Шакурова Марина Викторовна. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников

brief description

Шакурова Марина Викторовна. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Шакурова Марина Викторовна; [Место защиты: Ин-т теории и истории педагогики РАО].- Москва, 2007.- 361 с.: ил. РГБ ОД, 71 09-13/67

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ
ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ
На правах рукописи
ШАКУРОВА Марина Викторовна
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ
СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ школьников
1.1 01 - общая педагогика, история педагогики и образования
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени доктора педагогических наук
Научный консультант: член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Н.Л. Селиванова
Москва 2007
СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Концепция социально-педагогической обусловленности ста¬
новления и развития социокультурной идентичности личности 26
4.1 Идентичность личности как предмет научного исследования 26
4.2 Генезис понимания сущности социальной идентичности как ос¬
нова современных представлений о социокультурной идентич¬ности личности 48
4.3 Теоретическая модель процесса становления и развития социо¬культурной идентичности личности 63
4.4 Социально-педагогическая обусловленность становления и раз¬вития социокультурной идентичности школьников 78
Выводы по первой главе. .• 99
Глава II. Теоретические основы педагогического сопрововдения ста¬новления и развития социокультурной идентичности школьников.... 104
1.1. Педагогическое сопровождение как механизм педагогического
взаимодействия 104
1.2. Функции педагогического сопровождения становления и разви¬тия социокультурной идентичности школьников 123
1.3. Модель педагогического сопровождения становления и развития
социокультурной идентичности школьников 154
Выводы по второй главе 167
з
Глава III. Педагогические условия реализации модели педагогиче¬ского сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников 169
1.3. Определение и совершенствование сценариев педагогического
сопровождения становления и развития социокультурной иден¬тичности школьников 169
1.3. Учет особенностей выбора школьниками значимых Других и ре¬ферентных групп 189
1.3. Консолидация базового набора идентичностей субъектов воспи¬тательного пространства 207
3.4 Поддержание социокультурного равновесия воспитательного
пространства 233
Выводы по третьей главе 253
Заключение 257
Список литературы 263
Приложения 308

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование, в целом подтвердив продуктивность педа-гогического сопровождения становления и развития социокультурной иден-тичности школьников, проектируемое в контексте представлений о социаль¬но-педагогической обусловленности становления и развития социокультур¬ной идентичности личности, позволило сделать следующие выводы.
1. Систематизация научных представлений об идентичности личности дала возможность выделить тенденции, характерные для современного этапа ее изучения. Акцентуация сущностных черт идентичности личности позво¬лила определить позиции, представляющие значение для педагогического осмысления данного феномена. К таковым, прежде всего, относится вывод о том, что в антропологическом значении идентичность не рассматривается как неизменная данность, значение имеет процесс ее становления.
Анализ соотношения понятий «социальная идентичность», «культурная идентичность», «социокультурная идентичность» позволил раскрыть сущ¬ность и структуру социокультурной идентичности личности, выделить и описать отдельные тенденции в изучении данного вида идентичности.
Социокультурная идентичность есть элемент самосознания, проявляю-щийся в процедурах ощущения, осмысления и реализации субъектом своей определенности и непрерывности в процессах принятия, интериоризации и интрариоризации культурных моделей, транслируемых значимыми с его точ¬ки зрения социальными институтами, общностями, группами, отдельными субъектами. Целостное представление о сущности социокультурной иден-тичности личности обеспечивает рассмотрение данного феномена в единстве когнитивно-смысловых, эмоционально-ценностных и деятельностных прояв-лений.
2. Анализ соотношения социальной, личностной идентичностей и са-моидентичности и особенностей детерминации их становления стал основа¬нием для вывода о том, что социокультурная идентичность зависима от осо¬бенностей социокультурного наследования, одним из механизмов которого выступает процесс воспитания и обучения. Существенную роль при этом иг¬рают те антропо-образы, образцы, нормы, которые предъявляются подрас¬тающему поколению как отдельными индивидами, так и группами, сообще¬ствами, общностями. Субъекты педагогического взаимодействия являются носителями в различной мере консолидированных базовых наборов идентич¬ностей (БНИ) - устоявшихся систем обыденных типизаций, сопряженных с человеком и его проекциями, реализуемых в повседневной жизнедеятельно¬сти. В основе БНИ лежит мнение, составляющие его типизации «растворе¬ны» в социальных действиях, явлениях, имеют вид конкретных, доступных для восприятия каждого человека реалистичных антропо-образов, образцов, норм.
3. Становление и развитие социокультурной идентичности объективно задается рамками жизни человека и может быть представлено как смена эта¬пов становления, завершающегося кризисом и оформлением целостной иден-тичности, и последующего этапа развития. Вектор развития идентичности и, как следствие, личностного развития в целом может быть различным. Для обеспечения позитивной динамики социокультурной идентичности личности необходимо создать условия для формирования информационной вооружен-ности в осуществлении процедур интерпретации, самообозначения, самопре-зентации и перехода:
а) от ориентации на значимого Другого, одну социальную роль к ори-ентации на обобщенного Другого, освоенную организованную систему ро¬лей;
б) от общественной к индивидуальной идентификации, самоопределе¬нию;
в) от преимущественно бессознательной и нормативной к осмысленной и продуктивной интерпретативности.
4. Анализ исследований, предметом которых выступают детерминанты становления и развития социокультурной идентичности личности, позволил сделать вывод о социокультурном пространстве как ведущем условии рас-сматриваемого процесса. Воспитательное пространство является модифика¬цией социокультурного пространства. Особенности воспитательного про¬странства и возможности педагогов как потенциально значимых для ребенка Других определяют социально-педагогическую обусловленность становле¬ния и развития социокультурной идентичности школьников. Социально-педагогическая обусловленность становления и развития социокультурной идентичности школьников носит относительный характер. Ограничения оп-ределяются:
а) затруднениями формирования консолидированного базового набора идентичностей;
б) нарушением социокультурного равновесия воспитательного про-странства;
в) нереферентностью воспитательного пространства для ребенка;
г) незначимостью педагога для школьника или значимостью лишь по основанию статуса власти;
д) деформациями влияния педагога как значимого Другого на ребенка.
5. Анализ ограничений и негативных следствий социально-педагоги-ческой обусловленности становления и развития социокультурной идентич-ности школьников, изучение массовой и передовой практики позволили сде¬лать вывод о том, что данные ограничения и следствия могут быть нивелиро¬ваны и скорректированы за счет определенной организации педагогического взаимодействия. Адекватным логике процесса становления и развития со-циокультурной идентичности школьников является длящееся, двустороннее, солидаристическое педагогическое взаимодействия, одним из механизмов которого является педагогическое сопровождение. Специфическими харак-теристиками педагогического сопровождения являются полисубъектность; субъектная позиция всех участников взаимодействия; принимаемая и под-держиваемая субъектами совместность и взаимореферентность; многопро- ектность; схожесть интерпретаций; адаптивность; предоставление сопровож¬
даемому той степени свободы, за которую он может нести ответственность в силу возрастных и индивидуальных особенностей; преимущественное ис¬пользование «мягких» методов педагогического взаимодействия. В его осно¬ве лежат принципы адресности; адаптивности; выбора личностных и базовых наборов идентичности в качестве образца, примера; сочетания прямых и косвенных механизмов педагогического сопровождения; референтности. Процесс педагогического сопровождения обеспечивает процесс становления и развития социокультурной идентичности личности необходимыми ресур¬сами и структурами.
6. Интеграция представлений о социокультурной идентичности лично¬сти, особенностях ее становления и развития на этапе школьного обучения и уточненных характеристик педагогического сопровождения позволили раз-работать модель педагогического сопровождения становления и развития со-циокультурной идентичности школьников, включающую:
цель - «мягкое» управление динамикой социокультурной идентичности школьников;
этапы - адаптивный (погружение в сочетании с опекой, заботой, защи¬той, задача которого обеспечение становления социокультурной идентично¬сти школьников с учетом его адаптивной сущности);
кризисный (помощи и поддержки, задача которого - обеспе¬чение условий, необходимых для продуктивного разрешения кризиса иден¬тичности);
активный (супервизия и сотрудничество, задача которого - обеспечение условий, необходимых для развития социокультурной идентич-ности личности с учетом специфики активного этапа жизнеосуществления);
функции - диагностическая, проектная, организационно-коммуникатив-ная, ориентации, стимулирования, закаливания, поддержки и помощи, про- блематизации, социально-педагогической защиты, коррекции, интеграции, реабилитации;
ожидаемый результат - непосредственный: наличие необходимых для становления и развития социокультурной идентичности школьников условий (референтное воспитательное пространство с консолидированным БНИ и со-циокультурным равновесием, полноценная референтность педагогов как зна-чимых Других; необходимая информационная вооруженность школьников и педагогов); опосредованный: позитивная динамика социокультурной иден-тичности школьников.
7. Анализ результатов исследования позволил выделить и описать педа-гогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели пе-дагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников:
- учет особенностей выбора школьниками значимых Других и рефе-рентных групп;
- консолидация БНИ субъектов воспитательного пространства;
- поддержание социокультурного равновесия воспитательного про-странства;
- освоение педагогами эффективных сценариев педагогического сопро-вождения становления и развития социокультурной идентичности школьни¬ков.
За рамками данного исследования остался ряд требующих дальнейшей разработки важных вопросов. К ним следует отнести изучение особенностей педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников в воспитательном пространстве различного типа; возможность и особенности применения иных механизмов педагогического взаимодействия; уточнение социально-педагогических механизмов, обеспе-чивающих социокультурное равновесие воспитательного пространства; бо¬лее детальную проработку педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников с учетом отдельных частных характеристик (возраста и гендерных особенностей школьников, масштаба воспитательного пространства, типа образовательного учреждения
и т.п.), а также становления и развития отдельных подвидов социокультур¬ной идентичности школьников (гендерной, этническое, религиозной и Т.П.); уточнение сущности, содержательная и технологическая проработка педаго-гической деятельности, направленной на преодоление проблем реализации модели педагогического сопровождения становления и развития школьников ит.д