Русецкая Маргарита Николаевна. Стратегия преодоления дислексии учащихся с нарушениями речи в системе общего образования

brief description

Русецкая Маргарита Николаевна. Стратегия преодоления дислексии учащихся с нарушениями речи в системе общего образования : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.03 / Русецкая Маргарита Николаевна; [Место защиты: Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования].- Москва, 2009.- 288 с.: ил. РГБ ОД, 71 10-13/107

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
На правах рукописи
РУСЕЦКАЯ МАРГАРИТА НИКОЛАЕВНА
СТРАТЕГИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ДИСЛЕКСИИ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специальность: 13.00.03
коррекционная педагогика (логопедия)
Диссертация
на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Научный консультант
доктор педагогических наук,
профессор Галина Васильевна Чиркина
Москва - 2009
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. Дислексия в контексте современных естественнонаучных и гуманитарных исследований 24
1.1. Психологический состав и психофизиологические основы
деятельности чтения 28
1.2. Обучение чтению в системе современного языкового
образования учащихся 48
1.3. Проблемьі оценки сформированности навыка чтения 56
1.4. Современные представления об этиопатогенезе дислексии 63
1.5. Историко-теоретический анализ становления учения о
дислексии 86
1.6. Актуальные проблемы коррекционно-педагогического сопровождения детей с дислексией на современном этапе развития
образования 102
Выводы по первой главе 105
ГЛАВА И. Экспериментальное изучение генезиса чтения в популяции учащихся с нормальным и нарушенным речевым
развитием 108
II. 1. Программа и логика исследования генезиса чтения в
популяции учащихся общеобразовательных школ 108
II.2. Методы и материалы популяционного обследования
сформированности навыка чтения учащихся 1-11 классов 112
П.З. Результаты психолого-педагогического изучения патогенеза
дислексии у учащихся с нарушениями речи 141
Выводы по второй главе 212
ГЛАВА III. Концептуальные основы стратегии преодоления дислексии учащихся с нарушениями речи в системе общего образования 216
III Л. Концепция дислексии как нарушения формирования читательских компетенций 217
III. 2. Разработка диагностического инструментария для оценки
сформированности читательских компетенций 222
Выводы по третьей главе 229
ГЛАВА IV. Теоретические и организационно-технологические основы преодоления дислексии учащихся с речевыми
нарушениями в системе общего образования 233
ІУЛ. Структура и содержание программы преодоления дислексии учащихся с нарушениями речи 235
IV. 2. Экспериментальное изучение коррекционно-развивающих
возможностей программы преодоления дислексии 240
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 245
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 249
Приложения 282

ВВЕДЕНИЕ
Проблема обучения чтению детей с выраженными нарушениями развития является центральной задачей коррекционной педагогики, решение которой весьма успешно осуществлено применительно к системе специальных (коррекционных) школ. Легитимизация права каждого ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям, и переход к интегративным формам обучения детей с нарушениями развития, их включение в систему общего образования актуализируют вопросы разработки научно-методических основ обучения с учетом индивидуальных потребностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями в развитии [166].
Одной из ключевых позиций образования является' его направленность на формирование языковой личности учащегося - носителя языка, свободно владеющего всеми видами речевой деятельности, воспринимающего язык как социокультурную и эстетическую ценность [111, 151, 154, 204]. Поскольку освоение ребенком современного социокультурного пространства невозможно без полноценного речевого развития и связано с переработкой постоянно возрастающих объемов информации на основе чтения, концепцией языкового образования предусмотрена последовательная трансформация чтения как одного из главных учебных предметов начального обучения в фундаментальную основу универсальных компетенций (познавательной, коммуникативной, информационной), в средство коммуникации и когнитивного развития человека на протяжении всей жизни. На этих позициях выстроены научно-методические системы обучения грамоте, русскому языку и чтению, реализуемые в системе общего образования (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Джежелей, О.В. Кубасова, М.Р. Львов, Н.Н. Светловская, Т.Г. Рамзаева и др.).

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результаты, полученные в ходе теоретико-экспериментального исследования, направленного на разработку стратегии преодоления дислексии учащихся с нарушениями речи в системе общего образования, позволили в заключении диссертационной работы сформулировать следующие основные выводы:
■ Генезис чтения может быть рассмотрен как «прохождение культурных возрастов» (Л.С. Выготский) - этапов чтения, каждый из которых характеризуется особой структурой знаково-символической деятельности, сложными отношениями с подсистемами устной речи, зрительного восприятия, социокультурными надсистемами, а также функциональными закономерностями процесса чтения.
■ Генетический метод исследования формирования чтения на массиве данных популяции учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы позволил охарактеризовать основные этапы становления качественных и количественных показателей технической и смысловой сторон, а также описать вариативность индивидуальных достижений учащихся в овладении чтением.
■ Среди детерминант успешности/неуспешности чтения ведущая роль принадлежит группе биологических факторов, которые провоцируют нарушения когнитивного развития ребенка и формируют механизм дислексии. Структура нарушений когнитивного развития, в свою очередь, определяет патогенез дислексии, ее симптоматику, течение и прогноз. Социокультурные (дидактогенные) факторы в изолированном проявлении не приводят к дислексии, однако в сочетании с выше названными факторами создают неблагоприятные условия для ее коррекции.
■ Нарушения устной речи в структуре когнитивных факторов дислексии можно считать маркером, отграничивающим специфические нарушения чтения от временных трудностей обучения и прочих неспецифических нарушений чтения.
■ Дислексия как континуум проявлений, связанных единым механизмом, может быть представлена через описание изменений симптоматики:
S для начальных этапов чтения наиболее выраженным и значительным проявлением дислексии является наличие в чтении ребенка большого количества специфических ошибок, непродуктивные способы чтения, недостаточное понимание прочитанного; механизмом возникновения этой группы симптомов является несформированность речевых и/или зрительных функций, лежащих в основе чтения;
S проявления дислексии на последующих этапах формирования чтения связаны с нарушением способности к анализу и осмыслению прочитанного вследствие несформированности необходимых интеллектуально-речевых и коммуникативных навыков, резко ограничивающим возможности чтения как инструмента учебной деятельности и получения информации.