Сопілко Наталія Вікторівна. Особливості подолання психологічних бар'єрів у студентів у процесі навчання

brief description

Сопілко Наталія Вікторівна. Особливості подолання психологічних бар'єрів у студентів у процесі навчання : Дис... канд. наук: 19.00.07 2009

НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ
ДЕРЖАВНОЇ ПРИКОРДОННОЇ СЛУЖБИ УКРАЇНИ
ІМЕНІ БОГДАНА ХМЕЛЬНИЦЬКОГО
На правах рукопису
СОПІЛКО НАТАЛІЯ ВІКТОРІВНА
УДК 159.98:811:372.8
ОСОБЛИВОСТІ ПОДОЛАННЯ
ПСИХОЛОГІЧНИХ БАР’ЄРІВ У СТУДЕНТІВ
У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ
Спеціальність 19.00.07
„Педагогічна та вікова психологія”
Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук
Науковий керівник:
Олександренко Катерина Валентинівна, кандидат філологічних наук, доцент
Хмельницький - 2008
ЗМІСТ
ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГІЧНИХ БАР’ЄРІВ У СТУДЕНТІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ У ВИЩОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ 10
1.1. Поняття психологічного бар’єра в психології та особливості
його прояву у процесі навчання 10
1.2. Види психологічних бар’єрів у студентів при вивченні іноземної
мови у вищому навчальному закладі 26
1.3. Проблема розуміння іншомовного мовлення в контексті
психологічних бар’єрів 49
Висновки до розділу 67
РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ БАР’ЄРІВ У СТУДЕНТІВ ПРИ ВИВЧЕННІ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ 70
2.1. Організація та методи дослідження 70
2.2. Аналіз результатів дослідження психологічних бар’єрів у
студентів при вивченні іноземної мови 76
Висновки до розділу 123
РОЗДІЛ 3. РЕАЛІЗАЦІЯ СТРАТЕГІЙ ТА ПРОГРАМИ ПОДОЛАННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ БАР’ЄРІВ У СТУДЕНТІВ ПРИ ВИВЧЕННІ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ТА АНАЛІЗ ЇХ ЕФЕКТИВНОСТІ .... 126
3.1. Стратегії подолання психологічних бар’єрів у студентів при
вивченні іноземної мови 126
3.2. Програма подолання психологічних бар’єрів у студентів при
вивченні іноземної мови 153
3.3. Аналіз ефективності подолання психологічних бар’єрів у
студентів на заняттях з іноземної мові в умовах експериментального навчання 161
Висновки до розділу 180
ВИСНОВКИ 183
ДОДАТКИ 187
Додаток А. Види розумових дій 188
Додаток Б. Загальна теорія рівнів розуміння 190
Додаток В. Рівні розуміння іншомовного мовлення 191
Додаток Д. „Особливості психічного стану в процесі міжособистісного спілкування на заняттях з іноземної мови”
(опитувальник для студентів університету) 193
Додаток Е. Критерії творчого мислення 202
Додаток Ж. Методика „Запитання, поставлені до тексту” 203
Додаток З. Методика незакінчених речень 204
Додаток И. Результати емпіричного дослідження 206
Додаток К. Стратегії та види вправ, спрямовані на подолання
психологічних бар’єрів у студентів 218
Додаток Л. Типові фонетичні вправи 223
Додаток М. Типові мовні вправи 224
Додаток Н. Типові вправи на аудіювання 230
Додаток П. Типові комунікативні вправи 239
Додаток Р. Оцінка володіння стратегіями подолання психологічних
бар’єрів студентами 243
Додаток С. Акти реалізації 244
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 251

Сопілко Н.В.Особливості подолання психологічних бар’єрів у студентів у процесі навчання. Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук зі спеціальності 19.00.07 Педагогічна та вікова психологія”. Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького. Хмельницький, 2008.
Дисертацію присвячено дослідженню особливостей подолання психологічних бар’єрів, що виникають у студентів у процесі навчання (на прикладі вивчення іноземної мови). Визначено та діагностично підтверджено, що на навчальну діяльність студентів найбільше впливають когнітивні, емоційні та комунікативні бар’єри. Обґрунтовано й доведено, що ефективність навчання іноземної мови визначається стратегією подолання психологічних бар’єрів суб’єктивного рівня і бар’єрів, зумовлених специфічними характеристиками процесу навчання, що мають різну етимологію та ускладнюють освоєння нової іншомовної реальності студентами. Визначено найбільш ефективну стратегію подолання психологічних бар’єрів, які виникають у процесі навчальної діяльності. Розроблено та експериментально перевірено програму подолання психологічних бар’єрів у студентів у процесі навчання, яка сприяє підвищенню ефективності навчання.

Зважаючи на результати теоретико-експериментального дослідження проблеми подолання психологічних бар’єрів у студентів у процесі навчання, можна зробити такі висновки.

Результати аналізу психолого-педагогічної літератури свідчать про те, що у зарубіжній і вітчизняній науці психологічним бар’єрам приділяється значна увага. Психологічні бар’єри, що виникають у процесі навчання студентів, та нездатність студентів долати їх призводять до фрустраційних переживань (тривоги, побоювання, відчаю) і невротичних станів (роздратованості, неспокою, скутості).

Теоретичний аналіз наукових розробок, присвячених проблематиці дав змогу висунути власне трактування поняття „психологічний бар’єр” у навчальній діяльності. Психологічний бар’єр це вплив негативного минулого досвіду тих, хто навчається, який перешкоджає розумінню й правильній оцінці ситуацій, фактів, закономірностей, вибору способів дії, стратегій вирішення проблем, сприйняттю інновацій у навчальній діяльності, що, насамперед, виявляється в пізнавальній та комунікативній пасивності суб’єкта навчання та унеможливлює належне виконання ним навчальних завдань. Урешті-решт, утворюється ревербераційне коло, складові якого посилюють одне одного, розірвати яке покликаний викладач.
Результати науково-теоретичного аналізу показали, а проведений експеримент підтвердив, що психологічні бар’єри, які виникають у студентів у процесі оволодіння іноземною мовою, можна поділити на три основні групи: емоційні, когнітивні та комунікативні.
Характерною ознакою когнітивного бар’єра є нерозуміння реципієнтом змісту інформації, яку передає індуктор (викладач-студент), що істотно перешкоджає належному засвоєнню інформації, а відтак, подальшому взаєморозумінню та взаємодії.
Емоційні бар’єри в процесі вивчення іноземної мови зумовлюються: високим рівнем тривожності, неадекватною самооцінкою, рівнем домагань, прагненням до визнання та авторитету.
Прояв комунікативного бар’єра в процесі оволодіння іноземною мовою характеризується скутістю, невпевненістю, розгубленістю студентів в різних ситуаціях спілкування, які демонструють їхнє погане знання мови, заважають ефективній взаємодії та обміну інформацією.

Успішність навчальної діяльності студентів у засвоєнні іноземної мови визначається багатьма чинниками: високою мотивацією студентів до оволодіння іноземною мовою; спільною впевненістю викладача та студентів у досягненні успіху; позитивним психологічним кліматом на заняттях з іноземної мови; урахуванням викладачем індивідуально-психологічних особливостей студентів; адекватною оцінкою викладача й одногрупників навчальних досягнень студента, що сприяє його особистісному самоствердженню; створенням толерантних довірливих взаємин на заняттях з іноземної мови, що сприяє активному включенню студентів в іншомовну діяльність, яка приносить задоволення від навчальної діяльності, стимулює їхні когнітивні процеси та позитивно забарвлені емоційні реакції.
Стратегія подолання психологічних бар’єрів систематизований комплекс прийомів, який формує спосіб реалізації навчальної діяльності, що забезпечує подолання психологічних бар’єрів. Стратегії подолання психологічних бар’єрів відповідають характеру навчальної діяльності, в якій вони виникають і долаються, і формуються на основі способів подолання.

Cпособи подолання психологічних бар’єрів спрямовані як на зниження травмуючого впливу негативних факторів, так і на пошук нових, нестандартних підходів, а також на ефективне виконання навчальної діяльності. Суб’єкт долає свої психологічні бар’єри двома принципово різними способами: конструктивним (трансформацією смислових структур і переходом на більш високий рівень розвитку) та деструктивним (психологічним захистом, відмовою від продуктивного вирішення критичних ситуацій, зняттям емоційної напруги, що призводить до регресу особистості). Відповідно до цих способів нами виділено такі види стратегій подолання психологічних бар’єрів, що виникають у процесі навчання студентів: розвивальна (оптимізація навчальної діяльності, пошук нових можливостей самовдосконалення, орієнтація на успіх і досягнення), захисна (уникнення подолання психологічних бар’єрів, переорієнтація на іншу діяльність), пасивна (пристосування, бездіяльність), депресивна (апатія, відмова від навчальної діяльності), афективно-агресивна (дратівливість, агресивність, упередженість).
Найбільш ефективною і значущою для подолання психологічних бар’єрів у студентів при вивченні іноземної мови виявилася розвивальна стратегія, в основі якої лежить конструктивний спосіб подолання труднощів. Результати формувального експерименту засвідчили, що застосування цієї стратегії забезпечує розвиток активності, стійкості, цілісності і самоконтролю особистості, відповідального ставлення до своєї кар’єри.

На основі проведеного експерименту розроблено програму подолання психологічних бар’єрів у студентів при вивченні іноземної мови, яка сприяє конструктивному подоланню студентами когнітивних, емоційних і комунікативних бар’єрів при сприйнятті іншомовного мовлення на слух, а також у ситуації монологічного виступу іноземною мовою (за умови використання розвивальної стратегії подолання психологічних бар’єрів). Програма подолання психологічних бар’єрів у студентів включає: розгляд сутності проблеми психологічних бар’єрів і стратегій їхнього подолання в навчальній діяльності студентів; зміцнення впевненості студентів у своїх знаннях, здібностях; створення позитивно забарвленої емоційної атмосфери для іншомовного спілкування; зняття емоційної напруги. Експериментальна перевірка програми подолання психологічних бар’єрів у студентів при вивченні іноземної мови на основі створення на заняттях з іноземної мови сприятливих психологічних умов засвідчила зниження негативного впливу та часткового подолання психологічних бар’єрів у студентів, підвищення їхньої самооцінки як суб’єктів вивчення іноземної мови, посилення мотивації до вивчення іноземної мови та здатності до застосування розвивальної стратегії у подоланні бар’єрів як під безпосереднім керівництвом викладача, так і у процесі самостійного вивчення іноземної мови.

Таким чином, завдання дослідження виконано, його результати підтверджують висунуту гіпотезу. Отримані матеріали можуть бути використані для проведення практичних занять з іноземної мови та розробки навчально-методичної літератури з психології навчання.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми психологічних бар’єрів при вивченні іноземної мови. Перспективними напрямами подальшого дослідження проблематики психологічних бар’єрів та їх подолання у студентів у процесі навчання є аналіз впливу згуртованості навчальної групи на подолання психологічних бар’єрів у студентів під час формування сучасної особистості відповідно до вимог Ради Європи. Особливий інтерес викликає проблема подолання знервованості під час публічного виступу студентів вищих навчальних закладів.

bibliography

ВИСНОВКИ
Зважаючи на результати теоретико-експериментального дослідження проблеми подолання психологічних бар’єрів у студентів у процесі навчання, можна зробити такі висновки.
1. Результати аналізу психолого-педагогічної літератури свідчать про те, що у зарубіжній і вітчизняній науці психологічним бар’єрам приділяється значна увага. Психологічні бар’єри, що виникають у процесі навчання студентів, та нездатність студентів долати їх призводять до фрустраційних переживань (тривоги, побоювання, відчаю) і невротичних станів (роздратованості, неспокою, скутості).
Теоретичний аналіз наукових розробок, присвячених проблематиці дав змогу висунути власне трактування поняття „психологічний бар’єр” у навчальній діяльності. Психологічний бар’єр - це вплив негативного минулого досвіду тих, хто навчається, який перешкоджає розумінню й правильній оцінці ситуацій, фактів, закономірностей, вибору способів дії, стратегій вирішення проблем, сприйняттю інновацій у навчальній діяльності, що, насамперед, виявляється в пізнавальній та комунікативній пасивності суб’єкта навчання та унеможливлює належне виконання ним навчальних завдань. Урешті-решт, утворюється ревербераційне коло, складові якого посилюють одне одного, розірвати яке покликаний викладач.
Результати науково-теоретичного аналізу показали, а проведений експеримент підтвердив, що психологічні бар’єри, які виникають у студентів у процесі оволодіння іноземною мовою, можна поділити на три основні групи: емоційні, когнітивні та комунікативні.
Характерною ознакою когнітивного бар’єра є нерозуміння реципієнтом змісту інформації, яку передає індуктор (викладач-студент), що істотно перешкоджає належному засвоєнню інформації, а відтак, подальшому взаєморозумінню та взаємодії.
Емоційні бар’єри в процесі вивчення іноземної мови зумовлюються: високим рівнем тривожності, неадекватною самооцінкою, рівнем домагань, прагненням до визнання та авторитету.
Прояв комунікативного бар’єра в процесі оволодіння іноземною мовою характеризується скутістю, невпевненістю, розгубленістю студентів в різних ситуаціях спілкування, які демонструють їхнє погане знання мови, заважають ефективній взаємодії та обміну інформацією.
2. Успішність навчальної діяльності студентів у засвоєнні іноземної мови визначається багатьма чинниками: високою мотивацією студентів до оволодіння іноземною мовою; спільною впевненістю викладача та студентів у досягненні успіху; позитивним психологічним кліматом на заняттях з іноземної мови; урахуванням викладачем індивідуально-психологічних особливостей студентів; адекватною оцінкою викладача й одногрупників навчальних досягнень студента, що сприяє його особистісному самоствердженню; створенням толерантних довірливих взаємин на заняттях з іноземної мови, що сприяє активному включенню студентів в іншомовну діяльність, яка приносить задоволення від навчальної діяльності, стимулює їхні когнітивні процеси та позитивно забарвлені емоційні реакції.
3. Стратегія подолання психологічних бар’єрів - систематизований комплекс прийомів, який формує спосіб реалізації навчальної діяльності, що забезпечує подолання психологічних бар’єрів. Стратегії подолання психологічних бар’єрів відповідають характеру навчальної діяльності, в якій вони виникають і долаються, і формуються на основі способів подолання.
Способи подолання психологічних бар’єрів спрямовані як на зниження травмуючого впливу негативних факторів, так і на пошук нових, нестандартних підходів, а також на ефективне виконання навчальної діяльності. Суб’єкт долає свої психологічні бар’єри двома принципово різними способами: конструктивним (трансформацією смислових структур і переходом на більш високий рівень розвитку) та деструктивним (психологічним захистом, відмовою від продуктивного вирішення критичних ситуацій, зняттям емоційної напруги, що призводить до регресу особистості). Відповідно до цих способів нами виділено такі види стратегій подолання психологічних бар’єрів, що виникають у процесі навчання студентів: розвивальна (оптимізація навчальної діяльності, пошук нових можливостей самовдосконалення, орієнтація на успіх і досягнення), захисна (уникнення подолання психологічних бар’єрів, переорієнтація на іншу діяльність), пасивна (пристосування, бездіяльність), депресивна (апатія, відмова від навчальної діяльності), афективно-агресивна (дратівливість, агресивність, упередженість).
Найбільш ефективною і значущою для подолання психологічних бар’єрів у студентів при вивченні іноземної мови виявилася розвивальна стратегія, в основі якої лежить конструктивний спосіб подолання труднощів. Результати формувального експерименту засвідчили, що застосування цієї стратегії забезпечує розвиток активності, стійкості, цілісності і самоконтролю
особистості, відповідального ставлення до своєї кар’єри.
4. На основі проведеного експерименту розроблено програму подолання психологічних бар’єрів у студентів при вивченні іноземної мови, яка сприяє конструктивному подоланню студентами когнітивних, емоційних і комунікативних бар’єрів при сприйнятті іншомовного мовлення на слух, а також у ситуації монологічного виступу іноземною мовою (за умови використання розвивальної стратегії подолання психологічних бар’єрів). Програма подолання психологічних бар’єрів у студентів включає: розгляд сутності проблеми психологічних бар’єрів і стратегій їхнього подолання в навчальній діяльності студентів; зміцнення впевненості студентів у своїх знаннях, здібностях;
створення позитивно забарвленої емоційної атмосфери для іншомовного
спілкування; зняття емоційної напруги. Експериментальна перевірка програми подолання психологічних бар’єрів у студентів при вивченні іноземної мови на основі створення на заняттях з іноземної мови сприятливих психологічних умов засвідчила зниження негативного впливу та часткового подолання психологічних бар’єрів у студентів, підвищення їхньої самооцінки як суб’єктів вивчення іноземної мови, посилення мотивації до вивчення іноземної мови та здатності до застосування розвивальної стратегії у подоланні бар’єрів як під безпосереднім керівництвом викладача, так і у процесі самостійного вивчення іноземної мови.
Таким чином, завдання дослідження виконано, його результати підтверджують висунуту гіпотезу. Отримані матеріали можуть бути використані для проведення практичних занять з іноземної мови та розробки навчально - методичної літератури з психології навчання.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми психологічних бар’єрів при вивченні іноземної мови. Перспективними напрямами подальшого дослідження проблематики психологічних бар’єрів та їх подолання у студентів у процесі навчання є аналіз впливу згуртованості навчальної групи на подолання психологічних бар’єрів у студентів під час формування сучасної особистості відповідно до вимог Ради Європи. Особливий інтерес викликає проблема подолання знервованості під час публічного виступу студентів вищих навчальних закладів.