Выразительность речи студентов-филологов как фактор совершенствования их коммуникативно-речевой подготовки

brief description

СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ ЯЗЫКА И РЕЧИ 13
§1. Язык и речь 13
§2. Из истории педагогической риторики 2$
§3. Дидактические функции речи учителя словесника 47
§4. Выразительные средства языка и речи учителя 54
Выводы по I главе 112
ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 114
ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАН¬
НОЙ РЕЧИ
§ 1. Возрастные психологические особенности студентов-фило- 114
логов
§2. Особенности гностической деятельности студентов-фило- 118
логов
§3. Психолого-педагогические особенности педагогического об- 124
щения
§4. Психология восприятия и порождения выразительной речи 133
§5. Готовность студентов к овладению выразительностью педа- 151
гогически ориентированной речи (констатирующий экспери¬
мент)
Выводы по II главе 172
ГЛАВА Ш. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ- 174
ФИЛОЛОГОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ
ОРИЕНТИРОВАННОЙ РЕЧИ
§ 1. Принципы программы экспериментального обучения 174
§ 2. Программа экспериментального обучения 183
§3. Комплекс универсальных и специфических навыков и уме- 189
ний и система упражнений по их формированию
§4. Экспериментальная проверка методической системы и ана- 219
лиз результатов опытного обучения
Выводы по Ш главе 231
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 233
БИБЛИОГРАФИЯ 236
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 (Анкеты, интервью, диагностическая карта) 259
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 (Программа обучающего эксперимента. Те- 264
магическое планирование)
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 (Фрагменты уроков, сочинения учащихся) 265
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 (Таблицы, диаграммы, схемы) 271
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 (Терминологический комментарий) 273

ВВЕДЕНИЕ
Овладение искусством общения, искусством слова, культурой устной и письменной речи необходимо каждому человеку, независимо от того, каким видом деятельности он занимается. Яркое, доходчивое и страстное слово во все времена оказывало большое влияние на людей, их взгляды и убеждения, дела и поступки. Человек, обладая коммуникативными навыками и умениями, чувствует себя уверенно в самых различных ситуациях бытового, социального, делового и профессионального общения, так как, по словам В.В.Виноградова, «высокая культура разговорной речи, хорошее знание и чутьё родного языка, умение пользоваться его выразительными средствами, его стилистическим многообразием - самая лучшая опора и самая надёжная рекомендация для каждого человека в его общественной жизни и творческой деятельности» (53, 519).
Современная Россия претерпевает существенные изменения: демократи-ческие формы жизни требуют от каждого гражданина активных речевых действий в соответствии с делом его жизни. Обществу требуются люди, умеющие строить профессиональное речевое общение по законам культуры современного русского литературного языка и профессиональной этики в реальных ситуациях социальной коммуникации, ориентирующиеся в условиях возрастающей речевой коммуникативной нагрузки, способные руководить сти-хийными дискуссиями, владеющие диалогом «как искусством поиска компро-миссных решений» (131,6).
В Федеральной целевой программе «Русский язык» констатируется: «в сфере функционирования русского языка возникают особенно серьёзные проблемы. Основными из них являются резкое снижение общей и речевой культуры, нарушения грамматических и лексических норм, обеспечивающих правильность, точность, образность и художественную ценность письменной и устной речи» (332, 5). Следовательно, актуальнейшая проблема речевой жизни общества - подготовка и повышение квалификации преподавателей в области культуры речи и культуры социальной коммуникации.
В условиях падения коммуникативной культуры в современной России

учителю-филологу общеобразовательной школы принадлежит особая роль в
повышении речевой культуры и формировании" речевого поведения
подрастающего поколения детей России. Задачей современной школы является
подготовка личности, свободно владеющей языком в различных ситуациях
социального общения. Конечной целью школьного курса русского языка '
i является формирование у школьников навыков свободного владения родным |
языком в его устной и письменной формах различных стилей и жанров, а также j
воспитание тонких ценителей родного слова и носителей точной, правильной,
целесообразной и выразительной речи.
Подготовка языковой личности (Ю.Н.Караулов), свободно ]
осуществляющей речевое общение в устной и письменной форме, требует
создания нового коммуникативно направленного курса изучения русского |
i языка в школе и вузе, поэтому повышение коммуникативной компетенции
будущего учителя в процессе подготовки его к педагогической деятельности определяется тем, что педагогическое общение «из фактора, сопровождающего деятельность, сопутствующего ей, превращается в категорию кардинальную, профессионально значимую» (156, 101). Известно, что в основе педагогической деятельности лежит коммуникативная деятельность, с помощью которой учитель передаёт знания, организует обмен информацией, управляет познавательно-практической деятельностью учащихся, регулирует отношения между обучаемыми, воздействует на их волю, ум, чувства и т. д.
По справедливому замечанию В.А.Сухомлинского, «слово - самый тонкий и самый острый инструмент, которым мы, учителя, должны умело прикасаться к сердцам наших питомцев» (322, 6). В связи с этим, обучение спо-собам коммуникативной деятельности на основе принципа коммуникативности становится важным элементом профессиональной подготовки учителя. В то же время очевидно, что процесс педагогического общения является нравственно-этическим феноменом, так как «каждый элемент общения должен быть обогащен нравственным опытом учителя» (191, 30). Вот почему в последнее время в педагогической и методической науке большое внимание уделяется проблемам, связанным не только с профессиональной подготовкой будущих учителей (Н.В .Кузьмина, ВЛ.Сластёнин, А.А.Щербина и др.), но и увеличилось количество исследований, посвященных вопросам обучения студентов педвузов коммуникативной педагогической деятельности (Т.К.Донская, С.Ф.Иванова, В.А.Кан-Калик, Т. А .Ладыженская, ААЛеонтьев, А.К.Михальская, З.С.Смелкова и др.), в которых* определены значение и специфика коммуникативной деятельности учителя, выявлены особенности коммуникативных умений, обеспечивающих эффективность и высокую культуру педагогического общения.
Профессиональная коммуникативная культура учителя является важнейшим компонентом педагогического мастерства, под которым пони-мается в современной лингводидактике «высокий уровень мотивации к прак-тической деятельности и владение умением решать учебные задачи, т. е. оперировать знаниями, применяя их на практике» (177, 23). Но, тем не менее, вопросам дидактического своеобразия речевого взаимодействия учителя-филолога с учащимися в процессе преподавания русского (родного) языка в методике высшей школы уделяется недостаточно внимания. Ещё меньше уделяется внимания выразительности речи учителя-словесника, её во-здействующей функции.
Формированию у студентов определённых педагогических навыков и умений как основе педагогического мастерства посвящены работы Ю.К.Бабанского, М.Т..Баранова, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой В.И.Хазана и др. Но в педагогических исследованиях вопросам овладения студентами-фило¬логами и нефилологами педагогических вузов базовыми (текстовыми) и спе-цифическими (жанрово-стилистическими, а также умениями языковой/речевой выразительности) не уделяется внимание (А.А.Вербицкий, В.СГрехнев, И.А.Зязюн и др.). Вопросы техники речи, речевого общения, единства предметной и речевой подготовки как комплексная (психолого-педагогическая и методическая) межпредметная проблема формирования педагогически ориентированной речи студентов-филологов в методической науке только начинают решаться (Т.К.Донская, Д.И.Изаренков, Н.А.Ипполитова, А.А.Князьков, Т.А.Ладыженская, А.К.Михальская и др.).

6 Осознание вузовскими лингвистами и методистами русского языка необходимости целенаправленно формировать профессиональную речевую культуру будущих учителей-словесников сочетается с требованием создать вузовскую программу обучения комммуникативно-речевым профессиональным умениям и навыкам, подкреплённую научно обоснованной вузовской мето; *псой обучения русскому языку и методике его преподавания, (г^'дентов-
Среди теоретических, практических и методических проблем коммуникативной профессиональной подготовки студентов-филологов проблема воздействующей выразительной речи учителя-словесника остаётся недостаточно разработанной, особенно с позиций её дидактических функций. Обучение будущих учителей воздействующей, выразительной профессиональной речи определяется такой закономерностью обучения русскому языку, как закономерность усвоения учащимися выразительности речи и различения ими номинативной, информативной и стилистической функций языковых знаков: «Речь усваивается, если приобретается способность чувствовать выразительные коннотации (оттенки) лексических, грам¬матических, фонетических, языковых значений» (333, 22). Это тем более касается эстетического восприятия художественной литературы как искусства слова: «Эстетическое восприятие литературы как искусства, её воспитывающее воздействие на чувства учащихся будут возможны лишь в том случае, если школьники научатся оценивать выразительную сторону родной речи» (333, 32). И таким источником повышения выразительности речи учащихся является выразительная, эмоциональная, пронизанная личными мотивами гражданской и этической убеждённости речь учителя-словесника о том, что родной русский язык, являясь памятью народа, отразил в себе тысячелетний опыт народа-язы¬котворца, народа — художника слова (П.О.Афанасьев, Ф.И.Буслаев, В.В.Виноградов, В.И.Даль, Д.С.Лихачёв, А.А.Потебня, И.И.Срезневский, ДН.Толстой и др.).
Совершенствование коммуникативно-речевой подготовки студентов-словесников осуществляется помимо учебной деятельности в рамках учебных предметов «Русский язык» и «Методика русского языка» изучением трёх блоков учебных дисциплин: «Введение в речевое педагогическое общение», «Культура речи учителя», «Педагогическая риторика», на 1-ом, 3-ем, и 5-ом курсах.
Всё вышесказанное определило актуальность данного исследования. Выбор темы «Выразительность речи студентов-филологов как фактор совершенствования их коммуникативно-речевой подготовки» продиктован социальным заказом общества, неразработанностью названных выше вопросов методики, не реализованными до конца возможностями формирования у студентов таких профессионально значимых умений, как выразительно, убедительно и дидактически направленно строить профессиональное общение с учащимися на уроке русского языка как языка познания, коммуникации, воздействия на интеллектуальную, волевую и эмоциональную сферы личности растущего школьника.
Цель исследования - разработать и экспериментально проверить научно обоснованную методическую систему формирования и развития у студентов-филологов дидактически направленных коммуникативных умений, навыков и способностей, повышающих воздействующую выразительность речи учителя-словесника на различных этапах обучения русскому (родному) языку в общеобразовательной школе.
Объект исследования - методика формирования выразительных коммуникативно-профессиональных умений у студентов-словесников в усло¬виях педагогически направленного процесса предметной и коммуникативной подготовки в вузе.
Предмет исследования - процесс овладения студентами-словесниками выразительными возможностями педагогически ориентированной речи как средством повышения уровня их профессиональной коммуникативно-речевой подготовки.
Гипотеза исследования - целенаправленное обучение студентов-филологов коммуникативно-ориентированным умениям выразительно, эмоционально, убедительно и доказательно воздействовать на интеллект, волевую и эмоциональную сферы личности школьника на различных этапах обучения русскому языку будет способствовать повышению уровня про-фессиональной культуры выпускников филологических факультетов педагогических вузов России при выполнении следующих условий:
а) сознательное овладение студентами-филологами выразительными
средствами речевого воздействия на личность школьника с учётом ситуации
педагогической коммуникации - путь повышения уровня коммуникативно-
речевой профессиональной подготовки будущих учителей словесников;
б) речевое профессиональное саморегулирование и самоконтроль при
выборе лингвистических, экстралингвистических и дидактических средств
речевой выразительности способствуют развитию языковой личности будущего
учителя-словесника, его профессиональной, коммуникативно-речевой
подготовке;
в) овладение студентами-филологами приёмами речевой выразительности
послужит росту их методического мастерства, в том числе в области словесных
методов обучения русскому (родному) языку. Высказанная гипотеза определила
следующие исследовательские задачи:
1) анализ лингвистической, методической, педагогической и психо¬
логической литературы с точки зрения проблем данного исследования;
2) определение объёма понятия «воздействующая выразительность речевой деятельности учителя-словесника» на уроках русского языка;
3) отбор базовых лингвистических и речеведческих понятий, необходимых для создания методической системы обучения студентов-филологов выразительности педагогически ориентированной речи;
4) выделение и определение коммуникативно-речевых профессиональных умений студентов-филологов в структуре их методической подготовки;
5) разработка практической методики овладения студентами-филологами выразительными средствами различных жанров педагогически ориентированной речи учителя и проверка эффективности разработанной методики.
Методологической основой исследования являются многомерные соотношения языка - речи - мышления, теория речевой деятельности и учение о поэтапном формирований умственных действии, позволяющие рассматривать профессиональную речь учителя с точки зрения её обучающей, развивающей, воспитывающей и воздействующей функций.
Для реализации намеченной цели и выполнения исследовательских задач применялись следующие методы:
- теоретические: анализ лингвистической, методической, педагогической, психологической литературы по проблемам исследования;
- эмпирические: а) изучение опыта работы учителей, анкетирование и ин-тервьюирование учителей-словесников и студентов-филологов; б) наблюдение за педагогическим общением и культурой речевой коммуникации в Балашовском государственном педагогическом институте, общеобразовательных школах и гу¬манитарно-педагогическом лицее г. Балашова Саратовской области.
- экспериментальные: проведение всех видов экспериментов (конс¬
татирующего, обучающего и контрольного);
- диагностические: использование методов психологической диагностики;
- статистические: статистическая обработка полученных материалов. Этапы исследования. Теоретико-экспериментальное исследование осуще-
ствлялось в три этапа с 1994 по 1998 годы.
На первом этапе (1994 - 1995 гг.) изучалась научная литература по теме ис-следования и разрабатывались материалы для проведения констатирующего сре¬за.
На втором этапе (1996 г.) выявлялся уровень коммуникативной подготовки • - студентов-филологов выпускного курса и начинающих учителей и разрабатыва¬лась программа экспериментального обучения:
На третьем этапе (1996 - 1998 гг.) проводилось экспериментальное обу-чение в БГПИ.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключа¬ются в следующем:

познавательного взаимодействия учителя с учащимися.
Апробация исследования осуществлялась в ходе опытного обучения в средних школах №№ 2, 3, 5, 12 города Балашова и гуманитарно-педагогическом лицее при БГПИ (1996 - 1998 гг.).
Основные положения диссертационного исследования получили от-ражение в 17-ти публикациях автора, в выступлениях на межвузовских семи¬нарах, конференциях в РГПУ им. А.И. Герцена в 1991-1998 гг., на заседаниях кафедры русского языка и методики его преподавания БГПИ и кафедры рус¬ского языка в национальной школе РГПУ им. А. И. Герцена в 1991-1999гг.
Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются дос-тижениями современной лингвистики, педагогики и психологии, вузовской ме-тодикой преподавания русского языка, подтверждаются проведёнными авто¬ром экспериментальными работами, итогами внедрения результатов исследо-вания в практику обучения студентов-филологов в БГПИ.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Дидактическая направленность речевой выразительности учителя-
словесника в процессе преподавания русского языка в средней школе характе¬
ризуется тремя взаимосвязанными компонентами: содержательная вырази¬
тельность - языковая выразительность - дидактическая выразительность.
2. Обучение студентов-филологов коммуникативным умениям воздейст-вующей выразительной речи в структуре коммуникативно-речевых профессио-нальных умении способствует повышению как уровня их профессиональной подготовки, в том числе и методической, так и уровня коммуникативной куль¬туры, что активизирует развитие языковой личности студента-филолога в це¬лом.
3. Осознанное владение студентами-филологами воздействующей вы-разительностью профессиональных коммуникативных умений актуализиру¬ет интеллектуальную и эмоциональную активность учащихся, их познава¬тельную мотивацию, способствует установлению деловых отношений.
1. Определён объём лингводидактического содержания понятия «выра-зительность педагогически ориентированной речи учителя-словесника» и основные компоненты выразительности речи учителя: содержательная выразительность, языковая выразительность, дидактическая выразительность.
2. Разработана научно обоснованная методическая система обучения студентов-словесников, направленная на формирование и развитие у них коммуникативных умений сознательно использовать выразительные возможности педагогически ориентированной речи как средства повышения собственной методической культуры.
3. Выявлены критерии оценки эффективности воздействия вырази-тельности различных жанров педагогически ориентированной речи учителя на активизацию познавательной деятельности учащихся, среди которых Слову учителя принадлежит доминирующее место.
4. Обоснованы принципы (методические и дидактические) и разработана методика формирования и развития профессионально значимых коммуникативно-речевых умений выразительной, воздействующей речи студентов, будущих учителей-словесников, соответствующее целям и задачам исследования.
Практическая значимость данного исследования состоит в следующем:
1. Разработана программа «Речевой практикум» коммуникативно-речевой подготовки студентов-филологов во взаимодействии с курсами «Культура речи учителя», «Педагогическая риторика», «Методика обучения русскому языку» с целью повысить уровень речевой саморегуляции будущих учителей-филологов.
2. Создан Словарь речеведческих терминов, который является базовым для студентов-филологов в работе над выразительными средствами педагогически ориентированных жанров общения «учитель-ученик» на уроках русского языка разного типа.
3. Отобраны и созданы виды коммуникативных упражнений,
обеспечивающих эффективность формирования речевой выразительности
педагогических высказываний различного жанра в ситуациях коммуникативно-
тельных отношений между учителем и учащимися.
4, Разработанная методическая система обучения студентов-филологов сознательному использованию выразительных возможностей педагогически ориентированной речи как средства повышения уровня их коммуникативно-речевой подготовки подтвердила выдвинутую гипотезу..
Структура диссертации. Исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Проведенный анализ лингвистической литературы, посвященной
воздействующей функции выразительности речи учителя-словесника,показал,
что выразительность речевого воздействия определяется единством
трехчастной ее структуры: содержательная выразительность, языковая
выразительность, дидактическая выразительность. Овладение выразительными
средствами воздействия на учащихся и постижение жанрово-стилистических
особенностей педагогического общения повышают уровень профессионального
речевого сознания и профессиональную направленность языковой личности
будущего учителя-филолога.
2. В результате анализа научной психолого-педагогической и
методической литературы по проблеме исследования установлено, что
сформировать навыки владения выразительностью педагогически
ориентированной речи у студентов-филологов возможно только в процессе
речевого общения,
3. Современная подготовка учителя-филолога в стенах педагогического вуза РФ недостаточно направлена на повышение профессиональной речевой подготовки учителей для общеобразовательных школ России в силу того, что до сих пор не создана система профессиональной коммуникативно-речевой подготовки студентов-филологов с 1-го по 5-ый курсы. Основная причина неудовлетворительного результата принятого в вузе курса «Культура речи. Риторика.» в том, что он, входя в общекультурный блок, ориентирует студентов-филологов только на ознакомление с основными понятиями о культуре речи, языковыми нормами без выхода на практическую деятельность по формированию профессиональных коммуникативно-речевых умений. Особенно страдает такой важный аспект коммуникативно-речевой подготовки, как выразительность профессиональной речи учителя-словесника.
4. Достижения отечественных лингвистов, психологов, методистов и учителей-практиков, исследование культуры речи и риторики дали

234
возможность разработать научно обоснованную систему обучения студентов-филологов, профессиональным коммуникативно-речевым умениям воздействующей, выразительной речи как важного компонента профессиональной подготовки выпускников филологического факультета к практической деятельности в общеобразовательной школе, владеющих основными текстовыми и жанрово-стилистическими умениями.
5. В результате проведенного исследования было установлено, что
владение студентами-филологами речеведческими знаниями и
коммуникативными умениями (экстралингвистическими, лингвистическими,
текстовыми, жанрово-стилистическими и умениями языковой/речевой
выразительности) способствует повышению их коммуникативно-речевой
культуры.
6. Рассматриваемые как важнейший компонент методической
(теоретической и практической) подготовки студентов-филологов
профессионально-коммуникативные умения делают очевидным введение в
методический аппарат понятия «методические умения», которые означают
готовность студентов педагогических вузов интегрировать в учебном
процессе приобретенные в результате обучения предметные знания и умения в
условиях вариативного их применения в зависимости от избранных методов и
приемов обучения русскому языку на разных этапах его изучения в школах
разного типа.
7. Совершенствование уровня речевой культуры и культуры речевого
общения будущих учителей и уровня риторической, воздействующей функции
выразительной педагогически ориентированной речи способствует тому, что
профессиональная речь становится действенным средством обучения,
воспитания и развития учащихся. Доступность и ясность изложения учебного
материала способствуют установлению коммуникативного контакта и
предупреждают возникновение конфликта в результате рассогласования
смыслов речевого высказывания учителя и воспринимающих его учащихся.
8. Результативность овладения базовыми (текстовыми) и
специфическими умениями (жанрово-стилистическими и умениями

235
языковой/речевой выразительности) определяется взаимосвязанным изучением трех блоков учебных дисциплин: «Введение в речевое педагогическое общение», «Культура речи», «Педагогическая риторика», поэтапное овладение которыми формирует лингвистическую и коммуникативную компетенцию будущих учителей-словесников, что подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы. Об этом же свидетельствуют материалы экспериментального обучения.
9. Созданная программа «Речевой практикум» направлена на формирование и совершенствование коммуникативно-речевых умений студентов-филологов и наряду с разработанной системой обучающих упражнений позволила повысить профессиональную мотивацию студентов и качество их подготовки.
10. Дальнейшее исследование данной проблемы нам видится в направленности на создание системы речевого профессионального развития студентов-филологов с 1-го по 5-ый курсы, направленной на формирование текстовых, жанрово-стилистических умений и умений языковой/речевой выразительности выпускников, подготовленных к педагогическому речевому общению с учетом современных достижений педагогической риторики.
Кроме того, создание учебных пособий по педагогической риторике и сборника упражнений поможет ускорить процесс внедрения теоретической и практической риторики в вузовскую подготовку современного учителя.
11. Анализ результатов педагогической практики студентов ЭГ и КГ
показал, что студенты ЭГ быстрее устанавливали контакт с учащимися, более
свободно владели такими ведущими жанрами педагогической речи, как «Слово
учителя» и диалог на учебную тему, допускали меньшее количество ошибок в
общении с учащимися, по сравнению со студентами КГ. Более того, они лучше
овладели филологическим анализом текста, что сказалось в более высоком
уровне выразительности устной и письменной речи учащихся, особенно при
написании сочинений.

ЛИТЕРАТУРА
%
1. Авеличев А.К. Возвращение риторики //Общая риторика /Ж. Дюбуа, Ф. Эделин, Ж.-М. Юганкенберг. - М.: Прогресс, 1986. - С. 5 - 22.
2. Аврорин В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка. - Л., 1975.
3. Актуальные проблемы культуры речи/Под ред. В.Г. Костомарова, Л.И. Скворцова. - М.: Наука, 1970, - 406 с.
4. Амирова Т.А. Функциональная взаимосвязь письменного и звукового языка / Отв. ред. В.М. Солнцев. — М.: Наука, 1985. — 285 с.
5. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. - М., 1982. - 96 с.
6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1980.
7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М., 1977. - 346с.
8. Андреев В.И. Деловая риторика. Практический курс для творческого саморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерства. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993. - 251 с.
9. Аннушкин В.И. Первая русская «Риторика» .:Из истории риторической мысли. - М.: Знание, 1989. - 64 с.

10. Античные риторики: Аристотель, Дионисий Галикарнасский, Деметрий /Под ред. А.А. Тахо-Годи. - М.: МГУ, 1978, - 352 с.
11. Апресян Г.З. Ораторское искусство. М.: МГУ, 1978. - 278 с.
12. Апухтин В.Б. Психолингвистический метод анализа смысловой структуры
4W текста. Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1977.
13. Аристотель и античная литература /АН СССР. Ин-т мировой лит-ры им. А.М. Горького: Отв. ред. М.Л. Гаспаров. — М,: Наука. - 1978. - 230 с.
14. Аристотель. Топика /Сочинения: В 4-х т. Т. 2. - М-, 1978.

15. Артемов В.А. Психология речевой интонации. - М., Изд. МГПИИЯ им. Мор. Тореза, 1976. - 76с.
16. Аспекты речевой конфликтологии: Сб. ст. под ред. чл.-корр. Российской академии образования, проф. С.Г. Ильенко. - СПб., 1996. - 103 с.

237
17. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. - М,: СЭ, 1966. - 608 с.
18. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. -М., 1989.
19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический
Щ^ аспект). - М.: Педагогика, 1977. - 256 с.
20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических
исследований: / Дидактический аспект/. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.
21. БаллиШ. Французская стилистика. - М., 1961.
22. Баранникова Л.И. Введение в языкознание. - Саратов: Изд. Саратовского ун-та, 1973.-384 с.
23. Баранов М.Т. Обогащение словарного запаса учащихся. - М.: Прометей, 1991.-155 с.
24. Баранов М.Т., Ивченков П.Ф. и др. Обучающие изложения в VII - VTJI кл. -
# М., 1964.
25. Бархатова Т.И. Некоторые аспекты проблемы выделения фоностилей.
Вопросы фонетической организации устных текстов, - М., 1989.
26. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. - М., 1986.
27. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - 2-е изд. М.: Искусство, 1986.-444 с.
28. Безменова Н.А. Очерки по теории и истории риторики. - АН СССР,
ИНИОН. - М.: Наука, 1991.-215 с.
29. Белинский В.Г. Общая реторика Н.Ф. Кошанского // Белинский В.Г. Поли. собр. соч. -М., 1955. - Т. VHI.
30. Белл Р.Т. Социолингвистика: цели, методы, проблемы / Под. ред. А.Д. Швейцера. - М.: Международные отношения, 1980.
31. Белозерцев Е.Л. Совершенствование профессиональной подготовки
будущих учителей //Советская педагогика. — 1982. - № 9. - С. 86 - 90.
32. Бернштейн СИ. Вопросы обучения произношению применительно к преподаванию русского языка иностранцам. - М., 1937.
33. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. - М.:Изд-тво АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

238
34. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 1982.
35. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.
36. Бодуэн де Куртенэ И.А. Некоторые общие замечания о языковедении и о языке//Бодуэн де Куртенэ. Избранные труды по общему языкознанию. - М, 1963.

37. Болотова А.К. Ролевые игры как средство развития продуктивного педагогического общения / Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов: Межвузовский сборник научный трудов. -Тверь, 1992.- С.14- 25,
38. Брудный А.А. К теории коммуникативного воздействия. В кн.: Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. - М., МГУ, 1977,С32-49.

39. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М.: Знание, 1983.
40. Брызгунова Е.А. Эмоционально-стилистические различия русской звучащей речи.-М., 1984. -П7с.
41. Брызгунова Е. А. Звуки и интонация в русской речи. - М., 1969.
42. Бунак В.В. Происхождение речи по данным антропологии//Происхождение человека и древнее расселение человечества. -М., 1951.
43. Буслаев Ф.И, О преподавании отечественного языка. - М.-Л.: Учпедгиз, 1941.-248 с.
44. Быстрова Е.А, Теоретические основы обучения русской фразеологии в
национальной школе. - М.: Педагогика, 1986. - 136 с.
45. Васильева А.Н. Основы культуры речи. -*М.: ?Я, 1990. - 247 с,
46. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Современная риторика. Для высших и средних учебных заведений. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - 576 с.
47. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 128 с.
48. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контактный подход:

239
Методич, пособие. - М.: ВШ, 1991. - 207 с.
49. Визгалов П.И. Некоторые вопросы диалектики соотношения языка и
мышления. - Казань, 1962.
50. Виноградов В.В. О художественной прозе // Поэтика и риторика. - М., 1930.
51. Виноградов В.В. О языке художественной прозы // О задачах стилистики. Наблюдение над стилем «Жития протопопа Аввакума». - М., 1980.
52. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики. - М., 1981.
53. Виноградов В.В. Русская речь, ее изучение и вопросы речевой
культуры//ВЯ, 1961 - № 4. - С.19.?
54. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. - М: Изд. АН СССР, 1963.
55. Виноградов В.Д. Курс «Основы культуры речи» в становлении личности бакалавра образования / Тезисы докладов и выступлений на Всероссийской научно-практической конференции работников образования. - М., 1993. - С.70 -72.
56. Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. - М., 1959.
57. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В. Петровского. - М: Просвещение, 1979. - 288 с.
58. Волина В.В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. - М.: ACT. 1996. -464с.
59. Вомперский В.П. Риторики в России ХП - ХШ вв. - М.: Наука, 1988. - 180 с.
60. Вомперский В.П. Стилистическое учение М.В. Ломоносова и теория трех стилей.-М., 1970.
61. Вопросы порождения речи и обучения языку: Сб. статей / Под ред. А.А. Леонтьева, Т.В. Рябовой. - М: МГУ, 1967. - 150 с.

62. Выготский Л.С. Избранные работы//Серия «Антология гуманной педагогики». - М., 1966.
63. Выготский Л.С. Мышление и речь//Л.С. Выготский. Избранные психологические исследования.-М.: АПН РСФСР, 1956.-519с.
64. Выразительное чтение. Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей / Б.С.

240
Найденов, Т.Ф. Завадская, Н.М. Соловьева. -М.: Просвещение, 1964. - 184с. 65. ГабайДЗ. Педагогическая психология. - М.: Изд. МГУ, 1995. вв. Гаевская ВЛ. Особенности развития мыслительных функций студентов пединститута: Автореф. дисс.... канд. психологических наук. - Л., 1976.
67. Гайдучик СМ. О фонетических стилях современного немецкого языка//
Филологические науки. - № 4. - 1972. - С. 82 - 88.
68. Гайдучик СМ. Актуальные вопросы интонации. - М., 1984.
69. Гайдучик СМ., Барышникова К.К. //Вопросы филологии, 1972, С 46 - 67.
70. Галич А.И. Теория красноречия для всех родов прозаических произведений. -СПб., 1830.
71. Галкина-Федорук Е.М. Об экспрессивности и эмоциональности в
языке//Сборник статей по языкознанию. Профессору Московского
университета академику В.В. Виноградову в день его 60-летия. - М., 1958.
72. Гальперин И.Р. Очерки по стилистике английского языка. - М., 1958.
73. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М.: Наука, 1981.-139 с.
74. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Изд. МГУ, 1977. - 150 с.
75. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных
действий/ЯТсихологическая наука в СССР. -М., 1959. - Т. 1.
76. Гаспаров М.Л. Риторика // БСЭ: В 30 томах/ Гл. ред. A.M. Прохоров. - Изд. 3-е,т.22.-М.:СЭ, 1975.
77. Гегель Г.В.Ф. Наука логики. - М.: Наука, 1972.
78. Головин Б.Н. Вопросы социальной дифференциации языка // Вопросы со-циальной лингвистики. - Л., 1969.
79. Головин Б.Н. Основы культуры речи. 2-е изд., испр.-М.:ВШ, 1988.-319с.
80. Голуб И.Б. Стилистика русского языка. - М.: Рольф; Айрис-пресс, 1997. -448 с.
81. Голубкова Л.В. Функциональная стилистика и лингводидактика. -М,, 1988.
82. Горбачевич К.С. Нормы современного литературного языка. 3-е изд., испр. -М.: Просвещение, 1989.-208 с.
83. Горбачевич К.С Язык неистощим в соединении слов//Русская речь - 1973. -

241
№4. - С. 3 - 8.
84. Гордин Л., Коротов В., Лихачев Б. Методика педагогического воздействия.
-М.: Просвещение, 1967.- 144 с.
85. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвный мысли знак. Рассказы о
невербальной коммуникации. - М.: МГ, 1991. - 240 с.
86. Грамматика современного русского языка.: Т,2. Синтаксис. - М., 1980, ч. 1.
87. Граудина Л.К., Миськевич Г.И. Теория и практика русского красноречия. -М.: Наука, 1989.-254 с.
88. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. -М,: Просвещение, 1990. - 142 с.
89. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения / Под ред. Ю.М. Забродина, М.В. Поповой. - Новосибирск, 1994. - 171 с.
90. Гумбольдт В. О различии строения человеческих языков и его влияния на духовное развитие человеческого рода//В.А. Звегинцев. История языкознания XIX - XX вв. в очерках и извлечениях, изд.З. - М., 1964, ч.Ь
91. Гурвич С.С. и др. Основы риторики. Учебное пособие для студентов. -Киев: ВШ, 1988.-245 с.
92. Гуревич Р.Л. Паузация как одно из интонационных средств, помогающих выразительности чтения. Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина. - М., 1968. -Ж282.- С. 131-156.
93. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986.

94. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. - М.: Педагогика, 1972. - 423 с.
95. Дейк Т.А. ван. Язык, Познание. Коммуникация: Пер. с англУСост. В.В. Петров: Под ред. В. И. Герасимова. - Одесса-Москва: Прогресс, 1989. - 312 с.
96. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

97. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста(на материале школьных учебников). - Саратов, 1969.
98. Донская Т.К. Жанрово-стилистические особенности речи учителя-

242
словесника/ Культура речи. Ч. 1. - М., 1993. - С. 90 - 91.
99. Донская Т.К. Коммуникативная направленность дидактических текстов. -
Тарту, 1989. - С. 34-37.
100. Донская Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку: Учебное пособие к спецкурсу. - Л., 1985. - 82 с.
101. Донская Т.К. Проблемы образования и воспитания языковой личности / Материалы научно-практической конференции. - СПб.: Образование, 1996. -96 с.
102. Донская Т.К. Работа над логическими ошибками при обучении русскому языку // РЯШ. - С. 34 - 39.
103. Донская Т.К. Русская национальная школа: проблемы и решения. - СПб.: Сударыня, 1998. - 108 с.
104. Донская Т.К. Слово учителя как речевой жанр / Речевые жанры
педагогического общения. - СПб.: РГПУ, 1992. - С. 3 — 13.
105. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной
коммуникации. Проблемы семиосоциопсихологии. - М., 1984.
106. Дридзе Т.М, Язык информации и язык реципиента как факторы
информированности // Речевое воздействие. - М., 1972.
Ю7.Дубовской Ю.А. Анализ интонации устного текста и его составляющих. -Минск, 1978.
108. Ершов П. М., Ершова А. П., Букатов В. М, Общение на уроке, или
Режиссура поведения учителя. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Московский
психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 336 с.
109. Жариков Е.С. Уроки психологии для руководителя. Вып. 1. - М., 1990.
ПО. Жельвис В.И. Эмотивный аспект речи. Психолингвистическая
интерпретация речевого воздействия. - Ярославль, 1990.
111. Живое слово науки: Очерки об ученых-лекторах. Сб. статей. - М.: Знание, 1981.-224с.
112. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: АПН РСФСР, 1958. - 370с.
113. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // ВЯ. - №6. -1964. - С.26 - 39.

243
114. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи / РЯШ. - №1.- 1985. - С. 47 - 54.
115. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. - М., 1966, - С. 5 - 25.
116. Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи //
Иностранные языки в школе. - 1965. - № 4. - С. 2 - 11.
117. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. - М.: Изд. МГУ, 1990. - 104с.
118. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. - М., 1977.
119. Зарубина Н.Д. Сверхфразовые единства как лингвистические единицы.
Автореф. дисс. ...канд. филолог, наук. -М., 1973.
120. Зеленецкий К.П. Исследование о риторике. - М.: Знание, 1991. - 64 с.
121.3еленецкийК.П. Общая риторика.-Одесса, 1846.
122. Зельманова Т.С. Методика использования средств обучения на уроках
русского языка. -М., 1990.
123. Зимняя И.А. Новые исследования в психологических науках. - М., 1966.
124. Зимняя И.А. Речь как интермодальный процесс / Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку/Под ред. А.А. Леонтьева : М., 1970. -С. 54-58,

125. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое восприятие речевого сообщения ( в условиях массовой коммуникации). - М., 1976.
126. Зимняя И.А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка//Исследование речевого мышления в психолингвистике. - М., 1985.
127. Зиндер Л.Р. и Штерн А.С. Факторы, влияющие на опознание слова // Мате-риалы IV Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. - М.» 1972.
128. Зинченко В.П. Исследование речи. - Новосибирск, 1968.
129. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. - М., 1982.
130. Иваницкая Г. М. Уроки развития связной речи. Пособие для учителя. -

244
Киев: Радяньска школа, 1990. - 222 с.
131. Иванова С.Ф. Искусство диалога, или Беседы о риторике. - Пермь:
ЗУУНЦ, 1992.
132. Иванова С.Ф. Риторика завоевывает место в школе // РЯШ. - 1991. - №2. -С. 8-17.
133. Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: Учебное пособие для студентов филолог. специальностей вузов и др. - М.: Флинта, 1998. - 208 с.
134. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефи-лологов//Русский язык за рубежом. - 1990. - №4. - С. 54 - 60.
135. Ильин Е.Н. Искусство общения // Педагогический поиск. - М.: Педагогика, 1982.
136. Ильин Е.Н. Рождение урока. - М.: Педагогика, 1986. - 175 с.

137. Ильяева И.А. Культура общения. Опыт философско-методологического анализа. - Воронеж, изд. Воронежского ун-та, 1989. - 167 с.
138. Ингве В. Гипотеза глубины//Новое в лингвистике. Вып. IV. - М., 1965.
139. Игшолитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в средней шко¬ле.-М., 1992.
140. Искусство лектора: Сб. статей /Сост. А.В. Кирсанов. - Вып. 1. - М.:
Знание, 1973.-143 с.
141. Исследование мотивационной сферы личности. Межвузовский сб. научных трудов. - Новосибирск: НГПИ, 1984. - 163с.
142. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М., 1982.
143. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М., 1968.
144. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. - М.: Наука, Флинта. - 1998. - 496 с.
145. Кайда Л.Г. Эффективность публицистического текста / Под ред. Я.Н.
Засурского. - М.: Изд. МГУ, 1989. - 182 с.

245
146. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 1981.
147. Кан-Калик В.А. Грамматика общения.- М.: Роспедагентство. - 1995. -108с.
148. Кан-Калик В.А. О профессионально-творческой подготовке учителя//
Советская педагогика. - 1976.- №9.- С. 76-93.
149. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (Ис¬следование субъективной эмоциональной сферы творческого процесса педагога). - Грозный: Чечено-Ингушское кн. изд., 1976. - 286 с.
150. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. -М: Просвещение, 1987. - 190 с.
151. Кан-Калик В .А., Хазан В .И. Психолого-педагогические основы
преподавания литературы в школе. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов.
- М.: Просвещение, 1988. - 255 с.
152. Капацинская Е.В. Определение выразительности и способы ее усиления II ^ Проблемы экспрессивной стилистики. - Изд-во Ростовского ун-та, 1987.
153. Капинос В.И. Культура речи: Ошибки и недочеты в речи учащихся// Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя/ Под ред. Т.А. Ладыженской.-2-е изд., испр. и доп.-М.: Просвещение, 1991.
154. Капинос В.И. Работа по развитию речи в свете теории речевой дея-тельности // РЯШ. - 1978. - №4. - С. 58 - 62.
155. Капинос В .И. Речеведческие понятия: их специфика и функция в
школьном курсе русского языка // РЯШ. - 1988. - №1. - С. 29 - 38.
156. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность, - М., 1987.
157. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Как перестать беспокоиться и начать жить. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1992. - 707 с.
158. Киселева Л.А. Вопросы теории речевого воздействия. - Л.: ЛГУ, 1978. -160 с.
159. Князьков А.А. Методика формирования профессионального голоса в
педагогическом вузе ( В курсе « Культуры речи учителя»): Автореф. дисс...

246
канд. пед, наук. -М., 1991. - 16 с.
160. Кодухов В.И. Введение в языкознание. - М.: Просвещение, 1979.
161. Кожина М.Н. К основаниям функциональной стилистики. - Пермь, 1968.
162. Кожина М.Н. О речевой системности научного стиля сравнительно с
некоторыми другими. - Пермь, 1972.
163. Кожина М.Н. Стилистика русского языка, -М., 1983.
164. Козлянникова И.П. Дикция. -М.: ВТО, 1964. -38с.
165. Колесов В.В. Культура речи-культура поведения.-Л.: Лениздат, 1988. -271с.
166. Колетова И.И. Занятия по развитию речи в сфере педагогического
общения//Русский язык за рубежом. - 1984.- №4. - С. 31-33.
167. Коломинский Я.Л. Беседы о тайнах психики. - Минск: Юнацтва, 1990. -191с.
168. Комлев Н.Г. Слово в речтт: Денотативные аспекты. - М.: МГУ, 1992. - 216 с.
169. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. - М.:
Просвещение, 1989. - 255 с.
170. Кони А.Ф. Избранные произведения: В 2-х т. - М., 1959.
171. Коржинек Й.М. К вопросу о языке и речи/ЯТражский лингвистический кру¬жок.-М., 1967.
172. Коротаева Е.В. Ситуация успеха на уроках развития речи//РЯШ, 1992. - С. 9-13.
173. Костомаров В.Г. Вопросы культуры речи в подготовке преподавателей-русистов./Теория и практика преподавания русского языка и литературы. Роль преподавателя в процессе обучения. Доклады советской делегации на IV конгрессеМАПРЯЛ. -М., 1979.-С. 26-27.
174. Косэриу Э. Синхрония, диахрония и история//Новое в лингвистике. - М., 1963, вып.З.
175. Кошанский Н.Ф. Общая реторика. Изд. 10-е. - СПб.: Тип. Имп. Акад.
наук, 1849.- 120 с.
176. Кошанский Н.Ф.Частная реторика. Изд. 7-е,. - СПб.: Тип. Имп. Акад. наук,

247
1849.-151 с.
177. Красиков Ю.В. Алгоритмы порождения речи. - Орджоникидзе: ИР., 1990.
- 240 с.
178. Краткий психологический словарь [Абраменкова В.В. Аванесов B.C. Агеев B.C. и др.]; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.-М: Политиздат, 1985.-431 с.
179. Краткий психологический словарь/ Ред.-сост. Карпенко Л.А. : Под ред. Петро-вского А.В., Ярошевского М.Г. - 2-е изд.,расшир., испр. и дор. - Ростов н/Д: Феникс, 1998.-512 с.
180. Крутецкий В.А, Педагогические способности как профессионально значимые качества личности в системе формирования социально активной личности учителя / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 1983. -С. 36- 46.
181. Крюкова О. В. Просодия текста. -М.: Наука, 1982.
182. Кузнецов П.С. О языке и речи // Вестник Московского ун-та, серия VII. -1961.-№4.
183. Кузьмин Е.С. Культура общения и преодоление
конфликтности//Социально-психологические и лингвистические
характеристики форм общения и развития контактов между людьми. Тезисы
всесоюзного симпозиума. 1-3 декабря 1970 г. - Л., 1970.
184. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.- Л.: Изд. ЛГУ, 1967.-183 с,
185. Кузьмина Н.В., Урклин И.А. Основы вузовской педагогики. - Л.: Изд. ЛГУ, 1970.-311 с.

186. Культура речи учителя. Педагогическая риторика. Программа для педагогических вузов. -М., 1994.- 15 с.
187. Культура речи учителя: Методические рекомендации для проведения практических /Отв. ред. Т.А. Ладыженская. — М.: МГПИ, 1988. - 111с.
188. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. - М,: Просвещение, 1985.
- 128 с.
189. Купалова А.Ю. Совершенствование или перестройка? О курсе русского языка в школе // РЯШ. - 1988. - №4. - С. 45 - 50.
190. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 1. Введение в

248
190. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 1. Введение в психологию. Личность и деятельность / М.В. Гамизо, АЛ. Гуркина, И.А. Домашенко и др. / Под ред. М.В. Гамизо. - М.: Просвещение, 1982. - 176 с.
191. Ладыженская ТА. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обу¬чения. - М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

192. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. 5 класс: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1982. - 288 с.
193. Леонарди Е,И. Дикция и орфоэпия. Сб. упражнений по сценической речи. - М.: Просвещение, 1967. - 238 с.
194. Леонтьев А.А. Восприятие текста как психологический процесс //
Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его
восприятия. - Киев, 1979.
195. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 1997. - 287 с.
196. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. - М., 1974.
197. Леонтьев АА. Понятие текста в современной лингвистике и
психологии//Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и
особенности его восприятия. — Киев, 1979.
198. Леонтьев А.А. Предисловие/УМатериалы Всесоюзной научно-практической
конференции «Психолого-педагогические проблемы обучения техники чтения,
смысловому восприятию и пониманию текста. - М., 1989.
199. Леонтьев А А. Психолингвистика и проблема функциональных единиц речи//Вопросы теории языка в современной зарубежной лингвистике. - М, 1961.
200. Леонтьев АА. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М., 1969.
201. Леонтьев АА. Психологические проблемы массовой коммуникации. - М., 1974.
202. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл, 1997. - 365 с,
203. Леонтьев АА. Слово в речевой деятельности // Некоторые проблемы
общей теории речевой деятельности. - М.: Наука, 1965. - 248 с.
204. Леонтьев АА. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969.

249
-214 с.
205. Лингвистические знания - основы умений и навыков. Сб. статей. Из опыта
работы. Пособие для учителя / Сост. Т.Злобина. - М: Просвещение, 1985. - 160
с.
206.Лингвистический энциклопедический словарь/Гл. ред. В. Н. Ярцева. - М:
СЭ, 1990. -685 с.
207. Лисицкая Л.Г. Методика создания и использования средств обучения для работы над правильностью и чистотой речи студентов на занятиях по культуре речи учителя: Канд. дисс.... пед. наук. - М., 1997. - 215 с,
208. Лихачев Д.С. Очерки по философии художественного творчества. - СПб., 1996.
209. Лихачев Д.С. Памятники литературы Древней Руси: ХП век. - М., 1980.
210. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. Изд. 3-е. - М.:ДЛ.-1989. -238 с.
211. Логинова Л.Ф. Занимательные задания на уроках русского языка//РЯШ.-1986.-№5.-С. 55.
212. Ломизов А.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и
пунктуации: Пособие для учителя. 2-е изд., перер. - М.: Просвещение, 1986. -
96 с.
213. Ломов Б.Ф, Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991.-296 с.
214. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии // Проблемы общения в психологии. — М., 1981. -С. 3 -23.
215. Ломоносов М.В. Избранная проза. 2-е изд., доп.- М.:СР, 1986 - 544 с.
216. Ломтев Т.П. Язык и речь. - Вестник Моск. ун-та, серия VII. - 1961. -№ 4.
217. Лосев А.Ф. Античные теории стиля в их историко-эстетическои
значимости // Античные риторики. - М., 1978.
218. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики, -М., 1975.
219. Львов М.Р. Риторика. Учебное пособие для учащихся старших классов средних учебных заведений. - М.: Издательский центр «Academia», 1995. - 256 с.

250
220. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1988. - 240 с.
221. Львова СИ. Уроки словесности. 5-9 кл.: Пособие для учителя.-М.: Дрофа, 1996.-416 с.
222. Львова СИ. Язык в речевом обращении . Факультативный курс (8-9 кл.): Книга для учащихся. - М.: Просвещение, 1992.-184 с.
223. Максимов В.И. Точность и выразительность слова: Книга для учащихся, -Л.: ПросвещениеД968, - 184 с.
224. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. -М.:Просвещение,1990. -191 с.
225. Маркова А.К. Психология изучения языка как средства общения. -М.: Пе-дагогика ,1974. - 239 с.
226. Марщак СЯ. Воспитание словом. Статьи, заметки, воспоминания. -М.: СП, 1964.-584 с.
227. Мастера красноречия: Сб/Сост. Н.И. Митрофанов, Ю.Л.Кириллов.-М.:
Знание, 1991.-144 с.
228. Махмутов М.И. Проблемное обучение. —М.: Педагогика, 1975. -206 с.
229. Менчинская Н.А. Проблемы обучения и умственного развития школьника. ~М.: Педагогика, 1989.
230. Мерзляков А.Ф. Краткая риторика или правила, относящиеся ко всем родам сочинений прозаических.-М.: 2-е издЛип.ун-та,1917.-П5 с.
231. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2101 «Русский язык и литература»/М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и дрУПод. ред. М. Т. Баранова. - М.: Просвещение, 1990.-368 с.
232. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя/Н.Е. Богуславская, В.И.Капинос, А.Ю. Купалова и др. Под ред. Т.А. Ладыженской, 2-е изд., испр. и доп.-М.:Просвещение, 1991.-240 с.
233. Мещеряков В.Н. Монологическая форма речевого общения. Моно¬
логическая речь и ее типы//Практикум по развитию речи. ЧЛ /Под ред. Г.Г.
Городиловой и А.Г.Хмары.-Л.: Просвещение, 1988.-С 128-287.

251
234. Миллер Дж. А. Модели восприятия речи. -Л., 1966.
235. Митрофанова 0,Д. Научный стиль речи: проблемы обучения.-М., 1976.
236. Михайлов М.М. Образность как одно из качеств хорошей речи// РЯШ. -1991.-№1.-С 83-86.
237. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово:Учеб.пособие для уча-щихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений.-М.:Просвещение,1996.-416с.

238. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория: Учеб. пособие для студ. пед. университетов и ин-в.-М.: Академия, 1998.-432.
239. Михневич А.Е. и др. Ораторское искусство как вид общественной деятельности.-М. :3нание,1981 .-91 с.

240. Мурашов А.А. Основы педагогической риторики: Учеб. пособие для студ. пед.вузов и учителей.-М.: Ин-т практической психологии,1996.-281с.
241. Мурзин Л.Н. и Штерн А,С. Текст и его восприятие.-Свердловск, 1991.
242. Муханов И.Л. Интонация в русской диалогической речи: Учеб. пособие.-М.:РЯ,1987.-190с.
243. Мучник Б.С. Человек и текст. Основы культуры письменной речи.-М.: Книга,1985.-252 с.
244. Найденов Б.С., Завадская Т.Ф., Соловьева Н.М., Шевелев Н.Н.
Выразительное чтение.- 2-е изд. исправ. и доп.-1972.
245. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи.-Улан-Уде: Бурят¬ское книжное изд-во,1974. - 261 с.
246. Никитина Е.И. Русская речь: Учеб. пособие по развитию связной речи: 4-6 кл.-М.:Просвешение, 1987.-192 с.
247. Николаева Т.М. Интонация сложного предложения в славянских языках.-М., 1969.
248. Никольская И.Л., Семенова Е.Е. Учимся рассуждать и доказывать: Книга для учащихся 8-10 классов-М.:ПросвещениеД989.-190 с.
249. Никольская СТ., Майорова А.В., Осокин В.В./ Под ред. Н. М. Шанского Выразительное чтение.-Л.: Просвещение,1990.-208 с.
250. Новиков Л.А. Антонимы//Русский язык. Энциклопедия.-М., 1979.
251. Новый завет. Гедеоновы братья. Printed in Britain.

252
252. О едином курсе русского языка на коммуникативно-деятельностной основе: //Сб. статей /Отв. ред. А.Ю. Купалова. -М.: МП РСФСР, НИИ школ, 1988 -81с.
253. О состоянии русского языка. Материалы почтовой дискуссии //PP. -1992. -№№1-5.
254. Обнорский СП. Культура русского языка //Избр. работы по русскому языку -М., 1960. -С.272-293.
255. Овсянико-Куликовский Д.Н. Литературно-критические работы в 2-х т. -М.: Художественная литература, 1989,
256. Овчинникова О.В. Познавательные процессы: ощущения, восприятие. -М.„ 1982.
257. Одинцов В.В. Стилистика текста. -М.: Наука, 1980. - 263с.
258. Ожегов СИ. Словарь русского языка /Под ред. Н. Ю. Шведовой. -18-е изд., стереотип.-М.: РЯ, 1986. -797с.
259. Основы педагогического мастерства: Уч. пособие для пед. спец. высших учебных заведений /ИАЗязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н. Парасевич и др. /под ред. И.А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. -302с.
260. Панфилов В.3. Взаимоотношение языка и мышления. -М.: Наука, 1971. -238 с.
261. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. -Изд. 2-е испр. и доп. /Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков. -М.: Флинта, Наука, 1998. -312с.
262. Петров Б.М. Психологические трудности профессиональной адаптации
студентов педагогического вуза //Возрастные особенности познавательной
деятельности школьников и студентов. -М., 1979.
263. Петрова А.Н. Сценическая речь. -М.: Искусство, 1981. -191с.
264. Петровский А.В. Введение в психологию . -М: Академия, 1995.
265. Пешковский А.М. Вопросы методики родного языка, лингвистики и
стилистики. -М.: ГИЗ, 1930. -176с,
266. Пидкасистый П.И., Меняев А.Ф. Обучение студентов методам
познавательной деятельности в системе педагогических занятий //

253
Формирование познавательной деятельности школьников и студентов. - М: Педагогика, 1989.
267. Пиотровский Р.Г. Очерки по стилистике французского языка. - Л.,1960.
268. Пичугов Ю.С. Программа курса "Риторика" для X -XI кл./ По выбору уч-ся//РЯШ.-1993.-№2. - С. 116 - 125.

269. Платон. Федр. Беседы с Сократом/ Пер. А.Н.Егунова. - М.:Прогресс, 1989,130 с.
270. Пленкин Н.А.Уроки развития речи: 5-9 кл.: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.:Просвещение,1995,-224 с.
271. Пленкин Н. А. Стилистика русского языка в старших классах. - М., 1975.
272. Потебня А.А. Из записок по теории словесности. -ХарьковД905.
273. Программы для общеобразовательных учебных заведений. Русский язык, М. :Просвещение, 1992.—191с.
274. Программы пед. институтов: Выразительное чтение и культура речи./
Сост. СТ. Никольская, М.Н. Борисова, СИ. Виноградов; Отв. ред. Н.М. Шан-
ский.-М.,1979, - С. 51-70.
275. Пропп В.Я. Русская сказка*-Л.,1984.
276. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего пед. обра-зования //Сб. научных трудов/ Под ред. В.А. Сластенйна.-М.: Из-тво Ml'ПИ, 1982.-180 с.
277. Психологические проблемы формирования педагогической направлен-ности и педагогических способностей: Сб. науч. трудов/ Под ред. В. А. Крутец-кого.-М.: Изд-во МГПИ, 1982.-109 с.
278. Психология познавательной деятельности учащихся и студентов. -Межвуз.
сб.-М., 1990.
279. Рагозин Ю. Фехтование на нервах: Об искусстве общения—М.:Изд.
МГУ, 1990.-205 с.
280. Развивайте дар слова. Факультативный курс "Теория и практика сочинений разных жанров/VII -VIII кл./Пособие для учителя/Сост. Т.А. Ладыженская и Т.С Зепалова.- 2-е изд. испр.-М.: Просвещение, 1982. - 175 с.
281. Рерих Н.К. Избранное.-М.: ПравдаД990.

254
282. Рерих Н.К. О вечном. /Сост., примеч. и словарь Д.Н. Попова - М.: Поли¬
тиздат, 1991.-462с.
283. Реформатский А.А. Введение в Языкове дение.2-изд.,испр. и доп. -М:
Просвещение, 1967.-542с.
284. Реформатский А.А. Из истории отечественной фонологии. -М., 1970.
285. Речевое воздействие: Проблемы прикладной психолингвистики. //Сб. ста¬тей. /Отв. ред. А.А. Леонтьев. -М: Наука, 1972.-144 с.
286. Рижский И.С. Опыт риторики. —М., 1954
287. Родченко О.Д., Коренева Л.А. Дискуссии как форма обучения на уроках русского языка //РЯШ.-1990.-№4. - С.7-П.
288. Рождественский Ю.В. Риторика публичной лекции. - М.: Знание, 1989.-83с.
289. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1989.

290. Русская речевая культура. /Науч. Ред. В.Д. Черняк. -СПб: Образование, 1996.-122с.
291. Рыльникова И.А. Из истории русской школьной риторики //РЯШ. - 1990. -№4.-С.23-31.
292. Савкова З.В. Как сделать голос сценическим. Теория, методика и практика развития речевого голоса. Изд. 2-е, испр. и доп. -М.: Искусство, 1976.-176с.
293. Савченко А.Н. Лингвистика речи //ВЯ. -1986. -№3. -С.62-73.
294 Салькова Л.В. Методика обучения учащихся И студентов созданию устных развернутых высказываний на лингвистические темы. - М., 1991. - 259с.
295. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику. -Л., 1989.
296. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка. -Л., 1982.
297. Сергеич П. Основы искусства речи. -М., 1992.
298. Сидоренков В.А. На пути к подтексту: от загадки к художественному тексту //Сб.: Филология в вузе и школе. -СПб, 1998. - С.152-161.
299 Система обучения сочинениям в 4-8 кл. /Под ред. Т,А. Ладыженской. Изд. 2-е испр. и доп. -М.: Просвещение, 1973. -367с.
300. Скаткин М.Н. Совершенст