Становление кинетической составляющей имиджа у детей 5-7 лет в дошкольной образовательной организации

brief description

Становление кинетической составляющей имиджа у детей 5-7 лет в дошкольной образовательной организации
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Сысоева, Юлия Юрьевна

Год:
2013
Автор научной работы:
Сысоева, Юлия Юрьевна
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Чита
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
219
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сысоева, Юлия Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ КИНЕТИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ИМИДЖА У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1. Теоретическое обоснование сущности понятия «имидж» в научной литературе.
1.2. Особенности становления кинетической составляющей имиджа у детей 5-7 лет.
1.3. Педагогические условия становления кинетической составляющей имиджа у детей 5-7 лет в образовательном процессе ДОО
Выводы по первой главе.
Глава II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА, СПОСОБСТВУЮЩАЯ СТАНОВЛЕНИЮ КИНЕТИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ИМИДЖА У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
2.1. Анализ становления кинетической составляющей имиджа у детей 5-7 лет в образовательном процессе ДОО.
2.2. Реализация условий, способствующих становлению кинетической составляющей имиджа у детей 5-7 лет в образовательном процессе ДОО.
2.3. Оценка результативности реализации педагогических условий, способствующих становлению кинетической составляющей имиджа у детей 5-7 лет в образовательном процессе ДОО.
Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Становление кинетической составляющей имиджа у детей 5-7 лет в дошкольной образовательной организации"
Актуальность исследования. Постиндустриальный этап развития общества предъявляет качественно новые требования к человеку, обусловливает необходимость становления успешной, коммуникативной, творческой, яркой индивидуальности, что находит отражение в материалах Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», проекте «Современной модели образования, ориентированной на решение задач инновационного развития экономики до 2020 года».
Ускорение темпов информатизации общества определило возрастание роли визуальных компонентов в коммуникативной сфере и возникновение новых способов общения, что актуализирует исследования достаточно новой в педагогическом дискурсе проблематики имиджа, становящегося как социокультурной ценностью, так и результатом образования современной личности.
В научной литературе понятие «имидж» рассматривается в качестве механизма культурогенеза, социализации-индивидуализации, результата культуротворческой деятельности человека, как коммуникативная структура (Р.И. Мамина, И.А. Федоров, И.К. Черёмушникова, В.М. Шепель и др.). Психолого-педагогические исследования связывают имидж с идеями успешности, конкурентоспособности, формирования социально-коммуникативной компетентности, воспитания культуры личности (A.A. Калюжный, А.Ю. Панасюк, Е.А. Петрова, Е.Б. Перелыгина, Г.Г. Почепцов и др.). При этом наглядно-выразительные характеристики человека (эстетичность движений, манеры, мимика) являются источником передачи социально значимой информации невербализованного характера онтогенетически предшествующей вербальным способам общения, и рассматриваются в качестве кинетического имиджа. Таким образом, кинетический имидж представляет собой компонент имиджа, являющегося необходимым условием межличностного общения и одним из результатов социокультурного становления современного человека.
На основе теории и практики дошкольного образования детей 5-7 лет относят к категории детей старшего дошкольного возраста. Данный возрастной период признаётся исследователями важнейшим этапом личностного становления, освоения-присвоения социокультурного опыта, первоначального оформления индивидуального образа, интенсивного формирования двигательных навыков и психофизических качеств (JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, H.A. Бернштейн, Д.Б. Эльконин и др.), а соответственно становления кинетической составляющей имиджа - как предпосылки будущего имиджа.
Изменяющиеся требования к образу современного человека вызывают необходимость поиска новых стратегий воспитания личности, что находит отражение в дошкольном образовании. Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 г. № 27Э-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы, оно становится первым уровнем общего образования, призванным обеспечить социализацию ребёнка, его вхождение в культуру, укрепление здоровья. В связи с повышением статуса дошкольного образования существенно расширяются возможности дошкольной образовательной организации (ДОО) в осуществлении вышеозначенных задач за счёт реализации принципа вариативности, потенциала культурно-досуговой деятельности (М.Б.Зацепина), интеграции дошкольного и дополнительного образования (A.B. Золотарёва,
Л Л TT Т1„ л
IVl.jn. lCpCLUJK И др-j.
Теории типологии культур (A.B. Бондарев, М. Мид, П.А. Сорокин, М.Я. Сараф, А .Я. Флиер и др.), исследования особенностей детской субкультуры (Е.Г. Врублевская, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др.) позволяют рассматривать становление кинетической составляющей имиджа у детей 5-7 лет в аспекте присвоения «образов достойного человека» (П.С. Лернер), создания новых «личностных образцов» (А.П. Булкин, М. Оссовская), «инновационного типа личности» (В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский), ориентированных на систему культурных ценностей общества.
Теоретические основания становления кинетической составляющей имиджа у детей 5-7 лет обнаруживаются в исследованиях имиджа педагога (A.A. Калюжный, В.Н. Черепанова и др.), будущих специалистов (Т.Б. Кулакова, Ю.И. Матюшина, JIM. Семёнова и др.), старших подростков (Э.Б. Теймурова и др.), здоровьесберегающих аспектов имиджа (В.М. Шепель, М.Р. Варданян и др.); обосновании дошкольной имиджелогии (В.М. Шепель).
Анализ исследований, раскрывающих практические аспекты дошкольного образования показывает, что в образовательном процессе ДОО уделяется недостаточно внимания становлению имиджа вообще, и его кинетической составляющей в частности. При освещении отдельных аспектов создания имиджа дошкольников средствами этикета и культуры поведения (И.Н Курочкина), формирования эстетического отношения к миру и человеку (Т.С.Комарова, А.Ф. Лобова, И.А. Лыкова, Г.П. Новикова и др.), воспитания двигательной культуры, культуры здоровья, в том числе средствами детского фитнеса (В.А. Деркунская, Т.С. Лисицкая, М.В. Меличева, Е.Г. Сайкина и др.), становление кинетической составляющей имиджа у детей 5-7 лет в образовательном процессе дошкольной образовательной организации (ДОО) не являлось предметом специального исследования.
Значимость выбранного направления исследования подтверждается также рядом противоречий: на социально-педагогическом уровне между объективной потребностью в воспроизводстве нового типа личности (успешной, конкурентоспособной, здоровой, творческой) и недостаточной изученностью потенциала кинетической составляющей имиджа в становлении социально-желаемых качеств личности;
- на научно-теоретическом уровне между наличием значительного количества исследований понятия «имидж» в педагогике и недостаточным осмыслением теоретических аспектов становления кинетической составляющей имиджа у детей 5-7 лет;
- на научно-технологическом уровне между высоким потенциалом образовательного процесса ДОО в становлении кинетической составляющей имиджа у детей 5-7 лет и неразработанностью педагогических условий её становления в практике ДОО.
Названные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, состоящую в определении педагогических условий, обеспечивающих становление кинетической составляющей имиджа у детей 5-7 лет в образовательном процессе ДОО.
Постановка проблемы определила выбор темы исследования «Становление кинетической составляющей имиджа у детей 5-7 лет в дошкольной образовательной организации».
Цель исследования - теоретически разработать, обосновать и реализовать педагогические условия становления кинетической составляющей имиджа у детей 5-7 лет в образовательном процессе ДОО.
Объект исследования - образовательный процесс ДОО.
Предмет исследования - педагогические условия становления кинетической составляющей имиджа у детей 5-7 лет в образовательном процессе ДОО.
Далее по тексту дети 5-7 лет будут именоваться старшими дошкольниками.
Гипотеза исследования: становление кинетической составляющей имиджа у старших дошкольников, понимаемой как часть невербального социально-желаемого физического образа, обусловленного культурой здоровья, двигательной культурой и освоением средств невербального общения, обеспечивающих способность старшего дошкольника к творческому самовыражению и успешному взаимодействию с окружающим миром и с собой, в образовательном процессе ДОО предполагает:
- обогащение образовательного процесса ДОО за счёт интеграции дошкольного и дополнительного образования;
- реализацию программ детского фитнеса с целью воспитания культуры здоровья, двигательной культуры, педагогической поддержки в преодолении трудностей невербального общения;
- осуществление целенаправленного педагогического содействия творческому самовыражению старших дошкольников в культурно-досуговой деятельности.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия «имидж», определить его структуру, выявить специфику кинетического имиджа на основе анализа научной литературы.
2. Выявить особенности становления кинетической составляющей имиджа у старших дошкольников.
3. Разработать и обосновать совокупность педагогических условий, способствующих становлению кинетической составляющей имиджа у старших дошкольников в образовательном процессе ДОО.
4. Выявить критерии, показатели, уровни и этапы становления кинетической составляющей имиджа у старших дошкольников.
5. Проверить эффективность педагогических условий, способствующих становлению кинетической составляющей имиджа у старших дошкольников в образовательном процессе ДОО.
Методологическую базу исследования составляют подходы: культурологический (М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, Ю.М. Лотман, Н.Б. Крылова, A.B. Рогова, В.П. Тугаринов и Др.), антропологический (Б.М. Бим-Бад, Е.И. Исаев, В.И. Максакова, В.И. Слободчиков и др.).
Теоретическую основу исследования составили теории, раскрывающие: сущность понятий «культура», «культурогенез» (A.B. Бондарев, П.А. Сорокин, B.C. Стёпин, А.Я. Флиер и др.), взаимосвязь культуры и ценностей (М.С. Каган, Л.А. Микешина, E.H. Трубецкой, В.П. Тугаринов, Э. Фромм и др.); теории субъекта и становления «образа Я» (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович,
Н.Я. Болыпунова, Н.И. Виноградова, B.C. Мерлин, A.B. и В.А. Петровские, В.И. Слободчиков, К.Г. Эрдынеева и др.); имиджелогии (A.A. Калюжный, Е.А. Петрова, Е.Б. Перелыгина, Г.Г. Почепцов, И.К. Черёмушникова, В.М. Шепель и др.), феноменологии детства (В.В. Зеньковский, В.Т. Кудрявцев, М.В. Осорина, Д.И. Фельдштейн и др.), возрастных особенностей ребёнка (JI.A. Венгер, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.) и концепций его социокультурного становления (A.A. Майер, М.И. Шилова, A.M. Щетинина и др.); концепции «личностного образца» (А.П. Булкин, М. Оссовская), воспитания человека культуры (Е.В. Бондаревская, A.B. Рогова, А.И. Субетто и др.); тенденции развития дошкольного (А.Г. Гогоберидзе, Г.П. Новикова, А.И. Улзытуева и др.) и дополнительного (А.Г. Асмолов, A.B. Золотарёва, А.К. Бруднов, Л.Г. Логинова и др.) образования; идеи, раскрывающие различные аспекты становления личности в образовании (М.Н. Ахметова, Т.К. Клименко, Е.Ю. Ольховская и др.) и сущность воспитательных концепций (Е.А. Александрова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман и др.), становления «культурного тела» (Л.И. Лубышева, И.М. Быховская, М. Фуко, Я.В. Чеснов и др.), невербальной коммуникации (А.Г. Асмолов, Г.Е. Крейдлин, В.А. Лабунская и др.), самовыражения личности (A.C. Косогова, А.Ф. Лобова, И.П. Шкуратова и др.); концепции физической культуры как ценностно-гуманистической основы качества жизни и воспроизводства целостности человека (В.А. Баранов, H.H. Визитей, Е.Г. Сайкина и др.).
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ научной литературы по теме исследования, междисциплинарный анализ научных категорий, обобщение педагогического опыта, изучение нормативной базы, программной документации); эмпирические (педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности); статистические методы обработки результатов опытно-поискового исследования.
Опытно-поисковой база исследования явились МБДОО № 77 Железнодорожного района г. Читы и детский фитнес-центр, организованный на базе МБДОО № 77. На констатирующем этапе опытно-поискового исследования принимали участие МБДОО № 59 Железнодорожного района г. Читы и МБДОО № 74 Центрального района г. Читы. Всего на разных этапах опытно-поискового исследования участвовали 159 детей 5-7 лет, в формирующем и констатирующем этапах принял участие 71 ребёнок МБДОО № 77. В исследовании было задействовано 15 педагогов, 190 родителей дошкольников, студенты университета очной и заочной форм обучения по специальности «Педагогика и методика дошкольного образования» с дополнительной специальностью «Физическая культура».
Исследование проводилось в три этапа с 2007 по 2013 г. Первый этап (2007-2010) - поисково-теоретический - включал проведение теоретического анализа проблемы исследования в философской, культурологической, социологической, историко-этнографической, психологической и педагогической литературе; уточнялись объект, предмет, цель и гипотеза исследования, разрабатывался ход проведения опытно-поисковой работы, отбиралисьисследовательские методики.
На втором этапе (2010-2012) - поисково-практическом - осуществлялась опытно-поисковая деятельность; анализировался педагогический опыт и собственная практика по проблеме исследования; апробировались педагогические условия исследования.
Третий этап (2012-2013) - аналитико-обобщающий - велись обработка и анализ результатов исследования, обобщение материалов исследования, уточнение выводов, оформление диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что: - введены уточняющие трактовки понятий: «имидж» как социально-желаемый, нравственно-эстетический образ, выражающий культурные смыслы эпохи, призванный обеспечить взаимодействие субъекта с окружающим миром и с собой; «кинетическая составляющая имиджа старшего дошкольника» как часть невербального социально-желаемого физического образа, обусловленного культурой здоровья, двигательной культурой и освоением средств невербального общения, обеспечивающих способность старшего дошкольника к творческому самовыражению и успешному взаимодействию с окружающим миром и с собой;
- выявлено соотношение понятий: «имидж», «кинетический имидж», «кинетическая составляющая имиджа у старшего дошкольника»; «самовыражение», «творческое самовыражение», «творческое самовыражение старшего дошкольника»;
- разработана идея становления кинетической составляющей имиджа у старших дошкольников как основы будущего имиджа, что расширяет педагогическое представления о понятии «имидж»;
- выявлены особенности становления кинетической составляющей имиджа у старших дошкольников, такие как: становление «культурного тела», овладение средствами невербального общения, творческое самовыражение;
- обогащено понятие «творческое самовыражение старшего дошкольника» как способность старшего дошкольника к творческому выражению своей индивидуальности в процессе становления «культурного тела», «образа Я» и освоения средств общения на каждом из этапов личностного культурогенеза, направленное на построение диалогических отношений с окружающим миром и собой;
- осмыслены идеи: обогащения образовательного процесса ДОО за счёт интеграции дошкольного и дополнительного образования; реализации программ детского фитнеса с целью воспитания культуры здоровья, двигательной культуры и педагогической поддержки в преодолении трудностей невербального общения; осуществления целенаправленного педагогического содействия творческому самовыражению старших дошкольников в культурно-досуговой деятельности в обосновании педагогических условий становления кинетической составляющей имиджа у старших дошкольников в образовательном процессе ДОО.
Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании положения о старшем дошкольном возрасте как сензитивном периоде в становлении кинетической составляющей имиджа; выявлении особенностей, критериев, показателей, уровней и этапов становления кинетической составляющей имиджа, совокупности педагогических условий её становления у старших дошкольников в образовательном процессе ДОО; раскрытии противоречия между признанием био-социо-культурной природы феномена «имидж» и неразработанностью путей и средств его становления на ранних этапах онтогенеза; в изучении взаимосвязей понятий «культура», «ценности», «образование», «имидж», «личностный образец», детерминант становления имиджа в филогенезе и онтогенезе; обогащении общей и дошкольной педагогики имиджелогией.
Значение полученных результатов исследования для практики подтверждается тем, что
- разработаны и внедрены в образовательный процесс ДОО технологии и программы детского фитнеса;
- разработан и внедрён проект «Организация детского фитнес-центра на базе ДОУ» (приказ Комитета образования городского округа «Город Чита» №309 от 01.04.09 г., приказ Министерства образования, науки и молодёжной политики Забайкальского края от 24.12 2009г.);
- разработаны и внедрены программы элективных курсов «Имиджелогия: основы профессиональной успешности», «Детский фитнес в системе физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста» для студентов специальностей «Педагогика и методика дошкольного образования», «Педагогика и методика дошкольного образования с дополнительной специальностью «Физическая культура», «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика начального образования»; направления «Педагогика», «Технологии подготовки специалистов дошкольного образования»; материалы данного исследования используются в системе повышения квалификации работников образования (воспитатели, инструкторы физической культуры);
- определены перспективы применения полученных результатов исследования в практике, которые могут быть использованы при дальнейшей разработке проблемы становления кинетической составляющей имиджа у детей 5-7 лет в дошкольном и дополнительном образовании, деятельности детских фитнес-центров;
- созданы и реализованы проекты городских опытно-экспериментальных площадок «Здоровьеориентированная система дополнительного образования дошкольников в контексте компетентностного подхода» (МБДОО № 77, г. Чита, 2010 г.), «Социокультурное становление личности будущего первоклассника в условиях взаимодействия ДОУ и школы » (МБДОО № 77, г.Чита, 2013г.); краевой опытно-экспериментальной площадки «Дополнительное образование как социальный институт воспитания культуры здоровья дошкольников» (МБДОО № 77, г. Чита, 2010 г.);
- представлены диагностические материалы для изучения становления кинетической составляющей имиджа у старших дошкольников;
- обогащено содержание образовательного процесса ДОО за счёт интеграции дошкольного и дополнительного образования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: методологическим обоснованием теоретических положений, их соответствием тенденциям развития педагогической науки и практики; применением комплекса теоретических, эмпирических и статистических методов и методик, адекватных предмету, целям и задачам исследования; положительной динамикой становления кинетической составляющей имиджа; возможностью воспроизводимости педагогических условий в других дошкольных образовательных организациях; анализом деятельности опытно-экспериментальных площадок дошкольных образовательных организаций, принимавших участие в опытно-поисковой работе.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Кинетический имидж как образ человека, сформированный на основе эстетико-выразительных движений, мимики и жестикуляции, является компонентом имиджа личности. «Кинетическая составляющая имиджа старшего дошкольника» - это часть невербального социально-желаемого физического образа, обусловленного культурой здоровья, двигательной культурой и освоением средств невербального общения, обеспечивающих способность старшего дошкольника к творческому самовыражению и успешному взаимодействию с окружающим миром и с собой.
2. Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом в становлении кинетической составляющей имиджа, что обусловлено социальной ситуацией развития и появлением специфических потребностей возраста: в движении, общении, индивидуализации. Удовлетворение данных потребностей связано со становлением «культурного тела», овладением средствами невербального общения, творческим самовыражением, рассматриваемыми в качестве особенностей становления кинетической составляющей имиджа у старших дошкольников.
3. Критериями становления кинетической составляющей имиджа у старших дошкольников являются: овладение культурой здоровья и двигательной культурой, овладение средствами невербального общения, способ творческого самовыражения.
4. Становление кинетической составляющей имиджа в старшем дошкольном возрасте осуществляется поэтапно в соответствии с этапами, определяемыми в концепциях личностного культурогенеза (жизнетворчество -социотворчество - культуротворчество) (A.A. Майер), становления «культурного тела» (природное тело - социальное тело - культурное тело) (И.М. Быховская), «образа Я» дошкольника (внутреннее Я - социальное Я -социокультурное Я) (O.A. Устинова), способа творческого самовыражения А.Ф. Лобовой (спонтанно-интуитивный - доверительно-регламентированный -произвольно-творческий). Исходя из этого, выделено три уровня становления кинетической составляющей имиджа у старших дошкольников: интуитивный, адаптивный, творческий.
5. Педагогическими условиями становления кинетической составляющей имиджа у старших дошкольников в образовательном процессе ДОО являются: обогащение образовательного процесса ДОО за счёт интеграции дошкольного и дополнительного образования; реализация программ детского фитнеса с целью воспитания культуры здоровья, двигательной культуры и педагогической поддержки в преодолении трудностей невербального общения;целенаправленное педагогическое содействие творческому самовыражению старших дошкольников в культурно-досуговой деятельности.
Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследования были обсуждены на заседаниях кафедры педагогики Забайкальского государственного университета. Положения и выводы исследования нашли отражение в выступлениях и публикациях ряда конференций: международных (г. Чита, 2010, 2012; г. Москва, 2011; г. Хельсинки, 2011; г. Барнаул, 2012; г. Краснодар, 2012 г.; Пенза - Шадринск -Ереван, 2012; г. Нижний Новгород, 2012 г.; Ростов-на-Дону, 2012; г. Барановичи (Беларусь), 2013 г.); всероссийских (г. Чита, 2011; г. Санкт-Петербург, 2011); региональной (г. Чита, 2012). Результаты исследования внедрены в практику повышения квалификации, профессиональной переподготовки работников образования в Забайкальском краевом институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (2010-2012 гг.), в практику воспитания МБДОО № 77 г. Читы (с 2007 г.), МБДОО № 74 г.Читы (с 2012 г.) МБДОО № 59 г.Читы (с 2012 г.); в практику учреждений дополнительного образования: Дворца культуры железнодорожников г. Читы (2007-2009 гг.), детского клуба «Светлячок» при ФГБОУ ВПО «Забайкальский гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» (20112012 гг.).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 314 наменований, приложений; общий объем диссертации 219 с.

bibliography

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Сысоева, Юлия Юрьевна
Выводы по второй главе:
- целью данной главы было описание содержания поисково-практического и аналитико-обобщающего этапов опытно-поисковой работы, обоснование выбора критериев и показателей, диагностического инструментария; организация данных, ^этапов- опытно-поисковой-- работы предполагала' реализацию констатирующего, формирующего и контрольного этапов;
- в связи с выявленными особенностями становления кинетической составляющей имиджа у старших дошкольников (становление «культурного тела», овладение невербальными средствами общения с окружающими, творческое самовыражение), было выделено три критерия становления кинетического имиджа у старших дошкольников: овладение культурой здоровья и культурой движений, овладение средствами невербального общения, способ творческого самовыражения, их показатели и уровни в соответствии со стратегией развертывания индивидуальной сущности ребёнка и творческого овладения культурой в процессе личностного культурогенеза: интуитивный, адаптивный и творческий;
- в соответствии с выделенными показателями критериев становления кинетической составляющей имиджа у старших дошкольников был определён диагностический инструментарий, предполагающий: включенное педагогическое наблюдение, беседы с детьми и родителями, метод экспертных оценок, метод ранговой оценки, тестирование психофизических качеств и определение их прироста, методики исследования культуры здоровья старших дошкольников В.А. Деркунской и методики социокультурного развития старших дошкольников A.M. Щетининой;
- выявление критериев становления кинетической составляющей имиджа у старших дошкольников, их показателей, уровней проявления, а также подбор диагностического инструментария исследования позволили обеспечить отслеживание динамики становления кинетической составляющей имиджа у старшего дошкольника;
- в рамках констатирующего этапа были получены данные, свидетельствующие о том, что дети находятся на приблизительно одинаковом уровне становления кинетической составляющей имиджа, используя приоритетно доверительно-регламентированный и спонтанно-интуитивный способы самовыражения. Данные способы соотносится с этапами интегрированного - (социотворчество - социальное тело социальное Я) и адаптивного (жизнетворчество - природное тело - внутреннее Я) детства, соответствующие адаптивному и интуитивному уровням;
- результаты констатирующего этапа позволяют утверждать, что у большинства детей не достаточно развиты культура здоровья и культура движений, старшие дошкольники испытывают трудности в управлении эмоциями, выражении чувств, понимании мимики и намерений окружающих; данный факт отягощается наличием ортопедических патологий и отставаниями в физическом развитии, что в целом препятствует реализации потребности старшего дошкольника в индивидуализации, свободном и творческом самовыражении в общении и взаимодействии с окружающими;
- на формирующем этапе эксперимента становление кинетической составляющей имиджа у старшего дошкольника в образовательном процессе ДОО осуществлялось в соответствии с выдвинутыми положениями гипотезы;
- на контрольном этапе работы были выявлены результаты, отражающие положительную динамику становления кинетической составляющей имиджа у старших дошкольников: тенденцию заметного снижения количества старших дошкольников с интуитивным уровнем становления кинетической составляющей имиджа, а также положительную динамику становления кинетического имиджа на творческом уровне;
- полученные данные доказывают условия выдвинутой гипотезы о том, что становление кинетической составляющей имиджа у старшего дошкольника в образовательном процессе ДОО предполагает реализацию следующих условий: обогащение образовательного процесса ДОО за счёт интеграции дошкольного и дополнительного образования; реализацию программ детского фитнеса с целью воспитания культуры здоровья, двигательной культуры, педагогической поддержки в преодолении трудностей невербального общения; осуществление целенаправленного педагогического содействия творческому самовыражению старших дошкольников в культурно-досуговой деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Цель нашего исследования состояла в теоретической разработке, обосновании и реализации педагогических условий становления кинетической составляющей имиджа у детей 5-7 лет в образовательном процессе ДОО. В соответствии с поставленной целью в логике исследования был решён комплекс задач.
Исследование степени разработанности проблемы становления кинетической составляющей имиджа на начальных этапах онтогенеза, позволила сделать вывод о том, что данная проблема не получила своего целостного изучения в рамках дошкольного возраста. Вместе с тем, её исследование является актуальным в связи с требованиями, предъявляемыми обществом к качествам личности современного человека, глубинными изменениями детства, изменением статуса дошкольного образования, повышением роли дополнительного образования.
Методологическую основу исследования составили культурологический и антропологический подходы, которые позволили определить научные предпосылки изучения феномена становления кинетической составляющей имиджа у старших дошкольников.
Теоретический анализ сущности понятия «имидж» в научной литературе позволил раскрыть междисциплинарный характер исследуемого феномена, его сущностные характеристики: био-социо-культурную природу; взаимодействие внутренних и внешних компонентов при превалировании последнего (рассматриваемого в качестве философского понятия «телесность»), обладающего наглядно-выразительными характеристиками (тело, кинесика, .^манеры) с целью объективации, аккумулирования, отбора и трансляции культурных смыслов, обмена информацией в интерсубъектном взаимодействии, понимаемого в качестве кинетического имиджа.
Выявлены особенности становления кинетической составляющей имиджа у старших дошкольников: становление «культурного тела», овладение средствами невербального общения, творческое самовыражение. Данное суждение основывается на анализе социальной ситуации развития и специфических потребностей возраста: в движении, общении, индивидуализации. Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для становления кинетической составляющей имиджа.
Обоснованы педагогические условия становления кинетической составляющей имиджа у старших дошкольников в образовательном процессе ДОО: обогащение образовательного процесса ДОО за счёт интеграции дошкольного и дополнительного образования; реализация программ детского фитнеса с целью воспитания культуры здоровья, двигательной культуры, педагогической поддержки в преодолении трудностей невербального общения; осуществление целенаправленного педагогического содействия творческому самовыражению старших дошкольников в культурно-досуговой деятельности.
Выявлены критерии становления кинетической составляющей имиджа у старших дошкольников (овладение культурой здоровья и культурой движений, овладение средствами невербального общения, способ творческого самовыражения), соответствующие им показатели и уровни (творческий, адаптивный, интуитивный). Обосновано, что становление кинетической составляющей имиджа у старших дошкольников осуществляется поэтапно в соответствии с концепциями: личностного культурогенеза (A.A. Майер), становления «культурного тела» (И.М. Быховская), «образа Я» дошкольника (O.A. Устинова), способа творческого самовыражения (А.Ф. Лобовой).
Результаты, полученные в ходе опытно-поисковой работы, подтверждаю! эффективность и целесообразность реализации педагогических условий, способствующих становлению кинетической составляющей имиджа у старших „дошкольников в образовательном процессе'ДОО.
Все вышесказанное позволяет утверждать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены. Таким образом, проведённое исследование вносит вклад в разрешение противоречия между социальным заказом общества на развитие и воспитание успешной, конкурентоспособной, здоровой, творческой личности, недостаточным учётом потенциала кинетической составляющей имиджа в становлении социально-желаемых качеств личности и неразработанностью путей и средств становления кинетической составляющей имиджа в практике дошкольной образовательной организации. Диссертационное исследование не исчерпывает всего многообразия поставленной проблемы. Перспективы дальнейшего исследования видятся в исследовании возрастных и тендерных особенностей становления имиджа в соответствии с пониманием тендера как второго социокультурного пола человека.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сысоева, Юлия Юрьевна, 2013 год
1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В. В. Абраменкова. Воронеж: Модэк, 2000. - 416 с.
2. Ариес, Ф. Возрасты жизни. Философия и методология истории: сборник статей / Ф. Ариес; под ред. И. С. Кона. М: Прогресс, 1977. - С. 216 - 244.
3. Аршавский, И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И. А. Аршавский. М.: Наука, 1982. - 270 с.
4. Артамонова, Е. И. Философско-педагогические основы формирования духовной культуры современного учителя: монография / Е. И. Артамонова. М.: Прометей, 2005. - 288 с.
5. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. - 367 с.
6. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002.- 480 с.
7. Ахвердова, О. А. К исследованию феномена «культура здоровья» в области профессионального физкультурного образования / О. А. Ахвердова, В. А. Магин // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 1. - С. 28 - 35.
8. Ашин, Г. К. Элитное образование / Г. К. Ашин // Общественные науки и современность. 2001. № 5. - С. 82 - 99.
9. Азитова, Г. Ш. Воспитание культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. Ш. Азитова. -Казань, 2006. -180 с.
10. Антонелене, Э. Н. Воспитание культуры здоровья ребенка в условиях инновационного образовательного учреждения: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Э. Н. Антонелене. Ставрополь, 2006. - 213с.
11. Александрова, Е. А. Психолого-педагогическое обоснование культурного самоопределения как процесса экзистенциального выбора человека / Е. А. Александрова. URL: http://www.isiksp.ru/libraiy/aleksandrovaea.html (дата обращения: 13.03. 2012).
12. Бахтин, М. М. Формы времени и хронотопа в романе. / М. М. Бахтин // Вопросы литературы и эстетики: СПб. М.: Худож. лит-ра, - 1975. - С. 234 - 407.
13. Балашов, Jl. Е. Философия / JI. Е. Балашов. М.: Дашков и Ко, 2008. - 664 с.
14. Бальсевич, В. К. Онтокинезиология человека: теория и практика / В. К. Бальсевич. М.: ТиПФК. 2000. - 350 с.
15. Баранов, В. А. Физическая культура: ценностно-гуманистическая основа качества жизни современного общества: дис. .д-ра пед. наук: 09.00.11 / В. А. Баранов. М., 2011. - 339 с.
16. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования / Б. М. Бим-Бад // Педагогика. 1994. -№5. -С.3-10.
17. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / Д. Белл: под ред. B.JT. Иноземцева. М.: Академия, 1999. - 782 с.
18. Бек, У. Общество риска. На пути к другому модерну / У. Бек. -М.: Прогресс, 2000. 384 с.
19. Березина, В. А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб. пособие / В. А. Березина. М.: Диалог культур, 2007. -512 с.
20. Бердяев, Н. А. Самопознание /Н.А.Бердяев. М.: Книга, 1991. - 448 с.24Бернштейн, Н. А~. Очерки по физиологии движений и физиологии активности /
21. Н. А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 349 с.
22. Болыпунова, Н. Я. Структура субъектности как социокультурного явления и квинтессенции индивидуальности / Н. Я. Болыпунова // Юбилейный сборник РПО: ред. Д.Б. Богоявленская, Ю.П. Зинченко. М.: МАКС Пресс, 2011. - С. 41- 44.
23. Болыпунова, H. Я. Условия и средства развития субъектности: автореф. . дис. д-ра психол. наук.: 19.00.01 / Н. Я. Болыпунова. Новосибирск, 2007. - 47 с.
24. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалёв. -М.: Моск. ун-т, 1982. 200 с.
25. Бодрийяр, Ж. Символический обмен и смерть / Ж. Бодрийяр. М.: Добросвет, 2000. - 387 с.
26. Божович, JI. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / JI. И. Божович: под ред. Д. И. Фельдштейна. М: Ин-т практич. психологии, 1996. - 304 с.
27. Бондарев, А. В. История отечественной культурогенетики: опыт систематизации основных стратегий научного поиска / А. В. Бондарев. -URL: http://www.hischool.ru (дата обращения 10.12.2012).
28. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов-н/Д: ТЦ Учитель, 1999. - 560с.
29. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Ростовский пед. ун-т, 2000. - 352 с.
30. Борытко, H. М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / H. М. Борытко: науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.
31. Братусь, Б. С. Психология. Нравственность. Культура / Б. С. Братусь. -М.: Менеджер; Роспедагентство, 1994. 60 с.
32. Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988. - 304 с.
33. Бруднов, А. К. Неформальное и непрерывное. О развитии дополнительного образования детей / А. К. Бруднов. // Директор школы. 1995. - № 2. - С. 56 - 59.
34. Булкин, А. П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России / А.П. Булкин. Дубна: Феникс +, 2005. - 208 с.
35. Бушуева, Т. Н. Формирование имиджа спортивного тренера как фактора результативности соревновательной деятельности: автореф. дис. канд пед. наук: 13.00.04 / Т. Н. Бушуева. Челябинск, 2007. - 181 с.
36. Бухлина, Л. Ю. Социально-психологические проблемы самовосприятия телесного образа в современных условиях / Л. Ю. Бухлина. Пенза: Аст-пресс, 2007. -78с.
37. Быховская, И. М. «Homo somatikos»: аксиология человеческого тела / И. М. Быховская. М.: Эдиториал УРСС, 2000. - 208 с.
38. Быховская, И. М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела / И. М. Быховская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 2. - С. 19 - 27.
39. Быховская, И. М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность/ И. М. Быховская М.: РИО ГЦОЛИФКа, 1993. - 180 с.
40. Быховская И. М. Здоровье как практическая аксиология тела / И. М. Быховская // Мир психологии: ред. Д.И. Фельдштейн, А.Г. Асмолов. 2000. - № 1. - С. 82 - 89.
41. Быховская, И. М. Физическая (соматическая) культура: учеб. пособие / Г. А. Аванесова, В. Г. Бабаков, И. М. Быховская. М.: Наука. 1994. - С. 305 - 323.
42. Васильева, О. С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: учеб. пособие / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов. М.: Академия, 2001. - 352 с.
43. Валентьев, А. Ф. Формирование социальной позиции успешности выпускников образовательного учреждения провинциального города: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / А. Ф. Валентьев М., 2007. - 214 с.
44. Варданян, М. Р. Имидж педагога как фактор здоровьесбережения субъектов образовательного процесса в основной школе: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / М. Р. Варданян. Тобольск, 2007. - 197 с.
45. Веракса, Н. Е. О программах дошкольного образования / Н. Е. Веракса. URL: http://sdo-journal.ru/sdo/info/13345.html (дата обращения 03.04.2012).
46. Веракса Н. Е. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве / Н. Е. Веракса // Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2008. - № 1. -С. 12-22.
47. Венгер, A. JI. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных -вариантов развития "личности детей и подростков / A. J1. Венгер. -Москва-Рига,2000.-184с.
48. Визитей, Н. Н. Внешнее тело и внутреннее тело: относительность противопоставления / Н. Н. Визитей // Физическая культура личности. Кишинев: Штиница, - 1989. - С. 9 - 13.
49. Визитей, Н. Н. Теория физической культуры: к корректировке базовых представлений / H.H. Визитей. М.: Советский спорт. 2009. - 184 с.
50. Врублевская, Е. Г. Взаимовлияние педагогической и детской культуры в современном отечественном образовании : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е. Г. Врублевская. СПб, 2011. - 55 с.
51. Выготский, JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте / JI.C. Выготский. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 94 с.
52. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
53. Газман О. С., Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. 1995. - № 3 - С. 58 - 65.
54. Галумов, Э. А. Основы PR / Э. А. Галумов. М.: Летопись XXI, 2004, - 408 с.
55. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс. 1995. - 448 с.
56. Гелен, А. О систематике антропологии. В кн. Проблемы человека в западной философии/ А. Гелен. -М., 1988.-С. 152-201.
57. Гогоберидзе, А. Г. Субъектность ребенка дошкольного возраста: миф или реальность? / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская // Современный детский сад. -2010.-№ 1.-С. 22-27.
58. Гогоберидзе, А. Г. Детство как социокультурный феномен и категория дошкольной педагогики / А. Г. Гогоберидзе, Деркунская В. А., М. В. Крулехт. -СПб., 2005. URL: http://www.kdp-spb.ru/pedagogika (дата обращения 10.07.2013).
59. Григорьев, В. И. Фитнес-культура студентов: теория и практика: учеб. пособие / В. И. Григорьев, Д. Н. Давиденко, С. В. Малинина. СПб.: СПбГУЭФ, 2010. - 228 с.
60. Григорьева, H. И. Имиджи и симулякры в социально-коммуникативной среде современной цивилизации: дис.канд. филос. наук: 09.00.11 / Н. И. Григорьева. -Н. Новгород, 2010.- 159 с.
61. Гундаров, И. А. Духовное неблагополучие и демографическая катастрофа / И. А. Гундаров // Общественные науки и современность. 2001. № 5. С. 58 - 65.
62. Гуревич, П. С. Философия человека / П. С. Гуревич. М.: ИФРАН, - Ч. 1.1999. - 218 с.
63. Гуревич, П. С. Философия человека/П. С. Гуревич. -М.: ИФРАН,- Ч. 2. 2001. -206 с.
64. Джуринский, А. Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. педвузов /
65. A. Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с.
66. Деньгина, М. В. Теоретико-методологические основы самовыражения школьников в процессе музыкального обучения. / М. В. Деньгина // Омский научный вестник. 2010. - № 3 - 88. С. 242 - 246.
67. Детская практическая психология: учебник / под ред. Т. Д. Марцинковской. -М.: Гардарики, 2000. 255 с.
68. Деркунская, В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников /
69. B. А. Деркунская. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 96 с.
70. Доморовская, Е. Ю. Имидж в индивидуальных практиках социального продвижения: дис. . канд. социол. наук: 22.00.06 / Е. Ю. Доморовская Ростов н/Д, 2004.- 142 с.
71. Емельянова, Е. В. Психосемиотика предметной среды как фактор формирования персонального имиджа: дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 / Е. В. Емельянова. -М., 2004. 240 с.
72. Жаров, Л. В. Двадцатилетний опыт изучения. Проблемы человеческой телесности (взгляд врача и философа) / Л. В. Жаров. Ростов н/Д., 2001. - 19 с.
73. Жеребненко, О. А. Социально-психологические особенности развития имиджа студента вуза: автореф. дис. . канд. психолог, наук: 19.00.05 / О. А. Жеребненко. -Курск, 2008. 21 с.
74. Журавлева, С. Н. Психолого-педагогические особенности формирования имиджа женщин в условиях активного шейпинга: автореф. дис .канд. психолог, наук: 19.00.05 / С. Н. Журавлева. СПб, 2008. - 196 с.
75. Запорожец, А. В. Развитие произвольных движений. Избранные психологические труды / А. В. Запорожец. Т.2. - М.: Педагогика, 1986. - 286 с.
76. Зацепина, М. Б. Формирование основ культуры ребенка средствами культурно-досуговой деятельности: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / М. Б. Зацепина. М., 2005. - 363 с.
77. Заржицкая, О. А. Социально-психологический анализ телесности: возможности и перспективы / О. А. Заржицкая // Психология телесности: теоретические и практические исследования. 2009. - С. 9 - 17.
78. Зеньковский, В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский. Екатеринбург, 1995. - 297 с.
79. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности: актуальные проблемы исторического материализма/ А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 221 с.
80. Зинченко, В. П. Живое Знание: психологическая педагогика: материалы к курсу лекций / В. П. Зинченко. -Ч.1.- Самара: Самарский ГПУ, 1998.- 216 с.
81. Знаков, В. В. Методика исследования макиавеллизма личности / В. В. Знаков. -М.: Смысл, 2001.- 20 с.
82. Имиджелогия. Как нравиться людям / В. М. Шепель. М.: Народное образование, 2002. - 576 с.
83. Каган, М. С. Системно-синергетический подход к построению современной педагогической теории / М. С. Каган // Педагогика Культуры. 2005. - № 3/4. -С. 12-21.
84. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н. Ф. Голованова. -СПб.: Речь, 2004. 272 с.
85. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб: ТОО ТК "Петрополис", 1996. - 415 с.
86. Каган, М. С. Философия культуры/М. С. Каган. СПб.: Петрополис, - 415 с.
87. Казначеев, В. П. Феномен человека / В. П. Казначеев. Новосибирск, 2012. -129 с.
88. Калинченко, С. Б. Проблема «нового человека» в трудах политических деятелей 20-х годов.: дис. .канд. историч. наук: 07.00.02 / С. Б. Калинченко. -Ставрополь, 1994. 206 с.
89. Калюжный, А. А. Исследование стереотипных представлений об имидже учителя / А. А. Калюжный // Известия Саратовского университета. Философия. Психология. Педагогика. 2010. - № 3. - С. 73 - 78.
90. Каменская, Т. В. Развитие культуры здоровья детей дошкольного возраста: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. В. Каменская. СПб, 2007. - 276 с.
91. Караханян, Е.В. Социально-философская концепция успеха: автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.11 / Е. В. Караханян Уфа, 2009. - 18 с.
92. Кеворкян, К. У. Кинесический язык (введение в кинесику): дис. . д-ра филологич. наук: 10.02.19 / К. У Кеворкян. М., 2007. - 249 с.
93. Козина, О. В. Подготовка учителя к фасилитирующему общению с учащимися средствами иностранного языка: учеб.-методич. пособие / О. В. Козина. Барнаул: БГПУ, 2003. - 63 с.
94. Квеско, Р. Б. Имиджелогия: учебное пособие / Р. Б. Квеско, С. Б. Квеско. -Томск: Томский политех, ун-т, 2008. 116 с.
95. Клочко, В. Е. Самореализация личности: системный взгляд / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский. Томск: Томский гос. ун-т, 1999. - 154 с.
96. Клочко, В. Е. Инновационный потенциал личности: системно-антропологический контекст / В.Е. Клочко, Э. В. Галажинский // Вестник Томского гос.у-та.-2009.- № 325. С. 146-151.
97. Климкович, Е. В. Преодоление деструктивного имиджа будущих специалистов социально-культурной сферы в процессе профессиональной переподготовки: дис. .канд. пед наук: 13.00.08 / Е. В. Климкович. Челябинск, 2008. - 166 с.
98. Ключников, С. Ю. Философия успеха: гносеологический анализ: дис. .канд. философ, наук: 09.00.01 / С. Ю. Ключников. М., 2003. - 145 с.
99. Колесникова, А. В. Бал в истории русской культуры: автореф. дис. . канд. культурол. наук: 24.00.02 / А. В. Колесникова. СПб, 1999. - 24 с.
100. Колесникова, И. А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания: учеб. пособие / И. А. Колесникова. Л.: ЛГПУ, 1988. - 84 с.
101. Колодяжная, Т.П. Личностно-ориентированное воспитание: историко-педагогические аспекты: учеб. пособие / Т. П. Колодяжная. М.: Перспектива, 2009. - 36 с.
102. Копейкина, Е. Ю. Субкультура детства: дисс. .канд. культурол. наук: 24.00.02 / Е. Ю. Копейкина. Нижний Новгород. 2000,- 193 с.
103. Косогова, А. С. Становление педагога: монография / A.C. Косогова. -Иркутск: Иркут. гос. пед. ун-т, 2001. 178 с.
104. Кон, И. С. Ребёнок и общество: историко-этнографическая перспектива. / И.С. Кон. М.: Наука, 1988. - 269 с.
105. Коррекция нарушений осанки у школьников: методические рекомендации / Науч. ред. Г. А. Халемский. СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 64 с.
106. Красикова, И. С. Детский массаж и гимнастика для профилактики и лечения нарушений осанки и плоскостопия / И. П. Красикова. СПб.: Корона-Век, 2007. -320 с.
107. Курочкина, И. Н. Имидж и нравственные требования к его созданию / И. Н. Курочкина // Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: учеб. пособие: под ред. С.А. Козловой. М.: Академия, 2002. - 192 с.
108. Курочкина, И. Н. Этикет для детей и взрослых: / И. Н. Курочкина. М.: Академия, 2001. - 256с.
109. Курочкина, И. Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников / И. Н. Курочкина. М., 2001. - 145 с.
110. Куликова, JI. Н. Проблемы саморазвития личности / JI. Н. Куликова. -Благовещенск: Благовещенский гос. пед. ун-т, 2001. 342 с.
111. Культурология: учебник / под ред. Ю. Н. Солонина, М. С. Кагана. М.: Высшее образование, 2007. - 566 с.
112. Кудрявцев, В. Т. Культурно-образовательный статус детства / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Социология образования. 2000. - № 4. - С. 59 - 65.
113. Кудрявцев, В. Т. Социальный и психологический смысл явлений детской субкультуры / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева // Журн. прикладной психологии. -1999,- № 1,- С. 64-79.
114. Куделина, О. В. Формирование культуры здоровья студентов в образовательном процессе среднего профессионального учебного заведения: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О. В. Куделина. Смоленск, 2008. - 23 с.
115. Лабунская, В. А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход) / В. А. Лабунская. Ростов н/Д, 1986. - 135с.
116. Лазарева, М. В. Интегрированное обучение детей в дошкольных образовательных учреждениях: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / М. В. Лазарева. -М., 2010.- 479 с.
117. Леонтьев, А. Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев. М., 1995. - 144с.
118. Лернер, П. С. Поведенческая мода как предмет педагогической антропологии и смысловой центр инновационных усовершенствований образования / П. С. Лернер // Школьные технологии. 2008. - № 3. - С. 34-38.
119. Лечебная физкультура и массаж. Методики оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста: практич. пособие / под ред. Г.К. Каштановой. -М.: Аркти, 2006. 104 с.
120. Лихачёв, Б. Т. Педагогика / Б. Т. Лихачёв. М.: Прометей. 1993. - 528 с.
121. Лисина, М. И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни. Хрестоматия по возрастной психологии / М. И. Лисина; под ред.'Д. И. Фельдштейна. М: Ин-т практич. психологии, 1996.- 304 с.
122. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. М.: Педагогика, 1986.- 144 с.
123. Лобова, А. Ф. Теория и практика формирования у детей эстетического отношения к человеку: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. Ф. Лобова. -М., 2001. 34 с.
124. Логинова, И. О. Жизненное самоосуществление человека: системно-антропологический контекст: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.01 / И. О. Логинова. Томск, 2010. - 41 с.
125. Лотман, Ю.М. Семиосфера /Ю.М. Лотман. - СПб.: Искуссгво-СПб, 2000.- 704 с.
126. Лотман, Ю. М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIII-XIX вв.) / Ю.М. Лотман. СПб.: Искусство-СПб., 1994.- 558 с.
127. Лосев, А. Ф. История античной эстетики. Итоги тысячелетнего развития / А. Ф. Лосев. В 2 кн. Кн. 1. М: ACT, 2000. - 830 с.
128. Лосский, Н. О. Бог и мировое зло / Н.О.Лосский. М.: Республика, 1994. - 431 с.
129. Лубышева, Л. И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорта / Л. И. Лубышева. М., 2000. - 151 с.
130. Лукина, Е. А. Особенности самоосуществления человека в разные периоды взрослости: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Е. А. Лукина. СПб., 2006. - 258 с.
131. Лукьянов, О. В. Самоидентичность как условие устойчивости человека в динамично меняющемся мире: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.01 / О. В. Лукьянов. Томск, 2009. - 41 с.
132. Мавропуло, О. С. Размышление о культуре здоровья / О. С. Мавропуло // Гуманитарные и социальные науки, № 4. - 2008. - С. 2 - 5.
133. Магомед Эминов, М. Ш. Деятельно-смысловой подход к психологической трансформации личности: автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.01 / М. Ш. Магомед - Эминов,- М., 2009. - 53 с.
134. Макаренко, А. С. Коллектив и воспитание личности / Сост. В. В. Кумарин. -М.: Педагогика, 1972. 332 с.
135. Макаренко, А. С. Проблемы школьного советского воспитания А. С. Макаренко. URL: http://www.kommunarstvo.ru/index.html (дата обращения 28.05.2012).
136. Максакова, В. И. Педагогическая антропология / В. И. Максакова. М.: Академия, 2001. - 162 с.
137. Мамина, Р. И. Деловой этикет: сущность, структура, функции: философско-культурологический анализ: дис. . д-ра философ, наук: 24.00.01, 09.00.05 / Р. И. Мамина. СПб, 2005. - 245 с.
138. Малярчук, Н. Н. Культура здоровья педагога: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 /Н. Н. Малярчук. Тюмень, 2009. - 48 с.-153. Мануйлов, ТО. С. Средовой подход в воспитании: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 /Ю. С. Мануйлов. М., 1997. - 300 с.
139. Мануйлов, Ю. С. Воспитание средой / Ю. С. Мануйлов. Н. Новгород: НГЦ, 2003.- 119 с.
140. Мануйлов, Ю. С. Язык «Со-» / Ю.С.Мануйлов // Событийность в образовательной и педагогической деятельности / под ред. Н.Б.Крыловой. 2010. -№ 1 (43).- С. 51-56.
141. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003. - 351 с.
142. Матвеева, Т. Н. Социально-психологические условия формирования имиджа успешного руководителя-женщины: автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.05 / Т. Н. Матвеева. М.: 2005. - 19 с.
143. Матюшина, Ю. И. Формирование профессионального имиджа у будущего переводчика: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю. И. Матюшина. Калининград, 2010.- 194 с.
144. Маскалянова, С. А. Формирование профессионального имиджа будущего социального педагога: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / С. А. Маскалянова. Елец, 2005.-203 с.
145. Майер, А. А. Управление процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / А. А. Майер. Барнаул, 2011. - 40 с.
146. Майер, А. А. Культурогенез детства / А. А. Майер. URL: http://www.follow.ru/article/355 (дата обращения 25.11.2011).
147. Меличева, М. В. Формирование культуры здоровья дошкольников в процессе сотрудничества педагогов и родителей: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М. В. Меличева СПб., 2006. - 265 с.
148. Меличева, М. В. Культура здоровья дошкольников в кругообороте праздников года / М. В. Меличева: науч. ред. Н.М. Полетаева. — СПб.: агентство образовательного сотрудничества. 2007. 160 с.
149. Метляева, Т. В. Игровая модель формирования имиджа в социокультурном --контексте: автореф. канд. культурол. наук: 24.00.01 / Т. В. Метляева. Владивосток,2010.- 212 с.
150. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. -М., 1986. 256 с.
151. Метаева, В. А. "Проблемы имиджелогии в современный период развития общества" / В. А. Метаева // «Образование и наука». Известия РАО. 2001. - № 6 (12).-С. 161-167.
152. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. М: Наука 1988. - 429 с.
153. Митрофанова, С. Ю. Концептуализация основных подходов к изучению детства в социологии / С. Ю. Митрофанова. URL:http://bulletm.region.ulsu.ru/publications/mitrofanova (дата обращения 04.04.2012).
154. Микешина, J1.A. Философия познания / JI. А. Микешина. М.: Прогресс-традиция, 2002. - 624 с.
155. Микешина, JI. А. Современное развитие понятия «ценность» / JI. А. Микешина. // Ценности и смыслы. 2009. — № 1. - С. 6 -18.
156. Миронов, В. В. Философия и метаморфозы культуры: монография. / В. В. Миронов. М.: Современные тетради, 2005. - 424 с.
157. Мистрюкова, М. Н. Педагогические условия формирования двигательной культуры: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / М. Н. Мистрюкова. Тамбов, 2009.-25 с.
158. Мистрюкова, М. Н. Методика формирования двигательной культуры студентов средствами ритмопластики / М. Н. Мистрюкова // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. 2009. - № 3 (71). - С. 23 - 27.
159. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки: учеб.-методич. пособие / Н.-Н. Михайлова,-С. М. Юсфйн. -М.: МИРОС, 20Ö1. 208 а
160. Михайлова, О.В. Образование "человека успешного": социокультурный анализ: автореф. дис. канд. филос. наук: 24.00.01 / О. В. Михайлова. Томск, 2009. -24 с.
161. Мозговая, Н. Н. Личностное пространство как предмет научной рефлексии в отечественной и зарубежной психологии / Н. Н. Мозговая // Sworld; сб. научных трудов междунар. научн.-практич. конф. 2011. - № 1. - С. 31 - 36.
162. Мозговая, H.H. Телесность как характерная составляющая личностного пространства человека. / Н. Н. Мозговая // Психология телесности: сб. статей II Междунар. науч.-практич. конф. Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, - 2009. - С. 17-25.
163. Моисеева, А. П. Основы теории коммуникации: учеб. пособие / А. П. Моисеева. Томск: Томский политех, ун-т., 2004. - 128.с.
164. Мониторинг в детском саду. СПб.: Детство-Пресс, 2010. - 592 с.
165. Налимов, В. В. В поисках иных смыслов / В.В.Моисеев. -М.: Прогресс, 1993.-280 с.
166. Наумова, С. А. Имиджелогия: учеб. пособие / С.А.Наумова. -Томск: Томский политехи, ун- т, 2004. 116.с.
167. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. Книга 2. М.: Владос, 2001. - 608 с.
168. Нефёдова, Л. К. Феномен детства в основных формах его репрезентации: дис. .д-ра филос. наук: 24.00.01 / Л. К. Нефёдова. Омск. 2005. - 337 с.
169. Никитина, Е. А. Бал как культурная практика / Е.А.Никитина // Человек в мире культуры. 2012. - № 2. - С. 50-53.
170. Ницше, Ф. По ту сторону добра и зла / Ф. Ницше. т. 2. М., 1990. - 829.С.
171. Новокшонова, М. Ю. Информационная культура как компонент имиджа современного педагога: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М. Ю. Новокшонова. -М., 2006.-184 с.
172. Новиков, А. М. Постиндустриальное образование / А.М.Новиков. М.: Эгвес, 2008. - 136 с.189.- Носов,- Н. Аг Виртуальная психология / Н. А. НосовТ-М.: Магистр, 1997. 432 с.
173. Носко, И. В. Детство как комплексная проблема / И. В. Носко // Социальная работа в Сибири: сб. науч. трудов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - С. 118 -132. - URL: http://hpsy.ru/public.htm (дата обращения 02.06.2012).
174. Овчинникова, Т. С. Двигательный игротренинг для дошкольников / Т. С. Овчинникова, А. А. Потапчук. СПб: «Речь», 2009. - 179 с.
175. Ольховская, Е. Ю. Развитие одаренности личности в системе непрерывного образования: учеб. пособие / Е. Ю. Ольховская. Чита: ЗабГГПУ, 2010. - 265 с.
176. Ольховская, Е. Ю. Воспитание культурной элиты в образовании России. История и современность / Е. Ю. Ольховская. Чита: ЗабГГПУ, 2011. - 330 с.
177. Олянич, А. В. Презентационная теория дискурса: дис. . д-ра филологич. наук: 10.02.19 / А. В. Олянич Волгоград, 2004. - 602 с.
178. Орехова, Т. Ф. Организация здоровьетворящего образования в школе: моногр. / Т. Ф. Орехова. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 350 с.
179. Омельченко, Е. А. Возможности самовыражения студентов вуза в ходе научно-исследовательской деятельности / Е. В. Омельченко // Международный журнал экспериментального образования. -2010.-№11.-С. 126-128
180. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. / М. В. Осорина СПб., 2000. - 278 с.
181. Оссовская, М. Рыцарь и буржуа. Исследование по истории морали / М. Оссовская: общ. ред. А. А. Гусейнова. М.: Прогресс, 1987. - 528 с
182. Парамонова, JI. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: учеб. пособие / JI. А. Парамонова. М.: Академия, 2002. - 192 с.
183. Панасюк, А. Ю. Имидж: определение центрального понятия имиджелогии / А. Ю. Панасюк // PR в образовании. 2004. - № 2. - С. 40 - 51.
184. Пахарь, A.B. Семантика и коммуникативные функции кинесических средств общения: дис. канд. филол. наук: 10.02.04 / А. В. Пахарь. М. 1999. -255 с.
185. Паутова, Н. Гиперактивность у детей лечить не надо / Н. Паутова. URL: http://www.infox.ni/03/children/2009/05/28/.phtml (дата обращения 02.06.2012).-203. Пелипенко, А. А. Рождение'смысла / А. А. Пелипенко // Мир психологии. 2001.-№2(26),-С. 20-26.
186. Пелипенко, А. А. Культура как система / А. А. Пелипенко, И. Г. Яковенко. -М.: Языки русской культуры 1998. 376 с.
187. Петрова, Е. А. Имидж и судьба человека / Е.А. Петрова. -URL: http://akme31.narod.ru/18.html (дата обращения 30.04.2012).
188. Петрова Е. А. Имиджелогия: проблемное поле и направления исследования / Е.А. Петрова // РЯ в образовании. 2004. - № 1. - С. 36 - 38.
189. Петровский, А. В. Индивид и его потребность быть личностью / А. В. Петровский, В. А. Петровский // Вопросы философии. 1982. - № 3. - С. 44 — 53.
190. Перелыгина, Е. Б. Психология имиджа: учеб. пособие / Е. Б. Перелыгина. -М.: Аспект Пресс, 2002. 223 с.
191. Перелыгина, Е. Б. Имидж как феномен интерсубъектного взаимодействия: содержание и пути развития: дис. . д-ра психол. наук: 19.00.05, 19.00.13 / Е. Б. Перелыгина. М. 2003. - 697 с.
192. Преемственность формирования культуры здоровья учащихся: коллективная монография / науч. ред. Р. В. Рожнов. Пенза: ПТУ, 2006. - 104 с.
193. Постижение педагогической культуры человечества / под ред. Г. Б. Корнетова. -М.: АСОУ, 2010.-200 с.
194. Плеснер, X. Ступени органического и человек / X. Плеснер // Проблема человека в западной философии. М., 1988. - С. 96 - 151.
195. Потемкина, О. Ф. Имидж политического лидера / О. Ф. Потёмкина. М.: 2006. -98 с.
196. Попова, Ж. Г. Социально-психологические особенности представлений об имидже учителя начальной школы: дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 / Ж. Г. Попова. М., 2007. - 198 с.
197. Попова, Л. Г. Формирование имиджа специалиста социально-культурной сферы в системе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. Г. Попова. М., 2003. - 209 с.
198. Почепцов, Г. Г. Имиджелогия / Г. Г. Почепцов. -М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 2004,- 574 с: ----
199. Почепцов, Г. Г. Профессия: имиджмейкер / Г. Г. Почепцов. СПб.: Алетейя, 2001.- 256 с.
200. Пригожин, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой / И. Пригожин. М.: Эдиториал, УРСС, 2000. - 312 с.
201. Пронина, А. Н. Социализация-индивидуализация детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома: автореф. дис. .д-ра. пед. наук: 13.00.01 / А. Н. Пронина. Елец. 2012.-44 с.
202. Психология здоровья дошкольника: учеб. пособие / под ред. Г. С. Никифорова. -СПб: Речь, 2010.-413с.
203. Донская, Л. Ю. Психологические условия формирования имиджа преподавателя высшей школы: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.05 / Л. Ю. Донская. Ставрополь, 2004. - 212с.
204. Психология инновационной деятельности: тезаурус (словарь, охватывающий специфику профессиональной лексики) / Сост. Э. В. Галажинский, В. Е. Клочко, О. М. Краснорядцева. Томск: ТГУ, 2009. - 24 с.
205. Рогова, А. В. Идеи воспитания человека культуры в философско-педагогической мысли России и русского зарубежья: вторая половина XIX первая половина XX вв.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. В. Рогова. - СПб., 2004. - 393 с.
206. Рогова, А. В. Разработка проблемы творчества в концепции человека культуры в отечественной философско-педагогической мысли второй половины XIX в. и русского зарубежья первой половины XX в. / А. В. Рогова // Гуманитарный вектор. -2008.- № 1. С. 57-64.
207. Ромашина, С. Я. Фасилитация развития субъекта образования: учебно-методическое пособие / С. Я. Ромашина, А. А. Майер. М., 2010.- 104 с.
208. Росляков, А. Б. Имидж современной российской