Самсонова Майя Викторовна. Совершенствование организации и управления образовательным процессом вуза : на основе компетентностного подхода

brief description

Самсонова, Майя Викторовна. Совершенствование организации и управления образовательным процессом вуза : на основе компетентностного подхода : диссертация ... кандидата экономических наук : 08.00.05 / Самсонова Майя Викторовна; [Место защиты: С.-Петерб. гос. ун-т].- Ульяновск, 2011.- 229 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-8/2250

Ульяновский государственный технический университет
На правах рукописи
Самсонова Майя Викторовна
04201102985
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ ВУЗА (НА ОСНОВЕ
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА)

Специальность
08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством: экономика,
организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами
- сфера услуг
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата экономических наук
Научный руководитель доктор технических наук, профессор Ефимов В. В.
УЛЬЯНОВСК -2011

2
Оглавление
стр.
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНО СТНОГО ПОДХОДА В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 11
1Л Теоретические и методологические основы компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании 11
1.1.1 Направления развития модернизации высшего
профессионального образования 11
1.1.2 Основные направления в реализации компетентностного
подхода 15
1.2. Основные положения реализации управления образовательным процессом, основанном на компетентностном подходе 33
1.2.1. Сущность и сравнение элементов управления в
квалификационном и компетентностном подходах к реализации образовательной услуги 33
1.2.2. Особенности менеджмента в сфере образовательных услуг 39
1.2.3 Обеспечение реализации компетентностного подхода в высшем
профессиональном образовании 47
1.3 Сущность компетентностного подхода и базовые основы его реализации в образовательном процессе 61
1.3.1 Базовые основы реализации компетентностного подхода в
высшем профессиональном образовании 61
1.3.2 Анализ и обобщение понятия «компетенции» в
образовательном процессе 63
1.3.3 Анализ и обобщение понятия «компетентность» в
образовательном процессе 70
2. АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНЦИЙ В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 80
2.1 Управление процессом высшего профессионального
образования 80
2.1.1 Основные подходы к построению модели управления высшим
профессиональным образованием (на основе компетентностного подхода) 80
2.1.2 Модель реализации компетентностного подхода в образовании 87
2.2 Исследование структуры модели образовательной
деятельности вуза, основанной на компетентностном подходе 98
2.2.1.Определение обобщенных формулировок требований потребителей и определение их рейтинга 101
2.2.2 Определение состава процессов системы менеджмента
качества вуза 117
2.2.2.1 Определение процессов жизненного цикла продукции для процессной модели СМК 122

з
2.2.22 Определение процессов менеджмента для процессной модели СМК 128
2.2.2.3 Определение вспомогательных (обеспечивающих)
процессов для процессной модели СМК вуза 130
2.2.2.4 Определение процессов измерения, анализа и улучшений
для процессной модели СМК вуза 134
2.3 Анализ реализации компетентностного подхода в процессной модели управления * 135
3. УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ ВУЗА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ 146
3.1 Процессная модель системы управления вузом, основанная на
компетентностном подходе 146
3.2 Процесс формирования и развития компетенций у обучаемых
по направлению подготовки 152
3.2.1 Модель процесса формирования и развития компетенций у
обучаемых по направлению подготовки 152
3.2.2 Детальное описание процесса формирования и развития
компетенций у обучаемых по направлению подготовки 159
3.3 Функции владельца процесса формирования и развития
компетенций у обучаемых по направлению подготовки 167
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 182
Библиографический список 186
Приложение 1 207
Приложение 2 214
Приложение 3 217
Приложение 4 220
Приложение 5 223
Приложение 6 227

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование готовности системы высшего профессионального образования в управлении образовательным процессом вуза, основанным на компетентностном подходе, позволило сделать ряд теоретических и практических выводов, направленных на его совершенствование.
К числу теоретических выводов данного диссертационного исследования можно отнести:
1. Определение компетенции, под которым понимается интегрированная совокупность характеристик личности (психофизиологических, врожденных личностных качеств (способностей), ценностно-личностных установок, мотивов, знаний, умений и навыков в определенной области), которая актуализируется, формируется и развивается в процессе учебной (смоделированной) и практической деятельности, формулируется и измеряется в соответствии с установленными уровнями.
2. Определение компетентности, под которым понимается проявление взаимодействующих или независимых друг от друга компетенций человека, его личностных свойств (в т.ч. врожденных способностей), соответствующих определенным системным требованиям практической (профессиональной) или иной деятельности, позволяющей добиваться совместного или индивидуального результата и содержащее в своей базовой основе когнитивный, операциональный, аксиологический, этический, эмоциональный, волевой и др. аспекты.
3. Формирование и развитие компетенций следует рассматривать как единый процесс с согласованными входами и выходами - установленным компетентностным уровнем индивида на разных этапах его образовательной и профессиональной деятельности.
Практические выводы, основанные на исследовании деятельности по подготовке перехода к компетентностному подходу в высшем

183
профессиональном образовании призваны разработать основные направления совершенствования организации и управления образовательным процессом как на уровне государства, так и на уровне вуза. Они заключаются:
1. В выявлении того, что переход к компетентностному подходу и многоуровневой системе обучения в высшем профессиональном образовании, несмотря на интенсивную проработку данного вопроса в научно-теоретической, практической и государственной сферах, требует основательной подготовки и более серьезной апробации.
2. В определении недостатков разработанных методических материалов по реализации компетентностного подхода в образовании и нуждающихся в существенной доработке.
3. В установлении того, что модернизация высшего образования на основе компетентностного подхода предполагает коренную перестройку всей образовательной деятельности на всех уровнях управления. Несмотря на проведение активной работы по всем вопросам, подлежащим перестройке или коррекции, в настоящее время не определены единые подходы к переменам на всех уровнях образовательной деятельности.
Кроме того, автор пришел к выводу, что реализация компетентностного подхода невозможна только в высшем профессиональном образовании. Процесс формирования и развития компетенций должен рассматриваться единым - от уровня дошкольного развития индивида до его профессионального роста в трудовой деятельности. Наиболее важным в таком процессе является воспитательный процесс в единой социально¬культурной среде страны.
4. В определении того, что компетентностный уровень индивида следует определять как достижение определенных уровней формирования установленных компетенций. Для измерения уровней развития компетенций используются шкалы их измерения. При этом, уровень соответствия каждой из установленных компетенций конкретному компетентностному уровню

184
должен иметь «вилку» - от какой до какой шкалы. Перечень общих компетенций должен определяться исходя из целей и политики развития государства. Перечень профессиональных компетенций должен определяться исходя из требований предприятий и организаций, а также прогнозов развития экономики и промышленности страны.
5. В определении модели реализации компетентностного подхода в образовании и роль каждого из участников образовательной деятельности в данной модели. Определены основные условия функционирования такой модели.
6. В определении процессной модели управления вузом, в которой введен дополнительный горизонтальный процесс — процесс формирования и развития компетенций у обучаемых по направлению подготовки. Владельцем данного процесса должен стать заведующий выпускающей кафедры, а основными исполнителями его действий — преподаватели выпускающей кафедры. В качестве организационного обеспечения функционирования модели предлагается применить матричную или проектную структуру управления.
7. В установлении того, что в процессе планирования на уровне вуза следует создавать не только уже действующие обязательные документы (ООП и УМК дисциплин), но и новые документы, содержащие план формирования компетенций и элементы воспитательной работы на протяжении всего периода обучения. Причем ООП и УМК дисциплин должны разрабатываться на основе этих новых документов.
Кроме того, на уровне государственных образовательных структур следует разработать единый перечень компетенций с определенными шкалами их измерений. Без наличия такого перечня невозможно осуществить процесс формирования компетентностного специалиста в высшем профессиональном образовании.

185
8. В определении детальных действий и обеспечения процесса формирования и развития компетенций у обучаемых по направлению подготовки, исполняемых преподавателями выпускающей кафедры.
9. В определении основных функций владельца процесса формирования компетенций у обучаемых по направлению подготовки.
10. В установлении основных принципов контроля и обеспечения процесса
формирования компетентностного специалиста по направлению подготовки. Должен быть организован порядок проведения контроля развития компетенций, рейтинговая оценка успеваемости студентов. Также необходима оценка преподавательского мастерства и компетентностного уровня преподавателей. Выпускающая кафедра должна иметь возможность влиять на отбор и отстранение преподавателей других кафедр для преподавания дисциплин ООП направления подготовки. Также
выпускающая кафедра должна быть наделена полномочиями права решающего голоса в вопросах обеспечения процесса формирования и развития компетентностного специалиста по направлению подготовки.