищення кваліфікації в умовах дистанційного навчання 2
2.2. Обґрунтування використання програмних платформ для реалізації завдань дистанційного навчання 2
2.3. Модель розвитку педагогічної майстерності вчителів у системі підвищення кваліфікації в умовах дистанційного навчання 2
Висновки до другого розділу 2
РОЗДІЛ 3 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ ВПРОВАДЖЕННЯ МОДЕЛІ РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ В УМОВАХ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ 2
3.1. Організація педагогічного експерименту 2
3.2. Проведення та результати педагогічного експерименту 2
3.3. Рекомендації щодо розвитку педагогічної майстерності вчителів в умовах дистанційного навчання 2
Висновки до третього розділу 2
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 2
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 2
ДОДАТКИ 2

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ
ВНЗ – вищий навчальний заклад
ДН – дистанційне навчання
ОДН – очно-дистанційне навчання
ЗНЗ – загальноосвітній навчальний заклад
ППО – післядипломна педагогічна освіта
ІКТ – інформаційно-комунікаційні технології
ІНС  інформаційне навчальне середовище
ІТ – інформаційні технології
КТ – комп’ютерна техніка
НВП – навчально-виховний процес
НІТ – нові інформаційні технології
НКК  навчальний комп’ютерний комплекс
ПЗНП – програмний засіб навчального призначення
ПК – персональний комп’ютер
ППЗ – прикладне програмне забезпечення
СУБД  система управління базами даних
ТЗН – технічні засоби навчання
ЦОР  цифровий освітній ресурс

ВСТУП
У сьогоденні розвиток особистості, як ніколи раніше, стає показником рівня розвитку будь-якої країни, розвиток індивідуальності стає головним важелем подальшого поступу суспільства в цілому. У сучасній цивілізації освіта як суспільне явище виконує функцію передачі знань, задоволення потреб держави у кваліфікованих кадрах.
Україна не може залишатися осторонь глобальних світових тенденцій розвитку освітнього простору, однією з найважливіших серед яких є використання наукоємних інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ), спрямоване на особистісно зорієнтоване навчання, на створення умов для здійснення неперервного професійного вдосконалення протягом усього життя. На цьому наголосив у своєму вітальному слові до учасників Міжнародної науково-практичної конференції "Інтегративний характер ціннісних вимірів освіти в стандартах Болонського процесу" президент Національної академії педагогічних наук В. Г. Кремень: "У вищій освіті України відбуваються кардинальні зміни. Процеси глобалізації стимулюють новий рівень національної освіти, вибудований на діалозі культур, визнанні та прийнятті цінностей інших спільнот, забезпечення навчання впродовж усього життя. …Інформаційно-комунікативним засобам навчання належить майбутнє, це лінія загальнолюдського прогресу" [58].
У спільній постанові Колегії МОН України та Президії АПН України "Про Концепцію загальної середньої освіти" зазначається: "XXI століття – це час переходу до високотехнологічного інформаційного суспільства, у якому якість людського потенціалу, рівень освіченості та культури всього населення набувають вирішального значення для економічного та соціального поступу країни. Інтеграція та глобалізація соціальних, економічних і культурних процесів, які відбуваються у світі, перспективи розвитку української держави на найближчі два десятиліття вимагають глибокого оновлення системи освіти, зумовлюють її випереджувальний характер" [257].
Система педагогічної освіти, спрямована на перспективу, має надати вчителям можливість отримання знань і набуття вмінь, які дозволять орієнтуватися в сучасному інформаційному просторі, ефективно застосовувати засоби та методи доступу до інформаційних ресурсів та інформаційних комунікацій, розвитку та практичного застосування сучасних педагогічних технологій, які нині є необхідним складником професійної компетентності вчителя [99]. Отже, становлення інформаційного суспільства потребує від системи освіти адекватності відповідно змін, що відбуваються в природі та соціумі. У зв’язку з цим, як зазначає Н. І. Клокар, на зміну парадигми "підтримуючої" чи "просвітительської" освіти прийшла інноваційна парадигма освіти, найважливішою складовою якої стала ідея "освіти протягом усього життя або неперервної освіти" [144].
Концептуальні підходи до професійної підготовки вчителів у закладах ППО базуються на результатах вивчення й аналізу структури соціальної та професійної діяльності вчителів у ЗНЗ, на вимогах, у відповідності з якими визначається зміст навчання вчителів у педагогічних вищих навчальних закладах (ВНЗ) і системі післядипломного навчання, тобто педагогічних умовах непервної підготовки вчителя у поєднанні з відповідними організаційними формами і методами реалізації.
У педагогічній науці є значні напрацювання щодо професійного розвитку вчителів. Науковці ґрунтовно досліджують загальнотеоретичні питання професійної підготовки вчителя в контексті модернізації педагогічної освіти (В.І. Бондар, О.В. Глузман, І.П. Жерносек, І.А. Зязюн, М.Б. Євтух, І.М. Козловська, В.Г. Кремень, Н.Г. Ничкало, О.Я. Савченко); питання розвитку творчості вчителя в процесі професійної діяльності, його педагогічної майстерності (Є.С. Барбіна, І.Д. Бех, Є.В. Бондаревська, С.У. Гончаренко, Н.В. Гузій, І.А.Зязюн, Н.І.Клокар, А.І Кузьмінський, А.К. Маркова, А.В. Мудрик, О.М.Пєхота, О.П. Рудницька, В.А. Семиченко, С.О.Сисоєва, Т.М.Сорочан та ін.). Теоретично та експериментально обгрунтовані шляхи підвищення кваліфікації педагогічних працівників відображено в працях Л.І.Даниленко, М.М.Дарманського, Т.М. Десятова, В.В.Олійника, О.М.Пєхоти, Н.Г. Протасової, М.І.Романенка, Т.М. Сорочан, Н.М.Чепурної та ін.
У педагогіці ідеї впровадження засобів ІКТ не є новими: дослідженню процесу їх застосування в навчально-виховному процесі (НВП) присвячено роботи В. Ю. Бикова [34, 35], В. П. Беспалька [28, 29, 30], А. Ф. Верланя [56], А. М. Гуржія [77; 217], А. П. Єршова [93; 94], М. І. Жалдака [99; 100], В. І. Лугового [188; 189], Є. С. Полат [251; 253], Г. О. Козлакової [148; 149], Н. І. Клокар [137; 139], В. І. Клочка [145; 146], В.В. Лапінського [177; 179], В. М. Мадзігона [192; 193], І. І. Мархеля [221], В. М. Монахова [209], Н. В. Морзе [211; 210], В. В. Олійника [224; 225], Ю. С. Рамського [266; 266], С. О. Сисоєвої [317; 318], О. В. Співаковського [Ошибка! Источник ссылки не найден.] та ін. Наукове осмислення та обґрунтування психологічного аспекту використання нових інформаційних технологій в освіті містять роботи П. Я. Гальперіна [68], І. Я. Лернера [183], Ю. І. Машбиця [200], Н. Ф. Тализіної [400], А. С. Сіденко й А. В. Хуторського [314] та ін.
Необхідно зазначити, що використання ІКТ у закладах післядипломної освіти забезпечує нові можливості подання навчального матеріалу, стимулює слухачів до активної пізнавальної діяльності, надає можливість для кожного реалізувати свою, сформовану відповідно до індивідуальних особливостей і вимог траєкторію навчання. Разом із тим, застосування ІКТ у системі післядипломної освіти може бути ефективним тільки за умови розроблення і впровадження науково обґрунтованої технології навчання.
Окремою проблемою, актуальність якої не зменшується внаслідок впровадження до навчально-виховного процесу педагогічних інновацій, а, навпаки, стає більшою, є формування особистості вчителя, його педагогічної майстерності. Введення ІКТ до складу навчального середовища, ініційоване появою засобів навчання нового покоління та можливістю широкого впровадження їх у навчання, виникнення навчального середовища нового типу, викликає необхідність пошуку нових підходів до формування фахової компетентності вчителів, до її вищого вияву – педагогічної майстерності.
У цьому контексті слід зазначити, що ідеї впровадження засобів навчання нового покоління в професійну діяльність учителя знайшли відображення в наукових дослідженнях І. М. Богданової [37], В. М. Дем'яненко [78], Л. А. Карташової [128], Т. І. Койчевої [151], О. М. Спіріна [332], О. Є. Трофимова [348], М. Ф. Юсупової [373]. Аналіз цих джерел дозволяє дійти висновку, що взаємодія вчителя як особистості з інформаційним середовищем має принаймні два прояви – застосування вчителем інформаційних технологій у навчально-виховному процесі ЗНЗ та їхнє використання з метою підвищення власного фахового рівня.
Поняття "педагогічна майстерність" (Ш. А. Амонашвілі, І. Д. Бех, І. А. Зязюн, Н. І. Клокар, Л. В. Крамущенко, І. Ф. Кривонос, В. А. Семиченко, Н. М. Тарасевич та ін.) у процесі розвитку суспільства також зазнає змін. Залишаючи чинними вимоги до оволодіння традиційними елементами педагогічної майстерності, сучасність вимагає від учителя вміння органічно поєднувати традиційні навчальні впливи з активним і вільним застосуванням ІКТ. Внаслідок цього зазнає суттєвих змін і педагогічна техніка, оскільки, завдяки використанню нових засобів навчання, стає можливим застосування нових методів і прийомів, технологій активного навчання, неможливих для масового застосування раніше [96; 99; 102; 130; 132; 147; 148].
Удосконалення, відточування педагогічної майстерності вчителя здійснюється не тільки в процесі набуття ним практичного досвіду. Важливим чинником, що сприяє підвищенню рівня педагогічної майстерності, є процес навчання в закладах післядипломної педагогічної освіти, тому надто важливою є реалізація цього процесу на якнайвищому, найсучаснішому рівні [139].
Гуманістична спрямованість діяльності педагога на суб’єкт навчання як особистість жодним чином не принижується в інформаційному навчальному середовищі (ІНС). Більше того, педагогічні здібності як сукупність психічних особливостей учителя зазнають суттєвого впливу, оскільки інформаційні технології, як і будь-які інші технічні вдосконалення, підсилюють органи чуття людини, допомагають учителеві приділити більше уваги суб’єкту навчання, його особливостям і потребам. Професійна компетентність, професіоналізм педагога сьогодні неможливі без складових, пов’язаних із ІКТ.
Таким чином, на сучасному етапі практично всі складові педагогічної майстерності зазнають впливу інформаційно-комунікаційних технологій. Досягти необхідного рівня розвитку педагогічної майстерності вчителя неможливо без застосування ІКТ у навчальному процесі не тільки вищих педагогічних навчальних закладів, а й у системі ППО. Ефективне неперервне навчання вчителів, як необхідна передумова розвитку педагогічної майстерності, можливе лише за умови достатнього рівня володіння ними програмно-апаратними засобами ІКТ, вироблених умінь використання сервісів мережі Інтернет.
Отже, існує низка суперечностей між сучасними суспільними вимогами і можливостями традиційної системи підвищення кваліфікації, зокрема: потребою в створенні й упровадженні моделі розвитку педагогічної майстерності, яка б відповідала сучасній парадигмі неперервної освіти; ефективного використання фінансових, матеріальних і людських ресурсів; раціонального запровадження ІКТ у навчально-виховний процес закладів освіти.
Неперервність навчання (у тому числі в міжкурсовий період) може бути забезпечена завдяки застосуванню систем дистанційного навчання (ДН). ДН як основна складова процесу фахового вдосконалення, зокрема працівників освіти, суттєво відрізняється від систем ДН іншого призначення. Створення ефективно діючої системи потребує комплексного вирішення проблем, пов’язаних із необхідністю постійного коригування предметного наповнення, яка зумовлюється як безупинним розвитком науки і засобів виробництва, так і появою нових засобів навчання. Поліпшення результатів діяльності повинно досягатись не тільки шляхом інтенсифікації навчального процесу, рівневої диференціації, індивідуалізації навчання, стимулювання засвоєння навчального матеріалу, посилення мотивації навчання, застосування активних методів, але й шляхом забезпечення доступності для кожного вчителя матеріалів передового педагогічного досвіду.
Отже, можна виокремити деякі суперечності між існуючими вимогами до рівня підготовки вчителів і недостатніми можливостями ефективного забезпечення цього процесу в рамках діючої системи підвищення кваліфікації. Пошук нових форм, засобів і прийомів підвищення кваліфікації є актуальним з точки зору наукового обґрунтування проблеми розвитку педагогічної майстерності вчителів.
Виявлення вище зазначених суперечностей та вимоги суспільства до їх розв’язання зумовили вибір теми дисертаційного дослідження:
"Розвиток педагогічної майстерності вчителів у процесі підвищення кваліфікації в умовах дистанційного навчання".
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Дисертаційне дослідження виконано відповідно до комплексного плану науково-дослідної роботи Київського обласного інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів "Актуальні проблеми підвищення кваліфікації педагогічних працівників Київської області" (протокол №3 від 15 вересня 2002 року).
Обрана тема дослідження повною мірою узгоджується з "Основними напрямами досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні", зокрема:
 з напрямом 4 "Неперервна освіта": "Творчий розвиток педагога в системі неперервної педагогічної освіти";
 з напрямом 32 "Післядипломна освіта": "Формування загальної та психолого-педагогічної компетентності, професійної культури педагогічних працівників, їх готовності до впровадження нових навчальних технологій" і "Впровадження та застосування нових інформаційних технологій у навчальному процесі закладів ППО" .
Тему дослідження затверджено рішенням Вченої ради Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти АПН України (протокол № 1 від 17.01.2007 р.) та узгоджено в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 256 від 20.04.2007 р.).
Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні, створенні й упровадженні моделі розвитку педагогічної майстерності вчителів в умовах дистанційного навчання.
Для досягнення поставленої мети дослідження визначено такі основні задачі:
1. Здійснити аналіз монографічної, наукової, періодичної літератури, дисертаційних досліджень та електронних джерел інформації з метою пошуку, виокремлення й узагальнення результатів теоретичних досліджень і педагогічного досвіду.
2. Визначити організаційно-педагогічні умови підвищення педагогічної майстерності вчителів в умовах післядипломної педагогічної освіти.
3. Теоретично обґрунтувати застосування форм, методів і засобів розвитку педагогічної майстерності вчителів в умовах дистанційного навчання і розробити компоненти відповідної методичної системи.
4. Теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити модель розвитку педагогічної майстерності з використанням дистанційного навчання і сформулювати методичні рекомендації щодо її впровадження.
Об’єкт дослідження – процес підвищення кваліфікації вчителів.
Предмет дослідження – розвиток педагогічної майстерності вчителів у процесі підвищення кваліфікації.
Методологічною та теоретичною основою дослідження є провідні положення концепцій: щодо сутності та структури культури і особистості, закономірностей та способів її формування; єдності свідомості, діяльності та взаємозв’язку теорії і практики (Б. Г. Ананьєв, О. М. Леонтьєв, Б. Ф. Ломов); удосконалення професійної підготовки (О. О. Абдуліна, А. М. Алексюк, І. А. Зязюн, Н. В. Кічук, Н. І. Клокар, В. В. Олійник, О. Я. Савченко, Л. О. Хомич); про можливість об’єктивного визначення ефективності процесу підготовки спеціаліста (С. І. Архангельський, Ю. К. Бабанський, В. П. Беспалько, І.Д. Бех, А.С. Нісімчук); про особливості підвищення фахового рівня у закладах післядипломної освіти вчителів (Л. І. Даниленко, В. В. Олійник, Н. І. Клокар), інформатизації освіти (В. Ю. Биков, Б. С. Гершунський, М. І. Жалдак, Ю. І. Машбиць, О. М. Спірін).
Для досягнення поставленої мети дослідження використано такі методи дослідження:
теоретичні: вивчення, аналіз, систематизація, порівняння та узагальнення наукової літератури з проблеми дослідження, хବрактеристики термінологічного поля, узагальнення вітчизняного і зарубіж¬но¬го до¬сві¬ду з досліджуваної проблеми та формулювання гіпотези;
емпіричні: цілеспрямоване педагогічне спостереження за діяль¬ністю викладачів (тьюторів) і навчальною діяльністю слу¬хବчів курсів підвищення кваліфікації, анкетування, тесту¬вання, бесіди, інтерв’ювання, дискусія, обговорення, за¬хисти проектів, ме¬то¬ди експертної оцінки викладачів і самооцінки педагогічних пра¬цівників для уточ¬не¬ння складових елементів, перевірки ефективності розроб¬ле¬ної моделі розвитку педагогічної майстерності вчителів у системі підвищенням кваліфікації в умо¬вах дистанційного навчання;
статистичні: статистичне опрацювання експериментальних даних з метою визначення достовірності висновків щодо ефективності розробленої моделі.
Достовірність результатів дослідження забезпечується: а) теоретико-методологічною обґрунтованістю вихідних положень, узагальнень і висновків роботи; б) застосуванням системи взаємодоповнюючих теоретичних та емпіричних методів дослідження, адекватних його меті та завданням; в) поєднанням кількісного та якісного методів аналізу теоретичних та емпіричних даних.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:
 вперше обґрунтовано модель розвитку педагогічної майстерності вчителів у системі підвищення кваліфікації в умовах дистанційного навчання, виокремлено і обґрунтовано організаційно-педагогічні умови її застосування;
 обґрунтовано комплекс вимог до вибору програмної платформи для реалізації завдань дистанційного навчання, спрямованого на розвиток педагогічної майстерності;
 подальшого розвитку набули основні положення щодо професійної компетентності вчителя як умови становлення та розвитку педагогічної майстерності.
Практичне значення результатів дослідження полягає в тому, що отримані теоретичні висновки та розроблені практичні рекомендації можуть бути використані для розвитку педагогічної майстерності, ефективного навчання та управління самовдосконаленням учителів у закладах післядипломної педагогічної освіти; роботі районних, міських відділів, управлінь освіти, методичних служб та керівників ЗНЗ для розвитку педагогічної майстерності вчителів.
Результати дослідження впроваджено у процес підвищення кваліфікації у Київському обласному інституті післядипломної освіти педагогічних кадрів (довідка №773 від 27.11.2009), Запорізькому інституті післядипломної педагогічної освіти (довідка №350 від 21.10.2008), Полтавському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти (довідка №2117 від 27.10.2008), Рівненському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти (довідка №628 від 18.09.2008) та в Житомирському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти (акт про впровадження результатів дисертаційного дослідження №1-298 від 15.05.2009), у практику діяльності закладів освіти Київської області (акт № 12-01-13-217 від 04.02.2010).
Особистий внесок здобувача полягає: у здійсненні аналізу дидактичного забезпечення процесу навчально-пошукової діяльності; у розробці моделі розвитку педагогічної майстерності з використанням дистанційного навчання та формулюванні методичних рекомендацій щодо впровадження у навчальний процес розробленої моделі навчання; створенні програмно-методичного комплексу освітньої діяльності курсів підвищення вчителів іноземних мов за дистанційною формою навчання, освітньо-кваліфікаційних програм авторських та проблемно-тематичних курсів підвищення кваліфікації вчителів іноземних мов.
На всіх етапах наукового пошуку дисертант особисто брала участь в організації та проведенні експериментальної роботи, впровадженні розроблених навчальних курсів у практику під час здійснення власної викладацької діяльності.
Вірогідність результатів дослідження та висновків забезпечується методологічною і теоретичною обґрунтованістю вихідних положень, тривалим характером дослідження, адекватністю використаних методів поставленим завданням, доцільно спланованим і коректно проведеним педагогічним експериментом, репрезентативністю та статистичною значимістю експериментальних даних, результатами статистичного опрацювання експериментальних даних.
Апробація результатів дослідження. Основні положення та резуль¬тати дослідження обговорювалися на 9 міжнародних та всеукраїнських науково-практичних конференціях: "Інформаційні технології у виробництві та освіті" (м. Хмельницький, 1-а Науково-технічна та методична конференція, 18-23 квітня 2001 року); "Науково-методичні аспекти професійного зростання педагогічних кадрів у системі післядипломної освіти ” (м. Біла Церква, наукова конференція 24-25 червня, 20 серпня 2003 року), "Модернізація освіти: пошуки, проблеми, перспективи" (м. Переяслав-Хмельницький, Міжнародна науково-практична конференція, 22-25 травня 2006 року) [16]; "Інформатизація освіти України: Європейський вимір" (м. Кам’янець-Подільський, Міжнародна науково-практична конференція, 14-17 травня 2007 року) [20]; "Інформаційні технології в системі підготовки фахівців у вищій школі" (м. Київ, науково-практична конференція, 13-14 листопада 2008 року) [13]; "Підвищення кваліфікації педагогічних кадрів в умовах глобалізації: реалії та перспективи" (м.Баку (Азербайджанська Республіка), І Міжнародна наукова конференція, 18-20 листопада 2008 року) [22]; "Післядипломна педагогічна освіта: європейські орієнтири та регіональні пріоритети" (м. Біла Церква, Міжнародна науково-практична конференція, 10-11 вересня 2009 року) [15]; "Методологія і методика використання інформаційних і комунікаційних технологій в освіті" (м. Єкатеринбург (Російська Федерація), Міжнародна Інтернет-конференція, 15 вересня – 15 грудня 2009 року) [23].
Основні висновки та рекомендації дослідження впроваджено у практику діяльності закладів освіти Київської області (спеціалізована загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №12 з поглибленим вивченням інформаційних технологій м. Білої Церкви, спеціалізована загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 13 з поглибленим вивченням французької мови м. Білої Церкви, гімназія №1 м. Білої Церкви, загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №18 м. Ірпеня, Іванівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Білоцерківського району, спеціалізована загальноосвітня школа №5 м. Броварів, гімназія ім. С. Олійника м. Броварів, Богуславська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №2, навчально-виховний комплекс м. Березані, Медвинська загальноосвітня І-ІІІ ступенів Богуславського району, спеціалізована загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №12 м. Ірпеня, загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №4 м. Фастова, Згурівська гімназія, Великодимерський навчально-виховний комплекс Броварського району, Кагарлицький районний ліцей, Дівичківська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Переяслав-Хмельницького району, Макарівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №3, Рокитнянський районний ліцей, Антонівське навчально-виховне об'єднання "Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів дитячий садок" Ставищанського району).
Основні положення та результати дослідження відображено в 16 опублікованих працях, із них: 7 – у провідних наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України [16; 17; 18; 19; 22; 23; 25], 2 – у збірнику матеріалів міжнародної науково-практичної Інтернет-конференції [15; 21].
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, додатків. Загальний обсяг дисертації становить 255 сторінок друкованого тексту, з них 189 сторінок основного тексту, 22 ілюстрації, 3 таблиці, 3 додатка на 32 сторінках. Список використаних джерел налічує 404 позиції, обсягом 39 сторінок.

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
У дослідженні здійснено теоретичне узагальнення й нове вирішення наукового завдання розвитку педагогічної майстерності вчителів у процесі підвищення кваліфікації в умовах дистанційного навчання, що виявляється у теоретичному обґрунтуванні, експериментальній перевірці та апробації в моделі підвищення педагогічної майстерності з використанням дистанційного навчання. Одержані в ході дослідження результати підтверджують гіпотезу дослідження, покладену в його основу, а реалізовані мета й завдання дають змогу сформулювати основні висновки й рекомендації, що мають теоретичне й практичне значення.
1. У результаті аналізу навчальної, монографічної, періодичної літератури, дисертаційних фондів та електронних джерел інформації, спираючись на результати теоретичних досліджень визначено, що складовими феномену "педагогічна майстерність" є фахові знання і якості особистості вчителя. Педагогічна майстерність може бути визначена як "сукупність професійно зорієнтованих і професійно обумовлених властивостей особистості педагога, які забезпечують успішне й ефективне здійснення його професійної діяльності"; поєднання особистісно ділових якостей і професійної компетентності вчителя, це професійне вміння оптимізувати всі види навчально-виховної діяльності, спрямувати їх на всебічний розвиток та удосконалення особистості, що забезпечує високу організацію навчального процесу. Складові педагогічної майстерності як найвищого рівня здатності до педагогічної діяльності можуть бути описані як сукупність знань (галузі, до якої належать об’єкти вивчення; методологічних та методичних; про вікові особливості суб’єктів навчання; закономірностей соціалізації особистості), умінь (планувати і виконувати навчально-виховну діяльність; визначати психосоматичний стан суб’єктів навчання; використовувати сучасні та традиційні джерела інформації, набутий досвід для власного самовдосконалення на основі творчого опрацювання), навичок (встановлювати і підтримувати контакт з аудиторією, використовувати сучасні методи і засоби навчання), особистих якостей (гуманістичної спрямованості діяльності; любові до дітей; толерантності, здатності до емпатії; оптимізму). Зазначена характеристика вчителя ґрунтується на його високому фаховому рівні, загальній культурі та педагогічному досвіді та є результатом глибокого засвоєння та прийняття ним системи знань і уявлень про закони навчання. Вдосконалення професійних здібностей, які є необхідними передумовами вияву педагогічної майстерності, має відбуватися завдяки: самоосвіті; навчально-методичній роботі; науковій та науково-дослідній роботі; проходженню курсової перепідготовки, що створює умови для безперервної післядипломної освіти вчителів, формуванню педагогічної майстерності особистості та професійної культури. Тільки за єдності зазначених чотирьох ланок учителі самовдосконалюються та підвищують свою кваліфікацію. Для розвитку педагогічної майстерності вчителів у процесі підвищення кваліфікації в основу занять повинні бути покладені спеціально сконструйовані педагогічні ситуації, діяльність суб’єктів навчання в яких має носити дослідницький, пошуковий, евристичний характер.
2. Одним із шляхів розвитку педагогічної майстерності вбачається впровадження та використання сучасних педагогічних програмних засобів, засобів інформаційно-комунікаційних технологій, створення інтегрованих курсів. Їх поява та властивості роблять актуальним і своєчасним дослідження можливості ефективного використання систем дистанційного навчання з метою підвищення педагогічної майстерності. Зазначене стало підставою для того, щоб вважати пошук нових шляхів розвитку педагогічної майстерності вчителів в умовах післядипломної освіти актуальною педагогічною проблемою. Застосування ІКТ у системі післядипломної освіти стає ефективним лише за умови розробки науково-обґрунтованої технології навчання як щодо суб'єкта навчання, так і до навчального закладу в цілому. Поряд із проблемою модернізації предметної частини навчального середовища виникає проблема необхідності суттєвої модернізації (науково обґрунтованої і педагогічно доцільної) організаційних форм навчання, оскільки традиційна організація навчання вже не забезпечує виконання сучасних вимог до процесу та результатів навчання. Опрацювання наукових досліджень та їхній аналіз показали, що зазначене може забезпечуватись через застосування систем дистанційного навчання (ДН), які як основна складова процесу фахового вдосконалення педагогічних працівників, суттєво відрізняється від відомих систем ДН. Огляд систем ДН в Україні й за кордоном дозволив зробити висновок, що якість ДН значною мірою залежить від якості програмного забезпечення та навчальних матеріалів, які використовуються в системі дистанційного навчання. Створення ефективно діючої системи ДН вчителів потребує комплексного вирішення проблем, пов'язаних з управлінням процесом навчання, коригуванням предметного наповнення, створенням відповідних програмних засобів. Для ефективної реалізації ДН важливими виокремлено такі організаційно-педагогічні умови: якісна мережева інфраструктура, сучасні апаратно-програмні платформи, що відповідають завданням організації змісту навчального курсу та педагогічно доцільно вибрана система управління навчальним процесом. Розгляд існуючих систем ДН, їх можливостей та характеристик дозволив дійти висновку, що організація методичної роботи зі спрямуванням на розвиток та вдосконалення навчального процесу, якість підготовки вчителів та неперервність розвитку їхньої педагогічної майстерності в закладів ППО стає можливою за використання системи дистанційного навчання "Прометей".
3. Розробка, на основі зазначеної системи, авторського курсу ДН "Використання інформаційних технологій на заняттях англійської мови" здійснювалась за технологією: визначення мети й завдань; добір навчального матеріалу; виділення системи знань і базових понять. Досвід упровадження нових освітніх інновацій підтвердив, що при вдосконаленні навчально-виховного процесу в ЗНЗ на перший план висувалися технічні й організаційні питання, а підготовці вчителя часто відводилось другорядне місце. Разом з тим, головною перешкодою для широкого впровадження ІКТ вчителем у навчально-виховний процес є його психолого-педагогічна непідготовленість до змін та їх неприйняття. Саме тому запропонований авторський курс "Використання інформаційних технологій на заняттях англійської мови" призначено для вивчення засобів ІКТ з метою підтримки навчально-виховного процесу в ЗНЗ, ознайомлення вчителів із ЕЗНП, їх використанням у навчально-виховному процесі та, в цілому, спрямований на розвиток педагогічної майстерності.
4. Експериментальна перевірка моделі розвитку педагогічної майстерності з використанням дистанційного навчання підтвердила її ефективність. Проведення педагогічного експерименту проводилось у кілька етапів: основною його змістовою лінією було дослідження ефективності застосування засобів інформаційних технологій, орієнтованого на специфіку навчання вчителів у закладах післядипломної педагогічної освіти; другою змістовою лінією експерименту було дослідження педагогічних умов, які сприяють ефективному застосуванню ІКТ та систем дистанційного навчання з метою підвищення рівня педагогічної майстерності, важливою складовою якої є рівень фахових знань. Перевірка репрезентативності вибірок суб’єктів навчання контрольних і експериментальних груп виконувалась шляхом статистичного опрацювання результатів вхідного тестування. Педагогічний експеримент проводився за умов неможливості формування навчальних груп, кількість учасників яких була б безумовно достатньою для репрезентації генеральної сукупності, тому було виконано додаткову перевірку репрезентативності даних, які повинні бути отримані в результаті експерименту та відповідних висновків. Критерії ефективності розробленої моделі розвитку педагогічної майстерності було визначено, виходячи з того, що значення певної частини складових педагогічної майстерності можуть бути визначені віднесенням їх до груп чотирирівневої шкали "початковий – середній – достатній – високий" рівні, подібної до шкали рівнів навченості. З метою перевірки справедливості припущень щодо ефективності застосування ІКТ як засобу розвитку педагогічної майстерності вчителів у процесі підвищення кваліфікації в умовах дистанційного навчання, було спроектовано зміст навчання, доступний для подання у програмному засобі дистанційного навчання ПРОМЕТЕЙ ІІІ. Аналіз результатів контрольних зрізів вказує на те, що як традиційна модель навчання, так і експериментальна дають позитивний ефект, що полягає у відсутності оцінок початкового рівня після навчання, тобто в обох випадках досягнуто 100% успішності навчання. Разом із тим, більш детальний аналіз вказує на досить суттєві відмінності в результатах навчання за традиційною і експериментальною моделями. Найбільш суттєвою, на нашу думку, є відмінність розподілів відносних частот оцінок. Традиційна очна форма навчання забезпечує безумовне досягнення цілей навчання, частки оцінок початкового, середнього, достатнього і високого рівнів становлять 0%, 22%, 44%, 34%, тобто найбільш імовірним було досягнення достатнього рівня сформованості знань та вмінь слухачів. Навчання за експериментальною методикою забезпечує інший розподіл оцінок, а саме: 0%, 9,7; 43%, 48%, тобто найбільш імовірним стає досягнення високого рівня сформованості знань і вмінь. У цілому загальні результати проведеного дослідження свідчать про ефективність розробленої моделі дистанційного навчання, за якою навчалися слухачі експериментальних груп.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми розвитку педагогічної майстерності вчителів у процесі підвищення кваліфікації в умовах дистанційного навчання. Перспективи дослідження означеної проблеми пов’язуємо з подальшим поглибленим вивченням функціональної ролі ІКТ як важливого сьогочасного фактору формування педагогічної майстерності вчителів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Агашкова С.В. Медиаобразовательная компетентность учителя // Образовательные технологии XXI века / Под ред. С.И.Гудилиной, К.М.Тихомировой, Д.Т.Рудаковой. М.: Изд-во Рос. академии образования, 2009. С.42-44.
2. Положення про освітній портал [Електронний ресурс] // Освітній портал Київського обласного інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів. – Режим доступу: http://www.kristti.com.ua/material/polozh.htm.
3. Адарюкова Т. Г. Сучасні підходи до ідеальної моделі вчителя музики середньої загальноосвітньої школи як психолого-педагогічна проблема [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.bdpu.org/scientific _published/pedagogics_4_2000/2.doc.
4. Адольф В. А., Гаврилова В. А. Рост профессиональной компетентности специалиста в условиях ИТ [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.ito.su/1997/C/C502.html
5. Азаров Ю. П. Радость учить и учиться / Ю. П. Азаров. – М. : Политиздат, 1989. – 335 с.
6. Азаров Ю. П. Тайны педагогического мастерства: учеб. пособие / Ю. П. Азаров. – М.- Воронеж : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та МОДЭК, 2004. – 432 с. – (Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т.).
7. Алексєєв Ю. М. Україна : освіта і держава (1987–1997) / Ю. М. Алексєєв. – К. : Експрес-Об’ява, 1998. – 111с.
8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001. – 288 с.
9. Андреев В. И. Педагогика : Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань : Центр инновационных технологий, 2000. – 606 с.
10. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1982. – 192 с.
11. Балл Г. О. Про психологічні засади формування готовності до професійної праці / Г. О. Балл // Психолого-педагогічні проблеми професійної освіти : Науково-методичний збірник / За ред. І. П. Зязюна та ін. – К., 1994. – С. 98–100.
12. Барбина Е. С. Педагогическое мастерство – искусство и наука быть человеком: Учебно-методическое пособие / Е. С. Барбина. – К. : Полиграфия, 1995. – 73 с.
13. Барбина Е. С. Формирование педагогического мастерства учителя в системе непрерывного педагогического образования. (Монография) / Е. С. Барбина. – К. : Вища школа, 1997. – 153 с.
14. Бендерец Н. Н. Система повышения педагогического мастерства с использованием дистанционного обучения / Н. М. Бендерець // Материалы международной научной конференции ["Повышение квалификации педагогических кадров в условиях глобализации : реалии и перспективы"], (Баку, 18–20 ноября 2008 г.). – Баку, 2008. – С.148–150.
15. Бендерец Н. Н. Система повышения педагогического мастерства с использованием дистанционного обучения / Н. М. Бендерець // Материалы международной научной-практической Интернет-конференции ["Методология и методика эффективного использования информационных и коммуникационных технологий в образовании"], (Екатеринбург, 15 сентября – 15 декабря 2009 г.). – [Електронний ресурс]. – Режим доступу до журн. : http://webconf.irro.ru/int_konf/statyi/shablon_uch.php?id=36.
16. Бендерець Н. М. Розвиток педагогічної майстерності вчителів загальноосвітніх навчальних закладів засобами дистанційного навчання / Н. М. Бендерець // Народна освіта : Електронне наукове фахове видання. – 2007. – Випуск 2. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу до журн. : http://www.narodnaosvita.kiev.ua/vupysku/2/statti/benderec/benderec.htm.
17. Бендерець Н. М. Творчість як складова педагогічної майстерності вчителя / Н. М. Бендерець // Народна освіта : Електронне наукове фахове видання. – 2008. – Випуск 3. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу до журн. : http://www.narodnaosvita.kiev.ua/vupysku/6/statti/2benderec.htm.
18. Бендерець Н. М. Використання дистанційного навчання для підвищення педагогічної майстерності / Н. М. Бендерець // Педагогічний процес: теорія і практика : Серія: Педагогіка, психологія. – 2008. – Випуск 4. – С.28–35.
19. Бендерець Н. М. Обґрунтування вибору програмної платформи для реалізації системи дистанційного навчання / Н. М. Бендерець // Вища освіта України №3 (додаток 1) – 2009 р. – Тематичний випуск "Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології" – К.: Гнзис, 2009. – С.331-335.
20. Бендерець Н. М. Обґрунтування вибору програмної платформи для реалізації системи дистанційного навчання / Н. М. Бендерець // Матеріали міжнародної науково-практичної конференції ["Післядипломна педагогічна освіта : європейські орієнтири та регіональні пріоритети"], (Біла Церква, 10–11 вересня 2009 р.). – Біла Церква, 2009. – С. 100–103.
21. Бендерец Н. Н. Опыт изучения информационных технологий будущими учителями в зарубежных странах/ Л. А. Карташова, Н. М. Бендерець // Материалы международной научно-практической конференции ["Информационные и коммуникационные технологии в образовании"], (Екатеринбург, 12–13 мая 2011 р.). – [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://webconf.irro.ru/inc/shablon_uch.php?form_uch_id=286
22. Бендерець Н. М. Проблеми застосування інформаційно-комунікаційних технологій з метою активізації самоосвіти вчителів у період між проходженням курсової перепідготовки / Н. М. Бендерець // Матеріали міжнародної науково-практичної конференції ["Модернізація освіти : пошуки, проблеми, перспективи"], (Київ-Переяслав-Хмельницький, 22–25 травня 2006 р.). – Київ-Переяслав-Хмельницький, 2006. – С. 228–230.
23. Бендерець Н. М. Творчість вчителя як процес розв’язання педагогічних завдань / Н. М. Бендерець // Педагогіка вищої школи : Методологія, теорія, технології. – 2008. – Том 2. – С. 6–11.
24. Бендерець Н. М. Формування готовності вчителів до підвищення педагогічної майстерності з використанням інформаційно-комунікаційних технологій / Н.М. Бендерець // Матеріали міжнародної науково-практичної конференції ["Інформатизація освіти : Європейський вимір"], (Кам’янець-Подільський, 14–17 травня 2007 р.). – Кам’янець-Подільський, 2007. – С. 34–36.
25. Бендерець Н. М. Формування готовності вчителів до підвищення педагогічної майстерності з використанням інформаційно-комунікаційних технологій / Н. М. Бендерець // Наукові записки. Серія : педагогіка. – Тернопіль, 2007. – № 6. – С.188–192.
26. Бертон В. Принципы обучения и его организация / В. Бертон; пер. с англ. под ред. Г. П. Вейсберга, Е. В. Гурьянова; авт. предисл. Г. П. Вейсберг. – М. : Учпедгиз, 1934. – 351 с.
27. Беспалько В. П. Критерии для оценки знаний учащихся и пути оптимизации процесса обучения / В. П. Беспалько // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом учения : Док. научн. конф. МГУ. – М. : Изд. МГУ, 1967. – С. 3–23.
28. Беспалько В. П. Персонизация образования и обучения как естественная организация просвещения / В. П. Беспалько // Магистр. – 1998. – № 6. – С. 48–61.
29. Беспалько В. П. Программированное обучение : дидактические основы. / В. П. Беспалько. – М. : Высшая школа, 1970. – 298 c. – (Методическое пособие).
30. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 190 c.
31. Бех І. Особистісно-зорієнтоване виховання: шляхи реалізації / І. Д. Бех // Рідна школа. – 1999. – № 12. – С.13–16.
32. Бєльський Я. Теоретичні і методичні основи підвищення ефективності праці вчителів фізичного виховання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра. пед. наук : спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійного навчання" / Я. Бєльський. – К., 2000. – 46 с.
33. Библер В. С. От наукоучения – к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. – М. : Политиздат, 1991. – 412с.
34. Биков В. Ю. Дистанційна освіта – перспективний шлях розвитку професійної освіти / В. Ю. Биков // Педагогічна газета. – 2001. – № 1. – С. 2.
35. Биков В. Ю. Проблеми галузевої статистичної звітності та інформаційно-комунікаційні технології / В. Биков, В. Гапон, М. Плескач // Рідна школа. – 2005. – № 9/10. – С. 29–32.
36. Біленко Л. В. Вивчаємо творчу діяльність педагога / Л. В. Біленко, С. О. Сисоєва // Рідна школа.–1993.– № 11–12. – С. 18–25.
37. Богданова І. М. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів на основі застосування інноваційних технологій : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра. пед. наук : спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійного навчання" / І. М. Богданова. – К., 2003. – 38 с.
38. Богданова М. К. Педагогічні засади формування особистісного зорієнтованого спілкування майбутніх учителів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійного навчання"/ М. К. Богданова. – О., 2000. – 20 с.
39. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В. И. Боголюбов // Советская педагогика. – 1991. – № 9. – С. 123–128.
40. Бодалев А. А. Личность и общение. Избр. психол. труды. / А. А. Бодалев. – М. : Международная педагогическая академия, 1995. – 324 с.
41. Бодров В. А. Психология профессиональной деятельности: теоретические и прикладные проблемы / В. А. Бодров. – М. : Институт психологии РАН, 2006. – 623 с.
42. Болсун С. А. Вчительські манери: сутність та вимоги до них / С. А. Болсун // Рідна школа. – 2001. – № 8. – с. 64.
43. Болсун С. А. Розвиток педагогічної техніки вчителя в процесі підвищення кваліфікації : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійного навчання"/ С. А. Болсун. – К., 2002. – 21 с.
44. Болюбаш Я. Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти: Навч. пос. для слухачів закладів підвищення кваліфікації системи вищої освіти / Я. Я. Болюбаш. – К. : ВВП "Компас", 1997. – 64 с.
45. Бондар В. І. Інтегративні властивості педагогічних понять та їх врахування у процесі поетапного вивчення педагогічних дисциплін / В. І. Бондар // Розвиток пед. і психологічної наук в Україні 1992–2002 : зб. наук. пр. до 10-річчя АПН України. – Ч. 2. – Х. : "OBC", 2002. – 640 с.
46. Бондар В. І. Теорія і практика модульного навчання у вищих навчальних закладах / В. І. Бондар // Освіта і управління. –1999. – Т.3 – № 1. – С. 19–40.
47. Бондар В. І. Теорія, методика, технологія і педагогічна техніка: сутність, зв’язки, взаємозбагачення / В. І. Бондар // Наукові записки : зб. наук. статей НПУ ім. М. П.Драгоманова / Укл. П. В. Дмитренко, О. Л. Макаренко. – К. : НПУ, 2000. – Ч.1. – С. 3–9.
48. Бондар Л. С. Педагогічна культура вчителя як основа його професійної компетентності у творчій спадщині В. О. Сухомлинського / Л. С. Бондар // Педагогіка і психологія : Науково-теоретичний та інформаційний журнал Академії педагогічних наук України. – 2006. – №3. – С. 13–18.
49. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Бондаревская Е. В. // Педагогика. – 1995. – № 4. – С. 29–36.
50. Бордовская Н. В. Педагогика. Учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Питер, 2001. – 304 с.
51. Буряк В. Розвиток професійно-педагогічних якостей у системі безперервної освіти / В. Буряк // Вища школа – 2005 – № 2.– С. 49–51.
52. Буткевич В. В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-1990 г.г.) : дис. ... докт. пед. наук. : 13.00.01 – М., 1994. – 341 с.
53. Вайновська М. К. Сучасна школа – майстерня творчості : методичний посібник / М. К. Вайновська. – Запоріжжя: ОІППО, 2001. – 64 с.
54. Введение в специальность : учебное пособие для студентов педагогических институтов / Л. И. Рувинский, В. А. Кан-Калик, Д. М. Гришин и др. – М. : Просвещение, 1988. – 208 с.
55. Вержбицкая М. А. Призвание. Книга для учителя: из опыта работы народного учителя СССР Г. Д. Лавровой / М. А. Вержбицкая. – М. : Просвещение, 1989. – 96 с.
56. Верлань А. Ф. Информатика : учеб. для учащ. 10–11 кл. средней общеобразовательной шк. / Анатолий Федорович Верлань, Наталья Владимировна Апатова. – К. : Форум, 2001. – 253 с.
57. Верлань А. Ф., Тверезовська Н. Т. Дидактичні принципи в умовах традиційного і комп’ютерного навчання / А. Ф. Верлань, Н. Т. Тверезовська // Педагогіка і психологія. – 1998. – № 2 (19). – С. 126–132.
58. Вітальне слово президента Академії педагогічних наук Кременя В. Г. Бердянський державний педагогічний університет / Міжнародна науково-практична конференція ["Інтегративний характер ціннісних вимірів освіти в стандартах Болонського процесу"] [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.bdpu.org/scientific_published /conf_2008/vit_Kremen.
59. Вітюк В. В. Розвиток професійно-особистісних якостей вчителів-предметників у системі післядипломної освіти : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійного навчання"/ В. В. Вітюк. – К., 2000. – 19 с.
60. Волкова Н. П. Педагогіка : Посібник для студентів вищих навчальних закладів / Н. П. Волкова. – К. : Видавничий центр "Академія", 2001. – 576 с.
61. Воловик П. М. Проблеми порівняння ефективності різних форм і методів навчання та виховання / П. М. Воловик // Неперервна проф. освіта : теорія і практика. – 2001. – Вип. 3. – С. 93–101.
62. Всеукраїнська науково-практична конференціїя ["Педагогічна майстерність: становлення і шляхи розвитку"], [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.pdpu.poltava.ua/nauka/nauka_m.php.
63. Вступ до відкритого та дистанційного навчання [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.osvita.org.ua/distance/intro/.
64. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский / [под ред. В. В.Давыдова]. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.
65. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. – М. : Изд-во Ак. пед. наук, 1960. – 500 с.
66. Галкина Е. В. Гностическая деятельность педагога в рамках университетского образовательного комплекса / Е. В. Галкина, Ю. А. Харламова [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://rspu.edu.ru/ conferences/conference4/konf_galkina.html.
67. Галузинський В. М. Педагогіка: теорія та історія : Навчальний посібник / В. М. Галузинський, М. Б. Євтух. – К. : Вища школа, 1995. – 237 с.
68. Гальперин П. Я. К проблеме внимания / Петр Яковлевич Гальперин [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://flogiston.ru/library/ galperin_attention.
69. Гершунский Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 3–8.
70. Гольдентрихт С. С. О природе эстетического творчества / С. С. Гольдентрихт. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1977. – 248 с.
71. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе / Федор Никанорович Гоноболин. – М.: Просвещение, 1965. – 280 с.
72. Гончарова Т. И. Когда учитель – властитель дум. Книга для учителя / Т. И. Гончарова, И. Ф. Гончаров. – М. : Просвещение, 1991.– 174 с.
73. Горяїнова О. Професійна майстерність педагога. Матеріали наукової конференції / О. Горяїнова, А. Цьома [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http:// intkonf.org/ goryayinova-o-v-tsoma-a-p-profesiyna-maysternist-pedagoga/.
74. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / Грабарь М. И., Краснянская К. А. – М. : Педагогика, 1977. – 136 с.
75. Грехнев B. C. Культура педагогического общения. Книга для учителя / В. С. Грехнев. – М. : Просвещение, 1990. – 144 с.
76. Громов Е. С. Природа художественного творчества : книга для учителя / Е. С. Громов. – М. : Просвещение, 1986. – 239 с.
77. Гуржій А. Інформатизація освіти і проблеми створення комп’ютерних програмно-педагогічних засобів навчання / А. Гуржій, В. Волинський, В. Коцур // Освіта України. – 2003. – 23 березня. – № 23. – С. 9–10.
78. Дем’яненко В. М. Методика навчання майбутніх вчителів інформатики апаратних і системних програмних засобів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 "Теорія та методика навчання" / В. М. Дем’яненко. – К., 2003. – 20 с.
79. Дем’яненко Н. М. Загальнопедагогічна підготовка вчителя в історії вищої школи України (XIX – перша чверть XX ст.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійного навчання" / Н.М. Дем’яненко. – К., 1999. – 40 с.
80. Демінська Л. О. Міжпредметні зв’язки у процесі професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійного навчання"/ Л. О. Демінська. – Луганськ, 2004. – 20 с.
81. Демков М. И. Очерки по истории русской педагогики. Для народных учителей и учительниц, учителей семинарий и институтов, женских институтов и гимназий и епархиальных училищ / М. И. Демков. – М., 1909. – VIII, 144 с.
82. Державна національна програма "Освіта": Україна XXI ст. – К. : Райдуга, 1994. – 61 с.
83. Державна програма "Вчитель". Затверджено постановою Кабінету Міністрів України від 28 березня 2002 р. № 379. [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.edu-law.org.ua/2009/09/postanova-kmu-pro-zatverdzhennya-derzhavnoi-programy-vchytel.html
84. Державна програма "Інформаційні та комунікаційні технології в освіті і науці" на 2006–2010 роки. Нормативні акти. Інноваційна діяльність [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.mon.gov.ua/main. php?query =laws/ education/prof-tech/14/0001.
85. Дистанционное обучение : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под ред. Е. С. Полат. – М. : ВЛАДОС, 1998. – 192 с.
86. Дистанційна освіта в країнах світу [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.osvita.org.ua/distance/world/.
87. Дистанційне навчання – як шлях поліпшення ринку освітніх послуг : матеріали Всеукр. наук.-метод. конф. ["Особливості викладання біологічних дисциплін у вищих аграрних закладах-теоретичне підґрунтя для участі студентів у 1 і 2 етапах олімпіади"], (Миколаїв, 21–23 лист. 2007 р.) // Вісник аграрної науки Причорномор’я. – 2007. – Спеціальний випуск 4 (43). – С. 140–146.
88. Дистанційний університет Хагена, Німеччина [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.fernuni-hagen.de/.
89. Днепров С. А. Педагогическое сознание : теория и технологии формирования у будущих учителей Монография / С. А. Днепров // Образование : исследовано в мире [Электрон. ресурс] : Международный научный педагогический Интернет-журнал с библиотекой-депозитарием. – Режим доступа к журналу : http://www.oim.ru/reader.asp? whichpage=51&mytip=1&word =&pagesize=15&Nomer=141.
90. Дубінка М. М. Педагогічні умови формування майстерності майбутнього вчителя : (Методичні рекомендації до спецсемінару) / М. М. Дубінка. – Кіровоград : Редакційно-видавничий відділ КДПУ ім. В. Винниченка, 2004. –203 с.
91. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим.) / Дж. Дьюи. – М. : Лабиринт, 1999. – 192 с.
92. Елканов С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя : Книга для учителя / С. Б. Елканов. – М. : Просвещение, 1986 – 143 с.
93. Ершов А. П. Изучение основ информатики и вычислительной техники : метод. пособие для учителей и преподавателей средних учеб. Заведений : в 2 ч. / Андрей Петрович Ершов, Вадим Макариевич Монахов [и др.]. – М. : Просвещение, 1985. – 191 с.
94. Ершов А. П. Компьютеризация школы и математическое образование / А. П. Ершов // Информатика и образование. – 1992. – № 5. – С. 3–6.
95. Євтух М. Б. Пріоритети професійної підготовки вчителя в системі університетської освіти / М.Б. Євтух // Збірник наукових праць до 10-річчя АПН України. – Ч. 2. – Харків : ОВС, 2002. – С. 66–76.
96. Єремеєва В. М. Педагогічна технологія підготовки майбутніх учителів до індивідуалізації навчання учнів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійного навчання" / В. М. Єремеєва. – К., 2002. – 23 с.
97. Єрмаков І. Г. Життєвий проект особистості : від теорії до практики : практико-зорієнтований посібник / І. Г. Єрмаков, Д. О. Пузіков. – Київ : Освіта України, 2007. – 212 с.
98. Жалдак М. И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе : автореф. дис. на соискание уч. степени д-ра пед. наук : спец. 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания" / М. И. Жалдак. – М., 1989. – 48 с.
99. Жалдак М. І. Двадцять років становлення і розвитку методичної системи навчання інформатики в школі та педагогічному університеті / М. Жалдак, Н. Морзе, Ю. Рамський // Комп’ютер у школі та сім’ї : Науково-методичний журнал. – 2005 . – № 5. – С. 12–19.
100. Жалдак М. І. Комп’ютерно-орієнтовані засоби навчання математики, фізики, інформатики : Посібник для вчителів / Жалдак М. І., Лапінський В. В, Шут М. І. – К. : Шкільний світ. – 2004. – № 3–4 (339–340). – 95 с.
101. Жалдак М. І. Формування інформаційної культури вчителя / М. І. Жалдак, О. А. Хомік [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.icfcst.kiev.ua/ SYMPOSIUM/ Proceedings/Galdak.doc.
102. Жалдак М. І. Інформатизація освіти України : стан, проблеми перспективи / М. І. Жалдак // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2001. – № 5 (17). – С. 50.
103. Жерносек І. П. Науково-методична робота в навчальних закладах системи загальної середньої освіти : Монографія / І. П. Жерносек. – К. : ЦІППО, 2000. – 124 с.
104. Жигірь В. І Зміст фахової підготовки вчителя обслуговуючої праці у вищому навчальному закладі: дис... канд. пед. наук : 13.00.04 / Вікторія Іванівна Жигірь. – Бердянськ, 2001. – 207 с.
105. Жуков Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии / Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растянников П. В. – М. : Изд-во МГУ,1990. – 104 с.
106. Завдання Національної програми інформатизації на 2006–2008 роки [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/law/ 05_zznpi.html.
107. Загальні відомості про післядипломну освіту [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.mon.gov.ua.
108. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Загвязинский В. И., Атаханов Р. – М. : Изд. центр "Академия", 2001. – 207 с.
109. Загвязинский В. И. Педагогическое предвидение / Владимир Ильич Загвязинский. – М. : Знание, 1987. – 80 с.
110. Закон України "Про вищу освіту" [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.mon.gov.ua/laws/ZU_2984.doc.
111. Закон України "Про загальну середню освіту" [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.mon.gov.ua/laws/Zakon_651.doc.
112. Закон України "Про освіту" [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.mon.gov.ua/laws/ZU_1060.doc.
113. Зубко А. М. Організаційно-педагогічні умови удосконалення навчального процесу в системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійного навчання"/ А. М. Зубко. – К., 2002. – 22 с.
114. Зязюн І. Гуманістична стратегія теорії і практики навчального процесу / І. Зязюн // Рідна школа. – 2000.– № 8. – С.8–12.
115. Івлієва О. М. Критеріально-орієнтоване тестування в системі формування професійної готовності вчителя початкових класів : дис... канд. пед. наук : 13.00.04 / Ольга Михайлівна Івлієва. – Ізмаїл, 2001. – 234 с.
116. Інтернет-конференції з питань організації діяльності вчителя в умовах модернізації навчально-виховного процесу [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.kharkivoda.gov.ua/show.php?page=11333.
117. Інтернет-конференція "Проблеми підручника середньої і вищої школи" [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http: //www.iatp.donetsk.ua/~ntsh/ science7.htm.
118. Інформатизація середньої освіти : програмні засоби, технології, перспективи / За ред. В. М. Мадзігона, Ю. О. Дорошенка. – К. : Педагогічна думка, 2003. – 102 с.
119. Каверин Ю. А. Проектирование системы непрерывного творческого саморазвития учителя сельской школы в процессе послевузовского образования [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http:// kaverinyua.narod.ru/proektirovanie.doc.
120. Каверин Ю. А. Профессионально важные качества и умения учителя [Електронный ресурс]. – Режим доступу : http://pedsovet.org/mtree/task, viewlink/link_id,3681/Itemid,118/.
121. Казакова Н. Е., Валеева И. А. Теоретические основы исследования полипрофессионализма учителя сельской школы [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.oim.ru/reader.asp?whichpage=1&mytip=1&word =&pagesize=15&Nomer=446.
122. Казанская В. Г. Общение учителя с учениками в процессе обучения / В. Г. Казанская. – СПб. : ЛГОУ, 1996. – 99 с.
123. Каменецкий С. Е. Переходим на многоуровневую систему высшего педагогического образования / С. Е. Каменецкий // Физика в школе. – 1993. – № 6. – С. 62–64.
124. Кан-Калик В. А. Грамматика общения / В. А. Кан-Калик. – М. : Роспедагентство, 1995. – 108 с.
125. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. – М. : Педагогика, 1990. – 144 с.
126. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении : кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. – М. : Просвещение, 1987. – 190 с.
127. Карнеги Д. Язык убеждения / Дейл Карнеги. – М. : Эксмо-Пресс, 2001. – 288 с.
128. Карташова Л. А. Особистісно орієнтована система навчання основ інформаційних технологій в процесі підготовки майбутніх вчителів іноземних мов : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 "Теорія та методика навчання"/ Л. А. Карташова. – К., 2004. – 20 с.
129. Карташова Л. А. Методичні основи викладання дисципліни "Інформаційні технології" для підготовки студентів вищих мовних навчальних закладів освіти / Л. А. Карташова // Теоретичні питання освіти та виховання : зб. наук. праць. – 2002. – № 21. – С. 28–32.
130. Кєдровіч Г. Теорія і практика застосування комп’ютерних технологій у загальноосвітніх і професійних навчальних закладах Польщі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 / Г. Кєдровіч. – К., 2001. – 46 с.
131. Київський обласний ліцей-інтернат при кафедрі природничих наук. Педагогічна майстерня [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.kolifks.kiev.ua/teacherstudio.php.
132. Кинелев В. Г. Контуры системы образования ХХI века / В. Г. Кинелев // Информатика и образование. – 2000. – № 5. – С. 2–7.
133. Киричук А. В. Понятийное моделирование процесса общения / А. В. Киричук // Измерения в исследовании проблем воспитания – Тарту : ТГУ, 1973. – С. 39–48.
134. Кіщенко Ю. В. Формування професійної майстерності вчителя в системі педагогічної освіти Англії та Уельсу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійного навчання"/ Ю. В. Кіщенко. – К., 2000. – 20 с.
135. Кларин М. В. Инновации в обучении : Метафоры и модели / Михаил Владимирович Кларин. – М. : Наука, 1997. – 222 с. – (Анализ зарубеж. опыта).
136. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности. Психология индивидуальных различий / Е. А. Климов / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М.: Изд-во МГУ, – 1982. – 246 с.
137. Клокар Н. І. Дистанційне навчання вчителів у вимірі сучасних моделей підвищення кваліфікації / Н. І. Клокар // Рідна школа. – 2006. – № 5. – С. 14–18.
138. Клокар Н. І. Диференційований підхід до підготовки вчителів у системі післядипломної освіти / Н.І. Клокар // Шлях освіти : Науково-методичний журнал. – 2006. – № 1. – С. 41–44.
139. Клокар Н. І. Концепція підвищення кваліфікації педагогічних працівників, які атестуються на підтвердження звання "вчитель-методист", "вихователь-методист" / Н. Клокар, В. Потіха // Сільська школа України. – 2004. – № 29. – С. 3–7.
140. Клокар Н. І. Положення про обласні опорні заклади освіти / Н. Клокар, Є. Бачинська // Сільська школа України. – 2004. – № 29. – С.8–9.
141. Клокар Н. І. Реалізація системи підготовки керівних та педагогічних кадрів до впровадження інформаційних технологій в закладах освіти Київської області / Н. І. Клокар // Комп’ютер у школі та сім’ї : Науково-методичний журнал. – 2006 . – № 7. – С. 4–7.
142. Клокар Н. І. Управління обласним інститутом післядипломної педагогічної освіти: теорія і практика : Науково-методичний посібник / Н. І. Клокар. – Біла церква : КОІПОПК, 2004. – 296 с.
143. Клокар Н. І. Управління професійним зростанням керівників загальноосвітніх навчальних закладів у системі післядипломної педагогічної освіти / Н. І. Клокар // Рідна школа : Науково-педагогічний журнал. – 2004. – № 5. – С. 25–29.
144. Клокар Н. І. Управління системою післядипломної освіти в регіоні як наукова проблема / Н. І. Клокар // Післядипломна осві