Трофимова Ольга Николаевна. Формирование профессионально значимых качеств у будущих менеджеров средствами иностранного языка в условиях вуза

brief description

Трофимова Ольга Николаевна. Формирование профессионально значимых качеств у будущих менеджеров средствами иностранного языка в условиях вуза : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Трофимова Ольга Николаевна; [Место защиты: Чуваш. гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева].- Чебоксары, 2008.- 232 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/508

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И
СПОРТУ
ФГОУ ВПО «КАМСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА»
На правах рукописи
I0UOO.9 02853*
Трофимова Ольга Николаевна
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО
ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ВУЗА
13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Кузнецова 3. М.
Чебоксары 2009

2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования профессионально
значимых качеств у будущих менеджеров средствами иностранного
языка в условиях вуза 16
1.1. Психолого-педагогические аспекты профессионализации личности в
условиях вуза 17
1.2. Сущностно-содержательная характеристика профессионально значимых
качеств менеджеров в условиях вуза 35
1.3. Потенциал иностранного языка в формировании профессионально
значимых качеств у будущих менеджеров в условиях вуза 54
1.4. Критерии и уровни сформированности профессионально значимых
качеств у будущих менеджеров средствам иностранного языка в условиях
вуза 63
ГЛАВА П. Экспериментальная работа по формированию
профессионально значимых качеств у будущих менеджеров средствами
иностранного языка в условиях вуза 79
2.1 Педагогические условия формирования профессионально значимых качеств у будущих менеджеров средствами иностранного языка в
условиях вуза 79
2.2. Ход экспериментальной работы по формированию профессионально значимых качеств у будущих менеджеров средствами иностранного языка в
условиях вуза 103
2.3.Анализ результатов экспериментальной работы 124
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 155
БИБЛИОГРАФИЯ 160
ПРИЛОЖЕНИЕ 181

з
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях инновационного развития экономики происходит коренное изменение образовательной парадигмы, ориентированной на развитие личности, ее жизненную и профессиональную самореализацию. В практике современного высшего учебного заведения все больше обозначаются аспекты, связанные именно с личностным развитием студента. В профессиональном обучении важнейшим является формирование личности будущего профессионала, суть которого сводится к тому, чтобы не только предоставить студентам возможность получить профессиональные знания, умения и навыки, но и сформировать у будущего специалиста ряд профессионально значимых и социально необходимых личностных качеств. Среди них наиболее важными являются социальная и профессиональная адаптация и мобильность. Эти качества имеют особую значимость для современного менеджера-профессионала, соответственно, они же определяют образовательную практику подготовки таких специалистов. Для того чтобы привести систему подготовки управленческих кадров в соответствие с потребностями современного общества и государства, существуют следующие предпосылки:
растущий спрос на специалистов-менеджеров, владеющих иностранными языками, на рынке труда и занятости;
переход учреждений профессионального образования на многоступенчатые, многоуровневые модели подготовки специалистов;
- появление новых форм профориентационной работы вузов, повышения квалификации различных категорий специалистов.
Проблема профессионального становления специалиста в настоящее время приобретает иной смысл, особую актуальность и не может рассматриваться вне развития личности, так как именно от успешности данного процесса во многом зависит качество подготовки специалиста, уровень сформированное™ у него профессионально значимых качеств.

4
В педагогических исследованиях по проблемам профессионального развития ставится задача создания оптимальных условий для формирования личностных и профессионально значимых качеств в соответствии с возможностями и интересами человека, а также требованиями общества (Ю. П. Поваренков). При этом проблема профессионального становления менеджеров средствами иностранного языка в условиях вуза рассмотрена значительно меньше, более всего эта проблема исследована в диссертациях Бакланова П. А., Горбуновой И. П., Максимовой Э. В., Стукаловой О. В.
Теоретические исследования в области профессионального образования акцентируют внимание Б. Г. Ананьев, Е. Н, Богданов, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. А. Реан, И. Н. Семенов, А. П. Ситников; с позиции педагогики: Я. А. Коменский, А.С. Макаренко, Г. Песталоцци, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский; и современные исследователи: Н. А. Аминов, Л. В. Занков, И. А. Зимняя, Е. А.¬Климов, В. А. Крутецкий, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.
Прикладные аспекты профессионально значимых и личностных качеств специалистов различных профессиональных групп являются предметом исследования С. Ю. Головина, Е. А. Климова, Т. В. Кудрявцева, Л. И. Митиной,С. Л. Рубинштейна, С. И. Спивака и др.
Проблема профессионально значимых качеств управленцев широко освещается в работах Л. П. Алексеева, В. С. Калиты, Р. Калпана, В. Н. Комиссарова, Л. Ю. Кривцова, Р. Л. Кричевского, А. К. Марковой, М. Питерса, Р. Ронштадтата, У. Сальмана, Г. Стивенсона, Р. Стогдилла, О. В. Стукаловой, Р. Хизрича, А. У. Хараш, М. Шоу, А. Г. Шмелевой, В. А. Якунина и др. Во многих исследовательских работах отмечается прямая зависимость между личностными качествами специалиста и эффективностью его профессиональной деятельности (Е. А. Климов, М. В. Молоканов,* И. Г. Сизова, Е. В. Юдина и др.).
Проблемы, связанные с разработкой концептуальных положений организации обучения иностранным языкам, в общем, и профессиональном

5
образовании, рассмотрены в трудах В.И.Байденко, И. Л. Бим, И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, Р. П. Мильруда, Е. А. Пассовой, Е. С. Полата, Ю.Г. Татур и
др.
Вопросы педагогического мониторинга раскрыты в работах О. С. Гребенюк, В. Г. Горб, Г. И. Ибрагимова, А. А. Кузнецова, С. Е. Шишова и
др.
Проблемы проектного обучения рассматриваются в трудах П. П. Блонского, И. А. Зимней, В. В. Игнатьева, Е. Г. Каганова, П. Ф. Каптерева, М. В. Крупенина, А.С. Макаренко, А. М. Новикова, Д. А. Новикова, И. Д. Чечеля, С. Т. Шацкого, В. Н. Шульгина и др.
Проблемы языковой подготовки специалиста в высшем учебном заведении описаны в научной литературе А. А. Вербицким, М. А. Давыдовой, Г. А. Китайгородской, А. А. Леонтьевым, И. Я. Лернером, Р. П. Мильрудом, И. И. Халеевой и др.)
Изучив работы Ф. М. Рожкова, И. Ю Шехтера, примерную программу по дисциплине «Иностранный язык», мы пришли к выводу о том, что вопрос о зависимости содержания и методов обучения иностранному языку от специфики факультета и организации учебного процесса остается не до конца исследованным.
Таким образом, на основании анализа теории и практики проблемы исследования нами отмечаются следующие противоречия:
- между потребностью современного общества в профессионалах-
менеджерах, способных осуществлять трудовую деятельность в условиях
глобализации экономики и неготовностью системы вузовской подготовки
соответствовать данной потребности;
- между имеющимся потенциалом иностранного языка в формировании
профессионально значимых качеств современного менеджера и
неразработанностью комплекса педагогических условий, способствующих
эффективности данного процесса.

6
Проблема исследования направлена на разрешение выявленных противоречий и формулируется следующим образом: каковы педагогические условия эффективного формирования профессионально значимых качеств у будущих менеджеров средствами иностранного языка в условиях вуза.
Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий эффективного формирования профессионально значимых качеств у будущих менеджеров средствами иностранного языка в условиях вуза.
Объект исследования процесс формирования профессионально значимых качеств у будущих менеджеров.
Предмет исследования педагогические условия эффективного формирования профессионально значимых качеств у будущих менеджеров средствами иностранного языка в условиях вуза.
Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность формирования профессионально значимых качеств у будущих менеджеров средствами иностранного языка в условиях вуза обеспечивается актуализацией в учебном процессе профессионально-коммуникативных функций языка, отражающих потребности современного менеджера, а также реализацией следующих педагогических условий:
- созданием профессионально-языковой среды, мотивирующей
формирование у студентов-менеджеров профессионально значимых качеств
и способствующей формированию языковой компетенции, необходимой
менеджеру в его профессиональной деятельности;
- разработкой и реализацией модели модульного алгоритма учебной
деятельности студентов;
- учебно-методическим оснащением процесса обучения (курс
факультативных занятий по английскому языку «Manager today»,
дидактические материалы, учебные пособия, тематические разработки);

7
- применением метода проектов, направленного на моделирование студентом собственной познавательной деятельности;
- разработкой системы мониторинга и диагностики
сформированности профессионально значимых качеств менеджеров в процессе изучения иностранного языка на факультативных занятиях.
В соответствии с целью и гипотезой в работе были поставлены следующие задачи:
1. Обобщить имеющиеся в научной литературе подходы к изучению проблем личностного развития и профессионального становления специалиста.
2. Раскрыть сущностно-содержательную характеристику профессионально значимых качеств менеджера.
3. Выявить потенциал иностранного языка в формировании профессионально значимых качеств у будущих менеджеров средствами иностранного языка в условиях вуза.
4. Разработать критерии и дать характеристику уровней сформированности профессионально значимых качеств менеджера.
5. Научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования профессионально значимых качеств у будущих менеджеров средствами иностранного языка в условиях факультативных занятий в вузе.
Методологическую основу исследования составили: философские положения о единстве общего, частного и единичного; о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений действительности (К. А. Абульханова, М. М. Бахтин, В. А. Бодров, Н. А. Бердяев, А. Маслоу, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн, и др.); о социальной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выгодский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн и др.). Методологическим ориентиром стали: системный подход как общенаучный подход, отражающий всеобщую взаимосвязь явлений, процессов в их движении и

8
развитии (Ю. К. Бабанский, В. В. Давыдов, В. А. Сластенин, Г. П. Щедровицкий и др.); личностно-деятельностный подход, обусловливающий полноценное развитие и саморазвитие личности (Е. В. Бондалевская, Дж. Дьюи, Е. С. Полат, В. В. Сериков и др.); гуманистический подход, ориентирующий образование на человека как главную ценность (Г. И. Ибрагимов, Г. В. Мухаметзянова, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, С. Френе и др.); положение современной дидактики и лингводпдактики об инновационных формах обучения иностранным языкам (Г. А. Китайгородская, Е. С. Полат, М. А. Чошанов и др.).
Теоретическую основу исследования составили: теория развития личности и формирования специалиста в процессе деятельности (Б. Г. Ананьев, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, В. А. Сластенин); положения и выводы, раскрывающие различные аспекты личностных и профессиональных качеств (Е. А. Климов, А. К. Маркова, К. К. Платонов и др.); труды по диагностике и развитию профессиональных качеств (А. Адлер, А. А. Бодалев, Р. Б. Кеттел, К. Леонгард, В. С. Мерлин, В. С. Мухина, и др.); исследования в области менеджмента (В. С. Алексеевский, X. Бахрами, А. В. Бусыгин, И. Н. Герчиков, X. Я. Левит, С. Роджерс, Ф.Фидлер и др.); теории педагогического проектирования целей профессионального образования (В. П. Беспалько, О. С. Гребенюк, Н. Н. Михайлова, Г. В. Мухаметзянова, А. М. Новиков и др.); теория проектного обучения (И. А. Зимняя, В. В. Копылова, Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат и др.); концепция коммуникативного обучения (И. Л. Бим, М. Л. Вайсбурд, Р. П. Мильруд, А. А. Миролюбов, Е. И. Пассов и др.); теоретические подходы к моделированию профессиональной деятельности (Н. В. Кузьмина, Н. Ф. Талызина, Г. П. Щедровицкий).
В целях всесторонней проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

9
• методы теоретического анализа и синтеза: анализ философской, историко-педагогической, психологической, научно-методической литературы; сравнительно-сопоставительный анализ фактов, документов, теоретических взглядов педагогов; анализ и обобщение собственного педагогического опыта подготовки специалистов, моделирование;
• эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, изучение творческих продуктов деятельности студентов, изучение и обобщение опыта преподавательской деятельности;
• педагогический эксперимент и математико-статистические методы обработки данных.
Организационная база исследования: исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Камская государственная инженерно экономическая академия» (ИНЭКА) г. Набережные Челны. Поисковым исследованием было охвачено 125 студентов, 97 специалистов. (В роли специалистов выступали руководители отделов, цехов, заводов ОАО «КамАЗ» и предпринимательских организаций со стажем работы на занимаемых должностях не менее 5 лет, обучающиеся на курсах повышения квалификации в РИПТиБ, с высшем образованием. Возраст испытуемых составил 32-64 года.). В исследовании приняли участие 97 студентов IV курса, обучающихся на факультете менеджмента. Количественный состав контрольной и экспериментальной групп- 42 и 53 человека.
I этап (2004 - 2006) - подготовительный - проводилось теоретическое осмысление проблемы: изучались теория и практика формирования личностных особенностей и профессиональных качеств; была спроектирована модель модульного алгоритма учебной деятельности будущего менеджера средствами иностранного языка в условиях вузовского обучения; уточнялись цели, задачи, формировалась гипотеза исследования. Разрабатывалась программа формирования личностных особенностей и

10 профессионально значимых качеств менеджеров, которая далее была внедрена в учебный процесс в условиях факультативных занятий.
II этап (2006-2007) - формирующий - был посвящен организации и
проведению опытно-экспериментальной работы посредством внедрения
формирующей модели модульного алгоритма учебной деятельности.
Проводилась первичная обработка экспериментальных данных.
III этап (2007 -2008) - обобщающий — был направлен на анализ
результатов опытно-экспериментальной работы, обобщение,
систематизацию и интерпретацию полученных данных, окончательное
оформление текста и выводов диссертации.
Научная новизна исследования:
1. Выявлены и охарактеризованы личностные, личностно-
профессиональные и профессиональные качества менеджера, являющиеся
предметом формирования средствами иностранного языка в системе
высшего профессионального образования. ?.
2. Выявлен и обоснован потенциал иностранного языка в
формировании профессионально значимых качеств у будущих менеджеров
в условиях вуза, заключающийся в выполнении им профессионально-
коммуникативных функций на основе устного и письменного общения,
обмена, передачи и переработки информации, межличностного
взаимодействия; в его содержании, включающем профессионально
направленные тексты, клише деловой документации, профессионально
направленный словарь; в возможности применения диалогических форм
речевого общения, в информационно-коммуникативных технологий для
работы с деловой документацией в Internet в режиме «on line», для обмена
информацией с зарубежными партнерами, для разрешения конфликтов,
прогнозирования, взаимодействия с людьми, ведения переговоров.
3. Научно-экспериментально обоснованы педагогические условия:
создание профессионально-языковой среды, мотивирующей формирование у студентов профессионально значимых качеств менеджера

11
и способствующей развитию необходимых навыков для будущей профессиональной деятельности;
- учебно-методическое оснащение процесса (курс факультативных
занятий по английскому языку «Manager today», дидактические материалы,
учебные пособия, тематические разработки);
разработка и реализация модульного алгоритма учебной деятельности студентов;
- применение метода проектов, направленного на моделирование
студентом собственной познавательной деятельности;
- разработка системы диагностики и мониторинга сформированности
профессионально значимых качеств средствами иностранного языка.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе обоснованы модульная методика формирования профессионально значимых качеств у будущих менеджеров, критерии и показатели сформированности профессионально значимых качеств у будущих менеджеров (мотивационный, когнитивный, деятельно-практический).
Практическая значимость исследования состоит в следующем: содержащиеся в работе теоретические положения и выводы, способствуют совершенствованию подготовке менеджеров в процессе изучения иностранного языка. Разработанные модульный алгоритм учебной деятельности, авторская программа курса факультативных занятий «Менеджер сегодня» («Manager today» на английском языке), дидактические материалы, учебные пособия, тематические разработки, прошедшие экспериментальную проверку, могут быть использованы преподавателями и студентами вузов и в системе повышения квалификации специалистов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Профессионально значимые качества менеджеров представляют собой совокупность личностных качеств (требовательность,

12 добросовестность, мотивация, ответственность, способность повести за собой, результативность), личностно-профессиональных качеств (умение работать в команде, способность к принятию решений, способность доводить дело до результата, способность посмотреть на проблему со стороны, способность выражать свои мысли, умение слушать других, объективная самооценка) и профессиональных качеств (знание своего дела, компетентность в общении на иностранном языке), что составляет фундамент для развития профессионализма.
2. Потенциал иностранного языка в формировании профессионально значимых качеств у будущих менеджеров в условиях вуза заключается в выполнении им профессионально-коммуникативных функций: средства устного и письменного общения; обмена, передачи и переработки информации; межличностного взаимодействия. Содержание курса факультативных занятий «Менеджер сегодня» включает в себя: профессионально направленные тексты по темам («Успех», « Качества менеджера», «Международный рынок», «Удовлетворение работой» и др.), клише деловой документации (анкета, резюме, деловое письмо, бланк запроса, регистрационная форма и др.), профессионально направленный словарь, диалогические формы речевого общения; широкая сфера применения ИКТ, где иностранный язык выступает как средство профессиональной подготовки. На занятиях по иностранному языку в отличие от занятий по другим дисциплинам возникают оптимальные условия для работы с деловой документацией и Интернет в режиме «он лайн», обмена информацией с зарубежными партнерами, разрешения конфликтов, прогнозирования, взаимодействия с людьми, ведения переговоров. Данный потенциал отражает потребности современного менеджера в аспекте проблемы исследования.
3. Критериями и показателями сформированности профессионально значимых качеств у будущих менеджеров являются: мотивационный (интерес к будущей деятельности, целеустремленность,

13 инициативность), когнитивный (умение слушать других, компетентность в общении, умение принимать решения), деятельно-практический (дипломатичность, умение работать в команде, умение держать удар, саморегуляция и самоконтроль). Уровнями сформированности данных критериев нами определены - низкий, средний, высокий.
4. Эффективность формирования профессионально значимых качеств у будущих менеджеров средствами иностранного языка в условиях вуза обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:
созданием профессионально-языковой среды, мотивирующей формирование у студентов профессионально значимых качеств менеджера и способствующей развитию необходимых навыков для будущей профессиональной деятельности;
- учебно-методическим оснащением процесса (курс факультативных
занятий по английскому языку «Manager today», дидактические материалы,
учебные пособия, тематические разработки);
разработкой и реализацией модульного алгоритма учебной деятельности студентов;
- применением метода проектов, направленного на моделирование
студентом собственной познавательной деятельности;
- разработкой системы мониторинга и диагностики сформированности
профессионально значимых качеств средствами иностранного языка.
Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов
исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями,
комплексной методикой исследования, адекватной его предмету, задачам,
логике; репрезентативностью и статистической значимостью
экспериментных данных; всесторонним анализом полученных результатов,
корректным применением методов математической статистики;
многолетним опытом работы соискателя в качестве преподавателя английского языка в сфере образования.

14
Апробация и внедрение. Результаты исследования обсуждались в ходе проведения экспериментальной работы в ГОУ ВПО «Камская государственная инженерно экономическая академия» (г. Набережные Челны), а также на заседаниях кафедры иностранных языков ИНЭКА, кафедры педагогики, психологии и лингвистических дисциплин ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» (г. Набережные Челны), в ходе проведения занятий по переподготовке управленческих кадров ОАО «КамАЗ» (г. Набережные Челны).
Результаты исследования докладывались автором на региональной научно-практической конференции «Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека» (г. Казань, 2006), Всероссийских научно-практических конференциях: «Развитие личности как субъекта собственной жизнедеятельности путем противоречий» (г. Казань, июнь 2004 г.), «Потенциал личности: комплексная проблема» (г. Тамбов, 2007), «Мониторинг качества образования и творчества саморазвития конкурентоспособной личности» (г. Казань - Йошкар-Ола, 2007), «Формирование толерантного сознания и поведения у учащейся молодежи» (г. Чебоксары, 2008), участием в коллективной монографии «Научные исследования: информация, анализ, прогноз» (г. Воронеж, 2007).
В процессе работы было издано 2 методических пособия на английском языке: «Seeking a job in a foreign company» (Поиск работы в иностранной фирме), г. Набережные Челны, 2006, «Manager today» (Менеджер сегодня), г. Набережные Челны, 2007.
Структура и объём диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованных источников и литературы, приложений. В диссертации представлено 9 рисунков, 2 схемы, 14 таблиц и 3 диаграммы. Список использованной литературы включает 218 наименований, из них 21 на

15 иностранном языке, 6 Интернет ресурсов, дополнительный материал в виде 7 приложений. Основной текст изложен на 163 страницах.
Во ведении обосновываются актуальность темы исследования, дается оценка современного состояния проблемы, определяются цель, задачи, объект, предмет исследования, его гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, описываются методы исследования, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов экспериментальной работы.
В первой главе - «Теоретические основы формирования профессионально значимых качеств у будущих менеджеров средствами иностранного языка в условиях вуза» - раскрываются психолого-педагогические аспекты профессионализации личности в системе высшего образования; дается сущностно-содержательная характеристика профессионально значимых качеств менеджеров в системе высшего образования; выявляется потенциал иностранного языка в формировании профессионально значимых качеств у будущих менеджеров; теоретически обосновываются критерии и уровни сформированности профессионально значимых качеств у будущих менеджеров.
Во второй главе - «Экспериментальная работа по формированию профессионально значимых качеств у будущих менеджеров средствами иностранного языка в условиях вуза» излагаются педагогические условия формирования профессионально значимых качеств у будущих менеджеров средствами иностранного языка; рассмотрены используемые методики для организации и проведения исследования; описываются результаты экспериментальной проверки основных положений диссертации.
В заключении представлены обоснования экспериментальной работы, иллюстрирующие содержание исследования.

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В связи с изменениями современного общества ускорения процессов глобализации культуры и формирования совершенно нового для нашей цивилизации типа общества — информационного - соответственно меняется и система профессионального образования. В условиях рынка в системе высшего профессионального образования согласно Концепции модернизации российского образования идет активная переориентация образовательного процесса с «академической» модели на компетентностную, которая направлена в первую очередь на формирование профессионально значимых качеств обучаемого. Растет потребность в специалистах-менеджерах, владеющих иностранными языками.
Проведенное исследование было посвящено изучению проблем совершенствования системы профессионализации и преподавания иностранного языка в вузе путем выявления педагогических условий формирования профессионально значимых качеств средствами иностранного языка и опытно-экспериментальным путем доказана эффективность формирования профессионально значимых качеств, что позволило сделать обобщенные выводы:
1. В процессе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы личностного развития и профессионального становления студентов в вузе. Профессиональное обучение было определено как процесс, осуществляемый посредством профессионального образования, позволяющий не только овладеть профессией в соответствии с требованиями, предъявляющимися к ней, но и являющимся динамичным и многоуровневым процессом обретения личностью социальной зрелости. Период обучения в вузе сенситивен в плане формирования отношения к профессии, разделяется на уровни профессиональной направленности студентов, различающиеся по своей мотивации. Было доказано, что основной проблемой профессионального образования является усвоение профессиональной деятельности, где на первое место выходят учебные и

156
познавательные мотивы, а также уровень психофизической активности субъекта профессионализации.
2. Уточнены сущностные характеристики профессионально значимых
качеств менеджеров, которые представляют собой совокупность
личностных качеств (требовательность, добросовестность, мотивация,
ответственность, способность повести за собой, результативность)
личностно профессиональных качеств (умение работать в команде,
способность к принятию решений, способность доводить дело до
результата, способность посмотреть на проблему со стороны, способность
выражать свои мысли, умение слушать других, объективная самооценка) и
профессиональных качеств (знание своего дела, компетентность в общении
на иностранном языке), что составляет фундамент для развития
профессионализма.
3. Обоснован педагогический потенциал иностранного языка в
формировании профессионально значимых качеств у будущих менеджеров,
который заключается, во первых, в выполнении им профессионально-
коммуникативных функций, во вторых, в содержании дисциплины
«Иностранный язык».
4 Определены следующие критерии и показатели уровняей сформированности профессионально значимых качеств менеджеров: мотивационный (интерес к будущей деятельности, целеустремленность, инициативность, заинтересованность в положительном результате учебной деятельности и выполнению самостоятельных, творческих заданий, положительное отношение к профессии, готовность к трудовой деятельности), когнитивный (умение слушать других, компетентность в общении, умение принимать решения, умение работать с Интернет в режиме «он лайн» на иностранном языке,), деятельно-практический (дипломатичность, умение работать в команде, умение держать удар, саморегуляция и самоконтроль). Уровнями сформированности данных критериев нами определены - низкий, средний, высокий.

157
5 Выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного формирования профессионально значимых качеств у будущих менеджеров средствами иностранного языка:
создание профессионально-языковой среды, мотивирующей формирование у студентов профессионально значимых качеств менеджера и способствующей развитию необходимых навыков будущей профессиональной деятельности. Благодаря систематическому проведению ролевых игр, использованию аудио и видеотехники, работы в Интернет в режиме «он лайн» будущие менеджеры усовершенствовали навыки профессионального общения, культуры поведения;
-разработана и апробирована модель модульного алгоритма учебной деятельности состоящая из трех компонентов: мотивационного - «введение в профессию»; когнитивного - «сближение с профессией»; практического -«сформированный профессиональный комплекс». Модель включает компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, организационные формы, методы, средства, результат. На основе авторской модели модульного алгоритма учебной деятельности была разработана технология формирования профессионально значимых качеств средствами иностранного языка как гуманитарной дисциплины, основанная на применении интенсивных, активных форм и методов обучения иностранному языку, среди которых наиболее значимой является проектная технология.
- учебно-методическое оснащение процесса (курс факультативных занятий по английскому языку «Manager today», дидактические материалы, учебные пособия, тематические разработки). На основе проектной технологии разработана и внедрена в учебный процесс программа факультативных занятий по иностранному языку. Структура разделов программы подчинена отбору содержания, форм и методов формирования профессионально значимых качеств будущих менеджеров.

158
- использование метода проектов для формирования профессионально значимых качеств будущих менеджеров является методически обоснованным, так как именно эта технология способна интегрировать различные формы и методы обучения, обеспечить практическую направленность образования, развитие мыслительной деятельности и выработку у студентов практических навыков;
- итогом экспериментального обучения стал более высокий уровень учебной и профессиональной деятельности студентов. Благодаря систематичному тестированию и мониторингу удалось контролировать выраженность профессионально значимых качеств у будущих менеджеров и проводить корректировку в обучении.
6. Выдвинутая гипотеза подтверждена результатами статистического анализа полученных данных. Разработанная система показателей с выбранными критериями позволила качественно и количественно охарактеризовать устойчивые связи между уровнями сформированности профессионально значимых качеств и потребностями обучаемых.
Успешность работы проводимой по разработанной программе формирования профессионально значимых качеств у будущих менеджеров средствами иностранного языка, находит свое отражение в теоретических знаниях, усвоенных студентами, и практических умениях. Студенты видят результаты своей деятельности, открытие новых возможностей.
Результаты исследования вносят вклад в развитие общей и частичной дидактики высшей школы. Программа формирования профессионально значимых качеств будущих менеджеров может быть использована в системе подготовки и переподготовки менеджеров.
Однако наше исследование не исчерпывает всех аспектов многогранной и сложной проблемы формирования профессионально значимых качеств студентов. Дальнейшая теоретическая и практическая разработка данной проблемы требует изучения таких вопросов, как разработка методики оценки уровня сформированности профессионально

159
значимых качествах будущих менеджеров. Темой специального исследования могут стать поиск и обоснование других путей формирования профессионально значимых качествах у будущих менеджеров средствами иностранного языка, а также проблема влияния внешних и внутренних факторов на формирование у студентов профессионально значимых качеств.

160
Библиографический список использованной литературы
1. Абульханова-Славская, К. А. Личностная регуляция времени / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе. - М., 1990. - Ч. 2. - С. 114—129.
2. Агеев, В. С. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы /B.C. Агеев. - М. : МГУ, 1990. - 240 с.
3. Азаров, Ю. П. Педагогика любви и свободы / Ю. П. Азаров. - М. : Топикал, 1994. - 608 с.
4. Актуальные проблемы современного образования : научное издание / под ред. М. И. Махмутова. - Казань : Центр инновац. технол., 2001. -390 с.
5. Алексеева, И. С. Профессиональное обучение переводчика : учеб. пособие по уст. и письм. пер. для переводчиков и преподавателей / И. С. Алексеева. - СПб : Союз, 2001 . - 288 с.
6. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. Т. 1 / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. — М. : Педагогика, 1980.-230 с.
7. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. - М. : Наука, 1971. - 340с.
8. Ананьев, Б. Г. О психологических эффектах социализации / Б. Г. Ананьев // Человек и общество. Проблемы социализации индивида. -Л.: ЛГУ, 1971.-С. 145—167.
9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - Л. : Изд-воЛГУ, 1999.-125 с.
Ю.Андреев, А. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее
образование в России. - 2005. - №2. - С.З—11. П.Андреева, Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева. —
М.: Аспект Пресс, 1997. - 239 с. 12.Асмолов, А. Г. Образование как расширение возможностей развития
личности (от диагностики отбора к диагностике развития) / А. Г.

161
Асмолов, Г. А. Ягодин // Вопросы психологии. - 1992. - № 1. - С. 6— 13.
13.Асмолов, А. Г. Психология личности : учеб. для вузов / А. Г. Асмолов. -М., 1999.-609 с.
И.Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) : метод, пособие / В. И. Байденко.— М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2005 .— 114 с.
15.Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. -2004. -№ 11.-С. 3—13.
Іб.Байденко, В. И. Модернизация профессионального образования. Современный этап / В. И. Байденко, Д. Зантворт. - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2002. - 674 с.
17.Бакланов, П. А. Приобщение студентов технических учебных заведений к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / П. А. Бакланов. -Ульяновск, 1998. - 24 с.
18.Бахтеева, С. С. Формирование социальной компетентности специалиста в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля / С. С. Бахтеева. — Казань : Центр инновац. технол., 2004. - 148 с.