СИСТЕМНИЙ ПІДХІД ДО СТВОРЕННЯ ЗАСОБІВ НАВЧАННЯ ДЛЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ (на матеріалі дисциплін природничого циклу)

brief description

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ АПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

ОРЛОВА ІРИНА ВЕНІАМІНІВНА

УДК 371.63

СИСТЕМНИЙ ПІДХІД ДО СТВОРЕННЯ ЗАСОБІВ НАВЧАННЯ
ДЛЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

(на матеріалі дисциплін природничого циклу)

13.00.09 теорія навчання

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

НАУКОВИЙ КЕРІВНИК
ГУРЖІЙ АНДРІЙ МИКОЛАЙОВИЧ
доктор технічних наук, професор,
академік АПН України

Київ - 2003

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ ..........

4

ВСТУП................................................................................................................

5

РОЗДІЛ 1

ТЕОРЕТИЧНІ ПЕРЕДУМОВИ СИСТЕМАТИЗАЦІЇ ЗАСОБІВ НАВЧАННЯ

1.1.

Систематизація засобів навчання як об’єкт теоретичного аналізу ........................................

22

1.2.

Теоретико-методологічні аспекти систематизації засобів навчання .........................

37

1.3.

Стан забезпеченості загальноосвітніх навчальних закладів засобами навчання та його вплив на навчально-виховний процес .....................................................

45

Висновки до першого розділу......

67

РОЗДІЛ 2

ТЕОРЕТИЧНЕ ОБҐРУНТУВАННЯ СИСТЕМАТИЗАЦІЇ ЗАСОБІВ НАВЧАННЯ

2.1.

Структурування системи терміноелементів як складової систематизації засобів навчання ..................................

70

2.2.

Система педагогічних вимог до засобів навчання..

83

2.3.

Систематизація засобів навчання для організації та забезпечення навчально-виховного процесу в школі............................................................................................

108

2.4.

Групування засобів навчання як елемент складової системного підходу до засоботворення...............................

118

Висновки до другого розділу

129

ВСТУП

Сучасні зміни у соціально - економічному житті України, прийняття нового Закону України Про загальну середню освіту”, гуманізація державної освітньої політики, розробка проектів державних стандартів змісту освіти передбачають створення належних умов для того, щоб кожен суб’єкт навчально - виховного процесу зміг правильно обрати метод навчання, який максимально відповідав би його здібностям і уподобанням. У педагогіці існує значна кількість методів організації навчальної діяльності учнів з використанням різних видів дидактичних засобів, але ускладнення завдань і поява все нових технічних можливостей виробництва вимагає постійного їх оновлення. Одночасно це стосується методів і засобів навчання, прикладний аспект яких полягає у формуванні професійно-педагогічних умінь учителів з оптимальним вирішенням їхньої власної проблеми - як правильно обрати власний шлях для самореалізації та самовираження у практичній діяльності.
Виходячи із зазначеного, підтвердимо, що від учителя вимагається розуміння нових реалій життя та умов побудови професійно-педагогічної діяльності, що потребують керованого врегулювання. У цьому процесі виникають різні проблеми, мотиви, потреби та інтереси, що виступають рушійною силою для створення сприятливих умов у реалізації активної позиції особистості вчителя. Тому, теоретичний аспект у вирішенні питання організації професійно-педагогічної діяльності вчителя є однією з найактуальніших в усі часи, оскільки вона пов’язана з процесом формування навчального середовища як сфери для активізації свідомості особистості та реалізації творчого потенціалу.
Суспільство висуває зустрічні вимоги щодо особистісних якостей молодого працівника та набутих ним професійних умінь і навичок. Цілком очевидним є те, що ступінь задоволення цих потреб залежить, по-перше, від стану розробки теоретичних аспектів впливу на професійний інтерес майбутнього педагога і, по-друге, від стану організаційного, науково-методичного та нормативного забезпечення зазначеної роботи. Таким чином, йдеться про створення системи науково-теоретичної підготовки майбутнього фахівця до формування навчального середовища, яке створює матеріальні та духовні умови для існування, формування, розвитку та практичної реалізації діяльності людини. Під поняттям навчального середовища ми розуміємо цілісну динамічну структуру в освітній галузі та її складові, які спрямовані на виконання комплексу педагогічних задач.
Особливого значення ця проблема набуває у зв’язку із розширенням мережі освітніх закладів, виділенням пріоритетних напрямів у розвитку загальної середньої освіти в Україні (12-річний термін навчання, особистісно орієнтоване навчання, 12-бальне оцінювання досягнень учнів у навчанні, впровадження нових інформаційних технологій у навчально-виховний процес тощо). Поява широкого асортименту шкільних товарів (різні види засобів навчання) призводить до необхідності введення значних змін у матеріально-технічному забезпеченні навчально-виховного процесу сучасними дидактичними засобами. На нашу думку, з’являється потреба в обладнанні закладів освіти якісно новими засобами навчання з визначенням педагогічних вимог до них і проведення їх систематизації. За цих умов збагачується роль і підвищується статус учителя, який повинен у своїй практичній діяльності поєднувати функції вчителя предметника, вихователя, організатора, консультанта або майбутнього адміністратора навчального закладу та здійснювати формування навчального середовища школи і свого мікросередовища (предметного кабінету) зокрема, складовими якого є засоби навчання.
У комплексі наукових і практичних проблем, на розв’язання яких спрямовує Державна національна програма Освіта” (Україна XXI століття”) [59], важливу роль відіграє належний рівень професійної підготовки особи педагогічного працівника, як це зазначено у статті 24 Закону України Про загальну середню освіту” [76]. Зрозуміло, що успішне розв’язання цих завдань неможливе без знання структури і змісту викладацької діяльності, її психологічних аспектів та вимог суспільства до особистості вчителя.
З огляду на те, що вчитель формує навчальне середовища для реалізації основних задач педагогічного процесу, тому в розробку теоретико-методологічних аспектів зазначеної проблеми ми поклали теоретичні основи щодо необхідності здійснення процесів класифікування та систематизації засобів навчання за результатами досліджень таких авторів - С.Г.Шаповаленка [170-172,179,192-195], А.І.Зільберштейна [81], І.І.Дриги [68], Г.Ф.Суворової [129,174], М.П.Конобеєвського [98], О.М.Яська [205], О.Є.Денисова [58], В.І.Євдокімова [69], О.Я.Савченко [160] та інших, які спрямовані на систематику шкільного обладнання.
Крім того, враховували результати дослідження, які пов’язані з вивченням основ матеріально-технічного забезпечення навчально-виховного процесу засобами навчання у наукових працях: В.О.Онищука [131], В.Ф.Паламарчук [140], В.А.Штоффа [197,198], Л.М.Зельманової [79,80], В.П.Голова [41], Г.М.Арсеньєва [5] та обладнання навчальних кабінетів - Ю.Г.Баришевої [11], О.П.Мусакіна [121], Д.І.Трайтака [177,178], М.О.Пугал та О.М.Розенштейна [156], Л.П.Прессмана [152,153], В.Г.Болтянського [23], О.Г.Восканяна [35], В.К.Сидоренка [165,166], Т.В.Хілько [186] та інших.
Незважаючи на наявність значної кількості опублікованих праць, розв’язання проблеми впливу на формування навчального середовища можна доповнити ще одним поглядом на розробку системного підходу до створення засобів навчання та шляхів його реалізації. Отже, в ряді зазначених досліджень висвітлено підходи до систематизації засобів навчання як знарядь праці” для навчально-виховного процесу та подано тлумачення їх окремих понять. Однак, незважаючи на наявність цих досліджень, залишається ряд аспектів проблеми класифікування та систематизації засобів навчання і встановлених педагогічних вимог до них, які потребують більш докладної розроби і наукового роз’яснення. На наш погляд, розглядаючи це питання, більшість авторів [58,69,81,98,129,160,198,205 та інші] не повністю враховують структурні складові загальної системи матеріально-технічного забезпечення педагогічного процесу.
Підсумовуючи слід сказати, що виникає значна кількість суперечливих питань, які, на нашу думку, необхідно вирішувати. Наприклад, чи не варто знайти єдиний підхід до побудови системи термінів? Як поєднати загальною системою все зростаючу кількість навчальних матеріальних об’єктів (засобів навчання)? Як покращити змістовну та виробничу якість засобів навчання? Чи необхідно обґрунтовувати поділ засобів навчання відповідно до класифікаційних категорій? Чи слід поділ засобів навчання співвідносити з групами класифікатора промислових товарів? Як знання цілісної системи обладнання закладів освіти вплине на активізацію творчої позиції учителя у процесі самореалізації та самовираження? Існує і ряд інших проблем.
Сучасна психолого-педагогічна наука наголошує на необхідності педагогічного керування навчальним процесом, виходячи з активної позиції особистості педагога, потреб та інтересів учня як суб’єкта навчальної діяльності. З огляду на проблему, під керуванням ми розуміємо організацію впливу на пізнання вчителем теоретичних, науково-методичних та організаційних основ формування навчального середовища.
Виходячи з аналізу літературних джерел вважаємо, що матеріалами вагомої цінності у теоретичному аспекті щодо створення єдиної класифікації засобів навчання для обладнання закладів освіти можуть виступати науково обґрунтовані розробки з питань систематики живих істот у галузі біології (Е.Майр [112-114], О.В.Яблоков [201], Н.В.Кондратьєва [96,97]) та матеріальних об’єктів у товарознавстві не лише вітчизняних, але й зарубіжних систематиків (Д.І.Дмитрієв, Г.Грундке [65-67]).
Варто зазначити, що має місце також суперечність між застарілими формами і методами формування навчального середовища і все зростаючою кількістю засобів навчання, впровадженням нових інформаційних технологій у навчальний процес і процесом розробки та виробництва сучасних засобів навчання для обладнання закладів освіти.
На підставі проведеного нами аналізу сучасного стану забезпеченості закладів освіти України (в цілому на 28,8%, у т.ч. 23,1% дисципліни природничо-математичного циклу) засобами навчання як цілісної системи матеріально-технічного забезпечення (додаток А.1.1) можна стверджувати, що збільшення різноманітності та значна змінність товарів шкільного асортименту не завжди є позитивним фактором впливу на якісне навчання.
Виявлені дослідженням суперечності між об’єктивними потребами педагогічної діяльності щодо готовності вчителя формувати навчальне середовище та викладені вище обставини значущості теоретичних основ розробки науково обґрунтованої класифікації і створення якісно нових дидактичних засобів для забезпечення навчально-виховного процесу закладів освіти як цілісної системи зумовили вибір теми дослідження Системний підхід до створення засобів навчання для загальноосвітніх навчальних закладів (на матеріалі дисциплін природничого циклу)”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Обраний напрям дослідження пов’язаний з комплексним тематичним планом Інституту педагогіки АПН України за темою Науково-методичні засади відбору і реалізації змісту географічної освіти в середній загальноосвітній школі” (№ реєстрації 0102U000335). Тема дисертації затверджена вченою радою Інституту педагогіки АПН України і узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні 26 лютого 2002 року, протокол № 2.
Об’єктом дослідження є забезпечення навчального процесу в загальноосвітніх закладах сучасними дидактичними засобами.
Предметомдослідження є сутність і зміст системного підходу до створення засобів навчання для організації вивчення в школі дисциплін природничого циклу.
Метадослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці структури системного підходу до систематизації засобів навчання та розробці методичних рекомендацій до їх створення.
Гіпотеза дослідження містить припущення про те, що рівень ефективності розробки засобів навчання для загальноосвітнього навчального закладу значно підвищиться за умови теоретичного обґрунтування їх структури та визначення педагогічних вимог до створення на основі системного підходу.
Відповідно до об’єкта, мети і гіпотези нами було визначено завдання дослідження:
-виявити теоретичні аспекти наукового обґрунтування систематизації засобів навчання та вихідних педагогічних вимог до них;
-визначити етапи системного підходу до створення засобів навчання і систему педагогічних вимог до них;
-уточнити понятійний апарат класифікаційних категорій та таксономічних одиниць систематизації засобів навчання;
-розробити класифікацію засобів навчання та структуру педагогічних вимог до них;
-визначити структуру галузевих стандартів педагогічних вимог щодо груп засобів навчання;
-створити загальнотеоретичну модель навчального середовища та перевірити її ефективність за окремими складовими.
Методологічною основою дослідження є філософські положення про єдність та взаємообумовленість явищ об’єктивної дійсності, педагогічні принципи системного підходу до процесу засоботворення та методи його системного аналізу. Системний підхід дозволяє розглядати проблему, що вивчається, з точки зору її структури, змісту, функцій, системних зв’язків, можливості трансформувати педагогічні уміння вчителя у практичну професійну діяльність.
Розробляючи методологічну основу дослідження, ми керувалися загальнонауковими теоретичними положеннями в галузях педагогіки та психології щодо провідної ролі навчальної діяльності у формуванні активної позиції особистості, її розвитку та самореалізації.
Для вирішення поставлених завдань автором використано такі методи дослідження:
1)теоретичні: гіпотеза та припущення, системний підхід, декомпозиція (розподілення системи на підсистеми), аналіз законодавчих і нормативних документів, літературних джерел, директивних матеріалів Міністерства освіти і науки України, шкільних навчальних програм, підручників, методичних посібників і навчально-наочних;
2)емпіричні: спостереження, анкетування, бесіда, порівняння, експеримент із створенням штучних та природних умов, статистична обробка результатів кількісного та якісного аналізу експерименту та методу експертних оцінок;
3)аналітичні: прямий та структурно-генетичний аналіз і синтез, моделювання.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилась на базі загальноосвітніх шкіл № 24 м.Києва, № 1,2 м.Вишгорода Київської області та фінансового ліцею м.Києва й економіко-правового ліцею м.Сарни Рівненської області.
До констатуючого та формуючого експериментів дослідження було залучено понад 700 учнів, 1700 учителів (серед яких 475 брали участь в експериментальній перевірці), 21 експерт (у т.ч. вісім науковців, шість методистів та сім учителів до методу експертних оцінок), понад 100 авторів і авторських колективів до розробки засобів навчання, 60 співробітників підприємств до їх виготовлення та охоплено близько 3000 видів навчальних об’єктів.
Дослідницьку роботу здійснено у чотири етапи протягом 1994-2002 років.
На першому етапі (1994/1996 навч.рр.) зроблено аналіз педагогічної, методичної, філософської, психологічної, біологічної літератури, літератури з гігієни і товарознавства, вивчено нормативно-технічну документацію, які пов’язані з проблемою дослідження і на підставі цього визначено мету, предмет і завдання дослідження. За результатами аналізу сучасного стану забезпеченості загальноосвітніх навчальних закладів України засобами навчання визначено заходи, які сприяють створенню та появі на ринку педагогічної продукції дидактичних засобів нового покоління. Здійснено узагальнення досвіду щодо використання вчителями різних видів засобів навчання і визначено місце їхньої теоретичної підготовки у формуванні як навчального середовища в цілому, так і мікросередовища, зокрема.
На другому етапі (1996/1998навч.рр.) проведено констатуючий експеримент з визначенням рівня сформованості системи знань і умінь учителів щодо формування навчального середовища як цілісної системи і встановленням факторів, які впливають на формування теоретичної підготовки вчителя предметника, вихователя та організатора класовода.
На третьому етапі (1998/2000 навч. рр.) здійснено теоретичне та науково-методичне забезпечення формуючого експерименту:
-виявлено структурні елементи процесу класифікування засобів навчання та визначено педагогічні вимоги до них;
- виявлено етапи системного підходу до процесу засоботворення та розроблено структуру навчального середовища;
-обґрунтовано методику для експериментальної апробації системи засобів навчання та педагогічних вимог до них;
-розроблено теоретичні і практичні основи для створення галузевих стандартів на групи засобів навчання з визначенням їх якісних характеристик та проведено формуючий експеримент.
Під час проведення формуючого експерименту перевірено ефективність застосування розроблених теоретичних і практичних основ систематики засобів навчання та виявлено можливість формування навчального середовища загальноосвітнього закладу за створеною загальнотеоретичною моделлю.
На четвертому етапі (2000/2002навч.рр.) проведено обробку результатів дослідження, узагальнено матеріали і сформульовано висновки.
Наукова новизна та теоретичне значення дослідження полягає в тому, що в ньому:
-вперше теоретично обґрунтовано етапи системного підходу до створення засобів навчання як цілісної системи за структурною схемою системи педагогічних вимог до них;
-теоретично обґрунтовано і експериментально перевірено етапи створення засобів навчання та шляхи реалізації вихідних педагогічних вимог до них;
-уточнено структуру понять класифікації засобів навчання і сформульовано визначення основних таксономічних категорій на видовому рівні об’єктів за їх структурними одиницями;
-розроблено зміст основних понять класифікаційних категорій і власне термінів та визначено поняття груп і видів засобів навчання;
-визначено вихідні педагогічні вимоги до засобів навчання;
-розроблено нові підходи до систематизації засобів навчання на видовому рівні за її структурними складовими;
- подальшого розвитку набула розробка класифікації засобів навчання на підставі теоретико-методологічного обґрунтування;
-створено загальнотеоретичну модель навчального середовища з метою формування його в загальноосвітньому навчальному закладі.
Практичне значення дослідження полягає у впровадженні теоретичних основ у практику розробки сучасних засобів навчання і навчального обладнання з метою створення в Україні їх індустрії та забезпечення навчально-виховного процесу якісно новими об’єктами. На цих теоретичних засадах ґрунтується зміст двох навчальних посібників для студентів вищих педагогічних навчальних закладів та слухачів системи післядипломної освіти [55, 56], створених здобувачем у співавторстві.
Визначені вихідні педагогічні вимоги до друкованої основи зошитів шкільних та робочих висвітлено у фахових журналах Початкова школа”[135], Мандрівець”[133], у методичних рекомендаціях Норми оцінювання знань, умінь і навичок” у розділі щодо усного і писемного мовлення молодших школярів [18]. Зазначені вимоги до зошитів використовуються з 1999 року загальноосвітніми навчальними закладами України та 62 вітчизняними поліграфічними підприємствами, які друкують зошити шкільні і загальні: ВАТ Видавництво Зоря” м.Дніпропетровськ, ЗАТ Преса” м.Красний Луч, ВАТ Поліграфіст” м.Кривий Ріг, ЗАТ Дільниця” м.Дрогобич, Житомирська облдрукарня, видавництво Поділля” м.Вінниця, ВАТ Деснянська правда” м.Чернігів, ДП Преса України”, ВАТ Видавництво Київська правда”, ЗАТ Поліграфіст” м.Київ і зошити з друкованою основою з предметів природничо-математичного циклу: видавництво Освіта”, А.С.К”, УВЦ Школяр”, ВГЛ Абрис” м.Київ, МП Навчальна книга Богдан” та МП Мандрівець” м.Тернопіль тощо.
Розроблені здобувачем у співавторстві загальні та спеціальні педагогічні вимоги до груп і видів засобів навчання (друковані”, об’єкти натуральні”, моделі”, прилади та пристосування”, інструменти”, екранно-звукові”) покладено в основу затверджених Міністерством освіти і науки України та зареєстрованих Державним стандартом України семи галузевих стандартів (ГСТУ) [46-52] та в розробку 14 проектів ГСТУ на види засобів навчання. Зазначені нормативи є обов’язковими до використання їх у розробці та виготовленні засобів навчання авторами і підприємствами-виробниками.
Так, НВП Промінь”, ДНВП Картографія”, ЗАТ Інститут передових технологій”, АСТ-Прес-Діксі, ВГЛ Абрис”, ЗАТ Стафед-2”, ДП Аерогеодезія” в м.Києві та ДП Вінницька картографічна фабрика” виготовляють з 1995 року картографічну продукцію для шкіл (стінні і контурні карти, карти атласів, глобуси) відповідно визначених нами та затверджених у ГСТУ педагогічних вимог до навчальних карт.
Визначені якісні характеристики видів друкованих навчально-наочних, допоміжних засобів навчання і обладнання загального призначення використовуються понад 100 авторськими колективами (авторами) у їх розробці, серед яких понад 1300 назв розробок одержали гриф Міністерства освіти і науки України за період з 1994 по 2002 роки. Із зазначеної кількості робіт у створенні шести навчально-наочних посібників автор дослідження брав особисту участь: таблиці з курсу соціальної та економічної географії світу, зошити з друкованою основою та навчальні посібники.
Результати дослідження узагальнено і впроваджено врозробку та виробництво понад 80 видів навчальних карт з географії та історії, 4 навчальних моделей, понад 10 видів зошитів з друкованою основою з предметів природничо-математичного і гуманітарного циклів, 300 видів друкованих допоміжних засобів навчання та розробку 14 видів шкільної ділової документації, в основу методики розроблення електронних засобів навчання для шкіл.
Розроблену автором загальнотеоретичну модель навчального середовища предметного кабінету подано у розділі типових переліків навчально-наочних посібників та технічних засобів навчання [176] з предметів природничого циклу, елементи якої впроваджено у практику роботи школи №24 та фінансового ліцею м.Києва й економіко-правового ліцею м.Сарни Рівненської області.
Наявні довідки, які підтверджують впровадження результатів дослідження: № 15 від 24.09.2002р. середня загальноосвітня школа № 24, школа-лабораторія АПН України м.Києва (директор Є.М.Гладченко); № 14 від 10.09.2002р. економіко-правовий ліцей м.Сарни Сарненського району Рівненської області (директор Т.Г.Колоїз); № 177 від 20.09.2002р. ЗАТ Інститут передових технологій” м.Київ (директор О.В.Барладін); № 2/307 від 20.09.2002р. ВАТ Видавництво Зоря” м.Дніпропетровськ (заступник Голови Л.Л.Баранов); № 137 від 30.09.2002р. ВАТ Видавництво Київська правда” (Голова правління І.В.Ковба).
Особистий внесок здобувача полягає у: 1)визначенні підходів до термінотворення у процесі розробки засобів навчання; 2) формулюванні понять класифікаційних категорій, груп і видів друкованих засобів навчання; 3) розробці етапів системного підходу до створення засобів навчання та теоретичному обґрунтуванні їх класифікації, які покладено в основу двох спільних праць авторів (А.М.Гуржій, І.В.Орлова, М.І.Шут, В.В.Самсонов): Система педагогічних вимог до засобів навчання” [55] та Засоби навчання загальноосвітніх навчальних закладів (теоретико-методологічні основи)” [56].
Визначену здобувачем структуру вихідних педагогічні вимоги до груп та видів друкованих засобів навчання покладено в основу семи галузевих стандартів [46-52] та розробку у співавторстві (А.М.Гуржій, М.І.Шут, В.В.Самсонов та інші) 14 проектів. А розроблені автором вихідні та спеціальні якісні характеристики засобів навчання типу друкованих допоміжних” та ділової шкільної документації” (класні журнали для I-IV, V-XI(XII) класів) впроваджено у виробничий процес 10 підприємств України: ЗАТ Фенікс”, ЗАТ Стиль-Т” у м.Києві, видавництво Поділля” м.Вінниця, ВАТ Видавництво Зоря” м.Дніпропетровськ, ЗАТ Ранок” та ЗАТ Скорпіон” м.Харків тощо. Новими зразками класних журналів загальноосвітні навчальні заклади України забезпечені з 2001/2002 навчального року.
Створену автором структуру класифікації засобів навчання та розроблені теоретичні основи формування моделі навчального середовища відображено в двох збірниках Типових переліків навчально-наочних посібників, технічних засобів навчання та обладнання загального призначення для загальноосвітніх та позашкільних навчальних закладів (у розділі природничого спрямування), розроблених здобувачем у співавторстві (В.О.Зайчук, А.М.Гуржій, В.В.Самсонов та інші).
Методологічні основи дослідження стану матеріально-технічного забезпечення шкіл України дидактичними засобами та визначені якісні показники груп навчально-наочних засобів (моделі, об’єкти натуральні) розроблено автором у співпраці зі співробітниками лабораторії географічної освіти Інституту педагогіки АПН України та відділу прогнозування потреб та організації розробки засобів навчання Науково-методичного центру організації розробки та виробництва засобів навчання Міністерства освіти і науки України.
Вірогідність одержаних результатів дослідження забезпечується обґрунтованістю вихідних теоретичних положень, їх відповідністю рівню сучасного розвитку педагогічної науки та підтверджується ад

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Обґрунтуванням актуальності обраної проблеми підкреслено значущість теорії для реалізації професійно важливих організаційно-педагогічних умінь учителя у формуванні моделі навчального середовища в предметному кабінеті та в школі в цілому. Це сприяло розробці етапів єдиного системного підходу з визначенням взаємопов’язаних факторів та ознак впливу на якість оновлення змістовно-структурної складової засобів навчання як цілісної системи.
1.Значні зміни в соціально-економічному житті нашої країни, в державній освітній політиці спричинили створення нових Законів України в галузі освіти, що значно підвищило вимоги до педагогічних працівників сучасних закладів освіти та забезпечення належних умов для організації навчально-виховного процесу. За цих умов виникла необхідність появи нових підходів до реалізації поставлених перед освітою задач.
За результатами дослідження засвідчено низький рівень матеріально-технічного забезпечення загальноосвітніх навчальних закладів (28,8%) засобами навчання та організаційно-педагогічних умінь учителів формувати навчальне середовище на базі предметного кабінету з метою створення умов для здійснення навчально-виховного процесу.
Особливого значення ця проблема набула у зв’язку із розширенням мережі освітніх закладів, появою, в умовах конкуренції, дедалі збільшеного асортименту засобів навчання, що викликано значними змінами в навчальних програмах, дидактичними задачами та нормативами в освітній галузі. У сучасних умовах комп’ютеризації освіти виникла потреба у підготовці висококваліфікованого педагога щодо його науково-теоретичних знань та умінь і набуття практичних навичок використання сучасних засобів навчання на уроці.
2.Зростаюча необхідність у створенні системи науково-теоретичної підготовки та перепідготовки вчителів породжує і вимоги до її розробки. Ця система повинна бути всебічно розвиненою, забезпечувати не лише загальну фахову підготовку вчителя до практичної професійної діяльності, але й передбачати поглиблене вивчення системи традиційних та сучасних засобів навчання, оскільки вона пов’язана з процесом формування навчального середовища для реалізації освітніх задач.
За цих умов збагачується роль, підвищується статус учителя, який повинен у реалізації своєї практичної діяльності поєднувати суто методичні функції з організаційними для формування належного навчального середовища.
3.Виявлені наявні у педагогічній науці теоретичні аспекти науково обґрунтованої систематизації засобів навчання та педагогічні вимоги до них сприяли підтвердженню значущості розробки системного підходу до створення якісно нових дидактичних засобів.
Результати дослідження підтвердили попередні та сучасні погляди на існування системи засобів навчання, створеної за трьома напрямами та педагогічні вимоги до них, що дало можливість застосувати ще один підхід до розробки та обґрунтування її як цілісної.
4.У ході аналізу літературних джерел та результатів констатуючого експерименту виявлено, що успішне розв’язання проблеми створення засобів навчання шляхом системного підходу до їх розробки неможливе без з’ясування питання щодо єдиного тлумачення понятійного апарату в галузі їх створення та систематизації.
Визачені структурні елементи термінологічної системи мають прикладний характер і були використані в розробці нормативних документів галузі освіти (ГСТУ) для упорядкування процесу виготовлення та надходження до шкіл якісно нових засобів навчання. Крім того, новий підхід до побудови термінологічної системи за принципом поєднання дидактичних та технічних вимог сприяв визначенню етапів системного підходу до створення засобів навчання та єдиному тлумаченню визначення понять у галузях освіти і виробництва.
5.Для моделювання сучасного навчального середовища загальноос-вітнього закладу дослідженням доведено актуальність цілеспрямованого впливу на якість його складових (засобів навчання) з оновленням змісту навчальної інформації, структури та оформлення, які сприяють реалізації умов ефективної організації пізнавальної діяльності учнів.
Результатами дослідження підтверджено вагомість визначених етапів системного підходу, спрямованого на оновлення поглядів на шляхи вивчення якісних характеристик навчальних об’єктів, властивих їм на внутрішньо-видовому рівні за визначеними критеріями на всіх етапах їх функціонального циклу. Це стало підґрунтям розробки структури системи педагогічних вимог до засобів навчання на рівні визначення їх якісних характеристик.
6. Проведена типізація об’єктів за типовими факторами й ознаками впливу на їх якісні характеристики підтвердила можливість класифікування засобів навчання за принципами групування виділених таксономічних ознак.
Класифікування і систематизації засобів навчання за класифікаційними категоріями підкреслили вагомість і доцільність теоретичного матеріалу, що експериментально підтверджено практикою створення загальнотеоретичної моделі продуктивного навчального середовища на прикладі розроблених типових переліків навчально-наочних посібників, технічних засобів навчання та обладнання загального призначення для шкіл.
7.Ефективність системного підходу до створення засобів навчання підтвердилась науковим обґрунтуванням етапів процесу засоботворення і їх систематизації під час формування вчителем навчального середовища, що знайшло підтвердження у ході дослідно-експериментальної роботи.
Дослідженням встановлено, що професійними вимогами до формування в учителів організаційно-педагогічних умінь створювати сучасну модель навчального середовища та підвищувати ефективність її використання в навчально-виховному процесі є застосування в педагогічній діяльності набутих теоретичних, науково-методичних та організаційних знань з цієї проблеми.
8.Застосування системного підходу до створення засобів навчання, сприяло появі якісно нових зразків, виготовлених вітчизняними виробниками із додержанням вимог розроблених галузевих та діючих державних стандартів. Це сприяло істотному покращенню й оновленню інформованості освітян та виробників щодо підвищення рівня їхньої готовності до співпраці у процесі виготовлення якісно нових засобів навчання на сучасному етапі створення в України їх індустрії.
Виконане дослідження не розв’язує усіх проблем засоботворення на сучасному етапі змін у галузі освіти, досягнень науки і техніки, комп’ютеризації освіти тощо. Однак, у ході дослідження здобуто важливі наукові результати у вирішенні проблеми створення засобів навчання з використанням нових технологій у їх розробці та виготовленні.
Кінцевими результатами дослідження є проведене науково-теоретичне обґрунтування процесу створення системи засобів навчання з визначенням нового підходу до їх типізації і встановлення якісних характеристик на видовому рівні.
У добірці шляхів вивчення характерних якісних показників різних видів навчальних об’єктів значну увагу приділено обґрунтуванню структури термінологічної системи створення засобів навчання і визначення педагогічних вимог до них за порівняльно-описовим методом деталізації у встановленні схожих і відмінних ознак.
Для розробки загальнотеоретичної моделі навчального середовища використано обґрунтовані підходи до створення системи з визначенням принципів поділу та поєднання в єдине ціле її структурних складових.

Подальшого дослідження потребує поширення системного підходу до створення дидактичних засобів нового покоління, з урахуванням індивідуалізації, особистісно орієнтованого навчання та впровадження новітніх технологій у педагогічний процес, підготовку кваліфікованих педагогічних кадрів до використання у навчально-виховному процесі сучасних засобів навчання.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. - М. : Наука, 1974. 248 с.
2. АгаповаТ.П.Формирование творческой активности студентов произведениями живописи в учебном процессе: Дисс... канд. пед. наук: 13.00.04. Харьков, 1996.- 204 с.
3. Алексеев С.С. Цветоведение. - М. : Гизлегпром, 1949. 135 с.
4. Андреев Н.В. Основы картографии и топографии. - М. : Просвещение, 1972. 174 с.
5. Арсеньев Г.Н. Дидактические аспекты построения и использования моделей динамических систем в учебном процессе вуза: Дисс...канд. пед. наук: 13.00.04. - К., 1988.- 206 с.
6. Артюх Г.О. Раціональне використання форматів та шрифтів. - К.: Реклама, 1982. 106 с.
7. Архангельский С.И., Михеев В.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. - М.: Знание, 1976. 26с.
8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Просвещение, 1982. С. 6.
9. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 208 с.
10. Барський Т. Дидактичні основи технології підготовки викладачів технічних дисциплін (за матеріалами технічної освіти у Польщі): Автореф. дисс... д-ра пед. наук: 13.00.04. К., 1999. 43 с.
11. Барышева Ю.Г., Беляева Т.П. и др. Кабинет географии. Пособие для учителя. - М. : Просвещение, 1983. 194 с.
12. Бединггауз М.П. Засушивание растений с сохранением естественной окраски. - М. : Учпедгиз, 1952. 48 с.
13. Безруких М.М. Как научить ребенка писать красиво: Пособие для учителей и родителей. М.: Дидакт, 1995. 80 с.
14. БейменсонВ.О.Арсенал образования: характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий. - М. : Книга, 1986. 206 с.
15. Белецкая В.И., Шубина Н.В. Гигиена зрения. - М.: Медицина, 1969. 98 с.
16. БерлянтА.М.Картарассказывает:Пособиедляучителей.-М.: Просвеще-ние, 1978. 109 с.
17. БеспалькоВ.П.Слагаемыепедагогическойтехнологии.М.: Педагогика, 1989. 192 с.
18. Бібік Н.М., Вашуленко М.С., Коваль Н.С., Кочінв Л.П.,, Орлова І.В. Норми оцінювання знань, умінь і навичок. Методичні рекомендації щодо усного і писемного мовлення молодших школярів /А.М.Заїка. К.: Магістр-S, 2000. 85 с.
19. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М. : Мысль, 1973. 100 с.
20. БлаубергИ.В.,ЮдинЭ.Г.Системныйподход//БСЭ. - М.,1976. Т. 23. С. 476-477.
21. БлаубергИ.В.,СадовскийВ.Н.,ЮдинЭ.Г.Системныйподходв современ-нойнауке//Проблемыметодологиисистемногоисследования.М.: Мысль, 1970. С. 7- 48.
22. Бобринский Н.А., Четвериков С.С. Сбор и приготовление зоологических коллекций. - М.-Л. : Гос. изд-во, 1925. 295 с.
23. БолтянскийВ.Г.,ВоловичМ.Б.идр.Оборудованиекабинетаматематики 2-е изд. - М. : Просвещение, 1981. 191 с.
24. Будасов Б.В. Некоторые наглядные и учебные пособия по черчению. - М.: Учпедгиз, 1962. 154 с.
25. Василенко О.Б. Самодельные пособия по географии: Пособие для учителей. - 2-е изд. - М. : Учпедгиз, 1955. 153 с.
26. ВаськовЮ.В.Педагогічнітеорії,технології,досвід: Дидактичний аспект. Харків, 2000. 120 с.
27. ВенчковскийЛ.Б.Выборпоследовательностипризнаковприклассифика-ции объектов - М. : Стандарты и качество. - 1971. - № 1. - 285 с.
28. Верхлин В.Н.Технические средства обучения на уроках физической культуры:Книга для учителя. М. : Просвещение, 1990. 79 с.
29. ВиноградовН.В.Картыиатласы/Подред.БондарскогоМ.С., МурашоваМ.П. - М.-Л. : изд-во АН СССР, 1941. 205 с.
30. Власенко С.В., Орлова І.В. Природа у слайдах. К. //Дошкільне виховання. 1997. № 12. С. 20-21.
31. Внутривидовая морфологическая изменчивость синезеленых водорослей /Под общ. ред. Н.В.Кондратьевой. К. : Наукова думка, 1980. - 284 с.
32. Водоросли: Справочник / Вассер С.П., Кондратьева Н.В., Масюк П. и др. К. : Наукова думка, 1989. 608 с.
33. ВолковаА.С. Екранні посібники на уроках географії: Посібник для вчителя. - К. : Радянська школа, 1974. 298 с.
34. ВоронинН.С. Руководство к лабораторным занятиям по анатомии и морфологии растений. - М. : Просвещение, 1981. 98 с.
35. Восканян А.Г., Грейдина Е.С. и др. Кабинет физики средней школы /Под ред. А.А. Покровского. - М. : Просвещение, 1982. 159 с.
36. Востокова А.В. Оформление карт: Для студентов географ. спец. вузов. М.: Просвещение, 1985. - 256 с.
37. Гаспарский С.Д. Методология исследований и проектирование систем. http; // www. russ. ru / krug/biblio/ catalogue/ htme
38. Гастаев Ю.А. Модель // БСЭ. - 3-е изд. - 1974. -Т. 16. - С. 399.
39. Гедымин А.В. Картографические проекции советских школьных карт: характеристика, распознание, наглядные методы объяснения свойств: Книга для учителя. - М. : Просвещение, 1984. - 111 с.
40. ГерпушинскийБ.С.Педагогическаяпрогностика:Методология,практика теория. К. : Высшая школа, 1986. 197 с.
41. ГоловВ.П.,ПрозоровЛ.Д.Картиныитаблицывпреподавании географии: Пособие для учителей. - М. : Просвещение, 1977. - С. 4.
42. Гордон В.О. Рабочая тетрадь по черчению. - М.-Л.: Матгиз, 1938. 92 с.
43. ГОСТ 15.009-91 Система разработки и постановки продукции на производство. Непродовольственные товары народного потребления. М.: Госкомитет СССР по управл. качеством продукции и стандартом, 1991. 8с.
44. Грабецький О.А., Назарова Т.С., Кабінет хімії: Посібник для вчителів: Пер. з рос. К.: Радянська школа, 1982. 160с.
45. Грюнберг Г.Ю. Изготовление географических карт в школе. - М.: Просвещение, 1972. 278 с.
46. ГСТУ 79.001-99 Обладнання закладів освіти. Засоби навчання. Загальні вимоги. Розроб. вперше; введ. 07.01.99. - К.: Міносвіти України, 1999. 10 с.
47. ГСТУ 79.004-99 Обладнання закладів освіти. Засоби навчання. Об’єкти натуральні. Педагогічні вимоги. Розроб. вперше; введ. 07.01.99. - К.: Міносвіти України, 1999. 8 с.
48. ГСТУ 79.005-99 Обладнання закладів освіти. Засоби навчання. Моделі. Педагогічні вимоги. Розроб. вперше; введ. 07.01.99. - К.: Міносвіти України, 1999. 6 с.
49. ГСТУ 79.006-99 Обладнання закладів освіти. Засоби навчання. Інструменти. Педагогічні вимоги. Розроб. вперше; введ. 07.01.99. - К.: Міносвіти України, 1999. 7 с.
50. ГСТУ 79.007-99 Обладнання закладів освіти. Засоби навчання. Прилади та пристосування. Педагогічні вимоги. Розроб. вперше; введ. 07.01.99. - К.: Міносвіти України, 1999. 5 с.
51. ГСТУ 79.008-99 Обладнання закладів освіти. Засоби навчання. Екранно-звукові. Педагогічні вимоги. Розроб. вперше; введ. 07.01.99. - К.: Міносвіти України, 1999. 10 с.
52. ГСТУ 79.009-99 Обладнання закладів освіти. Засоби навчання. Друковані. Педагогічні вимоги. Розроб. вперше; введ. 07.01.99. - К.: Міносвіти України, 1999. 8 с.
53. Гуржій А.М., Жук Ю.О., Волинський В.П. Засоби навчання: Навчальний посібник. К.: ІЗМН, 1997. 208 с.
54. Гуржій А.М., Волинський В.П., Самсонов В.В. Дидактичні основи створення навчального обладнання: Навчальний посібник. К., 1999. 337 с.
55. Гуржій А.М., Орлова І.В., Шут М.І., Самсонов В.В. Система педагогічних вимог до засобів навчання: Навчальний посібник. - К. : НМЦ засобів навчання, 1999. 131 с.
56. Гуржій А.М., Орлова І.В., Шут М.І., Самсонов В.В. Засоби навчання загальноосвітніх навчальних закладів (теоретико-методологічні основи):Навчальний посібник. К.: НМЦ засобів навчання, 2001. 95 с.
57. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. Формирование графических навыков письма. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1959. 179с.
58. Денисов А.Е. О дидактических принципах применения средств обучения. - К. : Высшая школа, 1981. - вип.№18. С. 23-28.
59. Державна національна програма Освіта” (Україна XXI століття). К.: Райдуга, 1994. 61 с.
60. ДСТУ 3125 95 Папір і картон. Вироби білові та канцелярські. Терміни та визначення. К.: ДержстандартУкраїни, 1995. - 27 с.
61. ДСТУ39662000Термінологія.Засадиіправиларозроблення стандартів на терміни та визначення понять. К.: ДержстандартУкраїни, 2000. - 32 с.
62. ДСТУ 1.7 2001 Державна система стандартизації. Правили і методи прийняття та застосування міжнародних і регіональних стандартів. К.: Держстандарт України, 2001. - 25 с.
63. Дидактика средней школы :Некоторые проблемы современной дидактики: Учебное пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. школ и в качестве ученого пособия по спецкурсу для студентов пед. ин -тов / Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд., М.: Просвещение, 1982. 319 с.
64. Дидактика современной школы: Пособие для учителей /С.С.Кобзарь, Г.Ф.Кумарина, Ю.А.Кусый и др. /Под ред. В.А.Онищука. К.: Радянськашкола,1987. 351 с.
65. Дмитриев И.Д. Классификация товаров народного потребления - М.: Экономика, 1976. 346 с.
66. Дмитриев И.Д. Научные основы классификации культтоваров. - М.: Экономика, 1972. 234 с.
67. Дмитриев И.Д. Основы классификации промышленных товаров - М.: МКИ, 1975. 209 с.
68. Дрига И.И. Кабинетная система в общеобразовательной школе: Книга для руководителей школы и учителей. 2-е изд. М.: Просвещение, 1986. 207 с.
69. Евдокимов В.И. Наглядность и эффективность обучения: Учебное пособие для пед. ин-тов /Харьковский государственный пед. ин-т им. Г.Сковороды. - Харьков: ХГПИ, 1988. 233 с.
70. Егоров Ю.Л., Хасанов М.Х. Система, структура, функция // Философские науки. 1978. - № 5. С. 20-45.
71. Жуков В.Т. и др. Математико-картографическое моделирование в географии /В.Т.Жуков, С.Н.Сербенюк, В.СТикунов / Под ред. К.А.Самищева. - М.: Мысль, 1980. 278 с.
72. Жураковская И.М. Условия рационального применения экранных и звуковых средств обучения в 1-3 классах (на материале уроков чтения). Дисс... канд. пед. наук. - К., 1970. 209 с.
73. Загородній В.В., Матусевич К.М. Основи топографії і картографії: Посібник для вчителів. - К.: Радянська школа, 1977. 295 с.
74. Заездный Р.А. Географическая наглядность в преподавании географии: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1986. 109 с.
75. Зайцев Г.Н. Математическая статистика в экспериментальной ботанике. - М.: Наука, 1984. 424 с.
76. Закон України Про загальну середню освіту”. - Освіта України. Нормативно-правові документи. К.: Міленіум,2001. С. 103-126.
77. Закон України Про освіту”. К. : Генеза, 1996. 32 с.
78. Заславский И.И. Карта на уроках географии: Из опыта работы учителя школы № 315 г. Москвы. - М.: Учпедгиз, 1954. 124 с.
79. Зельманова Л.М. Анализ существующих пособий на печатной основе и требования к вновь создаваемым и модернизируемым. - М.: Апрель,- 1969. 97 с.
80. Зельманова Л.М., Молчанова Т.К. Оборудование кабинета русского языка и литературы в среднем ПТУ. - М.: Высшая школа, 1985. 276 с.
81. Зільберштейн А.І. Наочності у навчанні як принцип радянської дидактики // Наукові записки: Зб. наук. пр. ХДПІ імені Г.С.Сковороди. - Т.29.- Харків: ХДПІ, 1958. - С.9-30.
82. Зорина Л.Я. Средства обучения как система. М.: Советская педагогика, 1986. - №9. - С.51-55.
83. Ильин М.П. Школьный гербарий. - М. : Просвещение, 1971. 96 с.
84. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Просвещение, 1972. 88 с.
85. Кабинет иностранного языка в средней школе /Т.Ф.Горбунькова, Н.П.Грачева, С.П.Золотницкая. М. : Просвещение, 1986. 175 с.
86. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание // Избр. ст. Л.: ЛГУ, 1991. 385 с.
87. Каменский Д.Н., Владимиров Л.В., Ройтман И.А. Рабочая тетрадь по черчению. Для VII кл. - М.: Просвещение, 1966. 97 с.
88. Кирей І.Ф., Трунова В.А. Методика викладання каліграфії в початковій школі : Навчальний посібник. К.: Вища школа, 1994. 143 с.
89. Кістяковський В.В. Карта в школі: Методичний посібник для вчителів.- К.: Радянська школа, 1939. 93 с.
90. Кобернік С.Г. Опорні схеми як засіб систематизації знань школярів (на матеріалі предметів природничо-географічного циклу) : Автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.01 /Ін-т пед. АПН України К., 1995. 24 с.
91. Ковальчук Г.О.Формування професійних педагогічних умінь у студентів-майбутніх викладачів економіки: Дисс... канд. пед. наук: 13.00.04. К., 1999. С. 149-150.
92. КозловМ.,НинбургЕ.Вашаколлекция.Сбориизготовлениезоологичес-ких коллекций: Пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 1971. 159 с.
93. Конаржевский Ю.А.Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1986. 135 с.
94. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. - С.572.
95. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М. : Педагогика, 1982. 192 с.
96. КондратьеваН.В.Морфогенезиосновныепутиэволюции гормогониевых водорослей - К.: Наукова думка, 1975. 387 с.
97. КондратьєваН.В. Значення систематики організмів для інших біологічних наук //Укр. ботан. журн. - Вип. 38. - №6. К., 1981. - С. 9-13.
98. КонобеевскийН.П. Наглядные пособия как средство обучения в начальной школе. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1958. 153 с.
99. Конокотин А., Якушина О., Полторак С., Цесарский И. Использование средств звукозаписи в учебном процессе. М.:Просвещение, 1975. 98с.
100. Константинов В.М. Анализ качества школьных объемных пособий и требования к новым и модернизируемым. - М.: Просвещение, 1969. 134с.
101. Концепція створення засобів навчання нового покоління для середніх закладів освіти України //Інформаційний зб. Міністерства освіти і науки України, 1998. - № 1. К.: Педагогічна преса, 1998. 32 с.
102. Копылова А.Д. Подготовка и издание карт минимальным числом красок.- М.: Недра, 1988. 167 с.
103. Корякіна І.В. Порівняльний аналіз ефективності способів підготовки дошкільника до письма: Дисс... канд. пед. наук.- Харків, 1996. 189 с.
104. Костюкевич Д.Я. Система відбору навчального обладнання //Педагогіка і психологія. - 1955. - № 2. - С. 67-75.
105. Куликова Т.А. Комплексное использование средств обучения для ознакомления школьников с основами современного производства: Автореф. НИИ средств обучения и учебной книги. - М., 1992. 39 с.
106. Кучинський М.В.Курс лекцій з основ каліграфії: Навчальний посібник для викладачів та студентів педучилищ, педінститутів та педуніверситетів. К.: Омега, 1999. - 174 с.
107. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. 334 с.
108. Лазарев Н.Е. Исследование роли диапозитивов и фонозаписей в оптимизации учебного процесса: Дисс... канд. пед. наук: 13.00.01. - Харьков, 1978. 198 с.
109. Лебедєв П.М. Учбові картини, їх види та педагогічні вимоги до них (на матеріалі викладання географії та історії в 5-7класах // Наукові записки: Зб. наук. пр. ХДПІ імені Г.С.Сковороди. - Т.29. -Харків: ХДПІ, 1958. - С.131-149.
110. Логінова Л.Є. Натуральні наочні навчальні посібники, їх роль у процесі навчання і педагогічні вимоги до них (На матеріалі викладання біології і географії в 5-7 класах середньої школи) // Наукові записки: Зб. наук. пр. ХДПІ імені Г.С.Сковороди. - Т.29. -Харків: ХДПІ, 1958. - С.111-130.
111. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання: Навчальний посібник. - / Харк. держ. пед. ун-т ім. Г.С.Сковороди. 2-е вид., випр. і доп. Харків: ОВС”, 2002. 400 с.
112. Майр Э. Принципы зоологической систематики.- М.:Мир, 1971.- 454с.
113. Майр Э. Систематика и происхождение видов (с точки зрения зоолога).- М.: Изд-во иностр. лит., 1947. 345 с.
114. Майр Э., Линсли Э., Юзингер Р. Методы и принципы зоологической систематики. - М.: Изд-во иностр. лит., 1956. 352с.
115. Малахов Н.В. Изучение географических карт в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. - Ижевск, 1970. 267 с.
116. Мамаев С.А. Формы внутривидовой изменчивости древесных растений. - М.: Наука, 1972. 284 с.
117. Мамонтова З.А. Гербаризация растений, сохранение их естественной окраски и формы.- М.: Просвещение, 1965. 32 с.
118. Матусєвич К.М. Робота з картами шкільних географічних атласів: Посібник для в