Семенова Надежда Евгеньевна. Воспитание патриотизма учащихся средней общеобразовательной школы средствами дополнительного образования

brief description

Семенова Надежда Евгеньевна. Воспитание патриотизма учащихся средней общеобразовательной школы средствами дополнительного образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2004 165 c. РГБ ОД, 61:04-13/2107

Министерство образования Российской Федерации ИНСТИТУТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
На правах рукописи
СЕМЁНОВА НАДЕЖДА ЕВГЕНЬЕВНА
ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА УЧАЩИХСЯ
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
СРЕДСТВАМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специальность 13.00.01 — общая педагогика,
история педагогики и образования
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
Суколенов Игорь Владимирович, доктор педагогических наук,
профессор
Москва
2004
СОДЕРЖАНИЕ Стр.
Введение 3
ГЛАВА 1. Концептуальные основы патриотического воспитания учащихся 17
1.1. Историография проблемы 17
1.2. Особенности целей патриотического воспитания в
современных условиях 38
1.3. Патриотическое воспитание учащихся как педагогическая
проблема 59
Выводы по первой главе 72
ГЛАВА 2. Педагогические условия патриотического воспитания учащихся 76
2.1. Место патриотического воспитания в учебно-
воспитательном процессе общеобразовательной школы 76
2.2. Педагогические функции дополнительного образования как
средства патриотического воспитания учащихся 92
2.3. Примерная модель образовательного процесса в
современных кадетских классах 108
Выводы по второй главе 127
Заключение 132
Библиография 137
Приложения 161

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведённое исследование посвящено проблеме, имеющей важное значение не только современного образования и перспектив его развития, но и для целей обеспечения национальных интересов России. Основным результатом стала выработка механизмов реализации в школьной практике некоторых идей, заложенных в Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы».
Возрождение кадетских учебных заведений в современной России, ориентированных на подготовку высокообразованных военных и гражданских кадров, готовых к самоотверженной службе на благо Родины, требует изучения исторических аналогов данного типа учебных заведений, существоваших в дореволюционной России. Изучение практики работы кадетских корпусов в XVTII - нач. XX в. позволило выявить некоторые важные тенденции, определить условия эффективности патриотического воспитания кадетов. В частности, нами достоверно установлено, что внеклассная работа в кадетских корпусах дореволюционной России (рассматриваемая нами как прообраз современного дополнительного образования) играла существенно более значимую роль в решении задач патриотического воспитания, чем основное образование.
Воспитание российского патриотизма в современных условиях требует предварительного теоретического анализа самого понятия «патриотизм», имеющихся подходов к его трактовке. Такой анализ был проведён в ходе настоящего исследования, в результате чего была раскрыта комплексность и многогранность самого феномена «патриотизм». Выявлены и охарактеризованы «внешнеполитические» и «внутриполитические», абстрактные и конкретные, личностные и социальные, эмоционально-ценностные и деятельностно-практические аспекты патриотизма. Сложность и многосторонность явления, называемого «патриотизм», неизбежно предполагает развитую систему целеполагания патриотического воспитания школьников. В связи с этим традиционное для советского периода отождествление цели патриотического воспитания с подготовкой к военной службе представляется неоправданным сужением понятия, точно так же, как и характерное для 1990-х гг. сведение патриотического воспитания к «формированию гражданственности».
На основе анализа теоретических исследований и педагогической практики выстроена система целеполагания патриотического воспитания, включающая в себя задачи формирования соответствующих ценностей, знаний, умений и компетенций. Данная система задач согласуется с позицией, отражённой в Государственной программе патриотического воспитания граждан России на 2001-2005 гг. и включает в себя следующие задачи: развитие патриотизма как важнейшей духовно-нравственной
ценности; формирование умения ориентироваться в геополитическом пространстве современного мира, понимания роли и миссии России в этом мире и стремления к соучастию в реализации этой миссии; формирование готовности служить Родине на избранном профессиональном поприще (независимо от конкретного рода деятельности); развитие способности быть примером патриота в своём непосредственном окружении.
Специфика педагогического процесса в кадетских классах требует научно обоснованного сочетания общих и особых принципов патриотического воспитания. В ходе исследования нами были сформулированы принципы воспитания патриотизма учащихся общеобразовательного учреждения. Принцип сбалансированности абстрактных и конкретных идеалов и целей патриотического воспитания, который может быть сформулирован и иначе, как принцип
сбалансированности индивидуально-личностного и социального начал патриотического воспитания. Принцип мотивирующей осмысленности жизни и учёбы школьника, опирающийся на идею о том, что патриотизм личности, будучи отражённым в смысловой сфере личности, является одним из наиболее сильных мотиваторов деятельности. Принцип позитивной наполненности времени учащихся, решающая роль в реализации которого принадлежит дополнительному образованию. Принцип комплексности, согласованности и преемственности воспитательных воздействий в процессе патриотического воспитания предполагает, во-первых, наличие действующей концепции (программы) патриотического воспитания учащихся образовательного учреждения и, во-вторых, воспитательные воздействия, не согласованные с целями патриотического воспитания школьников, должны быть устранены или хотя бы минимизированы. Принцип коллективизма в патриотическом воспитании предполагает воспитание учащихся в коллективе и посредством коллектива.
Определена специфика функций дополнительного образования в процессе патриотического воспитания. Установлено, что дополнительное образование детей является важным элементом образовательной системы кадетских учреждений Министерства образования, позволяя расширить культурное пространство самореализации личности кадета, стимулировать интерес к творчеству. Решая проблему занятости кадетов, дополнительное образование создаёт условия для органического сочетания разнообразных видов организации досуга с различными формами образовательной деятельности. Дополнительные образовательные программы ориентируют кадетов на приобретение профессии, наиболее необходимой государству (управленца, экономиста, юриста, специалиста налоговой службы и др.), а также осуществляют начальную военную подготовку несовершеннолетних граждан. Установлено, что дополнительное образование в процессе патриотического воспитания приоритетно ориентировано на реализацию следующих функций: личностно-развивающей, которая выступает в единстве с социализирующей функцией, функцию профессионализации, выступающей в единстве с функцией собственно дополнительного образования, а также защитно-компенсационной и оздоровительной функций.
Разработана и апробирована примерная модель образовательного процесса в кадетских классах. Данная модель включает в себя следующие элементы: модель личности выпускника кадетских классов
общеобразовательной школы, отображающая целевой аспект образовательного процесса в контексте личностно-ориентированного подхода; компоненты образовательного процесса в кадетских классах (режим работы школы, основное образование, дополнительное образование как система творческих объединений учащихся, внеклассная деятельность учащихся, образовательные ресурсы внешкольной среды, семья); педагогические задачи данных компонентов (специфические для каждого из них); формы и методы работы (также специфические для каждого из компонентов); критерии результативности образовательной системы школы по решению задач патриотического воспитания.
Дополнительное образование выступает в настоящей модели в качестве системообразующего элемента образовательного процесса. Оно включает в себя: обязательный (в соответствии с нормативными
положениями о кадетских образовательных учреждениях) и вариативный компоненты; факультативы и спецкурсы, кружки и секции различных профилей; военно-спортивные сборы на базе внешкольной площадке. Разработаны основные педагогические принципы организации и проведения военно-спортивных сборов: принцип самореализации подростков на основе пришкольной площадки; принцип включения подростков в реальные социально значимые отношения; принцип взаимосвязи педагогического управления и детского самоуправления; принцип безопасности.
Разработана система критериев результативности образовательной системы школы по решению задач патриотического воспитания учащихся: ценностный, образовательный, компетентностный, педагогический, мотивационный, содержательный, структурный, социальный. При этом каждый из критериев поставлен в соответствие с определённой задачей (целевые критерии) или принципом (процессуальные критерии) патриотического воспитания учащихся.
Получила свое подтверждение гипотеза исследования. Установлено, что воспитание патриотизма в кадетских классах общеобразовательной школы становится результативным при соблюдении следующих педагогических условий: цель патриотического воспитания учащихся трактуется достаточно широко, предполагая возможную ориентацию выпускника не только на военную, но и на гражданскую государственную службу; дополнительное образование в школе, ориентированное на сбалансированную реализацию своих социально-ориентированных и личностно-ориентированных функций, выступает в качестве системообразующего элемента образовательного процесса и оформлено в виде кадетских классов; оценка результатов патриотического воспитания учащихся осуществляется на основе системы критериев, включающей в себя целевые и процессуальные критерии, которые соответственно степень реализации задач и принципов патриотического воспитания.
Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что все поставленные исследовательские задачи решены, цель исследования достигнута.
Предметом дальнейшего исследования могут стать проблемы патриотического воспитания учащихся в процессе внешкольной работы, включая вовлечение в образовательный процесс различных ресурсов внешнего образовательного контекста, а также взаимосвязь воспитания патриотизма с другими направлениями воспитательной работы (нравственное, эстетическое, физическое, умственное воспитание) в русле подхода, ориентированного на целостную модель личности выпускника