РУДОМАНЕНКО ИРИНА ВИКТОРОВНА. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

brief description

ФГБОУ ВПО «СЕВЕРО-ОСЕТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ К. Л. ХЕТАГУРОВА»
На правах рукописи
04201356703 РУДОМАНЕНКО ИРИНА ВИКТОРОВНА ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ Специальность ] 3.00.08. - теория и методика профессионального образования
ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: д. п. н., профессор Тахохов Б.А.

ВЛАДИКАВКАЗ-2013

СОДЕРЖАНИЕ
стр.
ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................... 3
ГЛАВА I. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛ ЬНОСТИ
1.1. Психолого-педагогические предпосылки возникновения
и развития метода проектов в отечественной и зарубежной науке............... 15
1.2, Методология, структура и этапы организации проектной
деятельности в современных условиях.......................................................... 49
Выводы........................................................................................................... 79
ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Формы и методы повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогических кадров.......................... 84
2.2, Программа повышения квалификации работников образования на основе проектной деятельности: результаты
экспериментального исследования............................................................ .97
Выводы.......................................................................................................... 139
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ............................................................................................ 143
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.............................................................................. 148
ПРИЛОЖЕНИЯ............................................................................................. 164
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Необходимость расширения сферы научно-методических знаний учителей общеобразовательных школ и повышения эффективности их профессиональной подготовки в условиях модернизации российского образования определила тенденцию на создание новых практико-ориептироваппых моделей организации процесса повышения квалификации педагогических кадров. Одним из важных условий обеспечения творческой активности слушателей курсов повышения квалификации является разработка принципиально новой методологии, отличающейся от существующей как по содержанию, так и по структуре. Изменчивость социокультурного и профессионального пространства предъявляет повышенные требования к образовательным системам, обеспечивающим подготовку, переподготовку и повышение компетентности конкурентоспособных, профессионально-мобильных специалистов. Реализация приоритетного национального проекта «Образование» внесла значительные коррективы в деятельность всей системы образования, в том числе и в работу учреждений дополнительного профессионального образования, включая региональные институты повышения квалификации.
Г
Существующие в системе образования формы и методы повышения квалификации малоэффективны хотя бы потому, что интервал в пять лет между сроками обучения в современном информационном обществе не всегда позволяет быть в курсе новейших разработок и технологий. Эффективное повышение квалификации должно базироваться на принципе непрерывности, теории компетентностного подхода и отвечать современным социально-педагогическим требованиям. В качестве одного из эффективных методов повышения уровня профессионализма
работников образования можно назвать интеграцию учебной и исследовательской работы на основе проектной деятельности. Реализация метода проектов как способа обучения творческой, исследовательской деятельности в системе повышения квалификации ведет к изменению позиции слушателей курсов: из «аккумулятора» готовых знаний они превращаются в организаторов собственной познавательной деятельности (Н.Г. Алексеев, З.К. Каргиева, В.Н. Ксспиков, А.Г, Обоскалов,
Н.Ю/Пахомова и др.), в соучастника исследовательского, творческого процесса. Кроме того, немаловажен тот факт, что проектное обучение в системе повышения квалификации отвечает идеям компетентностного подхода - весьма актуального в современной отечественной дидактике (В.А. Болотов, В.В. Лаптев, Е.А. Ленская, А.Ю. Пентин, A.B. Райцев, В.В. Сериков. Б.А. Тахохов, Б.Д. Эльконин и др.). Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессионатьиых функций. Особого внимания в контексте научного подхода к решению проблем взаимосвязи развития государства, общества и образования, связанных с нарастающими темпами изменений в социально- экономической, научно-технической, культурологической сферах, возрастанием социальной роли личности специалиста, заслуживает проблема педагогического проектирования (В.Я. Дубровский, В.И. Загвязинский, Г.П. Щедровицкий и др.). В этой связи приоритетным направлением развития профессионального образования является разработка теоретических основ проектирования учебных заведений интегративного типа, образовательных систем обучения и воспитания.
В педагогической науке уделено должное внимание теоретическим и прикладным исследованиям в области моделирования педагогических и дидактических систем (А.Н. Дахин, М.Б. Лебедева, F..C. Полат, O.HL Шилова,
Е.Н. Шиянов и др.), прогнозирования и проектирования целостной системы дополнительного профессионального обучения (Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, МЛ 1. Горчакова-Сибирская, Н.Ю. Пахомова и др.), органичной частью которой является система повышения квалификации. Учитывая большое значение проведенных исследований для разработки теоретических основ педагогического проектирования в условиях непрерывного профессионального образования, необходимо отметить, что в них недостаточно были раскрыты требования к проектированию, предъявляемые современным уровнем развития социально-экономической, научно-технической, социокультурной и производственной инфраструктуры общества. До настоящего времени влияние проектирования на эффективность образовательных систем ощущалось довольно опосредованно. Проведенный нами анализ по теме исследования позволяет сделать вывод, что потенциал проектного обучения в профессиональной подготовке специалистов, и особенно в системе повышения квалификации, еще недостаточно исследован. Для эффективной реализации метода проектов в системе повышения квалификации учителей возникла необходимость разработки принципиально новых учебно-методических материалов, приемов, средств, связанных с участием педагогов в региональных, федеральных и международных образовательных проектах. Следовательно, актуальность поставленной проблемы определяется значимостью технологии проектной деятельности как ведущего механизма эффективного повышения квалификации педагогических кадров; осознанием проектирования как социально-педагогического феномена, обеспечивающего подготовку и переподготовку высококвалифицированных специалистов;
неразработанностью теоретических основ проектной деятельности в условиях дополнительного профессионального педагогического образования.
Таким образом, исследование направлено на преодоление выявленных противоречий между:

- высоким научным потенциалом метода проектов в системе повышения квалификации и недостаточной разработанностью данного педагогического феномена;
- необходимостью творческой самореализации педагогов через исследовательские, творческие, информационные и прикладные проекты и ограниченность их умений организовать этот процесс на основе использования последних достижений педагогики, психологии, информатики и теории управления познавательной деятельностью;
- традиционными методами, формами, технологиями повышения квалификации учителей и инновационными подходами, направленными на организацию педагогической деятельности, в которой все входящие в нею действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.
Обозначенные противоречия определили выбор темы диссертационного исследования: «Проектная деятельность как фактор повышения квалификации работников образования».
Проблема исследования: каковы педагогические условия
эффективной организации процесса повышения квалификации работников образования с использованием проектной деятельности.
Цель исследования заключается в разработке и экспериментальном обосновании эффективных педагогических условий реализации технологии проектной деятельности в современной системе повышения квалификации работников образования.
Объект исследования - проектная деятельность в системе повышения квалификации работников образования.
Предмет исследования - педагогические условия оптимизации процесса повышения квалификации работников образования на основе проектной деятельности.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что процесс повышения квалификации работников образования с использованием проектной деятельности будет наиболее эффективным, если:
реализация метода проектов приобретает организационно- деятельностный характер и используется как один из ведущих направлений поиска максимально удобных форм организации учебно-познавательного процесса, способа трансляции образовательных инноваций, принципиально меняющих их содержательную и процессуальную стороны;
- обоснованы методология, структура и этапы организации проектной деятельности в системе повышения квалификации, позволяющей самостоятельно выдвигать гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи, проектировать процесс, принимать решения и прогнозировать их последствия, анализировать собственную деятельность;
- разработана и экспериментально апробирована модель повышения квалификации работников образования на основе проектной деятельности, которая выступает в качестве эффективного средства интеграции интеллектуально-познавательного и мотивационно-компетентностного сфер деятельности преподавателя;
- выявлены показатели и критерии эффективности проектной деятельности как фактора повышения квалификации работников образования.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой решались следующие задачи исследования:
1. Раскрыть научно-педагогические предпосылки возникновения и развития метода проектов в истории отечественной и зарубежной педагогической мысли;
2. Обосновать методологию, структуру и этапы организации проектной деятельности в системе повышения квалификации;
3. Построить и научно обосновать модель повышения квалификации работников образования на основе проектной деятельности;
4. Выявить показатели и критерии эффективности проектной деятельности как фактора повышения квалификации работников образования,
В своем исследовании мы опирались на теоретико-методологическую базу, основу которой составили: положения личностно-деятельностного и гуманистического подходов в психолого-педагогических концепциях (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин,
В.А. Сухомлинский, И.С. Харламов и др.); теории реализации методологического подхода к проблемам прогнозирования, моделирования и проектирования учебно-воспитательного процесса (A.A. Андреев, В.П. Беспалько, Г.А. Бордовская, М.Ю, Бухаркина. Б.С. Гершунский,
В.В. Краевокий, И.Я Лернер, В.А. Лисичкина, А.П, Тряпицына, П. Хилл, Е.Н. Шиянов и др.); подходы по проектированию учебно-воспитательного процесса в профессиональном образовании (А.П. Беляева, В.В. Гузеев, Г.С. Гуторов, Н.И. Думченко, А.Ю. Пентин, МЫ. Скаткин и др.); технологии управления педагогическими системами (В. 11. Беспалько, И.А. Богачек, Г.А. Гонтарева, А.М. Данкман. А.М. Коптяев, В.Ю. Кричевский,
Н.В. Новожилова, М.М.. Поташник, A.B. Райцев, В.П. Симонов,
А.Г. Соколов, О.Ф. Федорова и др.); теория компетентностного подхода (В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, З.К. Каргиева, Н.В. Кузьмин, И.Б. Котова,
А.И. Мищенко, Н.Д. Никандров, Б.А. Тахохов и др.).
Методы исследования. В соответствии с целью и задачами исследования на различных его этапах использовались общие методы теории познания, диалектики; методы теоретического и психолого-педагогического анализа проблемы и эмпирического исследования; педагогический эксперимент; наблюдение, анкетирование, опрос; методы психодиагностики; математико-статистические методы обработки результатов исследования.
База исследования и его организация: Исследование проводилось на базе Северо-Осетинского республиканского института повышения квалификации работников образования (СОРИЛ К РО) и Северо-Осетинского
государственного университета им. К.Л. Хетагурова (СОГУ). Исследованием были охвачены 16 преподавателей и методистов СОРИПКРО, а также 225 работников образования - слушателей курсов повышения квалификации. Исследование проводилось в три основных этапа.
Первый этап - (2008-2009) - разработка плана исследования, теоретический анализ ее проблемы, конструирование педагогического
эксперимента; изучение существующих показателей и критериев аттестации профессиональной педагогической деятельности слушателей курсов повышения квалификации; проведение констатирующего эксперимента в системе повышения квалификации работников образования с целью диагностики профессиональной компетентности, выявления их способностей к проектной деятельности.
Второй этап - (2009-2011) - организация и проведение
педагогического эксперимента на основе внедрения в систему повышения квачификации специатьно разработанных дидактических методик, ориентированных на формирование и развитие проектной деятельности; уточнение гипотезы исследования, работа в контрольных и
экспериментальных группах.
Третий этап - (2011-2012) - завершение формирующего
эксперимента; математическая обработка и анализ результатов экспериментальной работы, обобщение и структурирование опытно­экспериментальных данных по реализации программы эффективного использования метода проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- определены сущность и содержание проектной деятельности как универсального средства трансляции исторического и формирования нового педагогического опыта на основе системно-ретроспективного анализа ведущих направлений в области исследуемой проблемы;
обоснованы методология, структура и этапы организации педагогической проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования с позиций компетентпостпого подхода, который требует от участников проекта не только ориентировки в объеме информации по проблеме исследования, но и проявления творческих способностей, наличия воображения, умения синтезировать полученную информацию и придавать конечному продукту проекта конструкцию, адекватную смыслу изучаемого предмета;
разработана модель повышения квалификации работников образования на основе проектной деятельности, отражающая последовательность действий по реализации проекта: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотез и условий их подтверждения; обсуждение методов исследования, анализ информации, фактов, статистические и экспериментальные методы, наблюдения и др.; сбор, систематизация и анализ полученных данных; обсуждение способов оформления конечных результатов - презентация, ролевая игра, видеоклип, доклад и др.; подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования.
- выявлены показатели и критерии эффективности проектной деятельности как фактора повышения квалификации работников образования.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- конкретизированы научные базовые понятия: «педагогическое моделирование», «педагогическое проектирование», «педагогическое прогнозирование»;
на теоретико-методологическом уровне разрешена проблема повышения квалификации работников образования на основе проектной деятельности, направленная на развитие познавательных, творческих навыков, умений самостоятельно конструировать свои профессиональные знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления;
- систематизированы и обобщены формы и методы реализации технологии проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования: разработка индивидуальных образовательных проектов в рамках семинара со слушателями курсов; рефлексивно­методологический анализ педагогической деятельности и ее концептуальное описание, организуемый с представителями администрации школ и работниками органов управления образованием; разработка групповых и командных проектов в рамках проектной школы, которая проводится в течение учебного года на выезде со слушателями - учителями одного района; разработка программ развития образовательных систем - комплексная форма проектной деятельности, включающая все вышеперечисленные.
- выявлены педагогические тенденции, определяющие перспективы развития проектной деятельности в системе повышения квалификации, ориентированные на придание научно-методической работе рефлексивного характера, и на методологическую проработку и концептуальное осмысление используемых в настоящее время форм осуществления педагогической деятельности конкретными ее участниками.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- разработанная на основе проектной деятельности модель повышения квалификации работников образования дает возможность руководителям и методистам института повышения квалификации более эффективного и качественного конструирования содержания образовательных программ;
- представленный в диссертационном исследовании теоретический и эмпирический материал по реализации проектной деятельности может быть использован преподавателями школ и вузов в своей педагогической практике, для повышения педагогического профессионализма, а именно овладения проектпо-дсятельностными умениями (рефлексией, целеполаганием, планированием и экспертной оценкой собственной педагогической деятельности), что проявляется, в частности, в конкретизации личных образовательных целей и задач педагогической деятельности, формулировке способов решения данных задач и критериев их выполнения.
Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены исходными концептуальными и методологическими позициями, четким определением научной проблемы, использованием эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования, внедрением в образовательный процесс результатов теоретических и практических разработок, положительными результатами опытно-экспериментальной работы по реализации проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Метод проектов в системе повышения квалификации работников образования следует рассматривать как специально организованную руководителем и самостоятельно выполненную слушателем на основе комплекса действий деятельность, завершающаяся созданием научного продукта, состоящего из объекта труда и его представления в рамках устной или письменной презентации. При этом в построении такой деятельности ведущими направлениями становятся изменения целевых ориентиров, содержания, методов обучения, позиции слушателя в процессе повышения квалификации и приобретения ключевых педагогических компетенций, т.е. превращение его в активного субъекта собственного совершенствования как специалиста.
2. В современных условиях динамичных изменений и кардинальных перемен в обществе проектирование становится принципиально новым и фундаментальным способом адекватных изменений в образовании, создания условий и выявления внутренних механизмов его развития. В системе повышения квалификации работников образования метод проектов необходимо рассматривать в качестве эффективного средства интеграции интеллектуально-познавательного и мотивационно-компетентностного сфер деятельности личности, самостоятельного образовательного концепта, который должен базироваться на инновационных подходах к образовательному пространству в целом, создающих условия качественного и всестороннего повышения профессиональной педагогической компетентности слушателей курсов.
3. Структура любого проекта включает в себя три логически связанных этапа: предварительный - исследование, диагностика, проблематизация, концептуализация, целеполагание, ценностно-смысловое самоопределение, форматирование проекта; промежуточный - уточнение цели, функций, задач и плана работы каждым из участников проекта; пошаговое выполнение запланированных проектных действий; коррекция хода проекта и действий его участников на основе обратной связи; получение и внутренняя оценка проектного продукта; презентация окончательных результатов работы и их внешняя экспертиза; заключительный - апробация, распространение результатов и продуктов проектной деятельности; выбор вариантов продолжения проекта, рождение нового проектного замысла, опирающегося на результаты предыдущего, объединение своего проекта с другими и т.д.
4. Модель повышения квалификации работников образования на основе проектной деятельности представляет собой целостную систему, структурообразующими компонентами которой являются: формы, методы, принципы и виды проектной деятельности; технологии реализации проектной деятельности в системе повышения квалификации; механизмы взаимодействия структурных компонентов данной системы, показатели и критерии эффективности проектной деятельности как фактора повышения квалификации работников образования, отражающих уровень их профессионально-педагогической компетентности.
Апробация и внедрение полученных результатов. Результаты диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях, научно-методологических семинарах, ежегодных научно­практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы кафедры педагогики ФБГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им К.Л. Хетагурова» (2008-2013 гг.); излагались в научных докладах на международных («Инновации в условиях развития информационно-коммуникационных технологий», Карачев, 2008;, «Актуальные проблемы психолого-педагогического образования (отечественный и зарубежный опыт)», Владикавказ, 2011; «Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук», Саратов - Вольск, 2011; «Информационные системы и технологии», Орел, 2011; «Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук», Саратов - Вольск, 2012; «Эффективность и качество в машиностроении и приборостроении», Карачев, 2012), всероссийских («Инновационное развитие системы образования в Российской Федерации», Москва, 2011) и региональных («Педагогическое образование: проблемы и перспективы», Владикавказ, 2010; «Современный ВУЗ: студент, образование, наука», Владикавказ, 2010; «Компетентность как интегрирующий фактор образования, науки, практики», Екатеринбург, 2011; «Философия образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС нового поколения», Ливны, 2012) научно-практических конференциях.
Структура диссертации. Диссертация состоит из двух глав, заключения, библиографии (185 источников) и приложения

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование и результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать следующее заключение:
1. Понятие «педагогическое проектирование», которое является одним из основополагающих для проектной парадигмы в образовании, характеризует ограниченное во времени направляемое изменение образовательной системы, обеспечивающее достижение ею новых целей в рамках возможных ресурсов, реальных средств и специфической организации. Классификация образовательных проектов осуществлена на основе сложности их структуры, масштабов, полноты жизненного цикла, новизны, длительности, инвестиционной направленности, уровня институализации. В модели комплексной системы повышения квалификации работников образования представлены три ее взаимосвязанных характеристики: организационная (состав участников и окружение проекта), процессуальная (последовательность этапов и стадий проектных действий), продуктивная (промежуточные и конечные результаты проектирования).
2. Потенциальные возможности технологии проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования чрезвычайно велики. Она позволяет создавать действенные механизмы взаимодействия субъектов образовательных структур во вновь созданном педагогическом коллективе, формировать новые педагогические сообщества, изменять образовательную среду, обеспечивать органическое развитие образовательных систем. Эти возможности реализуются, если процесс педагогического проектирования строится на отборе существующих и создании новых ресурсов и способов деятельности, их структурирования субъектами данных систем в специфические средства изменения практики образования. Такой подход обеспечивает последовательность преобразований отдельных звеньев и структур региональной системы образования, на базе которых создаются качественно новые характеристики.
3. В ходе исследования установлено, что в процессе поиска механизмов, обеспечивающих адекватную реакцию региональной системы образования на динамичные изменения в современном мире, закономерным является усиление внимания к педагогическому проектированию в системе повышения квалификации работников образования. Концептуальные основы формирующейся в педагогике проектной парадигмы составляют: общемето дологические основания проектной деятельности; технологии управления педагогическими системами; теории реализации компетентностного подхода к проблемам прогнозирования* моделирования и проектирования учебно-воспитательного процесса; позиции педагогики и психологии, изучающих процессы развития образования, В рамках этой концептуальной схемы осуществляется постановка проблем развития и саморазвития образования, способов их решения, выявление методов комплексных исследований и проектных разработок, призванных обеспечить становление и развитие инновационного образования в регионе.
4. Складывающаяся проектная парадигма в образовании включает в себя педагогическое проектирование практики педагогической деятельности, психолого-педагогическое проектирование образовательных процессов в рамках определённого возрастного интервала и социально-педагогическое проектирование образования как формы общественной практики (практики инновационного образования). В их основе лежат три 1рулпы принцииов - общие (характерные для проектирования во всех областях жизнедеятельности общества), специфические (для каждого вида проектирования в сфере образования) и конкретные (в аспекте осуществляемого исследования это принципы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования).
5. В системе повышения квалификации работников образования педагогическое проектирование представляет собой специально организованную деятельность профессиональных педагогических коллективов по осуществлению комплексных исследований и разработок, обеспечивающих развитие и саморазвитие образования как формы общественной практики, В число видов работ, осуществляемых этими коллективами, входят: анализ актуальных проблем, разработка концепции проекта, его программы, плана работ и конструирование новой практики образования. Все эти вилы работ, входя в деятельность проектирования, выполняют специфические функции, сохраняя свою монофункциональность и реализуя при этом присущие им взаимосвязи и взаимозависимости. Их синтез ведет к формированию новых, системных по своей природе качеств проектирования как самостоятел ьной интегральной деятельности, обеспечивающей на разных уровнях реформирования региональной системы образования процесс разработки и коррекции осуществляемых образовательных проектов, благодаря чему она способна активно реагировать на изменения, происходящие в международной образовательной среде.
6. На основании сформулированных в исследовании критериев эффективности социатьно-педагогического проектирования в региональных системах образования определены и апробированы в практике цели и средства комплексной экспертизы инновационных проектов в сфере образования. В диссертации показана возможность средствами педагогического проектирования осуществить запуск и развитие инновационных процессов, разработку и реализацию программ развития образования в регионе, системы образования и сс отдельных звеньев, изменения структуры существующих и становление новых образовательных институтов, формирование новой образовательной среды, развитие взаимосвязей между образовательными учреждениями, основным и дополнительным образованием, возникновением новых структур управления образовательными проектами и т.д.
7. Педагогическими условиями эффективности проектной деятельности в региональной системе повышения квалификации работников образования являются обучение педагогических кадров теории и технологии этого вида деятельности; компетентностный подход к разработке и реализации образовательных проектов; новые модели управления образовательными проектами, позволяющие повысить значимость проектирования в ситуации реализации комплексного проекта модернизации всей образовательной системы, осуществление содержательного анализа и синтеза теоретических представлений о проектировании в разных областях гуманитарного знания, позволяющего сделать новый шаг в осмыслении педагогической наукой сущности проектной парадигмы применительно к проблеме формирования ключевых профессионально-педагогических компетенций учителей общеобразовательных школ.
8. Представленные в диссертации теоретические основы и практика педагогического проектирования демонстрируют достаточно широкий спектр его возможностей и в то же время открывают перспективы изучения многих актуальных проблем. К их числу относится специфика проектирования среды образовательных комплексов; зависимость проектной деятельности от установок и ценностных ориентаций ее коллективных и индивидуальных субъектов; учет в проектировании реально существующих противоречий и позиций разных заказчиков и потребителей образовательных проектов (государства, регионального сообщества, его отдельных групп и персоналий).
9. Темой дальнейших исследований может стать инновационный потенциал образовательной среды региона, организационно-педагогические условия его развития, определение наиболее эффективных способов включения ученых и практических педагогических работников в совместную проектную деятельность. Планируя дальнейшую работу по научно­методологическому и организационно-методическому обеспечению работы института повышения квалификации работников образования, мы определили первоочередные задачи, стоящие перед нами, институтом, муниципальными методическими службами и отдельными исследователями:
- создание на базе образовательных учреждений - победителей конкурсов ПШЮ - стажерских, консультационных, информационно- ресурсных центров для распространения инновационного опыта и повышения квалификации работников образования в межкурсовой период;
- активное участие в работе по изданию методических материалов из опыта работы образовательных учреждений и педагогов - победителей конкурсов ПНПО на основе их экспертной оценки;
- продолжение формирования областной и муниципальных медиатек методических материалов образовательных учреждений и педагогов - победителей конкурсов ПНПО с целью распространения их опыта;
проведение муниципальных конкурсов профессионального педагогического мастерства;
- планирование системы работы по сетевому взаимодействию организации «Ассоциация лучших школ» с целью распространения опыта победителей и призеров республиканских конкурсов «Учитель года», «Лучшие учителя РСО - Алания», «Поддержка талантливой молодежи» и др.
Решение перечисленных выше задач и обеспечение научного и организационно-методического сопровождения реализации ПНПО будет способствовать достижению системных эффектов в областной образовательной системе и продвижению инновационных проектов в образовательную практику.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адольф В.A., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления /Краснояр. краев, ин-т повышения квалификации и проф. переподгот. работников образования. - Красноярск: Поликом, 2007. - 190 с.
2. Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства. - Воронеж: МОДЭК, 2004. - 432 с.
3. Александрова М.В. Становление карьеры педагога в территориальной образовательной системе: Монография. - Великий Новгород: НовГ'У имени Ярослава Мудрого, 2007. - 238 с.
4. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем //Проектирование в образовании: Проблемы, поиски, решения: Сб. науч. тр. - М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1994.- 129 с.
5. Алексеев Н.Г., Леонтович A.B. и др. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2001. - I. - С. 24-34.
6. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 134 с.
7. Андреев A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс. - М.: Академия,
2002. -264 с.
8. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. / Под ред. Куликова Л.В. -2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 464 с.
9. Багманов И.Р., Хабарова Н.Г. Компетеитностный подход к профессиональному образованию: пробле-ма реализации //Казанский педагогический журнал. 2009. - №5. - С. 12-16.
10. БайденкоВ.И. Компетенции в профессиональном образовании //Высшее
образование в России. 2004. — № 11. — С. 3-13.
11. Барыкова II.А. Метод проектов в преподавании информатики в системе общего среднего образования. Сб. трудов «X международная конференция «Информационные технологии в образовании, часть И».- М.: 1МИФИ, 2000. - С. 60-61.
12. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога. Монография. - Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 2001. - 220 с.
13. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 2004. - 1 76 с.
14. Белкин A.C. Педагогическая компетентность. - Екатеринбург: Учебная книга, 2003. - 188 с.
15. Безрукова B.C. Проективная педагогика. - Екатеринбург: Учебная книга, 1996.- 137 с.
16. Белозерцев Е.П., Гонеев А.Д., Пашков А.Г. Педагогика
профессионального образования. - М.: Академия, 2008. - 368 с.
17. Бережнова Е.В. Прикладное исследование в педагогике. - Волгоград: Перемена, 2003. - 164 с.
18. Беркалиев Т.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы - СПб.: КАРО, 2007 - 144 с.
19. Беркалиев Т.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Инновации и качество школьного образования: Научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ. - СПб.: КАРО. 2007 - 144 с.
20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: ИПРО, 1995.-336 с.
21. Бобенко О.М. Теоретический подход к проблеме ключевых компетенций. // (http://wvvw.tisbi.ru/science/vestnik/2003/issue2/cult3.php).
22. Бобцов A.A., Гусев A.E., Лисицына Л.С. Интернет-технологии для организации курсов в рамках проекта «Поколение.ru» // Учебно­методическое пособие. - СПб.: СПбГУ ИТМ. 2003. - 8 с.
23. Бодаревская Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций. //Педагогика. 2004.-№10С. 23-31.
24. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентпостная модель: от идеи к образовательной программе // Перемены. 2004. - №2. - С. 130-139.
25. Бордовская Н.В, Диалектика педагогического исследования. - СПб.: РХГИ, 2001. -512с.
26. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2008.-304 с,
27. Буйлова J1.H. Тестирование слушателей курсов повышения квалификации как фактор изучения его эффективности. - М.: АПКиППРО, 2006. - 156 с.
28. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы. - Ростов и/Д.: Феникс, 2006. - 512 с,
29. Бурков В.Н.. Новиков Д.А. Как управлять проектами. - М.: Синтег, 1997. - 188 с.
30. Валеев 1Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002 - 134 с.
31. Введенский В .11. Моделирование профессиональной компетенции педагога. //Педагогика. 2003. - №10. - С. 51 -54.
32. Взятышев В.Ф. Методология проектирования в инновационном образовании. - М.: Педагогика. 1995. - 218 с.
33. Взятышев В.Ф. Введение в методологию инновационной проектной деятельности. - М.: «ЕЦК», 2002. - 236 с.
34. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Астрель, 2008. - 671 с.
35. Гафурова Н.О., Чурилова Е.Ю. Проектный метод в изучении PowerPoint II Информатика и образование. 2002. - №9. - С. 27-30.
36. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. - М.: Педагогика,
1998. -608 с.
37. Гессен С.И. Педагогические сочинения. - Саранск: Красный Октябрь, 2001.- 566 с.
38. Гильмашина С.И., ВилькеевД.В. Профессиональное мышление учителя: научно-педагогический аспект// Психологическая наука и образование. 2004. -№2.-С. 76-79.
39. Гончаров В. Проектирование образовательной среды урока // Школьное планирование. 2009. -№1. - С.47-52.
40. Горячев A.B. Проектная деятельность в образовательной системе «Школа 2100» // Школа 2100 как образовательная система. 2005. - №. 8. - С. 129-130.
41. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающегося образования
В.В. Давыдова // Известие РАО. 2000. - №2. - С. 38
42. Громыко Ю.В. Проектное сознание. Программирование и проектирование развития образования. - М.: МАРО, 1996. - 545с.
43. Групповое проектное обучение. Сб. нормативных материалов / Под ред. Г.С. Шарыгина. - Томск: Изд-во Т1 У, 2006. — 318 с.
44. Гузеев В.В. Проектное обучение как одна из интегральных технологий // Метод проектов: Научно-методический сборник / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Республиканский ин-т развития высшей школы БГУ. - Минск: РИВШ БГУ,
2003. - 240 с. - (Серия Современные технологии университетского образования”, выпуск 2). - С. 48-62.
45. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования: для использования в учебном процессе со студентами педагогических специальностей. - М.: Логос, 2003. - 248 с.
46. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544с.
47. Дахип А.Н. Моделирование в педагогике: попытка осмысления http://psinovo.ru/referati ро psichologii i pedagogike/modelirovanie v pedagogi ke popitka osmisleniva.html
48. Джонс Дж.К. Методы проектирования /пер. с англ. - 2-е изд., доп. - М.: Мир, 1986. - 326 с.
49. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: Системный подход /пер. с польск.-М.: Мир, 1981.-325 с.
50. Дронов В.П., Кондаков А.М. Новый стандарт общего образования - идеологический фундамент российской школы // Педагогика. 2009. - № 4. -
С. 22-26.
51* Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (How we think - Как мы мыслим.) - М.:Лабиринт, 1999. - 192 с.
52. Ермаков Д.С. Компетентностный подход в образовании // Педагогика. 2011. — №4. - С. 8-15.
53. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. - М.: Академия., 2008. - 176 с.
54. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого­педагогического исследования. - М.: Академия, 2006. - 208 с.
55. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 144с.
56. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. Автореф. дис.. д-ра пед. наук. - СПб., 1995. ~ 49 с.
57. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение. 2011.-223 с.
58. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. - М.: Академия, 2003. - 192 с.
59. Земцова Е.В. Профессионально-методическая компетентность применения активных методов обучения в профессиональной подготовке педагогов // Актуальные проблемы качества образования и пути их решения. - М.,: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,
2006. - 130 с.
60. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация
профессионального образования: компетентностный подход. - М.: МПСИ, 2005,- 348 с,
61.3еерЭ.Ф. Компетентностный подход к образованию //Образование и наука. 2005. — №5 - С. 31-37,
62. Зимняя И.А. Педагогическая психология, - М.: Академия, 2004. - 384 стр,
63. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико­методологический аспект) /I Высш. образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. 2006. - №8. - С. 20-26.
64. Илларионова Т.Ф. Индивидуальная образовательная программа как механизм организации процесса повышения квалификации учителей // Организация обучения на основе индивидуальных образовательных программ: сборник статей. - Красноярск, 2007. - 66 с,
65. Ильин Г.Л. Проблема различия обучения и образования // Aima Mater «Вестник высшей школы». 2001. - №5. - С. 22-23.
66. Ильин RJL Психология общения и межличностных отношений. - СПб.: Питер, 2009. - 576 с.
67. Ильясов Д.Ф. Единство объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений. Дис. ... д-ра пед. паук. - Челябинск, 2005 - 390 с.
68. Калафари Ю.Д., Моисеев К.В. Роль новых технологий поиска информации в образовании // Вопросы Интернет-образования. № 4. http ://www. center, fio.ru/vio_04.
69. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 1981. - 200с.
70. Калуве Л., Маркс Э., Петри VI. Развитие школы: модели и изменения. - Калуга: Калужского института социологии, 1993, - 240 с.
71. Камапеева А.Р. Компетентность как результат образовательного процесса // Наука и практика дополнительного образования. 2009. - №5, - С. 6-18.
72. Каминская М.В, Профессиональное развитие учителя в процессе освоения им деятельности в системе развивающего образования. Дис. ... докт. псих. н. -- М., 2005. - 387 с.

73. Кеспиков В.H., Обоскалов А.Г. Роль регионального института повышения квалификации в реализации ПНГЮ //Национальный проект «Образование».
2007. -№5.-С. 57-63.
74. Кисель Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом. Автореф. дис. ... канд.пед.наук. - Калуга, 2002. - 21 с.
75. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994. - 222 с.
76. Кобзев A.B. Повышение квалификации преподавателей // Вестник образования. 2006. - №20. - С. 46-48.
77. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы. - М.: Владос, 2003. - 416 с.
78. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. - М.: Академия, 2005. - 288 с.
79. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. - СПб: Дрофа - СПб, 2003. - 288с.
80. Корсакова Е.А. Теоретические основы проектного обучения. 2009. http://www.researcher.ru/metodics/.
81. Краевский В.В. Методология педагогически: пособие для педагогов- исследователей. - Чебоксары: Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.
82. Криволапова H.A., Бобкова Л.Г. Управление