Симухина Ольга Изосимовна. Формирование готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже

brief description

Симухина Ольга Изосимовна. Формирование готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Симухина Ольга Изосимовна; [Место защиты: Иркут. гос. пед. ун-т].- Иркутск, 2008.- 197 с.: ил. РГБ ОД, 61 08-13/264

Министерство образования и науки образования и науки
Российской Федерации
ГОУ ВПО «Иркутский государственный
педагогический университет»
На правах рукописи
Симухина Ольга Изосимовна
Формирование готовности к непрерывному образованию
будущего учителя сельской школы
в педагогическом колледже
Специальность 13.00.01 - общая педагогика,
история педагогики и образования
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор А.С.Косогова
Иркутск-2008 
Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования готовности к непрерывному образованию будущих учителей сельской школы 14
1.1. Предпосылки формирования готовности к непрерывному образованию
учителей сельской школы 14
1.2. Теоретический анализ подходов к формированию готовности к
непрерывному образованию будущего учителя сельской школы 34
1.3. Модель формирования готовности к непрерывному образованию
будущих учителей сельской школы 54
Выводы по первой главе 77
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию готовности к непрерыв-ному образованию будущего учителя сельской школы в педагогическом кол¬
ледже 80
2.1 'Анализ исходного состояния готовности к непрерывному образованию студентов - будущих учителей сельской школы 80
2.2. Экспериментальная работа по формированию готовности
к непрерывному образованию 97
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 132
Выводы по второй главе 154
Заключение 155
Литература 159
Приложения 182
з
Введение
На рубеже веков мир охарактеризовался кризисным состоянием во многих областях человеческой деятельности, особенно в сфере образования. Переход к рыночной системе экономики проходил в России, в том числе на селе, мягко говоря, болезненно. «Выход из кризиса - это не только и не просто выживание, но и переход в новое, более высокоразвитое социальное состояние, которое от-вечает императивам современной цивилизации» [110, с. 16].
Одним из способов разрешения данных проблем, связанных с образовани-ем сельских школьников, их успешной социализацией, оздоровлением сельско¬го социума, является, мы полагаем, подготовка в профессиональном образова-тельном учреждении учителя для сельской школы, в том числе в системе «пе-дагогический колледж - вуз». Именно в данной ситуации реализуется практи-коориентированный подход к обучению, более ранняя, чем в высшей школе, профессионализация обучающихся, а содержание и организация образователь-ного процесса позволяют подготовить специалиста, характеризующегося чет-кими целями и ценностными ориентациями.
Происходящая переоценка общественных позиций и отношений, качест-венные изменения жизни сельского сообщества и переосмысление роли учите¬ля сельской школы в рамках решения им образовательных и социокультурных проблем на селе обнаружила существенные недостатки в подготовке такого пе-дагога. Это, в первую очередь, подготовка специалиста без учета специфики работы сельской школы, незнание им проблем и перспектив сельских террито-рий, ориентированность только на выполнение функционала, без учета социо-культурной ситуации на селе, в том числе, ее сложности, особенностей взаимо-действия с сельским сообществом.
Учитывая, что в России сегодня в целом закончился процесс экстенсивной урбанизации, для которого свойственно стремительное повышение доли город-ского населения, стабилизировавшейся за последние 10-15 лет, что произошел переход к интенсивной урбанизации, характеризующейся, как и в других стра-
нах мира, распространением стандарта городского образа жизни и на сельское население, решение вопроса о преобразовании социокультурной ситуации на селе, а значит, ином уровне качества образования и его содержательно-технологической модернизации, является, мы считаем, не просто актуальным, а жизненно необходимым.
Вместе с тем учитель сельской школы работает в условиях ограниченных возможностей для получения постпрофессионального образования, системати-ческого повышения квалификации. Его работа - это «одиночество по предме¬ту» или, наоборот, многопредметность. С другой стороны - для него актуален высокий уровень готовности к непрерывному образованию как фактору про-фессионального роста в контексте решения образовательных и социокультур-ных проблем сельского сообщества на основе умения использовать природные, социально-экономические, духовно-нравственные ресурсы сельской среды.
Понятие «готовность к непрерывному образованию» является на сего-дняшний день уже не новым для российской психолого-педагогической науки, оно нашло широкий отклик в работах отечественных ученых и является одной из задач, поставленных перед российской системой образования. В последние годы защищено несколько диссертаций (Алферова Г.А., Григорьева, Н. Г., Иб-рагимова Е.Н., Ильина Г.Н., Косенко Н.В., Филатова Г.Д. и др.), раскрывающих различные аспекты формирования готовности к самообразованию, непрерыв-ному образованию и профессиональной деятельности. Вместе с тем вопрос о реализации в образовательном процессе педагогического колледжа системы непрерывного образования для выпускников сельских школ многогранен и сложен, а сейчас мы только в начале его теоретического обоснования и прак-тического осуществления. Идея развития потребности и формирования готов-ности к непрерывному образованию именно учителя сельской школы почти не разработана.
Сегодня возросла напряженность разрешения следующих противоречий в подготовке специалиста:
- с одной стороны, учитель не всегда может повысить свой профессио-нальный уровень в условиях сельского социума, и даже выехав за его пределы, поэтому он должен находиться в ситуации непрерывного образования, причем в большей степени саморазвития и самообразования, с другой - его стремление и продуктивность участия в непрерывном образовании возможны при условии сформированной готовности к такому образованию;
- с одной стороны, самообразование учителя - это не только освоение но-вых методов обучения и воспитания, но и процесс расширения возможных уме-ний продуктивного взаимодействия с сельским населением всех возрастов; с другой - профессиональное учебное заведение в большей степени готовит уз¬кого специалиста, принимающего участие только в деятельности обучения и воспитания в школе;
- нужен учитель, мотивированный на самореализацию именно в сельском социуме, вместе с тем в реальной практике его подготовка не отвечает требова-ниям; студент, приехавший из села, зачастую ничего о селе не знает, и инфор-мации такого плана не получает и вследствие этого не видит своей конструк-тивной роли в его жизнедеятельности.
Образовательные учреждения, расположенные в сельской местности, со-ставляют 69,8 % (45 тысяч) от численности всех образовательных учреждений России, в них обучается 30,6 % (5,9 млн.) учащихся и работает 40,7 % учителей (685 тыс. человек) [104, с.8]. И как следствие - на сельскую школу приходится большая доля ответственности в обучении и воспитании будущих граждан го-сударства Российского. Следовательно, она должна быть не .только образова-тельным, но и социокультурным центром, а учитель сельской школы, находя-щийся в режиме постоянного непрерывного образования и самостимулирую- щий свое участие в нем, — созидателем и преобразователем образовательной и социокультурной ситуации на селе.
Это обусловило выбор темы исследования: «Формирование готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы в педагогиче-ском колледже».
Цель исследования: разработать модель формирования готовности к не-прерывному образованию будущего учителя сельской школы и эксперимен-тально проверить ее эффективность в образовательном процессе педагогиче-ского колледжа.
Объект исследования: процесс формирования готовности к непрерывному образованию будущего учителя.
Предмет исследования: формирование готовности к непрерывному образо¬ванию будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже.
Гипотеза исследования: готовность к непрерывному образованию буду-щего учителя сельской школы мы рассматриваем как -направленность на реше-ние актуальных задач как педагогического, так и социокультурного характера и получение образования более высокого уровня (университетского, постдип-ломного); способность к постоянному саморазвитию и самообучению в кон-тексте перспективных направлений преобразования сельской школы и социума и разработке педагогических и социокультурных проектов с учетом изменяю-щихся ресурсов сельской среды.
Полагаем, что ее формированию будет способствовать реализация модели формирования готовности к непрерывному образованию, включающей в себя компоненты:
- содержательный - корректировка и обогащение инвариантной, разработ-ка вариативной части образовательной программы через включение региональ-ной, организационно-управленческой, социальной составляющих в контексте реализации возможностей многоступенчатого непрерывного образования;
- технологический - развитие навыков самоменеджмента, ролевых навы¬ков - исполнителя, сотрудника, лидера - через разработку проектов дисципли-нарного, междисциплинарного, надпредметного характера в контексте перспек-тивных направлений преобразования сельской школы и социума.
При этом содержательный и технологический компоненты образуют це-лостность, благодаря включению студентов в процессы саморазвития, самообу-чения и самореализации.
Задачи исследования:
- выявить на основе анализа научной литературы особенности формиро-вания готовности к непрерывному образованию у будущего учителя сельской школы;
- проанализировать возможности образовательного процесса педагогиче-ского колледжа для формирования готовности к непрерывному образованию будущих учителей сельской школы;
- определить показатели и критерии сформированности готовности к не-прерывному образованию студентов, ориентированных на работу в сельской школе;
- разработать модель формирования готовности к непрерывному образо-ванию будущих учителей сельской школы в условиях педагогического коллед¬жа посредством саморазвития, самообучения;
- экспериментально проверить и проанализировать результаты реализации модели формирования готовности к непрерывному образованию будущих учи-телей сельской школы.
Методологической основой исследования являются:
- философские концепции человека как субъекта собственной деятельно¬сти самоопределяющегося и саморазвивающегося в пространстве культуры, принадлежащие Г.С. Батищеву, М.Н. Бахтину, М.А. Бердяеву, В.С. Библеру, М.С. Кагану, М.К. Мамардашвили;
- идеи К.А. Абульхановой-Славской, С.Л. Братченко, О.В. Васильевой, Л.С. Выготского, Е.А. Демченко, Д.Н. Леонтьева, А.Б. Орлова, В.И. Слободчи- кова о человеке как субъекте собственной жизни и значимости личностного смысла как самоорганизующего компонента построения и реализации траекто-рии непрерывного образования;
- исследования Г.А. Алферовой, С.Г. Вершловского, Б.С. Гершунского, Е.Н. Ибрагимовой, П.Ф. Каптерева, Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской, Т.В.Шадриной о самообразовании, образовании взрослых, непрерывном обра-зовании;
- труды Е.М. Борисовой, А.В. Былкова, А.С. Косоговой, Т.В. Кудрявцева, Л.М. Митиной, А.И. Щербакова о профессиональном становлении будущего педагога, в том числе в педагогическом колледже;
- работы, Е.В. Бондаревской, М.П. Гурьяновой, В.А. Ермолаева, Ю. Исае-ва, А.Б.Орлова, Н.В. Пичугиной, Г.Ф. Суворовой, Р.М. Шерайзиной о специ-фике деятельности учителя сельской школы и о его профессиональной подго-товке;
- работы А.М. Берестовского, В.В. Васильева, Г.Л. Ильина, И.Ю. Малко-вой, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, И.А. Шиянова, посвященные теории и методике разработки проектов.
Исследование опирается на позиции нового гуманистического видения сущности образования, представленные в трудах Е.В. Бондаревской, А.С. Косо¬говой, Л.Н. Куликовой, С.Д. Полякова, В.А. Петровского, В.В. Серикова, А.В: Хуторского, И.С. Якиманской и др.
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы методов.
Теоретические методы включают изучение и анализ литературы по вопро-сам человекознания и педагогики, непрерывного образования, анализ реального образовательного процесса педагогического колледжа, моделирование. Эмпи-рические методы представлены следующие: наблюдение, опрос (анкетирова¬ние, беседа), изучение документации педагогического колледжа, изучение про¬дуктов деятельности студентов, тестирование; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий).
Для определения достоверности полученных результатов использованы методы математической статистики.
Базой исследования является областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ангарский педагогиче-ский колледж». Экспериментальная работа в данном колледже выполнялась в течение 2003 - 2007 г.г.
1 этап (2003 - 2004 г.г.) - поисковый: изучались научная литература по те¬ме исследования и состояние исследуемой проблемы, апробировались различ¬ные модели саморазвития и самообучения студентов в условиях реализации траектории непрерывного образования, выявлялись показатели и критерии формирования готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы.
2 этап (2004 - 2006 г.г.) - экспериментальный: осуществлялась экспери-ментальная работа по реализации идеи и модели формирования готовности к непрерывному образованию будущих сельских учителей в педагогическом колледже, уточнялись особенности условий саморазвития и самообучения сту-дентов в рамках реализации профессиональной образовательной программы «колледж - вуз».
3 этап (2006 - 2007 г.г.) - обобщающий. На данном этапе анализировались результаты эксперимента, статистическая обработка результатов, оформлялась диссертация.
Научная новизна работы и теоретическая значимость исследования заклю-чается в том, что:
- выявлены особенности деятельности учителя сельской школы, которые предопределяют специфику его профессиональных функций и необходимость формирования у него готовности к непрерывному образованию. Особенностью процесса формирования готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже является обогащение процессов его саморазвития, самообучения и самореализации в контексте бу-дущей профессиональной деятельности в условиях сельского социума;
- определены особенности формирования готовности к непрерывному об-разованию в педагогическом колледже будущего учителя сельской школы;
- структура и содержание понятия «готовность к непрерывному образова-нию будущего учителя сельской школы» рассматриваются в неразрывной связи с понятиями «самообучение», «саморазвитие» и «самореализация» в проекции профессиональной деятельности в сельском социуме;
- разработана модель, выявлены показатели и критерии формирования го-товности к непрерывному образованию будущих учителей сельской школы;
- выделены подходы к саморазвитию, самообучению и самореализации обучающихся средствами дисциплинарного, междисциплинарного и надпред- метного проектирования в условиях образовательного процесса педагогическо-го колледжа.
Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результа-ты могут быть использованы для разработки методических рекомендаций по организации образовательной деятельности студентов педагогического кол-леджа как потенциальных учителей сельской школы, спецкурсов, стимули-рующих процессы формирования их готовности к непрерывному образованию через разработку дисциплинарных, междисциплинарных и надпредметных про¬ектов.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции ис-следования; разнообразием методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; адекватностью и достаточной полнотой совокупности выбранных параметров для оценки сформированности компонентов готовности к непрерывному образованию; репрезентативностью результатов эксперимен-тальной работы, подтвержденными методами статистической обработки.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Готовность к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы является интегративной характеристикой, включающей в себя в единст¬ве следующие составляющие:
- направленность на решение актуальных задач как педагогического, так и социокультурного характера;
- направленность на получение образования более высокого уровня (уни-верситетского, постдипломного);
- способность к постоянному саморазвитию и самообучению в контексте перспективных направлений преобразования сельской школы и социума;
- способность к разработке педагогических и социокультурных проектов с учетом изменяющихся ресурсов сельской среды.
2. Продуктивному формированию готовности к непрерывному образова-нию способствует образовательный процесс педагогического колледжа, компо-ненты которого образуют целостность, благодаря включению студентов в про-цессы самостимулирования своего развития и самореализации через построе¬ние им и собственной жизненной стратегии в контексте будущей профессио¬нальной деятельности в условиях сельского социума.
3. Процесс формирования готовности будущих учителей сельской школы к непрерывному образованию строится на основе модели формирования такой готовности как совокупность взаимосвязанных компонентов, где:
- содержательный связан с корректировкой сопряженных профессиональ-ных образовательных программ в части обогащения их содержания в контексте реализации траекторий непрерывного образования; определение дисциплин по выбору, направленных на формирование знаний о селе, выявление проблем, потребностей и перспектив изменения конкретной сельской территории, спо-собность к постоянному саморазвитию и самообучению в контексте перспек-тивных направлений преобразования сельской школы и социума через включе-ние региональной, организационно-управленческой, социальной составляющих и в контексте реализации возможностей многоступенчатого непрерывного об-разования;
- технологический компонент через курсовые модули «Я и непрерывное образование: мои мотивы и интересы» (первый год обучения), «Я и непрерыв¬ное образование: мои возможности и ограничения» (второй год обучения), «Я и непрерывное образование: стратегия достижения» (третий год обучения) фор-мирует направленность учебной мотивации в перспективе работы в качестве учителя сельской школы и получения образования более высокого уровня, уме-ний коммуникативного взаимодействия с разными категориями людей, ставить цели не только конкретной педагогической деятельности, но и деятельности интегративного характера (включающей проблемы социокультурного плана);
умение разрабатывать педагогические и социокультурные проекты с учетом изменяющихся ресурсов сельской среды через развитие навыков самоменедж-мента, ролевых навыков - исполнителя, сотрудника, лидера - через разработку, апробация и внедрение результатов: разрабатываемые идеи, а также текущие результаты исследования нашли отражение в 17 публикациях.
Автор постоянно сообщал о результатах работы на методических и теоре-тических семинарах, педагогических конференциях различного уровня:
- научно-практическая конференция «Педагог училища в системе непре-рывного образования: опыт, проблемы, перспективы» (Санкт-Петербург, 1996);
- научно-практическая конференция «Студенты педучилищ (колледжей): профессиональное и личностное саморазвитие» (Санкт-Петербург, 1997);
- научно-практическая конференция «Непрерывное образование педагога: вероятностный прогноз и новые проекты» (Санкт-Петербург, 1998);
- научно-практическая конференция «Интеграция науки и практики в пед-училищах (колледжах): поиск, решения, проблемы» (Иркутск, 1998);
- региональная научно-практическая конференция «Образование в XXI ве-ке: проблема целостности и непрерывности» (Иркутск, 2001г.);
- Российская научно-практическая конференция «Социальное партнерство в образовании взрослых, профессиональной подготовке и переподготовке насе-ления» (Санкт-Петербург, 2002);
- Всероссийское совещание «Состояние нормативно-законодательного обеспечения деятельности учебно-научно-педагогических комплексов непре-рывного педагогического образования» (Иркутск, июнь 2002 г.);
- межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы целост-ности и непрерывности образования» (Иркутск, 2003г.).
- научно-практическая конференция «Научно-исследовательская деятель-ность в педагогическом колледже» (Иркутск, 2003 г.);
- Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы непрерыв-ности и целостности образования» (Иркутск, 2004);.
- Всероссийское совещание «Содержание непрерывного педагогического образования в системе учебно-научно-методических комплексов «школа- педколледж-педуниверситет» (Иркутск, 2004);
- международная научно-практическая конференция «Модернизация обра¬зования: проблемы, пути решения» (Иркутск, 2005г);
- Всероссийская научно-практическая конференция «Профессионально-пе-дагогическая подготовка студентов классического университета» (Улан-Удэ, 2005);
- международная научно-практическая конференция Модернизация обра-зования: проблемы и решения» (Иркутск, 22 марта 2006);
- международная научно-практическая конференция Модернизация обра-зования: проблемы и решения» (Иркутск, 22 марта 2006);
- межрегиональная Интернет-конференция «Формирование общеучебных, личностных и социокультурных компетенций в региональном экологическом образовании» (Москва-Иркутск-Улан-Удэ-Чита, 2006 г.);
- межрегиональнаяч научно-практическая конференция «Образовательные ресурсы Восточной Сибири как фактор повышения качества жизни» (Иркутск, 23 марта 2007).
Структура диссертации: введение, две главы, заключение, библиография, приложения.

bibliography

Заключение
Анализ теории и практики формирования готовности к непрерывному об¬разованию будущего учителя сельской школы, экспериментальное исследова¬ние подтвердили выдвинутую нами гипотезу: готовность к непрерывному обра¬зованию будущего учителя сельской школы можно рассмотреть как направ¬ленность на образование в течение жизни в качестве основы успешной профес¬сиональной деятельности и продуктивного участия в преобразованиях сельско¬го социума через получение новой информации в контексте сельских проблем и включение в решение социокультурных проблем села, сформированные умения саморазвития и самообучения в контексте перспектив развития сельской школы и сельского социума, личностно-ориентированного взаимодействия как с уча¬щимися, так и со всеми жителями села.
Формированию готовности к непрерывному образованию способствует модель, включающая в себя содержательный (корректировка и обогащение ин¬вариантной, разработка вариативной части образовательной программы через включение региональной, организационно-управленческой, социальной состав¬ляющих и в контексте реализации возможностей многоступенчатого непрерыв¬ного образования), технологический (развитие навыков самоменеджмента, ро¬левых навыков - исполнителя, сотрудника, лидера - через разработку проектов дисциплинарного, междисциплинарного, надпредметного характера в контек¬сте перспективных направлений преобразования сельской школы и социума.) компоненты. Как результат, продуктивному формированию готовности к не¬прерывному образованию способствует образовательный процесс педагогиче¬ского колледжа, в котором содержательный и технологический компоненты образуют целостность, благодаря включению студентов в процессы саморазви¬тия, самообучения.
Исследованием подтверждено, что особенности деятельности учителя сельской школы предопределяют специфику его профессиональных функций и необходимость формирования у него готовности к непрерывному образованию, а особенностью процесса формирования готовности к непрерывному образова- нию будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже является обогащение процессов его саморазвития, самообучения в контексте будущей профессиональной деятельности в условиях сельского социума.
В целом, готовность к непрерывному образованию будущего учителя сель¬ской школы может быть рассмотрена в качестве интегративной характеристи¬ки, включающей в себя в единстве следующие составляющие:
- направленность на решение актуальных задач как педагогического, так и социокультурного характера;
- направленность на получение образования более высокого уровня (уни¬верситетского, постдипломного);
- способность к постоянному саморазвитию и самообучению в контексте перспективных направлений преобразования сельской школы и социума;
- способность к разработке педагогических и социокультурных проектов с учетом изменяющихся ресурсов сельской среды.
Эффективному формированию готовности студентов к непрерывному об¬разованию способствует организуемая в педагогическом колледже соответст¬вующая модель как совокупность взаимосвязанных компонентов, где:
- содержательный связан с корректировкой сопряженных профессиональ¬ных образовательных программ в части обогащения их содержания в контексте реализации траекторий непрерывного образования и в аспекте приближенности к условиям профессиональной деятельности будущего учителя сельской школы и деятельности в условиях сельского социума; определение дисциплин по вы¬бору, направленных на формирование знаний о селе, выявление проблем, по¬требностей и перспектив изменения конкретной сельской территории, способ¬ность к постоянному саморазвитию и самообучению в контексте перспектив¬ных направлений преобразования сельской школы и социума через включение региональной, организационно-управленческой, социальной составляющих и в контексте реализации возможностей многоступенчатого непрерывного обра¬зования;
- технологический компонент формирует направленность учебной мотива¬ции в перспективе работы в качестве учителя сельской школы и получение об¬разования более высокого уровня, умений коммуникативного взаимодействия с разными категориями людей, ставить цели не только конкретной педагогиче¬ской деятельности, но и деятельности интегративного характера (включающей проблемы социокультурного плана); умение разрабатывать педагогические и социокультурные проекты с учетом изменяющихся ресурсов сельской среды через развитие навыков самоменеджмента, ролевых навыков - исполнителя, со¬трудника, лидера - через разработку проектов дисциплинарного, междисципли¬нарного, надпредметного характера.
Фактором реализации модели формирования готовности к непрерывному образованию выступило единство педагогического коллектива в деятельности по проектированию и реализации модели формирования готовности к непре¬рывному образованию будущего учителя сельской школы.
В целом проведенное нами исследование дало возможность теоретически обосновать и экспериментально подтвердить выдвинутые нами предположе¬ния. Эксперимент подтвердил, что спроектированная и реализованная модель формирования готовности способствует профессиональной подготовке специа¬листа для сельской школы. Она активизировала процессы освоения знаний о природохозяйственном и социокультурном аспекте жизнедеятельности села, формирования направленности на получение образования более высокого уровня.
Проведенное исследование закладывает основание дальнейшим поискам, направленным на изучение сопредельных вопросов. Это конкретизация осо-бенностей модели формирования готовности к непрерывному образованию бу¬дущих учителей сельской школы и ее использования на второй ступени про¬фессионального образования; выявление и реализация возможностей воспита¬тельной системы педагогического колледжа для формирования готовности к непрерывному образованию студентов, ориентированных на работу в сельской
школе.
, Проблема формирования готовности к непрерывному образованию как об-разованию в течение жизни носит глобальный характер, охватывая глубинные и острейшие в сегодняшних условиях процессы развития образования как компо¬нента культуры и фактора становления педагога сельской школы как человека и субъекта культуры. Актуальные задачи, поставленные перед педагогическим колледжем в аспекте решения вышеназванной проблемы, в определенной сте¬пени поможет разрешить проведенное нами исследование на примере учреж¬дения среднего профессионального педагогического образования.