СТИМУЛЮВАННЯ ПРОФЕСІЙНОГО САМОРОЗВИТКУ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ГУМАНІТАРНОГО ПРОФІЛЮ ЗАСОБАМИ ПРОЕКТНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

brief description

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
TEРНОПІЛЬСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ВОЛОДИМИРА ГНАТЮКА

На правах рукопису

КОЛОДНИЦЬКА Ольга Дмитрівна

УДК 378; 371:14

СТИМУЛЮВАННЯ ПРОФЕСІЙНОГО САМОРОЗВИТКУ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ГУМАНІТАРНОГО ПРОФІЛЮ ЗАСОБАМИ ПРОЕКТНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
МОРСЬКА Лілія Іванівна
доктор педагогічних наук, професор

ТЕРНОПІЛЬ – 2012

З М І С Т

Стор.
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ 4
ВСТУП 5

Розділ 1
ПРОФЕСІЙНИЙ САМОРОЗВИТОК МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ
ЗАСОБАМИ ПРОЕКТНИХ ТЕХНОЛОГІЙ
ЯК ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА 12
1.1. Сутність поняття професійного саморозвитку в педагогічній науці 12
1.2. Стимулювання професійного саморозвитку майбутнього вчителя 29
1.3. Проектні технології у діяльності вчителя як педагогічна проблема 40
Висновки до першого розділу 59

Розділ 2
МОДЕЛЮВАННЯ ПРОЦЕСУ СТИМУЛЮВАННЯ
ПРОФЕСІЙНОГО САМОРОЗВИТКУ
МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ГУМАНІТАРНОГО ПРОФІЛЮ
ЗАСОБАМИ ПРОЕКТНИХ ТЕХНОЛОГІЙ 61
2.1. Готовність майбутнього вчителя гуманітарного профілю
до професійного саморозвитку 61
2.2. Педагогічні умови стимулювання професійного саморозвитку
майбутнього вчителя гуманітарного профілю
засобами проектних технологій 74
2.3. Модель процесу стимулювання професійного саморозвитку
майбутнього вчителя гуманітарного профілю
засобами проектних технологій 92
Висновки до другого розділу 112

Розділ 3
ЕКСПЕРЕМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ
МОДЕЛІ ПРОЦЕСУ СТИМУЛЮВАННЯ ПРОФЕСІЙНОГО САМОРОЗВИТКУ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ГУМАНІТАРНОГО ПРОФІЛЮ ЗАСОБАМИ ПРОЕКТНИХ ТЕХНОЛОГІЙ 114
3.1. Підготовка, організація та проведення педагогічного експерименту 114
3.2. Дослідно-експериментальна перевірка програми тренінгу
стимулювання професійного саморозвитку майбутнього вчителя
гуманітарного профілю засобами проектних технологій 134
3.3. Аналіз та інтерпретація результатів педагогічного експерименту 155
Висновки до третього розділу 166

ВИСНОВКИ 168
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 172
ДОДАТКИ 197

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ:

ВНЗ – вищий навчальний заклад.
ГЗС – готовність знати себе («хочу знати се¬бе»).
ГМС – готовність до можливості самовдосконалення
(«можу самовдоскона¬люватися»).
ГТС – групова творча справа.
ЕГ – експериментальна група.
ЗМ – зовнішні мотиви.
ЗНМ – зовнішні негативні мотиви.
ЗПМ – зовнішні позитивні мотиви.
КГ – контрольна група.
КС – коефіцієнт самооцінки.

ВСТУП
Актуальність дослідження. Сучасний період розвитку суспільства в Україні характеризується масштабними соціально-економічними перетвореннями, які породжують зміни світоглядних позицій і сприяють виробленню нових пріоритетів у всіх сферах суспільного життя і в галузі освіти, зокрема. Проблема якісної підготовки випускників педагогічних вищих навчальних закладів (ВНЗ), зокрема, гуманітарного профілю, набуває особливого значення у зв’язку з їхньою майбутньою багатофункціональною діяльністю в галузях освіти, науки й духовного життя суспільства.
Нові стратегічні орієнтири розвитку сучасної освіти зумовили необхідність пошуку таких підходів до практичної підготовки майбутніх учителів гуманітарного профілю, які формували б фахівця нового типу – педагога-дослідника, готового до інноваційної діяльності, самостійного проектування педагогічних систем, процесів і ситуацій, що сприяє забезпеченню його професійного саморозвитку.
Проблематиці формування професійної готовності студента ВНЗ до педагогічної діяльності присвячені роботи Н. Кузьміної, А. Міщенко, О. Пєхоти, І. Підласого, В. Сластьоніна та ін. Особлива увага приділяється пошукам організаційних форм, методів і технологій навчання студентів (І. Дичківська, Л. Морська, Г. Cелевко та ін.); особистісно орієнтованої підготовки студентів до професійної діяльності (І. Бех, І. Якиманська, Т. Яценко та ін.); діяльнісного (Б. Ананьєв, О. Леонтьєв, С. Рубінштейн та ін.); компетентісного (І. Зимняя, І. Козубовська, Л. Романишина та ін.) підходів у навчанні; стимулювання діяльності персоналу й саморозвитку особистості (Г. Костюк, Т. Новаченко, О. Семеног, В. Чайка та ін.). Проблеми проектних технологій знайшли висвітлення у працях Н. Алексєєва, В. Безрукової, В. Беспалька, Ю. Чернової, В. Юсупова й дослідників далекого зарубіжжя Д. Діксона, Дж. Джонса, Я. Дітриха, П. Хілла та ін. Для нашого дослідження особливий інтерес становлять вітчизняні дисертаційні праці останніх років (Л. Іванової, С. Ізбаш, Т. Подобєдової та ін.), в яких досліджуються питання проектування виховного процесу.
Зазначені праці не вичерпують усіх питань професійно-педагогічної підготовки студентів ВНЗ, етапів створення педагогічного проекту, закономірностей процесу підготовки майбутніх учителів гуманітарного профілю засобами проектних технологій, що сприяє їхньому професійному саморозвитку.
У контексті означеної проблеми постають такі суперечності між: потребою загальноосвітніх шкіл у компетентних творчих учителях, здатних до постійного самовдосконалення, та реальним рівнем їхньої готовності до професійного саморозвитку; можливостями проектних технологій у стимулюванні професійного саморозвитку майбутнього вчителя-гуманітарія і педагогічними умовами, формами, методами перебігу цього процесу у ВНЗ, які унеможливлюють їх реалізацію; необхідністю оволодіння майбутніми вчителями гуманітарного профілю сучасними методиками професійного саморозвитку й відсутністю науково обґрунтованих практичних рекомендацій до їх реалізації.
Актуальність проблеми професійного саморозвитку вчителів, недостатнє науково-теоретичне вивчення педагогічного стимулювання майбутніх учителів гуманітарного профілю засобами проектних технологій, виявлені суперечності, необхідність і можливість їх подолання зумовили вибір теми дослідження «Стимулювання професійного саморозвитку майбутнього вчителя гуманітарного профілю засобами проектних технологій».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до плану науково-дослідних робіт Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка в рамках науково-дослідної роботи «Теоретико-методичні аспекти професійного становлення та мовної підготовки фахівця гуманітарного профілю» (№ 011U000076). Тему дисертації затверджено вченою радою Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка (протокол № 7 від 26.02.2008 р.) й узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 5 від 27.05.2008 р.).
Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні, розробці та експериментальній перевірці моделі процесу стимулювання професійного саморозвитку майбутнього вчителя засобами проектних технологій під час вивчення гуманітарних дисциплін.
Мета дослідження зумовила вирішення таких завдань:
1. На основі аналізу літературних джерел уточнити й поглибити зміст понять «професійний саморозвиток», «стимулювання професійного саморозвитку», «засоби проектних технологій».
2. Розкрити стан готовності майбутнього вчителя гуманітарного профілю до професійного саморозвитку.
3. Визначити й обґрунтувати педагогічні умови професійного саморозвитку майбутнього вчителя гуманітарного профілю засобами проектних технологій.
4. Конкретизувати критерії та показники рівнів готовності до професійного саморозвитку майбутніх учителів гуманітарного профілю.
5. Розробити й експериментально перевірити модель процесу стимулювання професійного саморозвитку майбутнього вчителя гуманітарного профілю засобами проектних технологій.
Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутнього вчителя гуманітарного профілю.
Предмет дослідження – педагогічні умови стимулювання професійного саморозвитку майбутнього вчителя-гуманітарія засобами проектних технологій.
Методи дослідження. Для досягнення мети й вирішення поставлених завдань використано комплекс методів дослідження: теоретичні – аналіз, синтез, систематизація, узагальнення, класифікація, моделювання та прогнозування (для з’ясування сутності ключових понять і визначення теоретичних основ дослідження, розробки моделі процесу стимулювання професійного саморозвитку майбутнього вчителя гумнітарного профілю засобами проектних технологій); емпіричні – спостереження, бесіда, анкетування, опитування, інтерв’ювання, тестування студентів (для виявлення основних суперечностей і недоліків у використанні методів і форм організації навчального процесу); організація та проведення обговорень, самооцінка й експертна оцінка дослідницьких проблем під час тренінгових занять (для практичного вивчення стану проблеми); педагогічний експеримент (для перевірки ефективності визначених педагогічних умов і моделі процесу стимулювання професійного саморозвитку майбутнього вчителя гуманітарного профілю засобами проектних технологій); математичної статистики (статистичне опрацювання емпіричних даних) (для забезпечення достовірності отриманих результатів педагогічного експерименту).
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася у Тернопільському національному педагогічному університеті імені Володимира Гнатюка, Дрогобицькому державному педагогічному університеті імені Івана Франка, Черкаському національному педагогічному університеті імені Богдана Хмельницького, Кременецькому обласному гуманітарно-педагогічному інституті імені Тараса Шевченка на філологічному, історичному факультетах і факультеті іноземних мов під час вивчення психолого-педагогічних дисциплін: «Вступ до педагогічної професії», «Педагогіка», «Основи педагогічної майстерності», «Освітні технології», «Вікова і педагогічна психологія», а також фахових: «Українська мова», «Історія України», «Іноземна мова», «Методика викладання іноземних мов». Дослідженням було охоплено 225 студентів 2–4 курсів названих ВНЗ.
Дослідження проводилося поетапно протягом 2007 – 2011 років.
На першому етапі (2007 – 2008 рр.) вивчено стан дослідження проблеми у філософській та психолого-педагогічній літературі; визначено об’єкт, предмет, мету й завдання дослідження, з’ясовано сутність ключових понять; виокремлено педагогічні умови стимулювання професійного саморозвитку майбутніх учителів-гуманітаріїв; розроблено критерії, показники, рівні готовності до професійного саморозвитку майбутнього вчителя гуманітарного профілю.
На другому етапі (2009 – 2010 рр.) на основі констатувального етапу педагогічного експерименту конкретизовано критерії, показники та рівні готовності до професійного саморозвитку майбутніх учителів гуманітарного профілю; розроблено модель процесу стимулювання професійного саморозвитку майбутнього вчителя гуманітарного профілю засобами проектних технологій.
На третьому етапі (2010 – 2011 рр.) проведено формувальний етап педагогічного експерименту, експериментально перевірено дієвість моделі процесу стимулювання професійного саморозвитку майбутніх учителів гуманітарного профілю та узагальнено результати експериментальної діяльності, здійснено статистичну обробку даних, оформлено результати наукового пошуку, визначено перспективи подальших досліджень.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що уперше визначено педагогічні умови (забезпечення постійного позитивного мотивування; набуття досвіду інноваційної педагогічної діяльності; формування вмінь і навичок проектної діяльності як одного з ефективних методів і засобів його професійного саморозвитку; забезпечення наступності й послідовності у професійному саморозвитку майбутнього вчителя-гуманітарія у ВНЗ; усвідомлення необхідності застосування нових знань на практиці з позиції професійного саморозвитку), дієвість яких забезпечується впровадженням проектних технологій під час вивчення дисциплін гуманітарного циклу зі стимулювання професійного саморозвитку майбутніх учителів-гуманітаріїв; розроблено структурно-функціональну модель процесу стимулювання професійного саморозвитку майбутнього вчителя гуманітарного профілю засобами проектних технологій, складниками якої є: мета, основні завдання, принципи, підходи, потреби, самооцінка, педагогічні умови, форми роботи, методи, засоби проектних технологій, критерії, показники, рівні та результат; конкретизовано критерії, показники й рівні готовності до професійного саморозвитку майбутніх учителів гуманітарного профілю; подальшого розвитку набуло вивчення і вирішення проблем удосконалення професійного саморозвитку майбутніх учителів-гуманітаріїв, викладачів ВНЗ, створення розгалуженої системи їхнього творчого самовиявлення в педагогічній діяльності.
Практичне значення дисертаційного дослідження полягає у розробці й впровадженні програми тренінгу стимулювання професійного саморозвитку майбутніх учителів-гуманітаріїв під час виконання творчих проектів, проходження активної практики та проекту власного професійного саморозвитку, спрямованих на стимулювання й активізацію професійного саморозвитку майбутніх учителів гуманітарного профілю як життєво важливої професійної цінності, впровадженні у практику роботи ВНЗ педагогічних умов і моделі процесу стимулювання професійного саморозвитку майбутнього вчителя гуманітарного профілю засобами проектних технологій.
Теоретичні положення та практичні напрацювання, викладені у дисертаційному дослідженні, можуть застосовуватися у розробці спецкурсів, програм, факультативів підготовки фахівців гуманітарного профілю.
Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес: філологічного, історичного факультетів і факультету іноземних мов Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка (довідка № 955-33/03 від 19.09.2011 р.); Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка (довідка № 2611 від 09.09.2011 р.), Черкаського національного педагогічного університету імені Богдана Хмельницького (довідка № 366/03-а від 23.09.2011 р.) та Кременецького обласного гуманітарно-педагогічного інституту імені Тараса Шевченка (довідка № 01-09/5-531 від 15.09.2011 р.).
Апробація результатів дослідження. Основні положення та результати дослідження висвітлювалися в доповідях і виступах на наукових та науково-практичних конференціях різного рівня: міжнародних: «Вивчення та викладання іноземних мов: уміння ХХІ століття» (Житомир, 2008), «Вища школа: удосконалення якості підготовки фахівців» (Черкаси, 2009), «Перспективні інновації в науці, освіті, виробництві та транспорті 2009» (Одеса, 2009); всеукраїнських: «Україна наукова» (Київ 2010), «Сучасні технології розвитку професійної майстерності майбутніх учителів» (Умань, 2011).
Публікації. За результатами дослідження опубліковано 8 одноосібних праць, із них 6 статей вміщено у наукових фахових виданнях України, 2 – у збірниках матеріалів наукових конференцій.
Структура й обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, додатків, списку використаних джерел, який містить 260 найменувань, у тому числі 11 – іноземними мовами. Повний обсяг роботи – 238 сторінок, з яких 171 – основного тексту. Робота містить 13 додатків, 18 таблиць, 17 рисунків і 14 формул.

bibliography

ВИСНОВКИ

Здійснене дисертаційне дослідження дало змогу сформулювати такі висновки:
1. У дисертації теоретично узагальнено вирішення наукової проблеми професійного саморозвитку майбутніх учителів гуманітарного профілю засобами проектних технологій, що виявляється в обґрунтуванні, теоретичній розробці й експериментальній перевірці ефективності моделі процесу стимулювання професійного саморозвитку майбутнього вчителя гуманітарного профілю засобами проектних технологій.
На основі результатів проаналізованих літературних джерел уточнено сутність ключових для дослідження понять. Таким чином, професійним саморозвитком є складний, багатогранний, неперервний, свідомий процес, спрямований на становлення, інтеграцію та реалізацію у педагогічній діяльності професійно значущих особистісних рис, професійних знань, умінь і навичок майбутнього вчителя гуманітарного профілю.
Стимулювання професійного саморозвитку майбутнього вчителя гуманітарного профілю – це процес неперервного, цілеспрямованого та послідовного впливу на особистість майбутнього фахівця сукупністю матеріальних і моральних стимулів із метою активізації його навчально-пізнавальної діяльності щодо підвищення рівня професійного саморозвитку.
Засоби проектних технологій – це джерело цілеспрямованого, технологічного, емоційного впливу з боку викладача на особистість майбутнього вчителя гуманітарного профілю під час його навчально-пізнавальної діяльності з метою навчання, виховання і розвитку. Засоби проектних технологій поділяємо на: cловесні, наочно-ілюстративні, інформаційно-комунікативні, психолого-педагогічні.
2. Створення ефективної моделі процесу стимулювання професійного саморозвитку майбутнього вчителя-гуманітарія засобами проектних технологій повинно будуватися не тільки на основі теоретичного підґрунтя, але й на базі вивчення дійсного стану його готовності до процесу стимулювання професійного саморозвитку. Готовність до професійного саморозвитку є неперервним, цілеспрямованим процесом, який ґрунтується на свідомому прагненні до особистісного й професійного зростання і характеризується єдністю когнітивного, емоційно-особистісного, діяльнісно-поведінкового компонентів, здібностями особистості, її духовним та інтелектуальним потенціалом, інтересами, переконаннями, прагненнями й виявляється в активній, творчій позиції щодо пізнання навколишнього світу.
На підставі вивчення рівня готовності до професійного саморозвитку шляхом виконання тестових завдань розкрито реальний стан готовності до означеного феномену в майбутніх учителів гуманітарного профілю. Отримані результати вказують на низькі рівні готовності до професійного саморозвитку майбутніх учителів-гуманітаріїв, що зумовлює необхідність організації цілеспрямованого процесу стимулювання їхнього професійного саморозвитку.
3. У ході дослідження доведено, що дієвість процесу стимулювання професійного саморозвитку майбутнього вчителя гуманітарного профілю засобами проектних технологій забезпечувалася визначеними педагогічними умовами, які є сукупністю об’єктивних і суб’єктивних можливостей, форм, методів і педагогічних прийомів, спрямованих на створення середовища стимулювання професійного саморозвитку майбутнього вчителя гуманітарного профілю: забезпечення постійного позитивного мотивування; набуття досвіду інноваційної педагогічної діяльності; формування вмінь і навичок проектної діяльності як одного з ефективних методів і засобів його професійного саморозвитку; забезпечення наступності й послідовності у професійному саморозвитку майбутнього вчителя-гуманітарія у ВНЗ; усвідомлення необхідності застосування нових знань на практиці.
Зазначені педагогічні умови діють на стимулювання професійного саморозвитку в комплексі й взаємодії, впливаючи на всі компоненти досліджуваного феномену.
4. На основі визначеної структури готовності до професійного саморозвитку обґрунтовано критерії стимулювання цього процесу в майбутніх учителів гуманітарного профілю, завдяки яким означений процес є ефективним і дієвим: самостійно-діяльнісний, який характеризує рівень знань і вмінь про культуру самоосвіти, самоосвітньої діяльності майбутніх гуманітаріїв, професійну мотивацію, спрямованість і ставлення майбутніх учителів до процесу саморозвитку; проектно-компетентісний – надає можливість прогнозування, моделювання, конструювання навчального процесу майбутніми вчителями-гуманітаріями, створення проекту як інноваційної моделі освітньо-виховного процесу, спирання на творчий характер і ціннісні орієнтації, стимулювання інтересу до професійної діяльності, окреслює можливі кінцеві результати; професійно-творчий – характеризує здатність до інновацій у праці, вияв ініціативи, оригінальності, збагачення досвіду своєї професії за рахунок особистісного внеску, творче перетворення професійного середовища, евристичний підхід до вирішення професійних завдань; рефлексивно-оцінний – охоплює сформованість професійно-особистісних якостей майбутнього вчителя гуманітарного профілю, що виявляється і розвивається у самоосвітній професійній діяльності через її рефлексивне самоусвідомлення, творче самовираження і систематичний самоаналіз, самооцінку й самоконтроль. Визначені критерії та їх показники професійного саморозвитку майбутніх учителів-гуманітаріїв дали змогу діагностувати рівні сформованості досліджуваної проблеми під час проведення констатувального етапу педагогічного експерименту, що свідчать про нижчі рівні готовності до професійного саморозвитку у майбутніх учителів-гуманітаріїв у ЕГ, ніж у КГ.
5. Розроблено, теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено модель процесу стимулювання професійного саморозвитку майбутнього вчителя гуманітарного профілю засобами проектних технологій, в основу якої покладено індивідуальний підхід до особистості майбутнього вчителя-гуманітарія, що полягає в урахуванні мети, основних завдань, принципів, підходів, потреб, самооцінки, педагогічних умов, методів і форм роботи, засобів проектних технологій, критеріїв, показників і результату психолого-педагогічного забезпечення означеного процесу. Ефективність апробованої моделі доведено на основі аналізу результатів формувального етапу педагогічного експерименту, що свідчить про позитивні зрушення у стимулюванні професійного саморозвитку майбутнього вчителя гуманітарного профілю.
Достовірність наведених результатів доведено за допомогою методів математичної статистики (t-критерій Стьюдента), що підтверджує правильність основних положень дисертаційного дослідження.
Професійний саморозвиток майбутнього вчителя гуманітарного профілю не можна вважати завершеним процесом, його стимулювання має бути постійним, послідовним і систематичним.
Проведене дисертаційне дослідження не вичерпує усіх аспектів педагогічного стимулювання професійного саморозвитку майбутніх учителів гуманітарного профілю засобами проектних технологій. Подальшого вивчення і вирішення потребують проблеми вдосконалення професійного саморозвитку майбутніх учителів-гуманітаріїв, викладачів педагогічних ВНЗ, створення розгалуженої системи їхнього творчого самовиявлення в педагогічній діяльності, забезпечення внутрішньоорганізаційного кар’єрного росту вчителів гуманітарного профілю, матеріального заохочення; ґрунтовнішого дослідження педагогічних умов, форм і методів забезпечення їхнього професійного саморозвитку.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская – М. : Наука, 1980. – 334 с.
2. Адамчук В. В. Экономика и социология труда / В. В. Адамчук, О. В. Романов, И. Е. Сорокина. – М. : ЮНИТИ, 2001. – 407 с.
3. Айзенк Г. Ю. Проверьте свои способности / Г. Ю. Айзенк. – СПб. : Лань, 1995. – 160 с.
4. Активні методи навчання [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://users.kpi.kharkov.ua/lre/bde/ukr/pedde/active.htm. – Заголовок з екрану.
5. Алфимов В.Н. Творческая личность старшеклассника : модель и развитие / В.Н. Алфимов, Н.Е. Артемов, Г.В. Тимочко. – К. ; Донецк : [б. и.], 1993. – 64 с.
6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьєв. – М. : Наука, 1977. – 380 с.
7. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития : инновационный курс : в 2 кн. / В. И. Андреев. – Казань, 1996– . – Кн. 1. – 1996. – 568 с. ; Кн. 2. – 1998. – 320 с.
8. Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О. С. Анисимов. – М. : Экономика, 1991. – 416 с.
9. Анисимов О. С. Экспертиза и экспертное мышление / О. С. Анисимов // Экспертиза образовательных проектов : материалы Международной научно-практической конференции (Минск, 19–21 ноября 1996 г.) / [под ред. М. А. Гусаковского, Б. В. Пальчевского]. – Минск, 1997. – С. 38–48 с.
10. Арванітополо Е. Г. Проектна робота з англійської мови учнів старшої школи / Е. Г. Арванітополо // Бібліотечка журналу «Іноземні мови». – 2003. – Вип. 2. – 64 с.
11. Бабаева Г. К. Пять шагов к творчеству (О проектном обучении) / Г. К. Бабаева, Л. О. Пастухова // Директор школы. – 2000. – № 1. – С. 31–33.
12. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Общедидактический аспект) / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1982. – 189 с.
13. Бабина С. В. Формирование компетенции профессионального саморазвития студентов вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Бабина Светлана Валерьевна. – М., 2009. – 152 с.
14. Багаева И. Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя : автореф. дис. на соискание ученой степени д-ра пед. наук : спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / И. Д. Багаева. – Л., 1991. – 36 с.
15. Багаева И. Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04 / И. Д. Багаева. – Усть-Каменогорск, 1991. – 338 с.
16. Бакурадзе А. Когда наша похвала не впрок, а во вред / А. Бакурадзе // Директор школи. – 2003. – № 2. – С. 36–38.
17. Бакурадзе А. Магия воодушевления, или в чем заключается умение мотивировать педагогов на эффективную работу / А. Бакурадзе // Директор школи. – 2003. – № 6. – С. 10–17.
18. Балл Г. О. Гуманізація загальної та професійної освіти: суспільна актуальність і психолого-педагогічні орієнтири / Г. О. Балл // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи – К. : Віпол, 2000. – С. 134–157.
19. Балл Г. О. До аналізу сутнісного змісту внутрішньої свободи / Г. О. Балл // Наукові записки Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України. – Вип. 23. – Актуальні проблеми сучасної психології. – К. : Нора-Друк, 2003. – С. 35–47.
20. Батурин Н. А. Влияние успеха и неудачи на функциональное состояние человека / Н. А. Батурин // Вопросы психологии. – 1984. – № 5. – С. 131–137.
21. Баханов К. О. Інноваційні системи, технології та моделі навчання історії в школі / К. О. Баханов. – Запоріжжя : Просвіта, 2004. – C. 77–100.
22. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. пособие / В. С. Безрукова. – Екатеринбург : Деловая книга, 1996. – 342 с.
23. Бердяев Н. А. Самопознание : [сборник] / Н. А. Бердяев ; сост. А. А. Ермичев. – Л. : Лениздат, 1991. – 395 с.
24. Бернс P. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М. : Прогресс, 1986. – 420 с.
25. Бех І. Д. Виховання особистості : навчально-методичний посібник : [у 2-х кн.]. – К. : Либідь. – К. 2 : Осибистісно-орієнтований підхід : науково-практичні засади / Іван Дмитрович Бех. – Київ : Либідь. – 2003. – 341 с.
26. Библер В. С. Михаил Михайлович Бахтин или Поэтика культуры / В. С. Библер. – М. : Изд. Прогресс, Гнозис, 1991. – 176 с.
27. Битянова Н. Р. Психология личностного роста : практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / Н. Р. Битянова. – М. : Международная педагогическая академия, 1995. – 64 с.
28. Бодалаев А. А. О предмете акмеологии / А. А. Бодалаев // Психологический журнал. – 1995. – № 1. – С. 17–34.
29. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. – М. : Флинта : Наука, 1998. – 168 с.
30. Бодалев А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. – М. : МГУ, 1988. – 188 с.
31. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. – М. : Изд-во Междунар. пед. акад., 1995. – 352 с.
32. Большой энциклопедический словарь : в 2 т. Т. 2 / [гл. ред. А. М. Прозоров]. – М. : Наука, 1992. – 753 с.
33. Бондарева Л. I. Педагогічний аналіз інноваційної діяльності вчителя : науково-методичний посібник / К. I. Бондарева, О. Г. Козлова. – Суми : Слобожанщина, 2001. – 44 с.
34. Бондарєва Л. І. Навчальний тренінг як засіб професійної підготовки майбутніх менеджерів організацій в економічних університетах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Л. І. Бондарєва. – К., 2006. – 23 с.
35. Бордовская Н. В. Педагогика : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Питер, 2004. – 300 с.
36. Варбан М. Ю. Рефлексія професійного становлення в студентські роки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Загальна психологія, психологія особистості, історія психології» / М. Ю. Варбан. – К., 1999. – 18 с.
37. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / [А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. ; под ред. А. С. Роботовой]. – М. : Академия, 2000. – 208 с.
38. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад. і голов. ред. В.Т. Бусел] – Ірпінь: ВТФ Перун, 2003. – 1440 с.
39. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. – М. : Высш. шк., 1991. – 207 с.
40. Вишнякова Н. Ф. Креативная акмеология : психология высшего образования : [монография] : в 2 т. Т. 2. Прикладная креативная акмеология / Н. Ф. Вишнякова. – Изд. 2-е, доп. и перераб. – Минск : Дэбор, 1999. – 300 с.
41. Власова Е. А. Профессиональное саморазвитие будущих социальных педагогов : монография / Е. А. Власова. – Балашов : Николаев, 2009. – 116 с.
42. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1996. – 640 с.
43. Гайнер М. Л. Исследование учебной мотивации абитуриентов вуза / М. Л. Гайнер, Л. А. Ашкинази // Социологические исследования. – 1995. – № 9. – С. 38–47.
44. Галустов Р. А. Творческие проекты студентов ТЭФ / Р. А. Галустов, Н .И. Зубов ; [под ред. Р. А. Галустова]. – Брянск : Изд-во БГПУ : Технология, 1999. – 152 с.
45. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХІ века / Б. С. Гершунский. – М. : Наука, 1998. – 608 с.
46. Гинайло А. И. Сущность, роль и место средств обучения в учебном процессе / А. И. Гинайло // Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств. – М. , 1983. – С. 98–105.
47. Гладышев С. Как вести себя на тренинге? / С. Гладышев // Обучение & карьера. – 2005. – № 35. – С. 70.
48. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное саморазвитие молодежи / Е. И. Головаха. – К. : Наукова думка,1998. – 142 с.
49. Гончаренко С. Український педагогічний словник / С. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
50. Готовность к деятельности в экстремальных ситуациях: психологический аспект / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко, А. Л. Рыбин ; под ред. А. М. Виноградова. – Минск : Унивеситетское, 1985. – 206 с.
51. Гузій Н. В. Основи педагогічного професіоналізму : [навч. посіб.] / Н. В. Гузій – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2004. – 156 с.
52. Гусь І. М. Метод проектів / І. М. Гусь, І. В. Калмикова // Управління школою. – 2005. – № 5. – 8–11 c.
53. Д’ячкова Т. В. Вдосконалення особистості вчителя через самоаналіз і самооцінку / Т. В. Д’ячкова // Педагогічні науки : зб. наук. праць. – Херсон, 1998.– Вип. 6.– С. 123–126.
54. Демічева І. О. Технологія формування дослідницької культури вчителя / І. О. Демічева // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. пр. / [редкол. : Т. І. Сущенко (голов. ред.) та ін.]. – Запоріжжя, 2004. – Вип. 32. – С. 106–112.
55. Деркач А. А. Акмеология : [учебное пособие] / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. – СПб. : Питер, 2003. – 256 с.
56. Деркач А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А. А. Деркач – М. : Изд-во РАГС, 1999. – 309 с.
57. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. – М. : Педагогика, 1956. – 74 с.
58. Дичківська М. І. Інноваційні педагогічні технології : навч. посіб. / М. І. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. – 352 с.
59. Дурай-Новикова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04 / К. М. Дурай-Новикова. – М., 1983. – 256 с.
60. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандибович. – Минск: ВГУ, 1976. – 176 с.
61. Дьяченко Б. А. Розвиток професіоналізму вчителя в системі післядипломної освіти : автореф. дис. на здобуття наук ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Б. А. Дьяченко. – К. – 2000. – 19 с.
62. Еганов О. Ю. Економіка праці / О. Ю. Еганов. – Миколаїв : УДМТУ, 2001. – 48 с.
63. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. – Л. : ЛГУ, 1985. – 166 с.
64. Енциклопедія освіти / [Акад пед. наук України ; голов. ред. В. Г. Кремень]. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
65. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. Т. 1 / А. С. Батышев, Н. В. Замосковная [и др.] ; рук. авт. колл. С. Я. Батышев. – М. : РАО, 1998. – 567 с.
66. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. Т. 2/ А. С. Батышев, Н. В. Замосковная [и др.] ; рук. авт. колл. С. Я. Батышев. – М. : РАО, 1999. – 440 с.
67. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. Т. 3 / А. С. Батышев, Н. В. Замосковная [и др.] ; рук. авт. колл. С. Я. Батышев. – М. : РАО, 1999. – 487 с.
68. Жиляєва Ю. М. Метод проектів та проектна технологія в контексті загальнопедагогічної підготовки вчителя [Електронний ресурс] / Ю. М. Жиляєва. – Режим доступу : www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/
VZhDU/2009_44/24_44.pdf.
69. Загуменнов Ю. Л. Особистісно зорієнтовані технології в освіті / Ю. Л. Загуменнов, Л. В. Шелкович, Г. Н. Шварц // Підручник для директора. – 2005. – № 9/10. – С. 10–24.
70. Зайцева Т. В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие / Т. В. Зайцева. – СПб. : Речь ; М. : Смысл, 2002. – 80 с.
71. Занюк С. С. Психологія мотивації / С. С. Занюк. – К. : Эльга-Н ; Ника-Центр, 2002. – 352 с.
72. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб пособие [для вузов] / И. А. Зимняя. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. – 480 с.
73. Зубкова І. Ю. Динаміка Я-образу вчителя-професіонала : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психолог. наук : спец. 19.00.07 «Загальна психологія, психологія особистості, історія психології» / І. Ю. Зубкова. – К., 2001. – 20 с.
74. Зязюн І. А. Неперервна освіта як основа соціального поступу / І. А. Зязюн // Неперервна професійна освіта: теорія і практика : зб. наук. пр. : у 2 ч. / [за ред. І. А. Зязюна, Н. Г. Ничкало]. – К., 2001. – Ч. 1. – С. 15–23.
75. Зязюн І. А. Неперервна освіта: концептуальні засади і сучасні технології / І. А. Зязюн // Творча особистість у системі неперервної освіти : матеріали Міжнародної науково-практичної конференції, 16–17 травня 2000 р.. – Харків : УДПУ, 2000. – С. 8–16.
76. Иванова В. Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / В. Г. Иванова. – Казань : КГПИ, 1997. – 250 с.
77. Іванова Л. А. Педагогічне проектування процесу професійної підготовки педагогів-організаторів у Міжнародному дитячому центрі “Артек” : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Іванова Любов Анатоліївна. – К., 2005. – 243 с.
78. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / [под ред. Е. А. Левановой]. – СПб. : Питер, 2006. – 208 с.
79. Ізбаш С. С. Проектна діяльність як фактор соціально-професійної адаптації студентів педагогічного університету: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Ізбаш Світлана Сергіївна. – Мелітополь, 2007. – 290 с.
80. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2000. – 512 с.
81. Ісаєва Г. М. Метод проектів – ефективна технологія навчання / Г. М. Ісаєва // Підручник для директора. – 2005. – № 9/10. – С. 4–10.
82. Исаев Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 2000. – № 3. – С. 57–66.
83. Исаев И. Ф. Профессионально педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект / И. Ф. Исаев. – М. ; Белгород : Везелица, 1992. – 102 с.
84. Кагоров Е. Ф. Еще о методе проектов / Е. Ф. Кагоров // Метод проектів: традиції, перспективи, життєві результати : практико-зорієнтований збірник / кер. авт. кол. С. М. Шевцова ; наук. керівник і ред. І. Г. Єрмаков. – К. : Департамент, 2003. – С. 412–416.
85. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов / А. Карелин. – М. : Эксмо, 2007. – 416 с.
86. Кинелев В. Г. Образование и цивилизация / В. Г. Кинелев // Высшее образование в России. – М., 1997. – № 2. – С. 10–12.
87. Киркпатрик Д. Четыре ступеньки к успешному тренингу : практическое руководство по оценке эффективности обучения / Д. Киркпатрик, Дж. Киркпатрик. – М. : Эйч Ар. Медиа, 2008. – 240 с.
88. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. – М. : Знание, 1989. – 80 с.
89. Коберник О. М. Проектування на уроках трудового навчання / О. М. Коберник // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2001. – № 4. – С. 12–14.
90. Колодницька О. Д. Загальні аспекти використання методу проектів у професійній підготовці майбутнього вчителя іноземних мов / О. Д. Колодницька // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. – Житомир, 2008. – Вип. 41. – С. 121–125.
91. Колодницька О. Д. Історичний аналіз поняття «методу проектів» у контексті професійної підготовки майбутнього фахівця у вищих навчальних закладах / О. Д. Колодницька // Молодь і ринок. – 2009. – № 9 (56). – С. 125–128.
92. Колодницька О. Д. Метод проектів як умова розвитку особистості майбутнього педагога в процесі професійної підготовки у вищих навчальних закладах / О. Д. Колодницька // Вісник Черкаського університету. Серія: Педагогічні науки. – Черкаси, 2009. – Вип. 149. – С. 63–67.
93. Колодницька О. Д Особливості використання CASE–методу в професійній діяльності педагога / О. Д. Колодницька // Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте, 2009 : сб. науч. трудов по материалам междунар. научно-практ. конф. (Одесса, 15–30 июня 2009 г.) / Одесский нац. морской ун-т. – Одесса, 2009. – Т. 16 : Педагогика, психология и социология. – С. 30–33.
94. Колодницька О. Д. Проектні технології у контексті загальнопедагогічної підготовки викладачів / О. Д. Колодницька // Проблеми підготовки сучасного вчителя : зб. наук. пр. Уманського держ. пед. ун-ту ім. Павла Тичини. – Умань, 2011. – Вип. 4, ч. 2. – C. 66–71.
95. Колодницька О. Д. Проектні технології як умова підвищення якості освіти / О. Д. Колодницька // Гуманітарний вісник Державного вищого навчального закладу «Переяслав-Хмельницький Державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди» : науково-теоретичний збірник. – Переяслав-Хмельницький, 2010. – Вип. 19. – С. 77–83.
96. Колодницька О. Д. Сутність педагогічного професіоналізму / О. Д. Колодницька // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології : наук. журнал. – Суми, 2011. – № 2 (12). – С. 218–225.
97. Колодницька О. Д. Теоретичний аналіз понять «метод проектів» і «проектування» / О. Д. Колодницька // Україна наукова : збірник тез доповідей за матеріалами сьомої Всеукр. наук.-практ. інтернет-конф. (Київ, 20–22 грудня 2010 р.) / Ін-т наукового прогнозування, Кримський ін-т економіки та господарського права (Севастопольська філія), Асоціація «Аналітикум», ТОВ «ТК Меганом». – К., 2010. – Ч. 6. – С. 41–43.
98. Колот А. М. Мотивація, стимулювання й оцінка персоналу / А. М. Колот. – К. : КНЕУ, 1998. – 224 с.
99. Коменський Я. А. Велика дидактика / Я. А. Коменський ; [пер. А. Щикинського]. – М. : [б. в.], 1893. – 138 с.
100. Комплекс нормативних документів для розробки складових систем стандартів вищої освіти. – К. : ІЗМН, 1998. – 118 с.
101. Кон И. С. В поисках себя : личность и ее самопознание / И. С. Кон. – М. : Политиздат, 1984. – 335 с.
102. Кондратьєв П. В. Особенности и факторы саморазвития личности учителя на этапах зрелого возраста : автореф. дис. на соискание ученой степени канд. психолог. наук : спец. 19.00.07 «Общая психология, психология личности, история психологии» / П. В. Кондратьєв. – М., 2007. – 26 с.
103. Корниенко С. М. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов к работе с родителями младших школьников : дис. ... канд. пед. наук : 13. 00. 04 / Корниенко София Марковна. – К., 1983. – 198 с.
104. Костенко М. А. Педагогічні умови професійно-творчого саморозвитку майбутнього вчителя : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Костенко Маріанна Артурівна. – Харків, 2004. – 180 с.
105. Краснощок І. П. Особистісна самореалізація майбутнього вчителя в навчально-виховному середовищі педагогічного університету : автореф. дис. на здобуття наук ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / І. П. Краснощок. – К., – 2003. – 20 с.
106. Краткий психологический словарь / [ред.-сост. Л. А. Карпенко ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского]. – 2-е изд., расш. и доп. – Ростов н/Д. : Феникс, 1998. – 512 с.
107. Кроль Л. М. Тренинг тренеров: как закалялась сталь / Л. М. Кроль, Е. Л. Михайлова. – М. : Класс, 2002. – 192 с.
108. Крыжко В. В. Психология в практике менеджера образования : материалы для специалиста образовательного учреждения / В. В. Крыжко, Е. М. Павлютенков. – СПб. : КАРО, 2001. – 293 с.
109. Кубракова Н. Проектування самоосвітніх компетенцій / Н. Кубракова // Підручник для директора. – 2005. – № 9/10. – С. 77–87.
110. Кузовкин В. В. Теоретико-методологические проблемы личностного роста студентов / В. В Кузовкин // Инновации в образовании. – 2001. – № 1. – С. 103–121.
111. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. – 210 с.
112. Кульневич С. В. О научно-педагогической грамотности / С. В. Кульневич // Педагогика. – 2000. – № 6. – С. 21–27.
113. Кунгурова И. М. Педагогическая поддержка профессионально-творческого саморазвития студентов в педагогическом вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Кунгурова Ирина Михайловна. – Ишим, 2009. – 279 с.
114. Кутузова Г. І. Естетична самоосвіта студентів гуманітарних факультетів / Г. І. Кутузова // Мистецтво та освіта. . – 1998. – № 3 – С. 41–44.
115. Леванова Е. А. Ведущие тенденции в профессиональной подготовке студентов педагогических учебных заведений / Е. А. Леванова // Проблемы интеграции образования на пороге ХХI века : материалы Всероссийской науч.-практич. конф.) – Бирск, 1999. – С. 55–57.
116. Леонтьев Д. А. Установка как механизм смысловой регуляции деятельности / Д. А. Леонтьев // Теория установки и актуальные проблемы психологии. – Тбилиси : Мецниереба, 1990. – С. 158–168.
117. Литвинюк Л. В. Основи стимулювання професійного зростання вчителів у вченні В. І. Вернадського про ноосферу / Л. В. Литвинюк // Академік В. І. Вернадський і світ у третьому тисячолітті : матеріали Всеукр. студ. наук.-практ. конф. (лютий 2003 р., м. Полтава). – Полтава, 2003. – С. 89–91.
118. Литвинюк Л. В. Педагогічне стимулювання професійного зростання вчителів з низьким рівнем самооцінки / Л. В. Литвинюк // Рідна школа. – 2004. – № 11. – С. 31–33.
119. Ліготський О. А. Методичні аспекти проектування сучасних освітніх систем / О. А. Ліготський. – К. : Преса України, 1995. – 107 с.
120. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. – М. : Педагогика, 1991. – 296 с.
121. Лосєва Н. М. Саморозвиток викладача вищої школи: навчальний посібник / Н. М. Лосєва. – Донецьк : ДонНУ, 2003 – 336 с.
122. Лосєва Н. М. Фізичне здоров’я – умова самореалізації особистості / Н. М. Лосєва // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту : зб. наук. праць. – Харків, 2002. – № 13. – С. 21– 27.
123. Макарова Л. Н. Развитие стиля педагогической деятельности преподавателя вуза / Л. Н. Макарова // Педагогика. – 2005. – № 6. – С.72–80.
124. Макрідіна Л. О. Формування у студентів педагогічних училищ творчого ставлення до професійної діяльності : автореф. дис. на здобуття наук ступеня кант. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Л. О. Макрідіна. – К., 1996. – 20 с.
125. Малихін О. В. Організація самостійної навчальної діяльності студентів вищих педагогічних навчальних закладів: теоретико-методологічний аспект : монографія / О. В. Малихін. – Кривий Ріг : Видавничий дім, 2009. – 307 с.
126. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития / В. Г. Маралов. – М. : Академия, 2002. – 256 с.
127. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М. : Знание, 1996. – 308 с.
128. Мармаза О. І. Проектний підхід до управління навчальним закладом / О. І. Мармаза. – Харків : Основа, 2003. – 80 с.
129. Масовер Н. Ю. Саморазвитие студента в профессионально-личностном становлении преподавателя естественнонаучной дисциплины : метод. пособие «Педагогическая практика студентов университета с дополнительной квалификацией «преподаватель химии» / Н. Ю. Масовер, Н. И. Никитина. – Новгород : НовГу, 2005.
130. Масол Л. М. Образ – слово – думка : полікультурний діалог в освітньому просторі / Л. М. Масол // Мистецтво і освіта : наук.-метод. журн. – 1999. – № 4. – С. 38–46.
131. Матяш Н. В. Генезис и сущность понятия «Проектная деятельность школьников» / Н. В. Матяш // Совершенствование технологического образования учащайся молодёжи : сб. материалов междунар. науч.-практ. конф. «Технологическое образование сельских школьников в современных условиях» (Армавир, 19–21 сентября 2000 г.) / [под ред. Р. А. Галустова]. – Армавир, 2000. – C. 146–154.
132. Мацкевич Т. А. Педагогические технологии в развитии детей / Т. А. Мацкевич, Л. Г. Лукоянова // Негосударственное образовательное учреждение школа «Творчество» : опыт становления и тенденции развития / [cост. Т. А. Мацкевич, А. П. Шевченко]. – Самара, 2001. – С. 61–69.
133. Мелашенко К. М. Технологія проектного навчання / К. М. Мелашенко // Завуч. – 2006. – № 13 (271). – С. 12–14.
134. Метод проектів: традиції, перспективи, життєві результати : практико-зорієнтований збірник / кер. авт. кол. С. М. Шевцова ; [наук. кер. і ред. І. Г. Єрмаков]. – К. : Департамент, 2003. – 500 с.
135. Миклин А. М. Проблема развития в современной марксистской философии /А. М. Миклин // Вопросы философии. – 1980. – № 1. – С. 84–89.
136. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. – 1991. – № 4. – С. 28–38.
137. Митина Л. М Психологические особенности внутриличностных противоречий учителей / Л. М. Митина, О. В. Кузьменкова // Вопросы психологии. – 1998. – № 3. – С. 3–7.
138. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л М. Митина. – М., 1998. – 200 с.
139. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. – М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2002. – 400 с.
140. Моляко В. О. Психологічна готовність до творчої праці / В. О. Моляко. – К. : Знання, 1989. – 48 с.
141. Морозов А. В. Креативная педагогика и психология : учеб. пособие / А. В. Морозов, Д. В. Чернышевский. – [2-е изд., испр. и доп.]. – М. : Академический проспект, 2004. – 560 с.
142. Нагач М. В. Підготовка майбутніх учителів у школах професійного розвитку в США / М. В. Нагач. – К. : [б. в.], 2008. – 279 с.
143. Насонова Е. Е. Формирование индивидуального стиля деятельности педагога-валеолога в процессе педагогической практики : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Насонова Елена Евгеньевна. – М., 2001. – 268 с.
144. Научно-технический прогресс : словарь / сост. В. Г. Горохов, В. Ф. Халипов. – М. : Политиздат, 1987. – 336 с.
145. Нейгауз Г. Г. После конкурса / Г. Г. Нейгауз // Юность. – М., 1958. – № 6. – С. 63–64.
146. Новий тлумачний словник української мови / [уклад. В.В. Яременко, О.М. Сліпушко]. – К.: Аконіт, 2000 – Т. 4. – 2000. – 941 с.
147. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / [под ред. Е. С. Полат]. – М. : Академия. 2002. – C. 73–77.
148. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. – М. : Высш. шк., 1990. – 384 с.
149. Оліфіренко В. В. Плекання цінностей української духовності у підручниках з української літератури західної діаспори / В. В. Оліфіренко // Проблеми сучасного підручника середньої і вищої школи : зб. наук. пр. / [упоряд. і наук. ред.: В. В. Оліфіренко, В. С. Білецький]. – Донецьк, 2005. – Вип. 3. – 108 с.
150. Орлов А. А. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования / А. А. Орлов // Педагогика. – 2000. – № 2. – С. 48–51.
151. Основы педагогики и психологии педагогики высшей школы / [под ред. А. В. Петровского]. – М. : МГУ, 1986. – 340 с.
152. Остапчук О. Є. Професійний саморозвиток і самопроектування в системі педагогічної освіти / О. Є. Остапчук // Шлях освіти. – № 4 (07). – С. 13–18.
153. Падалка Г. М. Учитель, музика, діти / Г. М. Падалка. – К. : Муз. Україна, 1982. – 144 с.
154. Паламарчук О. М. Культурологічні проекти у профільній школі / О. М. Паламарчук // Підручник для директора. – 2005. – № 9/10. – С. 59–65.
155. Панчук В. В. Психолого-педагогічні фактори підвищення професіоналізму викладача вищої школи : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Панчук Вікторія Володимирівна. – Луцьк, 1996. – 201 с.
156. Панчук В. В. Психолого-педагогічні фактори підвищення професіоналізму викладача вищої школи (на матеріалі викладення іноземної мови технічному вузі) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / В. В. Панчук. – К., 1996. – 18 с.
157. Параніч В. Г. Психолого-педагогічні умови професійного становлення молодшого спеціаліста : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 19.00.07 «Загальна психологія, психологія особистості, історія психології»/ В. Г. Параніч. – К.,1997. – 22 с.
158. Паштов Т. З. Психолого-педагогические условия саморазвития студентов – будущих учителей в системе университетского образования : автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Т .З. Паштов. – Владикавказ, 2007. – 21 с.
159. Педагогика и психология высшей школы / [под ред. С. И. Самыгина]. – Ростов н/Д. : Феникс, 1998. – 544 с.
160. Педагогика школы / [под ред. Г. И. Щукиной]. – М. : Просвещение, 1977. – 382 с.
161. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин [и др.] ; под ред. Ю. К. Бабанского. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1988. – 479 с.
162. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : [учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений] / под ред. С. А. Смирнова. – М. : Академия, 2000. – 512 с.
163. Педагогическая энциклопедия : в 4 т. Т. 1 / [гл. ред. И. А. Капралов]. – М. : Педагогика, 1964. – 436 с.
164. Педагогические технологи : [учеб. пособие для студ. пед. спец.] / [М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева, В. С. Кукушин, Г. В. Сучков ; под общей ред. В. С. Кукушина]. – М. ; Ростов н/Д : МарТ, 2004. – 336 с. – (Педагогическое образование).
165. Педагогическое мастерство и педагогические технологии : учеб. пособие / [Л. К. Гребенкина, А. А. Байкова] ; под ред. Л. К. Гребенкина. – [3-е изд.]. – М. : Педагогическое общество России, 2000. – 256 с.
166. Педагогіка вищої школи : навч. посібник / [З. Н. Курлянд, Р. І. Хмелюк, А. В. Семенова та ін.] ; за ред. З. Н. Курлянд. – [3-е вид., перероб. і допов.]. – К.: Знання, 2007. – 495 с.
167. Педагогічна творчість і майстерність : зб. наук. пр. / укл. Н. В. Гузій. – К. : ІЗМН, 2000. – 168 с.
168. Пелагейченко М. Л. Підготовка майбутніх учителів трудового навчання до організації проектної діяльності учнів основної школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія і методика навчання» / М. Л. Пелагейченко. – Бердянськ, 2006. – 25 с.
169. Перехейда О. М. Стимулювання професійної майстерності педагога – важливий чинник управління / О. М. Перехейда // Рідна школа. – 2004. – № 5. – С. 30–32.
170. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания / Ф. Перлз. – М. : Просвещение, 1993. – 478 с.
171. Петровский А. В. История и теория психологии. Т. 1 / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – Ростов н/Д. : Феникс, 1996. – 415 с.
172. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. – М. : РОУ, 1992. – 224 с.
173. Петрук В. А. Теоретико-методичні засади формування професійної компетентності майбутніх фахівців технічних спеціальностей у процесі вивчення фундаментальних дисциплін : монографія / В. А. Петрук. – Вінниця : Універсум, 2006. – 292 с.
174. Пехота Е. Н. Индивидуальность учителя: теория и практика : [учеб. пособие для студ. и преподавателей пед. ин-та , учителей и слушателей ИУУ] / Е. Н. Пехота. – Николаев : [б. и.], 1996. – 144 с.
175. Пєхота О. М. Індивідуальність учителя: теорія і практика : навч. посіб. / О. М. Пєхота. – Вид. 2-ге, перероб. і допов. – Миколаїв : Іліон. – 2009. – 272 с.
176. Пєхота О. М. Освітні технології : [навч.-метод. посібник / О. М. Пєхота, А. З. Костенко, О. М. Любарська та ін.]. – К. : А.С.К., 2003. – 255 с.
177. Пєхота О. М. Особисто-орієнтована освіта і технології / О. М. Пєхота // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи. – К., 2000. – С. 274–297.
178. Підготовка майбутнього вчителя до впровадження педагогічних технологій : навч. посіб. / за ред. І. А. Зязюна, О. М. Пєхоти. – К. : А.С.К., 2003. – 240 с.
179. Пилюгина С. А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности / С. А. Пилюгина // Школьные технологии. – 2002. – № 2. – С. 196–199.
180. Платонов К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. – М. : Наука, 1986. – 237 с.
181. Подобєдова Т. Ю. Підготовка майбутніх вчителів гуманітарного профілю до педагогічного проектування : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. нау