СТРУКТУРНІ РЕФОРМИ В СИСТЕМІ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ СУЧАСНОЇ ВЕЛИКОЇ БРИТАНІЇ

brief description

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
Сумський державний педагогічний університет імені А. С. Макаренка

На правах рукопису

ГАРАЩУК КИРИЛО ВОЛОДИМИРОВИЧ

УДК 373.5.014.3.018(410)(043.3)

СТРУКТУРНІ РЕФОРМИ В СИСТЕМІ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ СУЧАСНОЇ ВЕЛИКОЇ БРИТАНІЇ

13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Лісова Світлана Валеріївна,
доктор педагогічних наук, професор

Суми – 2011

ЗМІСТ
ВСТУП……………………………………………………………………… 4
РОЗДІЛ І. ХАРАКТЕРИСТИКА РІВНЯ РОЗРОБЛЕНОСТІ ПРОБЛЕМИ ТА ПОНЯТІЙНО-ТЕРМІНОЛОГІЧНОГО АПАРАТУ ДОСЛІДЖЕННЯ……………………………………………………………

14
1.1. Реформування загальної середньої освіти Великої Британії як предмет порівняльно-педагогічних досліджень…………………...
14
1.2. Характеристика понятійно-термінологічного апарату дослідження…………………………………………………………..
34
Висновки до розділу 1……………………………………………………... 54
РОЗДІЛ ІІ. ІСТОРИЧНІ ВИТОКИ, ЧИННИКИ ТА ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ СТРУКТУРНИХ РЕФОРМ СИСТЕМИ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ В СУЧАСНІЙ ВЕЛИКІЙ БРИТАНІЇ …………...

58
2.1. Етапи розвитку структурних реформ у системі загальної середньої освіти Великої Британії в середині ХХ – на початку ХХІ ст. …….
58
2.2. Чинники структурних реформ системи загальної середньої освіти Великої Британії в сучасних умовах………………………………
2.2.1. Глобалізація як чинник структурних реформ сучасної системи загальної середньої освіти Великої Британії….…………………..
2.2.2. Розвиток мережевого суспільства як чинник структурних реформ середньої освіти у Великій Британії кінця ХХ – початку ХХІ ст. …................................................................................................
2.2.3. Вимоги економіки знань до реформування сучасного шкільництва……………………………………………………………

2.3. Теоретичні засади структурних реформ системи загальної середньої освіти Великої Британії…………………………………..
2.3.1. Теорія вибору школи як концептуальна засада структурних реформ загальної середньої освіти…………………………………
2.3.2. Сутнісні засади теорії шкільних мереж як концептуальної основи структурних реформ загальної середньої освіти…………...
2.3.3. Теорія персоналізації навчання як концептуальна засада структурних реформ системи загальної середньої освіти………….

Висновки до розділу 2…………………………………………………….. 118
РОЗДІЛ ІІІ. ОСОБЛИВОСТІ ДІЯЛЬНОСТІ НОВИХ ТИПІВ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ У СИСТЕМІ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ СУЧАСНОЇ ВЕЛИКОЇ БРИТАНІЇ…………
3.1. Спеціалізовані школи як прояв диверсифікації системи загальної середньої освіти Великої Британії…………………………………...

3.2. Особливості діяльності шкіл-маяків, шкіл-лідерів та Зон освітньої дії як структурних компонентів системи загальної середньої освіти…………………………………………………………………..

3.3. Розширені школи як новий структурний компонент системи загальної середньої освіти Великої Британії…………………………...
160
3.4. Інноваційний потенціал структурних реформ системи загальної середньої освіти сучасної Великої Британії та засоби його використання в Україні………………………………….……………

Висновки до розділу 3……………………………………………………... 183
ВИСНОВКИ………………………………………………………………... 187
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ……………………………….… 192
ДОДАТКИ …………………………………………………………………. 222

ВСТУП

Актуальність теми дослідження. Розвиток системи загальної середньої освіти в незалежній Україні супроводжувався протягом усього періоду існування держави реформаційними перетвореннями, які стосувалися всіх аспектів функціонування освітньої системи: цільових, змістових, процесуальних, результативних тощо. Основоположні напрями цих реформ визначено в широкому колі документів, що відображають пріоритети політики нашої держави у сфері загальної середньої освіти, передусім у Законі „Про освіту” (1991 р.), у Державній національній програмі „Освіта” („Україна ХХІ століття”) (1993 р.), у Законі „Про загальну середню освіту” (1999 р.), в Національній доктрині розвитку освіти (2002 р.) та ряді інших документів. Протягом останніх двадцяти років вагому роль у розвитку загальної середньої освіти України відігравали структурні реформи, що полягали в переході від централізованого державного управління освітою до змішаного державно-громадського, у створенні нових типів середньої школи. Потреба в такого роду реформах зумовлена низкою суперечностей розвитку вітчизняної системи загальної середньої освіти:
 між правом кожної особистості на всебічний розвиток, на повноцінну реалізацію її індивідуального творчого потенціалу та відсутністю особистісно-орієнтованого підходу до навчального процесу в системі загальної середньої освіти;
 між потребою суспільства в демократизації управління системою загальної середньої освіти й тотальною централізацією управління освітою;
 між потребою нової демократичної держави в побудові ефективної розгалуженої системи навчальних закладів, що забезпечує можливість широкого освітнього вибору для кожного громадянина, та уніфікованою системою єдиної загальної середньої школи, що дісталась країні у спадок від радянської доби.
Оскільки жодна з виокремлених суперечностей не була повною мірою подолана в ході реформ системи загальної середньої освіти двох останніх десятиліть, її подальший ефективний розвиток потребує критичного і творчого осмислення як власного, так і світового досвіду освітніх змін та визначення подальших перспектив з урахуванням кращих світових досягнень.
Звернення до досвіду реформ системи загальної середньої освіти Великої Британії пов’язано насамперед із тим, що активні й послідовні зміни цієї системи призвели до суттєвого покращення якості її діяльності. Структурні реформи, які відбувалися у шкільництві Великої Британії в кінці ХХ – на початку ХХІ ст., мали неперервний характер, продовжувалися протягом кількох політичних циклів, що дозволило забезпечити їх послідовність та ефективність.
Особливості розвитку системи загальної середньої освіти у Великій Британії протягом тривалого часу були предметом розгляду радянських компаративістів (А. Барбарига [9; 10], В. Лапчинська [58], З. Малькова [68; 69], В.Мітіна [75], М. Соколова, Е. Кузьміна й М. Родіонов [97] та ін.). У сучасних умовах названі проблеми активно досліджуються науковцями країн пострадянського простору (Н. Авшенюк [2], А. Алексюк [3], Г. Бутенко [15], Н. Воскресенська [21; 22], Б. Вульфсон [23; 24; 25], М. Гурій [38], А. Джуринський [42], І. Іванюк [46; 47], О. Кузнецова [55], М. Лещенко [59], О. Лещинський [60], О. Локшина [61; 62; 63; 64], Г. Марченко [70], О. Матвієнко [71; 72], І. Миськів [73], А. Мисюк [74], О. Мілютіна [76], Н. Мороз [77], Л. Пуховська [85], А. Сбруєва [88; 89], Р. Сойчук [96], С. Старовойт [98; 99] та ін.).
Теоретичні засади структурних реформ у системі загальної середньої освіти сучасної Великої Британії дістали різнобічне висвітлення у працях зарубіжних педагогів, у яких з’ясовано етапи розвитку системи загальної середньої освіти (С. Болл [109; 110; 111], К. Джоунс [227], С. Бенн та С. Чітті [118], Д. Гіллард [195], С. М. Чен [132] та ін.); тенденції диверсифікації типів шкіл та трансформації владних повноважень у сфері середньої освіти (С. Болл [110; 112], С. Горард [200], Р. Джонатан [245], А. Манк [251], І. Морріс [241], К. Тейлор [289], Х. Сильвер [219], Дж. Фітц [185], Д. Харгрівс [206; 209] та ін.); особливості діяльності нових типів шкіл, утворених у процесі структурних реформ останнього десятиліття в системі загальної середньої освіти Великої Британії (К. Бенн [118], С. Болл [111], С. Бредлі [122; 123], П. Радд [274], Д. Хопкінс [219] та ін.).
Актуальність проблеми структурних реформ системи загальної середньої освіти в Україні, а також відсутність цілісних досліджень британського досвіду в цій сфері зумовили вибір теми дисертаційного дослідження „Структурні реформи в системі загальної середньої освіти сучасної Великої Британії”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до теми науково-дослідницької роботи кафедри педагогіки Житомирського державного університету імені Івана Франка „Формування професійної майстерності вчителів в умовах європейської інтеграції” (державний реєстраційний номер 0106U005409). Тема дисертації затверджена вченою радою Житомирського державного університету імені Івана Франка (протокол № 7 від 25.03.2005 р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології АПН України (протокол № 7 від 27.09.2005 р.).
Мета дослідження – з’ясувати теоретичні засади, змістові й процесуальні особливості та результати реалізації структурних реформ у системі загальної середньої освіти сучасної Великої Британії; окреслити можливості творчого використання британського досвіду структурних реформ у системі загальної середньої освіти в Україні.
Мета дослідження конкретизується в таких завданнях:
1) виокремити етапи вивчення проблеми реформування системи загальної середньої освіти Великої Британії в порівняльно-педагогічних студіях радянського та пострадянського часу, уточнити понятійно-термінологічний апарат дослідження;
2) визначити етапи та тенденції розвитку структурних реформ у системі загальної середньої освіти Великої Британії досліджуваного періоду;
3) схарактеризувати чинники та теоретичні засади структурних реформ у системі загальної середньої освіти сучасної Великої Британії;
4) виявити особливості діяльності нових типів загальноосвітньої середньої школи Великої Британії в сучасних умовах;
5) окреслити можливості творчого використання британського досвіду структурних реформ у процесі подальшого розвитку системи загальної середньої освіти в Україні.
Об’єкт дослідження – система загальної середньої освіти Великої Британії.
Предмет дослідження – структурні реформи в системі загальної середньої освіти сучасної Великої Британії.
Хронологічні межі дослідження охоплюють період створення та розвитку системи загальної середньої освіти Великої Британії у сучасному її вигляді. Нижньою хронологічною межею дослідження є 1988 р., що визначається прийняттям Закону „Про освіту” та початком масштабних структурних реформ консервативної ідеологічної спрямованості. Верхня хронологічна межа – 2010 р., час закінчення тривалого циклу структурних реформ, здійснюваних протягом перебуванням при владі лейбористських урядів (1997 – 2010 рр.).
З метою здійснення історико-генетичного аналізу витоків сучасних структурних реформ системи загальної середньої освіти Великої Британії та періодизації її розвитку хронологічні межі дисертаційної роботи було розширено до 40-х років ХХ ст. – прийняття Закону „Про освіту”1944 р. (Акт Батлера), що знаменував собою початок попереднього циклу масштабних реформ системи загальної середньої освіти.
Територіальні межі дослідження. Увагу сфокусовано на структурних реформах загальної середньої освіти, які відбувалися в досліджуваний період на території Англії, оскільки саме на цю частину Великої Британії повною мірою поширюються законодавчі акти, що приймаються парламентом країни, на відміну від інших її частин (Шотландії, Уельсу, Північної Ірландії), в яких освітня політика здійснюється автономно й має суттєві специфічні ознаки.
Методологічну основу дослідження становлять загальні основи теорії наукового пізнання, діалектичні принципи взаємозв’язку і взаємообумовленості явищ, науковості, історизму, об’єктивності й системності, єдності теорії і практики. Основоположними в роботі стали системний, історико-генетичний та компаративний підходи до вивчення структурних реформ системи загальної середньої освіти сучасної Великої Британії.
Теоретичну основу дослідження становлять концептуальні засади:
– педагогічної компаративістики (Н. Абашкіна [1], Б. Вульфсон [23; 24; 25], Р. Арнов [108], Дж. Бірідей та М. Брей [186], Б. Джонстоун [227], Е. Епстейн [182], Е. Карін та Г. Келлі [242], Н. Лавриченко [57], О. Локшина [64], О. Матвієнко [71; 72], Г. Ніколаї [79], Г. Ноа [253], В. Раст [275], O. Огієнко [80], А. Сбруєва [90, 91, 92], О. Сухомлинська [101]);
– теорії мережевого суспільства (М. Кастельс [130], Х. МкКарті, П. Міллер та П. Скідмор [245], Р. Флорида [187]);
– теорії освітніх реформ (Л. Березівська [11], А. Василюк [16; 17; 18], О. Матвієнко [72], А. Сбруєва [90; 91; 92; 93], Р. Бові [119], У. Бойд [120], С. Болл [109; 110; 111], Л. Дарлінг-Геммонд [143], Р. Елмор [180; 181], Л. Ерл [178], Б. Колдвелл [127], Б. Левін [235], Т. Попкевітц [268], М. Фуллан [190; 191], Е. Харгрівс [205; 206; 207], Д. Хопкінс [217; 218]);
– теорії інноваційних шкільних мереж (П. Вольстеттер [307], Д. Джексон [224], Е. Еінскоу, Д. Майіс та М. Вест [106], Л. Ерл та С. Катц [178], А. Ліберман та М. Грольнік [236]; Дж. Літтл [240], Д. Харгрівс [209], А. Харріс [211]; Д. Хопкінс [218; 219]);
– теорії персоналізації навчання (Ч. Лідбітер [231; 232], Д. Мілібенд [247], Е. Поллард [267], Д. Харгрівс [208], Д. Хопкінс [219], Т. Бінтлі та Р. Міллер [248]).
У дослідженні було використано комплекс методів: теоретичні методи, зокрема загальнонаукові – аналіз, синтез, порівняння та узагальнення, що були необхідними для вивчення документів освітніх реформ у Великій Британії, праць вітчизняних і зарубіжних науковців із досліджуваної проблеми; конкретнонаукові: метод термінологічного аналізу, що забезпечило розкриття сутності досліджуваних педагогічних явищ за допомогою виявлення та уточнення значень і смислів основоположних понять; діахронний аналіз та контент-аналіз, що використовувались для характеристики етапів розвитку порівняльно-педагогічних розвідок у контексті теми дослідження та виокремлення основних етапів розвитку системи загальної середньої освіти Великої Британії у досліджуваний період; причинно-наслідковий, що дозволив окреслити чинники впливу на реформаційні перетворення; системно-функціональний аналіз, на засадах якого здійснювалася характеристика теоретичних засад досліджуваних явищ; типологічний та компонентно-структурний методи, що уможливили виявлення та з’ясування особливостей діяльності нових типів загальноосвітньої середньої школи сучасної Великої Британії; метод наукової екстраполяції, що дозволив окреслити можливості використання британського досвіду структурних реформ у процесі подальшого розвитку системи загальної середньої освіти в Україні; емпіричні методи – онлайн інтерв’ювання та E-листування, що використовувалися у процесі з’ясування особливостей діяльності нових типів навчальних закладів у системі загальної середньої освіти Великої Британії.
Джерельну базу дослідження становлять:
– законодавчі акти, що визначають етапи та напрями структурних реформ у системі загальної середньої освіти Великої Британії, серед яких Закон „Про реформу освіти” 1988 р., законодавчі Акти „Успішні школи“ (2001 р.), „14 – 19: Освіта та професійні навички” (2005 р.), „Більш високі стандарти та кращі школи для всіх” (2005 р.), Національні стратегії „П’ятирічний план для дітей, що навчаються” (2004), „Забезпечимо високу якість освіти для всіх – стратегія розвитку школи: підвищення стандартів, підтримка шкіл” (2008) та ін.;
– наукові розвідки в галузі політології, філософії та соціології освіти, у яких висвітлюються теоретичні засади сучасних освітніх реформ, що здійснюються у глобалізаційному контексті (Л. Вайс [299], Е. Гідденс [194], Р. Дейл [142], М. Карной [128; 129], Б. Лінгард [238], М. Олссен [261], М. Петерс [264], М. Уотерс [297], Д. Хелд [212] та ін.);
– політологічні, соціологічні та педагогічні дослідження в галузі теорії освітнього вибору (С. Болл [112], С. Горард [200], К. Тейлор [289], Дж. Уолфорд та Х. Сильвер [219], Дж. Фітц [186], Д. Харгрівс [209] та ін.);
– матеріали вітчизняної та зарубіжної науково-педагогічної періодики („Педагогіка і психологія”; „Порівняльно-педагогічні студії”; „Рідна школа”; „Шлях освіти”; „Народное образование”; „Педагогика”; „British Educational Research Journal”, „Comparative Education Review”; „Education Journal”; „British Journal of Educational Studies”; „Educational Leadership”; „European Educational Research Journal”; „Oxford Review of Education”; „Research in Comparative and International Education” та ін.);
– інтернет-сайти міжнародних організацій (ILO, ISLS, ОЕСD) та британських науково-педагогічних центрів (NFER, SSAT), окремих навчальних закладів (спеціалізованих та розширених шкіл), на яких містяться аналітичні та фактичні матеріали щодо діяльності інноваційних шкільних мереж.
У сукупності використані літературні й документальні джерела дають цілісне уявлення про теоретичні засади та особливості втілення структурних реформ у системі загальної середньої освіти сучасної Великої Британії і дозволяють вирішити поставлені в дисертаційному дослідженні завдання.
Наукова новизна результатів дослідження полягає в тому, що в ньому вперше у вітчизняній педагогічній науці подано цілісну характеристику структурних реформ у системі загальної середньої освіти сучасної Великої Британії. Виокремлено етапи вивчення проблеми реформування системи загальної середньої освіти Великої Британії у порівняльно-педагогічних студіях радянського та пострадянського часу: 1) ознайомлювальних ідеологічно заангажованих розвідок; 2) з’ясування сутності консервативних освітніх реформ; 3) вивчення особливостей „третього шляху” (неолейбористської спрямованості) освітніх реформ, а також порівняльного аналізу консервативних та неолейбористських реформаційних програм в освіті. Визначено етапи розвитку структурних реформ у системі загальної середньої освіти Великої Британії у середині ХХ – на початку ХХІ ст.: 1) запровадження масової середньої освіти та забезпечення плюралізму освітньої пропозиції (1944 р. – середина 1960-х рр.); 2) демократизація системи середньої освіти, подальшого урізноманітнення освітньої пропозиції (кінець 1960-х – початок 1980-х рр.); 3) реалізації ринково-орієнтованих проектів неоліберального типу (середина 1980-х рр. – до останньої чверті 1990-х рр.); 4) поєднання начал ринково орієнтованої та соціально інклюзивної освіти (1997 – 2010 рр.). Схарактеризовано теоретичні засади сучасного етапу структурних реформ: теорія вибору школи, теорія шкільних мереж, теорія персоналізації навчання. Виявлено змістові та процесуальні особливості діяльності нових типів загальноосвітньої середньої школи сучасної Великої Британії (спеціалізованих шкіл, академій, шкіл-маяків, Зон освітньої дії, шкіл-лідерів програми „Партнерство у здійсненні змін” та розширених шкіл). Окреслено можливості використання британського досвіду структурних реформ у процесі подальшого розвитку системи загальної середньої освіти в Україні на державному, регіональному та інституційному (шкільному) рівнях діяльності системи загальної середньої освіти.
Уточнено зміст основоположних понять: „структурна реформа у системі загальної середньої освіти”, „диверсифікація типів шкіл”, „вибір школи”; чинники впливу на здійснення структурних реформ у загальній середній освіти сучасної Великої Британії (глобалізація, розвиток суспільства знань та мережевого суспільства): тенденції розвитку досліджуваних структурних реформ на сучасному етапі (централізаційно-децентралізаційні зміни на всіх рівнях управління освітою та диверсифікація типів шкіл).
Подальшого розвитку набула систематизація понятійно-термінологічного апарату теорії освітніх реформ. До наукового обігу введено нові факти, ідеї і підходи, що стосуються розвитку та реформування системи загальної середньої освіти Великої Британії.
Практичне значення результатів дослідження полягає в тому, що узагальнені положення щодо етапів розвитку, чинників та теоретичних засад структурних реформ системи загальної середньої освіти Великої Британії, тенденцій їх розвитку, змістових та процесуальних особливостей реалізації включено до змісту навчальних курсів з історії педагогіки та порівняльної педагогіки, які викладаються в рамках бакалаврської підготовки майбутніх учителів у педагогічних ВНЗ України. Прогностичний потенціал проведеного дослідження зумовлений можливістю використання його матеріалів і висновків для здійснення подальшої науково-дослідницької роботи щодо розвитку нових типів шкіл та інноваційних шкільних мереж у процесі модернізації системи загальної середньої освіти нашої країни, яка стає все більш актуальною у контексті інтеграції України в європейський та світовий освітні простори.
Результати дослідження впроваджено: у навчальний процес Житомирського державного університету імені Івана Франка (довідка про впровадження № 277 від 29. 06. 2011); Сумського державного педагогічного університету імені А. С. Макаренка (довідка про впровадження № 1148 від 06. 07. 2011); Житомирського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка про впровадження № 6/3 – 414 від 04. 07. 2011).
Апробація результатів дослідження здійснювалася на науково-практичних конференціях і семінарах різного рівня: міжнародних – „Слов’янська та германська лексикологія і проблеми перекладу: Сучасний стан і перспективи” (Житомир, 2005); „Європейські інтеграційні процеси і транскордонне співробітництво” (Луцьк, 2006); „Мистецька освіта в контексті європейської інтеграції” (Суми, 2010 р.); XVI TESOl – Ukraine International Conference: Current Studies in English:Linguistics and Methodolgy (Житомир, 2011); всеукраїнських: 4th National TESOL – Ukraine Forum for Students: Teaching Today Touches Tomorrow (Житомир, 2003); „Тенденції розвитку професійно-педагогічної освіти в Україні і за кордоном” (Житомир, 2006); „Новаторські навчально-виховні заклади в історії розвитку освіти в Україні” (Житомир, 2007); „Мовна особистість студентів-філологів і учнів загальноосвітніх шкіл у сучасній парадигмі освіти” (Суми, 2010); „Порівняльно-педагогічні студії – 2010” (Київ, 2010); „Компаративістські підходи до підтримки та розвитку обдарованості” (Київ, 2011); регіональній: „Сучасні напрямки теорії та практики навчання іноземним мовам” (Суми, 2008). Основні положення, результати та висновки дисертаційного дослідження обговорювалися на засіданнях кафедри педагогіки Житомирського державного університету імені Івана Франка.
Публікації. Основні положення та висновки дисертаційного дослідження відображено у 12 одноосібних працях, з них 7 статей у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України, 3 статті у збірниках наукових праць, 2 тез у збірниках матеріалів наукових конференцій.
Структура дисертації. Дисертаційне дослідження складається зі
вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку
використаних джерел (307 найменувань, з яких 202 – англійською мовою) і додатків (3 додатки на 14 сторінках). Загальний обсяг роботи – 236 сторінок. Обсяг основного тексту – 191 сторінка. Дисертація містить 10 таблиць, 2 схеми, 1 рисунок.

bibliography

ВИСНОВКИ

Проведене науково-педагогічне дослідження дозволило з’ясувати теоретичні засади, змістові та процесуальні особливості, а також результати реалізації структурних реформ; окреслити можливості творчого використання британського досвіду структурних реформ у процесі подальшого розвитку системи загальної середньої освіти в Україні. Реалізація мети й завдань дослідження дає підстави для таких тверджень:
1. Діахронний аналіз та контент-аналіз порівняльно-педагогічних студій радянської та пострадянської доби, в яких досліджений розвиток системи британської загальної середньої освіти, дозволив виокремити етапи його розвиткy: 1) 60 – 80 рр. ХХ ст. – етап ознайомлювальних ідеологічно заангажованих розвідок; 2) кінець 80-х – 90-ті ХХ ст. – етап з’ясування сутності та виправданої критики консервативних освітніх реформ; 3) початок ХХІ ст. – етап порівняльного аналізу консервативних та неолейбористських освітніх реформ та поглибленого аналізу окремих аспектів функціонування освітньої системи.
Застосування методу термінологічного аналізу дозволило сформувати та охарактеризувати понятійно-термінологічний апарат дослідження й визначити основоположне поняття – структурні реформи в системі загальної середньої освіти як ініційовані макрорівні функціонування освітньої системи та спрямовані „згори вниз” освітні зміни, які полягають у диверсифікації типів навчальних закладів, а також у централізації та / або децентралізації управління освітою.
2. Історико-генетичний аналіз становлення та розвитку системи загальної середньої освіти Великої Британії у др. пол. ХХ – на початку ХХІ ст. дав змогу визначити етапи розвитку структурних реформ у цій системі:
І етап (1944 р. – середина 1960-х рр.) – запровадження масової середньої освіти та забезпечення плюралізму освітньої пропозиції (граматичної і сучасної школи).
ІІ етап (кінець 1960-х – початок 1980-х рр.) – демократизація системи загальної середньої освіти (створення єдиної загальноосвітньої школи), подальше урізноманітнення освітньої пропозиції (утворення трискладової системи державної загальної середньої освіти).
ІІІ етап (середина 1980-х рр. – до останньої чверті 1990-х рр.) – реалізація ринково-орієнтованих проектів неоліберального типу: розвиток конкурентних засад у діяльності освітньої системи шляхом розширення можливостей вибору школи; радикальні прояви централізаційних тенденцій в управлінні освітою (запровадження Національного курикулуму, створення Управління освітніх стандартів (Ofsted) та Управління шкільного курикулуму й оцінювання (SCAA) і децентралізаційних тенденцій (звуження функцій місцевих освітніх адміністрацій, запровадження автономного шкільного менеджменту).
ІV етап (1997 – 2010 рр.) – поєднання начал ринково орієнтованої та соціально інклюзивної освіти: подальший розвиток конкурентного середовища в освітній сфері і, разом із тим, запровадження програм підтримки розвитку освіти в соціально занедбаних регіонах, розвитку партнерства між школами з метою підвищення якості їх діяльності.
З’ясовано, що тенденціями розвитку структурних реформ у системі загальної середньої освіти сучасної Великої Британії стали: неперервний розвиток диверсифікації типів навчальних закладів; централізаційно-децентралізаційні процеси на всіх рівнях управління освітою: на інституційному – запровадження автономного менеджменту шкіл, які частково або повністю виводилися з підпорядкування місцевим освітнім адміністраціям; на місцевому рівні – часткове роздержавлення (перепідпорядкування шкіл приватним управлінським структурам) або зміна функцій місцевих освітніх адміністрацій (перехід від прямого керівництва школами до посередництва в налагодженні їх партнерських контактів між собою та між школами і грантодавцями (державними або приватними); на центральному – інтеграція владних функцій у сфері соціальної політики.
3. Системно-структурний аналіз глобальних чинників впливу на структурні реформи в загальній середній освіті сучасної Великої Британії дозволив дійти висновку, що провідними з них є процеси політичної та економічної глобалізації, розвиток мережевого суспільства й економіки знань.
Вплив глобалізації на освітні реформи зумовлює втілення неоліберальної ідеології, основоположними проявами якої є процеси приватизації, маркетизації, комодифікації, корпоратизації, менеджеріалізації освіти. Відображенням цих процесів у структурних реформах середньої освіти стала активізація процесів вибору школи на засадах логіки консьюмеризму.
Визначено, що організаційними засадами мережевого суспільства, що здійснюють найбільш вагомий вплив на сучасні освітні структурні реформи, є: інноваційний характер діяльності, дистрибутивне управління, налагодження взаємозв’язків між інституціями за допомогою ІКТ. Доказом впливу мережевого суспільства на сучасні освітні реформи став той факт, що всі структурні інновації, які виникли в контексті реформ загальної середньої освіти Великої Британії, набули характеру інноваційних шкільних мереж.
Доведено, що вагомим проявом впливу економіки знань як чинника структурних реформ системи загальної середньої освіти став перехід від інструктивізму як домінуючої моделі організації навчального процесу до конструктивізму та персоналізації навчання. З’ясовано, що концептуальні засади теорії персоналізації навчання було покладено в основу діяльності всіх типів інноваційних навчальних закладів, особливо спеціалізованих шкіл.
4. Застосування компонентно-структурного аналізу уможливило виявлення таких змістових та процесуальних особливостей діяльності нових типів сучасної британської загальноосвітньої середньої школи (спеціалізованих шкіл, академій, шкіл-маяків, Зон освітньої дії, шкіл-лідерів програми „Партнерство у здійсненні змін” та розширених шкіл):
 забезпечення індивідуального освітнього вибору для кожного учня шляхом суттєвого розширення та спеціалізації освітньої пропозиції та створення можливостей побудови індивідуальної навчальної траєкторії;
 розширення кола послуг, що надають школи (освітніх, здоров’язберігальних та соціальних). Метою такої діяльності є розвиток партнерства навчального закладу з батьками, місцевою громадою та з бізнесовими структурами, розв’язання складних освітніх і соціальних проблем громад в економічно занедбаних регіонах;
 залучення до процесів створення та розвитку інноваційних навчальних закладів освітніх політиків, педагогів-теоретиків, регіональних і шкільних менеджерів та методистів, представників бізнесових структур і громадських діячів, що уможливило потужну політичну підтримку, науково-теоретичний супровід, організаційне, методичне та фінансове забезпечення їх діяльності;
 утворення інноваційних шкільних мереж, що було здійснено з метою цілеспрямованого поширення кращого педагогічного досвіду, підвищення рівня готовності вчителів та менеджерів освіти до ефективної професійної діяльності та взаємодії;
 здійснення радикальних змін у структурі шкільного персоналу (зростання питомої ваги непедагогічних працівників: психологів, фахівців у галузі професійної орієнтації, соціальної роботи, інклюзивної освіти) та функціях педагогічного персоналу (консультування, наставництво).
5. Аналіз здобутків структурних реформ у системі загальної середньої освіти сучасної Великої Британії дозволив визначити їх інноваційний потенціал та окреслити можливості творчого використання в Україні.
Найбільш суттєвим для вітчизняної освітньої системи є, на нашу думку, досвід Великої Британії щодо забезпечення спадкоємності програм освітніх реформ урядами різних політичних орієнтацій (консерваторами та лейбористами), що дозволив реалізувати масштабні структурні реформи на всіх рівнях функціонування системи загальної середньої освіти. Послідовна реалізація структурних освітніх реформ упродовж кількох політичних циклів вимагає розробки єдиної національної стратегії розвитку освіти, визнаної всіма політичними силами. З’ясовано, що в умовах впливу на розвиток освіти глобальних чинників (процеси економічної та політичної глобалізації, розвиток економіки знань та мережевого суспільства) в основу національної стратегії освітніх реформ доцільно покласти ідеї розвитку конкурентоспроможності вітчизняної системи освіти в цілому та кожного навчального закладу зокрема, забезпечення соціальної справедливості в освіті, розвитку освітнього вибору шляхом глибокої диверсифікації освітньої системи, запровадження персоналізації навчання.
На особливу увагу заслуговує практика поширення інноваційного педагогічного досвіду через шкільні мережі. Формами такої діяльності в рамках шкільних мереж, керованих школами-маяками, є конференції, консультації, семінари-практикуми, групові дискусії, майстер-класи методистів, взаємне відвідування навчальних занять у школах-партнерах, груповий аналіз відвіданих майстер-класів, стажування вчителів та шкільних адміністраторів зі шкіл-партнерів у школах-маяках тощо. Усе більш активно у процесі спілкування з партнерами школами-маяками використовуються інформаційно-комунікаційні технології.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми. Подальшого вивчення потребують перспективи трансформації управлінських повноважень на рівні навчального закладу (автономний шкільний менеджмент), місцевої адміністрації (функції організатора інноваційних шкільних мереж, посередника в пошуку підтримки школою контактів із місцевою бізнесовою громадою, у пошуку грантів та додаткового фінансування приватними спонсорами тощо) та на рівні центральної влади (реструктуризація повноважень міністерства освіти, контролюючих органів).

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абашкіна Н. Розвиток професійної освіти в Німеччині (кінець ХІХ − ХХ ст.) : дис. … доктора пед. наук : 13.00.04 / Абашкіна Неллі Володимирівна. − К., 1999. − 401 с.
2. Авшенюк Н. М. Стандартизація професійної підготовки вчителів у Англії й Уельсі (кінець XX – початок XXI ст.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” / Н. М. Авшенюк. – К., 2005. – 21 с.
3. Алексюк А. М. Сучасна система середньої школи й освіти розвинутих країн як основа комплектування вищої школи / А. М. Алексюк // Педагогіка вищої освіти України. – К., 1998. – 560 c.
4. Андреева Г. А. Инновационные процессы в содержании педагогического образования в Англии / Г. А. Андреева // Педагогика. – 2003. – № 6. – С. 97–102.
5. Андреева Ю. В. Сравнительная педагогика : [учеб. пособ.] / Ю. В. Андреева. – Уфа : Восточный университет, 2004. – 108 с.
6. Андріяш С. Великобританія / С. Андріяш, Т. Никитюк // Управління освітою. Вкладка : Інфосвіт. – 2002. – № 17. – С. 2–8.
7. Андрущенко В. П. Освіта на рубежі століть : філософія, методологія, практика / В. П. Андрущенко // Неперервна професійна освіта : філософія, педагогічні парадигми, прогноз : монографія / В. П. Андрущенко, І. Я. Зязюн, В. Г. Кремень [та ін.] ; за ред. В. Г. Кременя. − К. : Наукова думка, 2003. − С. 99−166.
8. Базуріна В. М. Професійна підготовка вчителів іноземних мов у Великій Британії : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / В. М. Базуріна. – Житомир, 2006. – 20 с.
9. Барбарига А. А. Среднее и среднее специальное образование в современной Англии : [критич. аналіз] / А. А. Барбарига. – К. – Одесса : Вища шк., 1985. – 125 с.
10. Барбарига А. А. В школах Англии : пособие по страноведению : [учеб. пособ. для педвузов] / А. А. Барбарига. – М. : Высшая школа, 1988. – 112 с.
11. Березівська Л. Д. Організаційно-педагогічні засади реформування шкільної освіти в Україні у ХХ столітті : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Березівська Лариса Дмитрівна. – К., 2009. – 43 с.
12. Бессонова Е. А. Сравнительный анализ педагогических условий образовательного выбора в школах Европы : дисс. … кандидата пед. наук : 13.00.01 / Бессонова Екатерина Алексеевна. – СПб., 2005. – 287 с.
13. Білова В. В. Етапи реформування шкільної освіти Великої Британії (кінець ХІХ та ХХ століття) / В. Білова // Рідна школа. – 2005. – № 4. – С. 78–80.
14. Бойченко М. А. Тенденції реформування управління сучасною загальною середньою освітою США : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / М. А. Бойченко. – Полтава, 2010. – 20 с.
15. Бутенко Г. П. Діагностування навчальних досягнень учнів у системі шкільної освіти Великої Британії : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Г. П. Бутенко. – К., 2006. – 20 с.
16. Василюк А. До питання про теорію освітніх реформ / А. Василюк // Наукові записки Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя. Серія : Психолого-педагогічні науки. – Ніжин, 2006. – № 4. – С. 16–21.
17. Василюк А. З теорії освітніх реформ / А. Василюк // Шлях освіти. – № 4. – 2006. – С. 22–26.
18. Василюк А. В. Реформи шкільної освіти в Польщі : історія і сучасність : монографія / А. В. Василюк. – Ніжин : Видавництво НДУ ім. Гоголя, 2007. – 340 с.
19. Войтович Р. В. Вплив глобалізації на систему державного управління / Р. В. Войтович. – К. : НАНУ, 2007. – 679 с.
20. Волошина О. В. Соціокультурний компонент підготовки майбутніх учителів початкової школи у Великій Британії : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.04 / Волошина Ольга Володимирівна. – К., 2007. – 195 с.
21. Воскресенская Н. М. Великобритания : стратегические направления развития образования / Н. М. Воскресенская // Педагогика. – 1996. – № 4. – С. 91–98.
22. Воскресенская Н. М. Реформа школьного образования в Великобритании / Н. М. Воскресенская // Педагогика. – 1991. – № 8. – С. 10–17.
23. Вульфсон Б. Л. Образовательное пространство на рубеже веков : учеб. пособие / Б. Л. Вульфсон. – М., 2006. – 235 с.
24. Вульфсон Б. Л. Сравнительная педагогика : история и современные проблемы / Б. Л. Вульфсон. – М. : УРАО, 2003. – 232 с.
25. Вульфсон Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге ХХІ века / Б. Л. Вульфсон. – М. : Изд-во УРАОЮ, 1999. – 208 с.
26. Гаврильчик Т. Освіта у Великій Британії сьогодні / Т. Гаврильчик // Краєзнавство. – 2004. – № 45. – С. 20–22.
27. Гаращук К. В. Концептуальні основи розвитку альтернативної освітньої пропозиції у контексті структурних інновацій сучасної англійської школи / К. В. Гаращук // Вісник Житомирського державного університету ім. І. Франка. – 2008. – Вип. 37. – С. 144–148.
28. Гаращук К. В. Особливості неоконсервативних освітніх реформ в Англії в останній чверті XX ст. / К. В. Гаращук // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. – 2006. – Вип. 28. – С. 64–68.
29. Гаращук К. В. Реформи неолейбористських урядів кінця XX – початку ХXI ст. / К. В. Гаращук // [„Європейські інтеграційні процеси і транскордонне співробітництво : тези доп. III Міжнар. наук.-практ. конф. студ., аспірантів і молодих науковців”]. – Луцьк, 2006. – С. 395–398.
30. Гаращук К. В. Спеціалізовані школи Великої Британії : сучасний стан та перспективи розвитку / К. В. Гаращук // Науковий часопис НПУ імені Драгоманова. – 2008. – Вип. 9. – С. 5–18.
31. Гаращук К. В. Стратегії реформування середньої освіти Великої Британії кінця ХХ – початку ХХІ століття / К. В. Гаращук // Вісник Житомирського державного університету ім. І. Франка. – 2007. – Вип. 33. – С. 64–68.
32. Гаращук К. В. Структурна диференціація системи середньої освіти Великої Британії в контексті сучасних освітніх реформ / К. В. Гаращук // Науковий часопис НПУ імені Драгоманова. – 2006. – Вип. 5. – С. 18–28.
33. Гаращук К. В. Традиційний та інноваційний сегменти англійської системи загальної середньої освіти: тенденції розвитку / К. В. Гаращук // Педагогічні науки : теорія, історія, інноваційні технології. – СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2006. – С. 90–96.
34. Гаращук К. В. Школи-маяки в системі середньої освіти Великої Британії / К. В. Гаращук // Педагогічні науки : теорія, історія, інноваційні технології. – СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2010. – C. 110–120.
35. Гаращук К. В. Шляхи реформування середньої шкільної освіти у Великій Британії у контексті глобалізації / К. В. Гаращук // Формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови засобами інноваційних освітніх технологій : збірник наукових праць / [за заг. ред. О. А. Дубасенюк, О. Є. Антонової]. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2005. – Вип. 2. – С. 87–90.
36. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник. − К. : Либідь, 1997. − 374 с.
37. Гордієнко Л. О. Соціалізація молоді Великої Британії у діяльності молодіжних організацій : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.05 „Соціальна педагогіка” / Л. О. Гордієнко. – К., 2005. – 21 с.
38. Гурій М. О. Громадянське виховання старшокласників у Великій Британії : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / М. О. Гурій. – Дрогобич, 2008. – 20 с.
39. Демченко О. Й. Теорія та практика сімейного виховання у Великій Британії (історико-педагогічний аспект) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / О. Й. Демченко. – Луганськ, 2001. – 19 с.
40. Державна національна програма „Освіта : Україна XXI століття”. – К., 1994. – 62 с.
41. Державна програма „Вчитель” [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http : //zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=379-2002-%EFОсвіта в Україні.
42. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире : [учебн. пособ. для студ. высш. уч. завед.] / А. Н. Джуринский. – 2-е изд., испр. и дополн. – М. : Владос, 2004. – 240 с.
43. Досін А. Р. Профілактика девіантної поведінки учнівської молоді у Великій Британії (кінець – початок ХХІ століття) : автореф. дис. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / А. Р. Досін. – Тернопіль, 2009. – 20 с.
44. Задорожна І. П. Особливості методичної підготовки вчителів англійської мови у Великій Британії : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” / І. П. Задорожна. – Тернопіль, 2002. – 20 с.
45. Закон України „Про загальну середню освіту” // Відомості Верховної Ради. – 1999. – № 28. – С. 230–235.
46. Іванюк І. Освітні реформи Великобританії 80 – 90-х років XX ст. / І. Іванюк // Педагогічна газета. – 2002. – № 1. – С. 8.
47. Іванюк І. В. Великобританія : система освіти та реформи 80 – 90-х рр. ХХ ст. / В. І. Іванюк // Педагогіка толерантності. – 2002. – № 3. – С. 107–110.
48. Капранова В. А. Сравнительная педагогика : школа и образование за рубежом / В. А. Капранова. – Минск : Новое знание, 2004. – 222 с.
49. Кареліна О. В. Художнє виховання молодших школярів у сучасній Великій Британії : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 „Теорія і методика виховання” / О. В. Кареліна. – Луганськ, 2007. – 20 с.
50. Кастэльс М. Информационная эпоха : экономика, общество, культура / М. Кастэльс ; пер. с англ. / [под науч. ред. О. И. Шкаратана]. – М. : CEU, 2000. – 606 с.
51. Кіщенко Ю. В. Формування професійної майстерності вчителя в системі педагогічної освіти Англії та Уельсу : монографія / Ю. В. Кіщенко. − Херсон : ХДУ, 2004. − 172 с.
52. Ковчина І. М. Реформування загальної середньої і педагогічної освіти в Польщі у 80-90-х роках ХХ ст. : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” / І. М. Ковчина. – К., 1997. – 19 с.
53. Кремень В. Г. Українська освіта в добу глобалізації / В. Г. Кремень // Директор школи, ліцею, гімназії. − 2002. − № 2. − С. 4−11.
54. Кряжев П. В. Тенденції реформування вищої освіти в країнах Західної Європи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / П. В. Кряжев. – К., 2008. – 20 с.
55. Кузнецова О. Ю. Розвиток мовної освіти у середніх і вищих навчальних закладах Великої Британії другої половини XX ст. : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / О. Ю. Кузнецова. – Х., 2003. – 43 с.
56. Кучер Ю. А. Становлення і реформування середньої і вищої освіти Ірландії : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Ю. А. Кучер. – К., 2008. – 20 с.
57. Лавриченко Н. М. Педагогічні основи соціалізації учнівської молоді в країнах Західної Європи : автореф. дис.на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Н. М. Лавриченко. – К., 2006. – 39 с.
58. Лапчинская В. П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии : [вопросы теории и практики обучения] / В. П. Лапчинская. – М : Педагогика, 1977. – 216 с.
59. Лещенко М. П. Технології підготовки вчителів до естетичного виховання за рубежем (на матеріалах Великобританії, Канади, США) : дис. … доктора пед. наук : 13.00.04 / Лещенко Марія Петрівна. – К., 1997. − 382 с.
60. Лещинський О. П. Розвиток змісту шкільного курсу фізики у Великій Британії, Німеччині та США (XIX – XX ст.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / О. П. Лещинський. – К., 2005. – 36 с.
61. Локшина О. Підходи до реформування середньої освіти у Великій Британії / О. Локшина, Ю. Ткаченко // Освіта і управління. – 1999. – № 3. – С. 203–206.
62. Локшина О. І. Про розвиток шкільної освіти Англії на сучасному етапі / О. І. Локшина // Педагогіка і психологія. – 2001. – № 2. – С. 119–127.
63. Локшина О. Система шкільної освіти Сполученого Королівства Великобританії та Північної Ірландії / О. Локшина, Ю. Ткаченко // Історія в школі. – 2001. – № 7. – С. 23–27.
64. Локшина О. І. Сучасні тенденції розвитку змісту шкільної освіти у зарубіжжі / О. І. Локшина // Шлях освіти. – 2005. – № 1. – С. 25–28.
65. Луговская И. Р. Сравнительно-педагогический анализ систем школьного образования : монография / И. Р. Луговская. – Архангельск : Поморский университет, 2004. – 116 с.
66. Ляшенко Л. М. Реформування професійної освіти у Фінляндії в умовах глобалізаційних процесів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” / Л. М. Ляшенко. – К., 2003. – 20 с.
67. Малицька І. Процес реформування обов’язкової освіти в країнах Європи / І. Малицька // Рідна школа. – 2002. – № 12. – С. 73–76.
68. Малькова З. А. Современная школа и педагогика в капиталистических странах : [учебн. пособ.] / З. А. Малькова, Б. Л. Вульфсон. – М. : Просвещение, 1975. – 263 с.
69. Малькова З. А. Школа и педагогика за рубежом / З. А. Малькова. – М. : Просвещение, 1983. – 192 с.
70. Марченко Г. В. Розвиток екологічної освіти в середніх школах Великої Британії у другій половині XX століття : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Г. В. Марченко. – К., 2004. – 23 с.
71. Матвієнко О. В. Розвиток систем середньої освіти в країнах Європейського Союзу : порівняльний аналіз : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / О. В. Матвієнко. – К., 2005. – 39 с.
72. Матвієнко О. В. Стратегії розвитку середньої освіти у країнах Європейського Союзу : монографія / О. В. Матвієнко. – К. : Ленвіт. – 2005. – 381с.
73. Миськів І. С. Розвиток шкільного лідерства у Великій Британії : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / І. С. Миськів. – Дрогобич, 2009. – 20 с.
74. Мисюк А. В. Шкільна освіта у Великій Британії / А. В. Мисюк // Англійська мова та література. – 2005. – № 16. – С. 13–18.
75. Митина В. С. Частные школы в развитых странах Запада // Педагогика. − 1996. − № 4. − С. 87−91.
76. Мілютіна О. К. Полікультурна освіта учнів середньої загальноосвітньої школи у Великій Британії : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / О. К. Мілютіна. – Житомир, 2008. – 19 с.
77. Мороз Н. С. Система виховної роботи в середніх навчальних закладах Великої Британії : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 „Теорія і методика виховання” / Н. С. Мороз. – Дрогобич, 2009. – 20 с.
78. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта. – 2002. – 24 квітня – 1 травня. – № 26. – С. 2–4.
79. Ніколаї Г. Ю. Розвиток музично-педагогічної освіти в Польщі (ХХ століття) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Г.Ю. Ніколаї. – К., 2008. – 43 с.
80. Огієнко О. І. Тенденції розвитку освіти дорослих у скандинавських країнах (друга половина ХХ століття) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / О. І. Огієнко . – К., 2009. – 44 с.
81. Педагогика : большая современная энциклопедия / [сост. Е. С. Рапацевич]. – Минск : Соврем. слово, 2005. – 720 с.
82. Пічкар О. П. Система підготовки фахівців соціальної роботи у Великій Британії : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.04 / Пічкар Олена Павлівна – Ужгород, 2002. – 213 арк.
83. Погромська Г. І. Розвиток релігійної освіти у середніх школах Великої Британії : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Г. І. Погромська. – Луганськ, 2009. – 20 с.
84. Полякова Я. В. Теорія і практика екологічного виховання учнівської молоді у Великій Британії (етнопедагогічний аспект) : дис. … канд. пед. наук : 13.00.07 / Полякова Яна Вікторівна. – Горлівка, 2005. – 222 с.
85. Пуховська Л. П. Сучасні зарубіжні підходи, ідеї і концепції неперервної освіти : у 2 ч. / Л. П. Пуховська // Неперервна професійна освіта : теорія і практика : [зб. наук. праць] / за ред. І. А. Зазюна та Н. Г. Ничкало. – К., 2001. – Ч. 2. – С. 65–67.
86. Романовська О. О. Фостерна сім’я Великої Британії як соціально-педагогічне середовище підтримки особистості дитини : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.05 „Соціальна педагогіка” / О. О. Романовська. – К., 2002. – 20 с.
87. Саргсян А. Л. Реформування системи вищої освіти Великобританії в кінці XX – на початку XXI століття : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / А. Л. Саргасян. – Луганськ, 2009. – 20 c.
88. Сбруєва А. А. Досягнення, проблеми та перспективи англійської освітньої реформи кінця ХХ – початку ХХІ ст. / А. А. Сбруєва // Рідна школа. – 2002. – № 5. – С. 73–78.
89. Сбруєва А. А. Освітні реформи 80-х – 90-х рр. ХХ ст. : англійський досвід / А. А. Сбруєва // Вісник Житомирського педагогічного університету. – 2003. − Вип. 10. − С. 105−110.
90. Сбруєва А. А. Порівняльна педагогіка : [навч. посібн.] / А. А. Сбруєва. – Суми : Ред.-вид. відділ СДПІ, 1999. – 300 с.
91. Сбруєва А. А. Тенденції реформування середньої освіти розвинених англомовних країн в контексті глобалізації (90-ті рр. ХХ – початок ХХІ ст.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” /А.А. Сбруєва . – К., 2005. – 38 с.
92. Сбруєва А. А. Тенденції реформування середньої освіти розвинених англомовних країн в контексті глобалізації (90-ті рр. ХХ – початок ХХІ ст.) : монографія / А. А. Сбруєва. – Суми : Козацький вал, 2004. – 500 с.
93. Сбруєва А. А. „Третій шлях” реформування англійської школи та його оцінка в контексті неоліберальної ідеології / А. А. Сбруєва // Педагогічні науки. – Суми : СумДПУ, 2002. – С. 105–110.
94. Синенко С. І. Розвиток післядипломної педагогічної освіти в країнах західної Європи (Англія, Франція, Німеччина) : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.04 / Синенко Світлана Іванівна. − К., 2002. − 183 с.
95. Словник іншомовних слів / [уклад. С. М. Морозов, Л. М. Шкарапута]. – К. : Наук. думка, 2000. – 680 с.
96. Сойчук Р. Л. Реформування змісту трудового навчання в об’єднаній школі Великої Британії в 70 – 90-ті роки XX ст. : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Р. Л. Сойчук. – К., 2003. – 20 с.
97. Соколова М. А. Сравнительная педагогика : [курс лекций (спецкурс) для студентов пед. ин-тов] / М. А. Соколова, Е. Н. Кузьмина, М. Л. Родионов. − М. : Просвещение, 1978. − 192 с.
98. Старовойт С. М. Особливості сучасної освітньої системи у Великій Британії / С. М. Старовойт // Рідна школа. – 2004. – № 1. – С. 75–76.
99. Старовойт С. М. Професійна підготовка фахівців з охорони та захисту навколишнього середовища у вищих навчальних закладах Великої Британії : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” / С.М. Старовойт. – К., 2005. – 20 с.
100. Старша школа зарубіжжя : організація та зміст освіти / [за ред. О. І. Локшиної]. – К. : СПД Богданова А. М., 2006. – 232 с.
101. Сухомлинская О.В. Международное прогрессивное профессиональное движение учителей в борьбе за демократическую педагогику (1917 – 1990): дисс. … доктора пед. наук : 13.00.01 / Сухомлинская Ольга Васильевна. − К., 1991. − 400 с.
102. Шаповалова Л. В. Реформування змісту університетської освіти сучасної Франції : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Л. В. Шаповалова. – Кіровоград, 2008. – 20 с.
103. Шутова М. О. Проблеми реформування загальної середньої освіти в США (1950-ті – 1990-ті рр.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / М. О. Шутова. – К., 2005. – 20 с.
104. Ярошенко О. Г. Диференціація навчання / О. Г. Ярошенко // Енциклопедія освіти / [головний ред. В. Г. Кремень]. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – С. 210.
105. Яцишин Н. П. Професійно-педагогічна підготовка вчителів у Великій Британії (90-і роки ХХ століття) : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.01 / Ніна Пилипіва Яцишин. – Луцьк, 1998. – 216 с.
106. Ainscow A. M. Collaboration as a strategy for improving schools in challenging circumstances // Improving Schools / A. M. Ainscow, D. Muijs, M. West. – 2006. – Vol. 9(3). – P. 192–202.
107. Alumwell Business and Enterprise College : prospectus. – Walsall, 2010. – 11 p.
108. Arnove R. Comparative Education : The Dialectic of the Global and the Local / R. Arnove, C. Torres. – Rowman & Littlefield Publishers, 1999. – 434 p.
109. Ball S. Class strategies and the education market : The middle classes and social advantage / S. Ball. – London : Routledge Falmer, 2003. – 224 p.
110. Ball S. Education policy in England. Changing modes of regulation : 1945–2001. Changes in Regulation Modes and Social Reproduction of Inequalities in Education Systems : A European Comparison / S. Ball. – London : Institute of Education and King’s College, University of London, 2002. – 44 p.
111. Ball S. Education Policy and Social Class : The Selected Works of Stephen Ball (World Library of Educationalists) / S. Ball. – Routledge, 2005. – 290 p.
112. Ball S. Global trends in education reform and the struggle for the soul of the teacher // Papers of the British Educational Research Association Annual Conference / S. Ball. − Brighton : University of Sussex at Brighton, September 2−5, 1999. − 18 р.
113. Banks B. Personalized Learning in Practice : Challenges, Approaches and ICT / B. Banks // Personalizing Learning in the 21st Century / eds. S. de Freitas & C. Yapp. – Stafford : Network Educational Press, 2005. – P. 53–56.
114. Barber M. Creating a world-class education service. Speech delivered to north of England Education Conference / M. Barber. – Bradford, 1998. – 12 p.
115. Batterham J. London Challenge : First Survey of London Parents’ Attitudes to London Secondary Schools (Research Report 493) / J. Batterham– London : DfES, 2003. – 98 p.
116. Bayer P. Choice and Competition in Local Education Markets / P. Bayer, R. McMillan // NBER Working Paper 11802. – London : NBER – 2005. – 47 p.
117. Beetham H. Personalization in the Curriculum : a View from Learning Theory / H. Beetham // Personalizing Learning in the 21st Century / eds. S. de Freitas & C. Yapp. – Stafford : Network Educational Press, 2005. – Р. 17–24.
118. Benn C. Thirty years on : is comprehensive education alive and well or struggling to survive? / C. Benn, C. Chitty. – Harmondsworth : Penguin. – 1996. – 576 p.
119. Bowe R. Reforming education and changing schools / R. Bowe, S. Ball, A. Gold. − London : Falmer Press, 1992. − 208 p.
120. Boyd W. L. The „Loyal opposition” and the future of British and US school reform. Atlantic Laboratory for Student Success. Publication Series № 19 [Electronic resource] / W. L. Boyd. − Temple University Press, 1998. URL : http. // www.temple.edu/lss/atl.index.htm
121. Boyd W. L. The „R's of school reform” and the politics of reforming or replacing public schools // Journal of educational Change / W. L. Boyd. − September, 2000. − Vol 1, № 1. − P. 225−252.
122. Bradley S. Testing for Quasimarket Forces in Secondary Education // The Oxford Bulletin of Economics and Statistics / S. Bradley, R. Crouchley, J. Millington, J. Taylor. – 2000. − Vol 62, № 3. − P. 357–390.
123. Bradley S. The Report card on competition in schools / S. Bradley, J. Taylor. – London : Adam Smith Institute, 2002. – 19 p.
124. Brown G. Interview with Larry Elliott / G. Brown. – The Guardian, 1997. – 27 September. – P. 15.
125. Burgess S. School Choice in England : Background Facts / S. Burgess, A. Briggs, B. McConnell, H. Slater // CMPO Working Paper 159. – CMPO, University of Bristol, 2006. – 88 p.
126. Butler E. The new shape of public services // Health and Education / E. Butler, M. Pirie. – London : Adam Smith Institute. 2001. – Vol.1. – 31 p.
127. Caldwell B. Setting the stage for real reform in education : Plenary speech presented at the International Forum on education reforms in the Asia-Pacific region „Globalization, Localization and individualization for the future” HKSAR [Electronic resource] / B. Caldwell. – 2001. – URL : http : www.worldereform.com/intercon/kedre5.htm.
128. Carnoy M. Globalization and education reform / M. Carnoy // Globalization and Education : Integration and Contestation across cultures / N. P. Stromquist and K. Monkman (eds). – Lanham, MD : Rowman & Littlefield Publishers, Inc, 2000. – P. 43–61.
129. Carnoy M. Globalization and educational reform : what planners need to know / M. Carnoy. − Paris : UNESCO, International Institute for International Planning, 1999. − 96 p.
130. Castels M. Why networks matter // Network logic. Who governs in an interconnected world? / M. Castels, H. McCarthy, P. Miller, P. Skidmore (eds.). – London : Demos, 2004. – P. 219–229.
131. Chan S. M. Primary and Secondary Education in England and Wales : From 1944 to the Present Day. 8th Edition / S. M. Chan. – London : UNL, August 2002. – 46 p.
132. Chakrabarti R. Perspectives in Public-Private Partnerships in Education / R. Chakrabarti, P. E. Peterson / School choice international / ed. by R. Chakrabarti, P. E. Peterson. – MIT Press, 2008. – P. 3–13.
133. Chapman J. Schooling for tomorrow : Networks of Learning // Networks of innovation / J. Chapman. − Paris : OECD Publications, 2003. − P. 41−48.
134. Cheng Y. Ch. Trends in Educational reform in the Asia-Pacific region / Y. Ch. Cheng // International handbook of educational research / eds. J. P. Keeves and R. Watanabe. – Dordrecht : Kluwer Academic Publishers. – 2003. – 1370 p.
135. Church M. Participation, relationships and dynamic change : new thinking on evaluating the work of international networks / M. Church. – London : University College. – 47 p.
136. Cibulka J. Schools as learning organizations : A review of the literature (RFP-97-0101, Project 4.4.1). Deliverable Number 2530 / J. Cibulka, Sh. Coursey, M. Nakayama, J. Price. − Washington, D.C. : National Partnership for Excellence and Accountability in Teaching, 2000. − 126 p.
137. Comparative Education : Continuity Traditions, New Challenges, and New Paradigms / ed. by Mark Bray. – Comparative Education Research Centre and Springer, 2003. – 264 p.
138. Crook D. The grammar school question : A review of research on comprehensive and selective education / D. Crook, G. Whitty, S. Power. – London : Institute of Education, 1999. – 134 р.
139. Crossley M. Bridging cultures & Truditions in the reconceptualization of comparative and international education / M. Crossley // Comparative education. – Vol 36 (3). – P. 319 – 332.
140. Cummings C. Evaluation of the Full Service Extended School Initiative : Final Report / [C. Cummings, A. Dyson, D. Muijs, I. Papps, D. Pearson et al.]. – Annesley, Nottingham : DfES Publications, 2007. – 197 p.
141. Currie J. Universities and globalization : Critical perspectives / J. Currie, J. Newson. – Sage Publications, 1998. – 352 p.
142. Dale R. The varying effects of regional organizations as subjects of globalization of education // Comparative education review / R. Dale, S. Robertson. – Vol. 46 (1). – P. 10–36.
143. Darling-Hammond L. Policies that support professional development in the era of reform // Teacher learning : new policies, new practices / L. Darling-Hammond, M. W. McLaughlin / ed. by M. W. McLaughlin, I. Oberman. − New York : Teacher College Press, 1996. − 252 p.
144. Davis P. The diversity and dynamics of competition : evidence from two local schooling markets / P. Davis, N. Adnett, J. Mangan / Oxford Review of Education, 2002. – Vol. 28 (1). – P. 91–107.
145. Daun H. Educational restructuring in the context of globalization and national policy / H. Daun. – Routledge, 2001. – 224 p.
146. DCSF (Department for Children, Schools and Families). Extended schools. Building on experience. – Annesley, Nottinghamshire : DCSF Publications, 2007. – 15 p.
147. DCSF (Department for Children, Schools and Families). Extended Schools : Establishing a Baseline Methodology to Estimate the Impact of the Extended School Programme on Attainment. – Annesley, Nottinghamshire : DCSF Publications, 2009. – 81 p.
148. DCSF (Department for Children, Schools and Families). Extended Schools Survey of Schools, Pupils and Parents : A Quantitative Study of Perceptions and Usage of Extended Services in Schools. – Annesley, Nottingham : DCSF Publications, 2009. – 139 p.
149. DCSF (Department for Children, Schools and Families). National Challenge – A toolkit for schools and local authorities [Electronic resource]. – URL : www.dcsf.gov.uk/nationalchallenge/downloads.
150. DCSF (Department for Children, Schools and Families). The Children’s Plan – Building Brighter Futures [Electronic resource]. – London : The Stationery Office, 2007. – URL : www.dcsf.gov.uk.
151. DCSF (Department for Children, Schools and Families). Publicising your extended services : A toolkit for schools, local authorities and their partners. – Annesley, Nottinghamshire : DCSF Publications, 2008. – 35 p.
152. DfE (Department for Education). Music Education in England. A Review by D. Henley for the Department for Education and the Department for Culture, Media and Sport. – London : DfE Publishing, 2011. – 47 p.
153. DfEE (Department for Education and Employment) Schools : Building on Success : Raising standards, promoting diversity, achieving results. – Green Paper. − London : DfEE Publications, 2001. − 70 р.
154. DfEE (Department for Education and Employment). Schools Achieving Success. − White Paper. − London : DfEE Publications 2001. − 73 p.
155. DfEE (Department for Education and Employment). Teachers meeting the challenge of change. – Green Paper. − London : DfEE Publications, 1998. − 72 p.
156. DfEE (Department for Education and Employment) White Paper : Schools Achieving Success. – Annesley, Nottinghamshire : DfEE Publications, 2001. – 73 p.
157. DfES (Department for Education and Skills.) Specialist Schools Application Guidance [Electronic resource]. – URL : http : //www.standards.dfes.gov.uk/specialistschools/word/Initial_guidance _05. doc.
158. DfES (Department for Education and Skills). Every Child Matters. Green Paper. – Summary. – 2003. – 15 p.
159. DfES (Department for Education and Skills). Excellence in Cities [Electronic resource]. – London : HMSO. 2004. – URL : www.dfes.gov.uk.
160. DfES (Department for Education and Skills). Extended schools : Access to opportunities and services for all : A prospectus. – Annesley, Nottinghamshire : DfES Publications, 2005. – 32 p.
161. DfES (Department for Education and Skills) / DH (Department of Health). Extended schools and health services – working together for better outcomes for children and families. – Bristol, 2006. – 16 p.
162. DfES (Department for Education and Skills). Extended services : Supporting School Improvement. – Annesley, Nottingham : DfES Publications, 2006. – 15 p.
163. DfES (Department for Education and Skills). Five Year Strategy for Children and Learners. – Norwich : HMSO, 2004. – 116 p.
164. DfES (Department for Education and Skills). 14–19 : extending opportunities, raising standards. Green Paper. Summary. − London : DfES Publications, 2002. − 24 р.
165. DfES (Department for Education and Skills). 14 – 19 Education and Skills. White paper. – 2005. – 96 p.
166. DfES (Department for Education and Skills). Higher Standards, Better Schools For All : More Choice for parents and pupils. White paper. Summary. – Produced by the Department for Education and Skills, 2005. – 12 p.
167. DfES (Department for Education and Skills). Involving Parents : Raising Achievement. – DfES Publications, 2003. – 38 p.
168. DfES (Department for Education and Skills). Learning through sharing practice. – DfES Publications, 2004. – 24 p.
169. DfES (Department for Education and Skills). Schools for the future : designing schools for extended services. – Annesley, Nottingham : DfES Publications, 2006. – 139 p.
170. DfES (Department for Education and Skills) Specialist Schools Application Guidance [Electronic resource]. – URL : http : //www.standards.dfes.gov.uk/specialistschools/word/Initial_guidance_05. doc.
171. DfES (Department for Education and Skills). Study Support : A National Framework for Extending Learning [Electronic resource]. – URL : http: //ww