ВЗАЄМОЗВ\'ЯЗКИ ПРИНЦИПІВ НАУКОВОСТІ ТА НАОЧНОСТІ В УМОВАХ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЇ СИСТЕМИ НАВЧАННЯ КВАНТОВОЇ ФІЗИКИ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

brief description

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
КІРОВОГРАДСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені ВОЛОДИМИРА ВИННИЧЕНКА

На правах рукопису

Трифонова Олена Михайлівна

УДК 371.134:530.145(07)

ВЗАЄМОЗВ'ЯЗКИ ПРИНЦИПІВ НАУКОВОСТІ ТА НАОЧНОСТІ В УМОВАХ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЇ СИСТЕМИ НАВЧАННЯ КВАНТОВОЇ ФІЗИКИ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

ТОМ 1

13.00.02 – теорія та методика навчання (фізика)

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Садовий Микола Ілліч
доктор педагогічних наук, професор

Кіровоград – 2008

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ 4
ВСТУП 5
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ТА МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ НАУКОВОСТІ І НАОЧНОСТІ ПРИ ВИВЧЕННІ КУРСУ ЗАГАЛЬНОЇ ФІЗИКИ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ 18
1.1. Еволюція принципів науковості та наочності навчання в педагогічних дослідженнях 18
1.2. Історико-генезисне становлення фундаментальних фізичних понять і теорій квантової фізики кінця ХІХ – початку ХХІ століття 28
1.3. Особливості структури і змісту розділу «Квантова фізика» та компетентнісних вимог до підготовки вчителя фізики 44
1.3.1. Особливості компетентнісних та психолого-педагогічних вимог до реалізації принципів науковості, системності, наочності та доступності при навчанні студентів 45
1.3.2. Аналіз структури і змісту розділу «Квантова фізика» у вищих педагогічних навчальних закладах та знань студентів (курс загальної фізики) 51
1.4. Методологічна роль засад історизму в реалізації принципів науковості та наочності 70
1.5. Особливості вивчення курсу загальної фізики за кредитно-модульною системою (розділ «Квантова фізика») 75
Висновки до розділу 1 79
РОЗДІЛ 2. РОЗВИТОК ВЗАЄМОЗВ´ЯЗКІВ ПРИНЦИПІВ НАУКОВОСТІ І НАОЧНОСТІ В УМОВАХ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЇ СИСТЕМИ ВИВЧЕННЯ КВАНТОВОЇ ФІЗИКИ 80
2.1. Наступність у формуванні основних ідей квантової механіки у майбутніх учителів фізики, як необхідна умова дотримання принципу науковості при вивченні фізики 80
2.2. Критерії підвищення рівня науковості вивчення питань розділу через оновлення змісту в умовах кредитно-модульної системи навчання 92
2.2.1. Шляхи удосконалення навчання понять симетрії та законів збереження у мікросвіті 98
2.2.2. Методологічні та методичні проблеми вивчення кваркових моделей будови речовини 114
2.2.3. Формування ознак класифікації ядер та їх властивостей 128
2.2.4. Узагальнення при вивченні термоядерних реакцій та взаємоперетворень, як засіб підвищення науковості вивчення квантової фізики 133
2.2.5. Формування навчальних модулів новітніх фізичних знань у розділі «Квантова фізика» 140
2.3. Шляхи реалізації принципів науковості та наочності в експериментальному відтворенні фізичних понять 147
Висновки до розділу 2 155
РОЗДІЛ 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО ЕКСПЕРИМЕНТУ ТА ЙОГО РЕЗУЛЬТАТИ 156
3.1. Організація і методика проведення педагогічного експерименту 156
3.2. Результати експерименту 167
3.3. Експертна оцінка запропонованої методики 176
Висновки до розділу 3 182
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 183
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 186
ДОДАТКИ Т. 2

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

ВНЗ – вищий навчальний заклад
ЗОШ – загальноосвітня школа
ЗТВ – загальна теорія відносності
МКТ – молекулярно-кінетична теорія
СТВ – спеціальна теорія відносності
ФКС – фізична картина світу
ECTS – European Credit Transfer System (Європейської кредитно-трансферної системи)

ВСТУП

Прискорене запровадження у всі сфери людської діяльності науково-технічного прогресу, поступальний рух до формування суспільства знань, інтенсивний розвиток інформаційно-комунікаційних технологій та процесів у наукових дослідженнях, виробництві, сфері послуг ставить перед системою освіти України адекватні завдання.
Професійний фахівець має швидко обробляти величезний потік наукової, методичної, психолого-педагогічної інформації, знаходити ключ до оперативного розв'язання завдань, що поставлені перед ним, використовуючи світовий досвід, приймати соціально відповідальні рішення, передбачати їх наслідки. Цим умовам покликана відповідати система підготовки педагогічних кадрів для освітніх закладів. Закони України «Про освіту», «Про середню освіту», «Про вищу освіту» визначають завдання з озброєння майбутніх вчителів міцними професійними знаннями і вміннями. Це вимагає постійного структурного і змістового оновлення навчального матеріалу та удосконалення методики навчання профільних навчальних предметів у вищих навчальних закладах з метою перетворення знань у безпосередню продуктивну силу.
С.У.Гончаренко, О.І.Бугайов, Г.Ф.Бушок, А.В.Касперський, Л.І.Осадчук, В.П.Сергієнко, Б.А.Сусь, М.І.Шут [27; 29; 31; 63; 105; 164; 186; 242; 256; 306] в основу методики навчання фізики у вищій школі поклали: концепцію цілісного відображення науки в навчальному процесі – її знань, методології і технічних засобів специфічної діяльності в даній області; нормативні вимоги дидактичних принципів педагогіки вищої школи; бачення навчального процесу в системі викладання і навчання з неодмінним функціонуванням в ній таких структурних елементів праці, як опосередкування, регулювання і контролю; психологічну тезу про те, що прищеплення необхідних якостей особистості забезпечується обов'язковим залученням її до відповідної діяльності.
Науково-дослідницьку діяльність, технологію методичної підготовки студентів, як умови формування творчої активної особистості майбутніх учителів у вищих навчальних закладах досліджували С.П.Величко [35], А.В.Касперський [105], А.І.Павленко [190], В.П.Сергієнко [243], В.Д.Шарко [298], М.Т.Мартинюк [155].
У науково-методичних і педагогічних дослідженнях проблему відображення сучасної фізики у курсі загальної фізики для педагогічних ВНЗ та шкільному курсі фізики з наголосом на фундаментальні наукові принципи і новий виклад незмінного за обсягом навчального матеріалу виділяли К.А.Антонюк [5], П.С.Атаманчук [6], Р.В.Ващишин [91, с. 109], С.П.Величко [36; 38], І.І.Логвінов [144], О.І.Ляшенко [149], М.Т.Мартинюк [155], М.І.Садовий [233], В.П.Сергієнко [241; 242], Б.А.Сусь [256], М.І.Шут [306].
В дидактиці й методиці навчання фізики цю проблему розробляли головним чином у напрямку обґрунтування та визначення структури змісту освіти (останнім часом у вигляді державних стандартів) О.І.Бугайов [26; 27], М.Т.Мартинюк [205], С.У.Гончаренко [63; 164], Д.Я.Костюкевич [126], Г.О.Грищенко, Е.В.Коршак, М.І.Шут [48]. Вони спрямовували свої дослідження на з’ясування особливостей формування фізичного знання з різних розділів курсу фізики.
Специфічні ознаки формування фізичних знань з квантової фізики з урахуванням співвідношення теоретичного та емпіричного, дуалістичного й гіпотетичного, дискретного та неперервного розглянуті дослідниками Г.М.Голіним [60], Л.Я.Зоріною [95], В.Ю.Ковальчуком [111], О.І.Ляшенком [150], В.В.Мултановським [167], М.І.Садовим [226], О.В.Сергеєвим [239] та ін.
Аналіз парадигм Т.Куна, дослідницької програми стандартних концепцій у науці Ф.Саппе, базисних дослідницьких програм І.Лакатоса, культурологічного вчення про розвиток наукового знання С.Б.Крамського, плюралістичної методології П.Фейєрабенда, які у своїх дослідженнях висвітлив М.І.Садовий [231, с. 10-14], а також соціокультурної програми О.І.Ляшенка [149] та історико-методологічні проблеми О.І.Сергєєва [239] показав, що вони складають філософську та педагогічну основу пізнання й розвитку їх суб'єктів. Виходячи з цього твердження, нами здійснено історико-генезисний аналіз розвитку і становлення поняття принципів науковості та наочності.
Розділ «Квантова фізика» є розділом фізики, де найбільше сконцентровані загальнонаукові і специфічні методи дослідження, відкриття законів і закономірностей природи від мега- до субмікросвіту. Щороку збільшується інформація за результатами роботи наукових центрів, яка поповнює як теоретичні основи науки-фізики, так і їх практичне впровадження.
З іншого боку, зміст курсу фізики педагогічних ВНЗ найменш наповнений новітніми знаннями й відповідною наочністю і потребує розвитку існуючих та пошуку нових підходів до їх запровадження. Аналіз наукових видань з фізики Національної академії наук за період з 1980 року до 2008 р. показав, що у науці фізика утвердились і знайшли своє підтвердження більше 37 нових явищ та понять. Лише 9 з них згадуються у найновіших посібниках курсу загальної фізики [30; 135; 244]. Природничо-наукові знання, здобуті вченими є не лише відображенням тих чи інших сторін явищ природи, а й включають експериментально-вимірювальні процедури, на основі яких вони побудовані, визначені особливостями мови науки, стилем мислення, технологією засвоєння, методами навчання та ін.
Ми проаналізували 2517 авторефератів дисертацій з педагогічних досліджень останніх років і виявили, що лише 9 з них стосуються методики навчання курсу загальної фізики у вищій школі: 5 присвячені кредитно-модульній системі навчання, 2 – розвитку фізичного експерименту, по одній з організації дистанційного навчання, застосування теорії графів, навчання радіоелектроніці [320], див. дод. Д.5.
Порівняння сучасного стану розвитку науки фізики [55; 76; 130; 183; 184; 226] з курсом фізики педагогічних ВНЗ [30; 64; 88; 135; 176; 205; 220] та існуючою методичною системою навчання квантової фізики дає підставу зробити висновок про їх невідповідність. Ця невідповідність особливо помітна при аналізі структури й змісту курсу загальної фізики та методики формування сучасних досягнень фізики, де розглядають явища, пов'язані з взаємоперетворенням енергії, формують й поглиблюють фундаментальні ідеї та поняття сучасної фізики – види і форми руху взаємоперетворень матерії, знання про переносники взаємодій, елементарні частинки, темну енергію і матерію, чорні діри, долину стійкості ядер, термоядерний синтез, обґрунтовують сучасну картину світу тощо [233, с. 7].
Революційні зміни у системі знань повинні супроводжуватись паралельними змінами і у компонентах пізнавальної діяльності і мати зворотній вплив. Це два боки єдиного процесу. Тому виникла невідповідність між станом розвитку науки-фізики та існуючою методичною системою забезпечення студентів педагогічних ВНЗ сучасними знаннями й новітніми науковими методами дослідження природних явищ. Вказана суперечність особливо помітна при аналізі структури й змісту курсу загальної фізики та існуючою методичною системою навчання сучасних досягнень фізики, де розглядаються явища мега-, макро-, мікросвіту, проблеми молекулярної та атомної фізики, фізики ядра, низьких і високих енергій, субмікросвіту. Виявлена суперечність свідчить про існування наукової проблеми, яка потребує окреслення, висунення гіпотези та винайдення шляхів її розв’язання. А це викликає необхідність модернізації методичної системи вивчення квантової фізики у вищій школі, шляхом узгодження принципів науковості та наочності в умовах кредитно-модульної системи навчання.
Тому такі зміни ми розглядаємо як «перевороти» в певній системі науково-пізнавальної діяльності у всіх основних її компонентах.
Принцип науковості вимагає своєчасного впровадження до програм і змісту відповідних курсів новітніх теоретично обґрунтованих і відносно завершених теоретичних основ, елементів знань, умінь і навичок [193]. В цьому зв’язку заслуговує на увагу методика своєчасного впровадження у навчальний процес вивчення теоретичних основ, будови і дії лазерної техніки, теорії елементарних частинок, питання детального вивчення проблем ядерної енергетики тощо.
Коригування змісту курсу фізики педагогічних ВНЗ вказує на потреби внесення змін до структурування навчальних курсів згідно навчальних модулів при реалізації принципів наступності та послідовності, вилучення необґрунтованого дублювання понять і тавтологій, удосконалення структурно-логічних зв'язків між елементами теоретичних викладок внутрішньо- та міжрозділової інтеграції.
Нині окреслюються перспективи забезпечення навчального процесу педагогічних ВНЗ обладнанням для демонстрацій класичних дослідів Боте, Франка і Герца, приладів для дослідження взаємоперетворень частинок, ядер тощо. Разом з тим є потреба розробки нових робіт лабораторного практикуму, зокрема, з використанням діючих моделей і моделей-аналогій засобів реєстрації елементарних частинок, їх взаємоперетворення, кваркової моделі тощо.
Специфіка та особливості явищ мікросвіту має своєрідну форму і методи реалізації принципу наочності. У методичних посібниках з квантової фізики К.А.Антонюк, О.І.Бугайова, Б.Є.Будного, С.П.Величка, С.У.Гончаренка, А.С.Опанасюка, М.І.Садового [5; 27; 28; 35; 164; 184; 231] розкрито межі експериментального моделювання з вивчення закономірностей мікросвіту. Останні десятиліття набуло розвитку комп’ютерне моделювання явищ мікросвіту. Відповідно є доцільним виокремлення елементів змісту (визначення їх місця в навчальному курсі) для розв'язання проблеми наочного відображення явищ мікросвіту з комплексним поєднанням комп'ютерного і експериментального моделювання та постановки дослідів.
Вцілому, актуальність дослідження визначена необхідністю розв'язання наступних проблем:
1. Науково-обґрунтованого переструктурування змісту розділу квантової фізики з метою наближення рівня науки-фізики до процесу її вивчення у ВНЗ на прикладі педагогічних ВНЗ, де розділ вивчається грунтовно.
2. Розширення науково-експериментального та модельного відображення новітнього змісту розділу квантової фізики, внесення відповідних змін до методичної системи вивчення квантової фізики у вищих навчальних закладах з урахуванням вимог кредитно-модульної системи навчання, поєднаного навчального експерименту і комп'ютерного моделювання, локальних інформаційно-комунікаційних технологій та Інтернету.
3. Формування в майбутніх учителів умінь професійно відбирати та переносити новітні наукові знання і експериментальні вміння до навчально-виховного процесу з фізики.
У зв’язку із зазначеними проблемами сформульована тема дослідження «Взаємозв'язки принципів науковості та наочності в умовах кредитно-модульної системи навчання квантової фізики студентів вищих навчальних закладів».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження здійснювалося відповідно до плану науково-дослідної роботи кафедри фізики та методики її викладання Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка «Шляхи підвищення ефективності навчально-виховного процесу з фізики в школі і вузі» та частково у зв’язку з виконанням наукового проекту ІТ/503 – 2007 «Інтегрований навчальний практикум «Методика, техніка та сучасні технології у шкільному фізичному експерименті» (держ. реєстр. № 0107U008123).
Тема дослідження затверджена Вченою радою Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка (протокол № 9 від 28.02.2005 р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №1 від 31.01.2006 р.).
Об'єкт дослідження – навчальний процес у вищому педагогічному навчальному закладі.
Предмет дослідження – реалізація дидактичних принципів науковості та наочності у процесі вивчення квантової фізики студентами вищих педагогічних навчальних закладах за кредитно-модульною системою навчання.
Мета дослідження полягає у виробленні технології відбору з науки-фізики знань для включення до структури і змісту курсу загальної фізики, формуванні методики теоретичного обґрунтування доцільності переструктурування та модернізації змісту і методів навчання квантової фізики у вищій педагогічній школі в умовах кредитно-модульної системи, забезпеченні наступності вивчення розділу на етапі школа – ВНЗ.
Гіпотеза дослідження. Реалізація дидактичних принципів науковості та наочності при вивченні квантової фізики у педагогічних ВНЗ поліпшиться за умов: доповнення її змісту і модернізації його структури та реалізації структурно-логічних схем вивчення розділу з урахуванням досягнень науки – фізики ХХ та початку ХХІ ст.; забезпечення повноти відображення вузлових питань через моделювання понять, законів; створення матеріального та методичного забезпечення для реалізації принципу наочності.
Об'єкт, предмет, мета і гіпотеза дослідження зумовили необхідність розв'язання наступних завдань:
– дослідити розвиток змісту і структури розділу «Квантова фізика» у курсі загальної фізики педагогічних ВНЗ за останні 50 років, визначити закономірності та тенденції змін навчальних програм, з'ясувати вплив кредитно-модульної системи навчання на якість знань студентів у порівнянні з традиційною, проаналізувати теоретичні аспекти реалізації дидактичних принципів науковості та наочності у навчанні квантової фізики;
– побудувати структурно-логічні схеми тем розділу з урахуванням досягнень науки-фізики та навчальних дисциплін, в яких вивчається квантова фізика, виокремити проблемні місця, визначити зміст, форми і методи їх розв'язання та впровадження у загальний курс фізики;
– виявити ознаки формування системи новітніх наукових понять квантової фізики для запровадження у навчальний процес вищої школи та модернізувати методичну систему вивчення квантової фізики шляхом узгодження принципів науковості та наочності в умовах кредитно-модульної системи навчання;
– проаналізувати фізичний експеримент та наочність з квантової фізики, визначити напрямки їх розвитку із залученням бази існуючого навчального обладнання, інформаційно-комунікаційних технологій та Інтернету;
– перевірити у навчальному процесі ефективність модернізованої методичної системи і розроблених методичних рекомендацій при вивченні розділу квантової фізики у педагогічних ВНЗ.
Для виконання поставлених завдань і перевірки гіпотези дослідження застосовувалися такі методи:
емпіричні: спостереження і цілеспрямоване вивчення: структури і змісту наукових понять та явищ, які відкриті у другій половині ХХ на початку ХХІ ст.; державного стандарту вищої освіти, підручників та посібників з курсу загальної фізики; встановлення подібності структурно-логічних схем навчального матеріалу підручників й структури знань студентів та відмінності між ними; визначення порівняльної інформації у досліджуваних посібниках та підручниках з допомогою методів нелінійної математики; перевірка методики системного підходу [4; 173] та структурно-логічного аналізу при побудові змісту і структури розділу квантової фізики у педагогічних ВНЗ та відповідних знань студентів;
теоретичні: ідеалізація та формалізація структури і змісту загального курсу фізики у вигляді структурно-логічних схем розділу «Квантова фізика»; системний підхід до комплексного дослідження тем розділу квантової фізики, як єдиного цілого з узгодженим функціонуванням усіх елементів системи – понять, явищ, суджень, дій; аналітичні методи, які полягають у побудові математичних моделей, логічних схем структури і змісту розділу.
Методологічну основу дослідження складають провідні психолого-педагогічні концепції навчання та розвитку студентів, зокрема, діяльнісної суті розвитку особистості, що проявляється через рівень активізації суб’єктів навчання в навчальному пізнанні (П.Я.Гальперін [49], В.В.Давидов [69], О.Н.Леонтьєв [141] та ін.); психологічні теорії дослідження процесів здійснення мислення та співвідношення навчання і розвитку (Дж.Брунер [25], Л.С.Виготський [47], С.Л.Рубінштейн [217], Ж.Піаже [309]); адаптація методів наукового пізнання до процесу навчання (А.М.Алексюк [3], В.В.Давидов [68], М.М.Скаткін [246], Б.І.Коротяєв [123], М.І.Махмутов [158]); основні засади розвитку вищої освіти України в контексті Болонського процесу, закони України «Про освіту», «Про вищу освіту», нормативні документи Міністерства освіти та науки України [90].
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:
– вперше на основі системного підходу та структурно-логічного аналізу модернізована методична система вивчення квантової фізики у вищій школі шляхом узгодження принципів науковості і наочності в умовах кредитно-модульної системи; встановлені правила відбору основних понять наукових фізичних досягнень з 1901 р. до 2008 р., вироблено технологію їх відбору й запровадження у курс загальної фізики; обґрунтовано спосіб формування у студентів системи наскрізних та новітніх наукових понять (дуалізм, взаємоперетворення, симетрія, закони збереження, чорні дірки, темна енергія тощо);
– одержав подальшого розвитку метод кількісної характеристики навчального матеріалу для його аналізу й складання структурно-логічних схем курсу загальної фізики в частині виокремлення методики визначення росту порядку в системі понять підручників через аналіз відносної ентропії джерела інформації; виконані структурно-логічні схеми побудови розділу квантової фізики з урахуванням новітніх досягнень науки.
Основні наукові результати опубліковані у працях [43; 103; 201; 226-230; 232; 234; 247; 261-277].
Теоретичне значення дослідження полягає в тому, що:
– проведено теоретичний та методичний аналіз проблеми еволюції співвідношення сучасного наукового знання й знання, яке є предметом опанування у розділі «Квантова фізика», та проблеми виокремлення новітніх наукових понять для доповнення курсу загальної фізики;
– обґрунтовано модернізацію методичної системи вивчення квантової фізики у вищій школі шляхом узгодження принципів науковості та наочності в умовах кредитно-модульної системи навчання згідно рівня сучасних наукових досягнень;
– обґрунтовано технологію формування навчальних модулів новітніми знаннями з квантової фізики засобами використання структурно-логічних схем навчального матеріалу розділу з використанням інформаційно-комунікаційних технологій навчання й Інтернету.
Практичне значення полягає в тому, що: запропоновано методику постійного оновлення структури і змісту розділу квантової фізики новітніми знаннями на основі аналізу інформації про наукові відкриття, здійснено відбір новітніх наукових понять з фізики за останні 70 років і запропоновано частину з них до включення у програму курсу фізики; розроблено методику формування виокремленних понять, узагальнено фізичний експеримент з розділу «Квантова фізика»; запропоновано навчально-методичний комплекс для вивчення оновленого розділу за кредитно-модульною системою; результати наукового дослідження впроваджено у навчальний процес з фізики у педагогічних ВНЗ.
Особистий внесок автора: визначені загальні засади дослідження та розроблено механізм їх реалізації; теоретично обґрунтовано доцільність та необхідність коригування структури вивчення квантової фізики у педагогічних ВНЗ, доведена необхідність відбору і впровадження нових елементів до змісту курсу; доповненні та удосконаленні демонстраційний експеримент і лабораторний практикум; розроблений навчально-методичний комплекс з квантової фізики у педагогічних ВНЗ за кредитно-модульною системою.
Особистий внесок здобувача у працях, написаних у співавторстві, полягає у визначенні їх тематики, теоретичному обґрунтуванні проблем, визначені додаткових питань до тем розділу і розробці методичних рекомендацій до їх впровадження, аналізі здобутих результатів:
– власні дослідження становлення основних ідей квантової механіки, квантової теорії теплоємності; методичні особливості вивчення елементарних частинок та їх симетрій, використання фрагментів історичного матеріалу; запропонована ідея про методику вивчення одного із підходів до класифікації ядер, сучасний підхід до вивчення термоядерних реакцій та проаналізовані сучасні проблеми вивчення кварків; відбір новітніх наукових досягнень в галузі фізики для включення їх у курс загальної фізики вищої школи, а також розглянуті особливості викладання понять континуального та дискретного в курсі фізики та вплив вивчення протиріч у діяльності наукових фізичних шкіл на підвищення науковості навчального процесу представлені у працях [226-230; 232; 234; 262; 264; 271; 273; 275; 277] у співавторстві з М.І.Садовим;
– власні доробки до виконання лабораторних робіт з визначення фундаментальних фізичних сталих представлені у публікаціях: [201] у співавторстві з Н.В.Подопригорою та М.І.Садовим; [43] у співавторстві з В.П.Вовкотрубом, Н.О.Ментовою, Н.В.Подопригорою та М.І.Садовим;
– власні пропозиції з удосконалення реалізації дидактичних принципів при використанні навчально-програмного забезпечення з фізики представлені у праці [247] у співавторстві з В.В.Слюсаренком;
– власні методичні рекомендації до викладання фундаментальних взаємодій представлені у праці [103] у співавторстві з Т.О.Каленниковою, М.І.Садовим.
Вірогідність результатів і обґрунтованість висновків дослідження забезпечується: відповідністю основних теоретичних положень дисертації до результатів психолого-педагогічних і дидактичних досліджень; експертною оцінкою та широкою апробацією основних теоретичних і практичних положень дослідження у педагогічному експерименті; впровадженням результатів дослідження у навчальний процес вищої школи та післядипломної освіти.
Апробація та впровадження результатів дослідження.
Результати дисертаційного дослідження регулярно заслуховувались, обговорювались і знайшли схвалення на науково-методичному семінарі «Сучасні проблеми дидактики фізики» в Кіровоградському державному педагогічному університеті імені Володимира Винниченка (2005-2008 роки) і Всеукраїнському науково-методичному семінарі «Актуальні питання методики навчання фізики та астрономії в середній та вищій школах» Національного педагогічного університету ім. М.П.Драгоманова (2008 р.), а також у Кіровоградському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти імені Василя Сухомлинського (2006-2008 роки). Основні положення дисертаційного дослідження доповідались автором на міжнародних науково-практичних конференціях: «Засоби реалізації сучасних технологій навчання» (Кіровоград, 2005), «Сучасні проблеми дидактики фізики» (Кіровоград, 2006), «Засоби і технології сучасного навчального середовища» (Кіровоград, 2007, 2008), «Инновационные технологии обучения в условиях глобализации рынка образовательных услуг» (Москва, 2007), «Стратегия развития образования: эффективность, инновации, качество» (Москва, 2008), «Теорія та методика навчання фундаментальних дисциплін у вищій школі»( Кривий Ріг, 2008); на міжнародному симпозіумі «Проблеми дидактики фізики та шкільного підручника фізики у світлі сучасної освітньої парадигми» (Кам'янець-Подільський, 2006); на міжнародній Інтернет-конференції «Дидактика фізики і підручники фізики (астрономії) в умовах формування європейського простору вищої освіти» (Кам’янець-Подільський, 2007); на всеукраїнських науково-практичних конференціях «Методичні особливості викладання фізики на сучасному етапі» (Кіровоград, 2004), «Проектування освітніх середовищ як методична проблема» (Херсон, 2008); «Фізика, технічні науки: стан, досягнення і перспективи» (Полтава, 2007); на всеукраїнських науково-практичних конференціях молодих науковців «Фізика. Нові технології навчання» (Кіровоград, 2003, 2005, 2006, 2007, 2008); на XXIV науково-практичній конференції курсантів, присвяченій Дню авіації та космонавтики (Кіровоград, 2004).
Результати дослідження використані у практиці роботи Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка (довідка № 900 від 13.11.2008 р.), Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (довідка № 08-10/2199 від 14.11.2008 р.), Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (довідка № 1274/01 від 18.11.2008 р.), Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка (довідка № 44 від 14.11.2008 р.), а також в Кіровоградському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти імені Василя Сухомлинського (довідка № 843 від 01.12.2008 р.)
Публікації: результати дослідження опубліковані в 29 наукових працях. Серед них 10 фахових статей у виданнях, визначених ВАК України, з яких 7 – одноосібні, 2 публікації у зарубіжних виданнях; 1 підручник і 2 навчально-методичних посібники (у співавторстві). Загальний обсяг публікацій складає 29,46 др. арк.
Структура і обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (325 найменувань), 9 додатків (у вигляді окремого тому обсягом 301 сторінка). Повний обсяг дисертації – 216 сторінок, основний текст дисертації складає 185 сторінок і містить 16 таблиць, 23 рисунки.

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Впровадження та посилення принципів наочності і науковості в процесі вивчення квантової фізики корелює із визначеними у педагогічному експерименті коефіцієнтами, що підтверджує гіпотезу дослідження.
Результати дослідження узагальнено за такими положеннями:
1. Провідному задуму дослідження відповідає забезпечення модернізації методичної системи вивчення квантової фізики у вищій школі через узгодження принципів науковості та наочності в умовах кредитно-модульної системи навчання. Встановлено, що існуюча методична система вивчення курсу загальної фізики не відповідає сучасним науковим уявленням про мікросвіт. Виявлена невідповідність привела до суперечності між існуючим рівнем викладання курсу загальної фізики вищої школи та рівнем досягнень сучасної фізичної науки: зокрема, доцільності введення у зміст загального курсу фізики нових сучасних фізичних понять: реліктове випромінювання, космологія, чорні діри тощо.
2. Дослідження процесу вивчення студентами педагогічних ВНЗ сучасних явищ та понять квантової фізики визначили наступні проблеми:
- психолого-педагогічні, які визначаються структурно-логічними методами формування наукових понять квантової механіки з високим рівнем абстракції;
- дидактичні, що викликають теоретичне обґрунтування структурного і змістового відбору новітнього навчального матеріалу для успішного засвоєння студентами на рівні сучасного наукового трактування;
- методичні, які покликані забезпечити організацію занять з якісного засвоєння студентами сучасних фізичних знань мега- і субмікросвіту.
3. Базовим фундаментальним поняттям дослідження є поняття про «структурну організацію матерії», яке започаткували і досліджували у філософських програмах – математичній Піфагор, континуалістичній –Аристотель, атомістичній – Демокрит і Епікур, що пройшло розвиток через класичну механіку, молекулярно-кінетичну, електронну, електромагнітну теорії аж до становлення квантових ідей з філософськими, методологічними та методичними висновками.
Реалізація принципів науковості та наочності забезпечується через аналіз суперечностей (як наочності), які виникають у відповідні періоди розвитку явищ, понять і провідних ідей квантової фізики, і забезпечують підвищення наукового рівня їх вивчення з виділенням таких інтегральних підходів:
- перший полягає у виокремленні головної ідеї – «розвиток учення про перервність і неперервність» та дослідженні її в історичному аспекті;
- другий розглядає розвиток проблеми «класифікації елементарних частинок» у виділенні фундаментальних з них, нині глюонів, W+, W-, Zо бозонів, фотонів, гравітонів і побудові їх у вигляді структурно-логічних схем;
- третій забезпечується розвитком законів збереження та зв’язаним з ними поняттям симетрії: геометричні принципи інваріантності тісно зв’язані класичними законами збереження, а фізичним системам зв’язаних з внутрішньою симетрією підкоряються об’єкти мікросвіту;
- четвертий підхід ґрунтується на демонстрації, як наочності, фізичних парадигм розвитку фізичної освіти, що супроводжує такий розвиток всі його історичні періоди, чим обґрунтовується необхідність формування у майбутніх учителів фізики діалектичних уявлень про сутність фізичних процесів, починаючи з мега- і закінчуючи субмікросвітом.
У дослідженні реалізацію принципів науковості та наочності здійснено на основі органічного взаємозв’язку та взаємодоповнюваністю іншими принципами.
Для з’ясування цілісної картини фізичної реальності, яку вбачає вчений, ми визначили правила складання та використання структурно-логічних схем, які зображають логіку думки вчених.
Система фізичного експерименту з квантової фізики знаходиться у стадії створення, до її складу ми додали 8 демонстрацій та 2 лабораторні роботи.
До ознак складання концептуальних основ кредитних модулів з квантової фізики ми віднесли: відповідність структури і змісту фізичної освіти науковому та соціальному досвіду; висунення і обґрунтування ідеї більш високого рівня узагальнень, дидактичних стрибків (перехід від класичних до квантових уявлень), самостійного оволодіння знаннями тощо.
4. Ознаками формування та запровадження нових квантових ідей, наукових принципів неперервності та дискретності, дуалізму (у широкому його розумінні), дидактичні принципи науковості, послідовності, систематичності (наступні знання спираються на попередні) зазнають модифікації, яка враховує наукові та дидактичні вимоги до викладання різних видів знання, з урахуванням пізнавальних можливостей студентів в умовах диференціації навчання, коли знання стають безпосередньою продуктивною силою, враховуються мотиваційні фактори вивчення фізики тощо.
5. Експериментальною перевіркою та експертною оцінкою створеного навчально-методичного комплексу, до якого увійшли робоча програма, підручник і два посібники для викладачів і студентів педагогічних ВНЗ, доведена ефективність теоретичних і дидактичних основ розробленої методики формування сучасних фізичних знань з квантової фізики в умовах кредитно-модульної системи.
В подальшому дослідження доцільно продовжити у таких напрямках: дослідження теоретичних та методологічних проблем формування структури новітніх знань у підручниках фізики; розробки методики навчання фізики у педагогічних ВНЗ на основі фундаментальних узагальнюючих понять, теорій; дослідження психолого-педагогічних проблем і формування у студентів уявлень про новітні інформаційні технології навчання в умовах кредитно-модульної системи.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Абдеев Р.Ф. – М.: Просвещение, 1994. – 96 с.
2. Акоста В.Основы современной физики / Акоста В., Кован К., Грэм Б.; [пер. с англ. В.В.Толмачова, В.Ф.Трифонова]; под ред. А.Н.Матвеева. – М.: Просвещение, 1981. – 495 с.
3. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія: [підруч.] / Алексюк А.М. – К.: Либідь, 1998. – 560 с.
4. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П.К.Анохин // Принципы системной организации функций. – М.: Наука, 1973. – С. 5-61.
5. Антонюк К.А. Фотометрія та поляриметрія затемнюваних систем, що містять субгіганти: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. фіз.-мат. наук: спец. 01.03.02 «Астрофізика, радіоастрономія» / К.А.Антонюк. – Одеса, 2004. – 16 с.
6. Атаманчук П.С. Теорія і методика управління пізнавальною діяльністю старшокласників у навчанні фізики: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання (фізика)» / П.С.Атаманчук. – Київ, 2000. – 40 с.
7. Ахутин А.В. История принципов физического эксперимента (от античности до ХVІІ в.) / Ахутин А.В. – М.: Наука, 1976. – 292 с.
8. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Бабанский Ю.К. – М.: Просвещение, 1985. – 208 с.
9. Баранов А.Ф. Пропедевтика квантовомеханических представлений в курсах физики и химии седьмых-десятых классов / А.Ф.Баранов, А.А.Пинский // Новые исследования в педагогических науках. – М.: Педагогика, 1980, – № 1. – С. 39-43.
10. Барашенков В.С. Кварки, протоны, Вселенная / Барашенков В.С. – М.: Знание, 1987. – 192 с.
11. Бахман Ф. Построение в геометрии на основе понятия симметрии / Бахман Ф. – М.: Наука, 1969. – 379 с.
12. Беженцев М.В. Техника и методика лекционного эксперимента по курсу физики / Беженцев М.В. – М.-Л.: ГТТИ, 1938. – 280 с.
13. Белов Н.В. Очерки по структурной кристаллографии и федоровским группам симметрии / Белов Н.В. – М.: Наука, 1986. – 280 с.
14. Березовский В.С. Объединенные калибровочные теории и нестабильный протон / В.С.Березовский // Природа. – 1984. – № 11. – С. 25.
15. Беспалько И.И. Структурно-семантический анализ учебного материала / И.И.Беспалько // Методика преподавания физики. ХХVIII Герценовские чтения. – Ленинград: ЛГПИ, 1975. – С. 8-13.
16. Боголюбов М.М. Теорія симетрії елементарних частинок / Боголюбов М.М. – М.: Наука, 1982.– С. 22-56.
17. Бойчук В.І. Комп’ютерні моделі енергетичного спектру електрона / В.І.Бойчук, В.Г.Григорович, Р.І.Лукін // Теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики: [зб. наук. праць; в 3 т.]. – Кривий Ріг: Видавничий відділ НацМетАУ, 2007. – .–
Т. 2: Теорія та методика навчання фізики. – 2007. – С. 38-46.
18. Болонський процес у фактах і документах (Сорбонна – Болонья – Саламанка – Прага – Берлін – Берген) / [за ред. С.М.Ніколаєнка, упоряд.: В.Д.Шинкарук, Я.Я.Болюбаш, І.І.Бабин, В.В.Грубінко, М.Ф.Степко] – К.: Дельта, 2007. – 53 с.
19. Больцман Л. Кинетическая теория материи / Больцман Л. – М.: Гостехиздат, 1939. – С. 36-95.
20. Бонди Г. Гипотезы и мифы в физической теории / Бонди Г. – М.: Мир, 1972. – 104 с.
21. Бор Н. Атомная физика и человеческое познание / Бор Н.; [пер. с англ. В.А.Фока и А.В.Лермонтовой]. – М.: Иностранная литература, 1961. – 151 с.
22. Бордовский Г.А. Общая физика: Курс лекций с компьютерной поддержкой: учеб. пособие [для студ. высш. учеб. заведений]: в 2 т. /
Г.А.Бордовский, Э.В.Бурсиан. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001 – .–
Т. 2. – 2001. – 296 с.
23. Борн М. Физика в жизни моего поколения / Борн М. – М.: Мир, 1963. – 269 с.
24. Бройля Луи де. Революция в физике. (Новая физика и кванты) / Бройля Луи де; [пер. с французского С.П.Бакланова, Л.М.Коврыжных]; под ред. и с предисловием М.К.Поливанова. – [2-е изд.] – М.: Атомиздат, 1965. – 231 с.
25. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Брунер Дж. – М.: Прогресс, 1977. – 418 с.
26. Бугайов О.І. Вивчення атомної і ядерної фізики в школі / Бугайов О.І. – К.: Рад. шк., 1982. – 158 с.
27. Бугайов О.І. Квантова фізика: [дидактич. матеріал] / Бугайов О.І., Горбунцова Л.Г., Савченко В.І. – К.: Рад. шк., 1998. – 88 с.
28. Будний Б.Є. Теоретичні основи формування в учнів системи фундаментальних фізичних понять: дис. … доктора пед. наук: 13.00.02 / Будний Богдан Євгенович. – К., 1997. – 431 с.
29. Бушок Г.Ф. Дидактичні основи викладання фізики в педвузах / Бушок Г.Ф. – К.: Вища школа, 1978. – 232 с.
30. Бушок Г.Ф. Курс фізики: [навч. посіб.]: у 2 кн. / Г.Ф.Бушок, Є.Ф.Венгер – К.: Либідь, 2001. – .–
Кн. 2: Оптика. Фізика атома і атомного ядра. Молекулярна фізика і термодинаміка. – 2001. – 424 с.
31. Бушок Г.Ф. Науково-методичні основи викладання загальної фізики / Г.Ф.Бушок, Б.С.Колупаєв – Рівне: Діва, 1999. – 410 с.
32. Вайнберг С. Первые три минуты (Современный взгляд на происхождение Вселенной) / Вайнберг С. – М.: Энергоиздат, 1981. – 208 с.
33. Валиев Э.В. Нетрадиционная методика демонстрационного эксперимента по вопросам строения вещества с использованием компьютерного моделирования / Э.В.Валиев, Л.П.Кузнецова, Д.В.Михайлицкий // Теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики: [зб. наук. праць; в 3 т.]. – Кривий Ріг: Видавничий відділ КДПУ, 2001. – .–
Т. 2: Теорія та методика навчання фізики. – 2001. – С. 57-63.
34. Вейль Г. Симметрия / Вейль Г. – М.: Наука, 1968. – 192 с.
35. Величко С.П. Вивчення основ квантової фізики: навч. посібн. [для студ. вищ. навч. закл.] / С.П.Величко, Л.Д.Костенко. – Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. В.Винниченка, 2002. – 274 с.
36. Величко С.П. Лазер у шкільному курсі фізики / С.П.Величко, І.З.Ковальов – К.: Рад. шк., 1989. – 143 с.
37. Величко С.П. Розвиток системи навчального експерименту та облад-нання з фізики у середній школі / Величко С.П. – Кіровоград: 1998. – 302 с.
38. Величко С.П. Розвиток системи навчального фізичного експерименту в сучасній середній школі: дис. … доктора пед. наук: 13.00.02. / Величко Степан Петрович. – К., 1998. – 460 с.
39. Верлань А.Ф. Дидактичні принципи в умовах традиційного і комп'ютерного навчання / А.Ф.Верлань, Н.Т.Тверезовська // Педагогіка і психологія. – 1998. – №3. – С. 126-132.
40. Вигнер Е. Симметрия и законы сохранения. Т. 83 / Е.Вигнер // Успехи физичесих наук. – вып. 4. – 1964. – С. 728-732.
41. Вишинська Г.В. Дидактичне застосування наукової картини світу. / Г.В.Вишинська // Фізика та астрономія в школі. – К.: Педагогічна преса, 2001. – № 3 (21) – С. 35-37.
42. Владимиров Ю.С. Фундаментальная физика, философия и религия / Владимиров Ю.С. – Кострома: Изд-во МИИЦАОСТ, 1996. – 226 с.
43. Вовкотруб В.П. Реалізація дидактичних принципів і ергономічних вимог до проектування, виготовлення і використання навчального обладнання з фізики / В.П.Вовкотруб, Н.О.Ментова, Н.В.Подопригора, М.І.Садовий, О.М.Трифонова // Проектування освітніх середовищ як методична проблема: всеукр. наук.-практ. конф., 16-19 вер. 2008 р.: тези доп. – Херсон: Вид-во ХДУ, 2008. – С. 5-8.
44. Вовкотруб В.П. Теоретичні та методичні основи реалізації вимог ергономіки навчального фізичного експерименту: дис. … доктора пед. наук: 13.00.02 / Вовкотруб Віктор Павлович. – К., 2007. – 482 с.
45. Вовкотруб В.П. Фундаментальні ергономічні вимоги до організації інформаційного поля учня в процесі виконання експериментальних завдань з фізики / В.П.Вовкотруб // Наукові записки. – Серія: Педагогічні науки. – Вип. 32. – Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. В.Винниченка, 2001. – Ч. 1. – С. 76-79.
46. Воловик П.М. Теорія ймовірностей і математична статистика в педагогіці / Воловик П.М. – К.: Радянська школа, 1969. – 223 с.
47. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Выготский Л.С.; под ред. В.В.Давидова. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.
48. Галузеві стандарти вищої освіти. Напрям підготовки 0101 Педагогічна освіта. Спеціальність: 6070100 Педагогіка і методика середньої освіти. Освітньо-кваліфікаційна характеристика бакалавра. Програма підготовки бакалавра / [Грищенко Г.П., Андронов В.М., Шут М.І. та ін.]. – К., 2003. – 74 с.
49. Гальперин П.Я. Введение в психологию / Гальперин П.Я. – М.: МГУ, 1976. – 150 с.
50. Гейзенберг В. Введение в единую полевую теорию элементарных частиц / Гейзенберг В. – М.: Мир, 1968. – 239 с.
51. Гелл-Манн М. Сильное взаимодействие частицы / Гелл-Манн М. – Дубна: ОИЯИ, 1964. – 167 с.
52. Гельфер Я.М. Законы сохранения / Гельфер Я.М. – М.: Наука, 1967. – 264 с.
53. Герц Г. Принципы механики, изложенные в новой связи / Герц Г. – М.: изд-во АН СССР, 1959. – 386 с.
54. Гжегож Кедрович. Теория и практика использования компьютерных технологий в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях Польши / Гжегож Кедрович; [пер. с пол. Г.А.Цисовской]. – К.: Вища школа, 2001. – 355 с.
55. Гинзбург В.Л. «Ожидаемые» и «неожидаемые» открытия / В.Л.Гинзбург // Наука и жизнь. – 2004. – № 12. – С. 12–13.
56. Гинзбург В.Л. Общая теория относительности / В.Л.Гинзбург // Наука и жизнь. – 1987. – № 4. – С. 41-48.
57. Глазунов А.Т. Методика преподавания физики в средней школе. Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика: [пособие для учителя] / Глазунов А.Т., Нурминский И.И., Пинский А.А.; под. ред. А.А.Пинского. – М.: Просвещение, 1989. – 272 с.
58. Глэшоу Ш. Кварки с цветом и ароматом / Глэшоу Ш. // Успехи физичесих наук, 119 – вып. 4. – 1976. – С. 26-42.
59. Годлевская О.А. Информационные технологии при проведении лабораторных работ по курсу общей физики. / О.А.Годлевская, К.П.Годлевский, Ю.И.Посудин // Теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики: [зб. наук. праць; в 3 т.]. – Вип. 3. – Кривий Ріг: Видавничий відділ НМетАУ, 2003. – .–
Т. 2: Теорія та методика навчання фізики. – 2003. – С. 69-73.
60. Голин Г.М. Историко-методологический подход в обучении физике / Г.М.Голин // Новые исследования в педагогических науках. – М.: Педагогика, 1979. – № 1. – С. 55-57.
61. Голубева О.Н. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме: автореф. дис. на соиск. учен. степени докт. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теория и методика обучения (физика)» / О.Н.Голубева – Санкт-Петербург, 1995. – 40 с.
62. Гончаренко С.У. Методологические и теоретические основы формирования в учащихся средней школы естественно-научного мировоззрения в процессе обучения: автореф. дис. на соиск. учен. степени докт. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теория и методика обучения (физика)» / С.У.Гончаренко – К., 1989. – 65 с.
63. Гончаренко С.У. Педагогічні дослідження / Гончаренко С.У. – К.: АПН України, 1995. – 45 с.
64. Гончаренко С.У. Фізика: пробн. навч. пос. [для 11 кл. ліцеїв і гімназій природ.-наук. профілю] / Гончаренко С.У. – К.: Освіта, 1995. – 448 с.
65. Готт В.С. Философские вопросы современной физики / Готт В.С. – М.: Высшая школа, 1988. – 343 с.
66. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. / М.И.Грабарь, К.А.Краснянская – М.: Педагогика, 1977. – 136 с.
67. Грушевицкая Т.Г. Концепции современного естествознания / Т.Г.Грушевицкая, А.П.Садохин. – М.: Высшая школа, 1998. – 278 с.
68. Давыдов В.В. О перспективах теории деятельности / В.В.Давыдов // Вестник МГУ. – Серия 14: Психология. – 1993. – № 2. – С. 25-31.
69. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / Давыдов В.В. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
70. Д'Аламбер Ж. Динамика / Д'Аламбер Ж. – М.Л.: Гостехиздат, 1950. – 343 с.
71. Данилов М.О. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / М.О.Данилов, М.Н.Скаткин. – М.: Просвещение, 1975. – 304 с.
72. Декарт Р. Избранные произведения / Декарт Р. – М-Л.: Политиздат, 1950. – С. 475.
73. Демонстрационные опыты по оптике и строению атома / [Башкотов Г.Ф., Огородников М.Н., Попов И.В., Ростовцев М.М.] – М.: Просвещение, 1967. – 174 с.
74. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы: пособие для учителей / [Буров В.А., Зворыкин Б.С., Кузьмин А.П. и др.]; под ред. А.А.Покровского. – [2-е изд., перераб.] – М.: Просвещение, 1972. – .–
Т. 2: Электричество. Оптика. Физика атома. – 1972. – 448 с.
75. Державна національна програма «Освіта». Україна XXI століття. – К.: Райдуга, 1994. – 61 с.
76. Дерновой Г. Стандартная модель в прицеле тэватрона / Г.Дерновой // Наука и жизнь. – 2006. – № 6. – С. 70-72.
77. Дидактика фізики і підручники фізики (астрономії) в умовах формування європейського простору вищої освіти: [зб. наук. праць Кам’янець-Подільського держ. ун-ту: Серія педагогічна]. – Вип. 13. – Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський держ. ун-т, редакційно-видавничий відділ, 2007. – 232 с.
78. Дирак П. Принципы квантовой механики / Дирак П.; [пер. с англ.]. – М.: Физматгиз, 1960. – 435 с.
79. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей / Дистервег А. – М.: Учпедгиз, 1956. – С. 136-203. – (Избранные педагогические сочинения).
80. Добров Г.М. Экспертные оценки в научно-техническом прогнозировании / Добров Г.М., Ершов Е.И., Смирнов Л.П. – К.: Наукова думка, 1974. – 160 с.
81. Дощич О.О. ЕОМ на практичних заняттях з фізики / О.О.Дощич // Фізика та астрономія в школі. – 2001. – №4 (22). – С.42-43.
82. Еркин А.Г. Методика как средство научного познания / Еркин А.Г. – М.: Педагогика, 1985. – 24 с.
83. Ермаков В.П. Основные законы механики / В.П.Ермаков // Отчет и протоколы физ.- мат. о-ва за 1900 год. – Киев: тип. ун-та св. Владимира, 1900. – С. 24- 207.
84. Єчкало Ю.В. Комп’ютерна підтримка курсу фізики. / Ю.В.Єчкало, І.О.Теплицький // Теорія та методика навчання математики, фізики, інформа-тики: Теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики: [зб. наук. праць; в 3 т.]. – Вип. 3. – Кривий Ріг: Видавничий відділ НМетАУ, 2003. – .–
Т. 2: Теорія та методика навчання фізики. – 2003. –С. 94-101.
85. Жмодяков А.Б. Дидактические и методические аспекты совершенствования курса общей физики в высших технических учебных заведениях: автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.02. «Теория и методика обучения (физика)» / А.Б.Жмодяков – Казань, 1984. – 16 с.
86. Журавський B.C. Болонський процес: головні принципи входження в Європейський простір вищої освіти / B.C.Журавський, М.З.Згуровський. – К.: ІВЦ вид-ва «Політехніка», 2003. – 200 с.
87. Журавський В.С. Україна на шляху до інформаційного суспільства / Журавський В.С., Родіонов М.К., Жиляєв І.Б.; за заг. ред. М.З.Згуровського. – К.: ІВЦ Вид-во «Політехніка», 2004. – 484 с.
88. Загальна фізика: [програма навч. дисц. для студ. вищих пед. закладів освіти / автори-укладачі: М.І.Шут, І.Т.Горбачук, В.П.Сергієнко] – К.: НПУ, 2005. – 48 с.
89. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. – М.: Академия, 2007. – 208 с.
90. Законодавство України про освіту: [зб. законів]. – К.: Парламентське вид-во, 2002. – 159 с. (Бібліотека офіційних видань).
91. Збірник рефератів дисертацій, НДР та ДКР. – К.: УкрІНТЕІ, 2006. – № 5. – 229 с. (Бібліотека офіційних видань).
92. Зельдович Я.Б. Релятивистская астрофизика / Я.Б.Зельдович, И.Д.Новиков. – М.: Наука, 1967. – 654 с.
93. Знаменский П.А. Методика преподавания физики / Знаменский П.А. – Ленинград: Учпедгиз, 1955. – 552 с.
94. Зоммерфельд А. Строение атома и спектры / Зоммерфельд А.; [пер. с нем.]. – М.: Гостехиздат, 1956. – . –
Т. 1. – 1956. – 592 с.
95. Зорина Л.Я. Ценности естественнонаучного образования / Л.Я.Зорина // Педагогика. – 1995. – № 3. – С. 29-33.
96. Зубов В.П. Развитие атомистических представлений до начала XIX в. / Зубов В.П. – М.: Наука, 1965. – С. 26-118.
97. Изгур Н. Спектроскопия адронов и кварки / Н.Изгур, Г.Карл // Физика за рубежом. – 1985. – Серия А (исследования). – М.: Наука– С. 28-54.
98. Инновационные технологии обучения в условиях глобализации рынка образовательных услуг: [сб. науч. трудов]. – Вып. 11. – М., 2007. – Т. 2. – 424 с.
99. Иоффе А.Ф. Макс Планк (Воспоминания) / А.Ф.Иоффе // Макс Планк 1858-1958. – М.: Изд-во АН СССР, 1958. – С. 90.
100. Итоги дискуссии о силах инерции (от редакции) // Под знаменем марксизма. – 1937. – № 415 – С. 175-179.
101. Кабардин О.Ф. Факультативный курс физики. 10 класс: пособие [для учащихся] / Кабардин О.Ф., Орлов В.А., Шеффер Н.И. – М.: Просвещение, 1975. – 192 с.
102. Калапуша Л.Р. Комп’ютерне моделювання ефекту Комптона / Л.Р.Калапуша, В.П.Муляр // Фізика та астрономія в школі. – 1998. – № 3. – С. 19-22.
103. Каленникова Т.О. Вивчення у шкільному курсі понять про частинки та їхні взаємодії / Т.О.Каленникова, О.М.Трифонова, М.І.Садовий // Наукові записки. – Серія: Педагогічні науки. – Вип. 60. – Кіровоград: РВВ КДПУ ім. В.Винниченка, 2005. – Ч. 1. – С. 58-62.
104. Калиновська Л. Про систему європейських залікових трансферних кредитів та їх впровадження у вищій освіті України / Л.Калиновська // Кредитно-модульна система організації навчального процесу: наук.-практ. сем., 1-2 лип. 2004 р.: матеріали доп. – Тернопіль: ТДПУ, 2004. – С. 47-52.
105. Касперський А.В. Радіоелектроніка в системі формування фізичних і технічних знань у середніх загальноосвітніх та вищих педагогічних навчальних закладах: дис. … доктора пед. наук: 13.00.02 / Касперський Анатолій Володимирович. – К., 2003. – 524 с.
106. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием: метод. реком. по разработке / [Селезнева Н.А., Соколов В.М., Романкова Л.И. и др.] – М.: Гособр. СССР, 1989. – 32 с.
107. Кікоїн І.І. Фізика - 8 / І.І.Кікоїн, К.І.Кікоїн. – К.: Рад. шк., 1989. – 240 с.
108. Клейн Ф. Лекции о развитии математики в XIX столетии. Т. 1 / Клейн Ф. – М.-Л.: ГОНТИ, 1937. – С. 222-231.
109. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: [учеб. пособ.] / Климов Е.А. – Ростов н/Д.: Феникс, 1996. – 512 с.
110. Ковалев И.З. Учение о симметрии в курсе физики средней школы: автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. пед. наук: 13.00.02 «Теория и методика обучения (физика)» / И.З.Ковалев – К., 1976. – 24 с.
111. Ковальчук В.Ю. Модернізація професійної та світоглядно-методологічної підготовки сучасного вчителя: дис. … доктора пед. наук: 13.00.04 / Ковальчук Володимир Юльянович. – К., 2005. – 402 с.
112. Козлакова Г.О. Порівняння досвіду застосування інформаційних технологій навчання / Г.О.Козлакова // Сучасні системи вищої освіти: порівняння для України. – К.: НаУКМА, 1997. – С. 119-131.
113. Коккеде Я. Теория кварков / Коккеде Я. – М.: Мир, 1971. – 341 с.
114. Колесник М.І. Наочність у навчальному процесі. / М.І.Колесник // Педагогіка і психологія. – Київ: Педагогічна думка, 1997. – № 2 (15). – С. 32-37.
115. Комар А.А. Сильные взаимодействия и симметрии / Комар А.А. – М.: Наука, 1973. – С. 8-52.
116. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Коменский Я.А.; под ред. с биографическим очерком и примечаниями проф. А.А.Красновского. – М.: Учпедгиз, 1955. – 651 с.
117. Комп’ютерне моделювання досліду Резерфорда. / М.М.Голоденко, В.С.Сьомкін, А.З.Калімбет [та ін.] // Теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики: [зб. наук. праць; в 3 т.]. – Кривий Ріг:Видавничий відділ КДПУ, 2001. – .–
Т. 2: Теорія та методика навчання фізики. – 2001. – С. 88-89.
118. Коношевський Л.Л. Дослідження особливостей застосування комп’ютерної техніки в навчальному процесі педвузу (на матеріалі курсу фізики): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання (фізика)» / Л.Л.Коношевський. – К., 1997. – 24 с.
119. Концепции современного естествознания / [под ред. Лавриненко В.Н., Ратникова В.П.] – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. – 325 с.
120. Концепція інформатизації освіти / В.Ю.Биков, Я.І.Вовк, М.І.Жалдак [та ін.] // Рідна школа. – 1994. – № 11. – С. 26-29.
121. Концепція створення Національної телекомунікаційної мережі закладів освіти і науки України з виходом до InterNet / [Згуровський М.З., Гриценко В.І., Гуржій А.М., Довгялло О.М.]. – К.: НТУУ-КПІ, 1997. – 20 с.
122. Королев Ф.А. Курс физики. Оптика, атомная и ядерная физика.: учеб. пособие [для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов] / Королев Ф.А. – [2-е изд., перераб.]. – М.: Просвещение, 1974. – 608 с.
123. Коротяев Б.И. Учение – процесс творческий. Из опыта работы: [кн. для учителя]. / Коротяев Б.И. – [2-е изд., доп. и испр.] – М.: Просвещение, 1989. – 153 с.
124. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Костюк Г.С.; за ред. Л.М.Проколієнко. – К.: Рад. шк., 1989. – 608 с.
125. Костюкевич Д.Я. Елементи технології наочного навчання. / Д.Я.Костюкевич, А.М.Кух // Проблеми дидактики фізики та шкільного підручника фізики в світлі сучасної освітньої парадигми: [зб. наук. праць Кам’янець-Подільського державного університету: Серія педагогічна]. – Вип. 12. – Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський державний університет, редакційно-видавничий відділ, 2006. – С. 209-213.
126. Костюкевич Д.Я. Фундаментальні досліди з фізики в шкільному демонстраційному експерименті: дис. … кандидата пед. наук: 13.00.02 / Костюкевич Дмитро Якович. – К., 1973. – 173 с.
127. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании / В.В.Краевский // Введение в научное исследование по педагогике. – М.: Педагогика, 1988. – С. 42-58.
128. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие [для студ. высш. учеб. заведений] / В.В.Краевский, А.В.Хуторской. – М.: Академия, 2007. – 352 с.
129. Крылов А.Н. Мысли и материалы о преподавании механики / Крылов А.Н. – М-Л.: Изд-во АН СССР, 1943. – 74 с.
130. Ксанфомалити К. Темная вселенная. Сюрприз космологии к 100-летию открытия Эйнштейна. / К.Ксанфомалити // Наука и жизнь. – 2005. – № 5. – С. 58-69.
131. Кудрявцев П.С. Курс истории физики: учеб. пособие [для студ. физ.-мат. фак. ин-тов] / Кудрявцев П.С. – М.: Просвещение, 1974. – 312 с.
132. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Кузьмина Н.В. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. – 114 с.
133. Кузьмінський А.І. Педагогіка вищої школи: [навч. посіб.] / Кузьмінський А.І. – К.: Знання, 2005. – 486 с.
134. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Куписевич Ч. – М.: Высшая школа, 1986. – 368 с.
135. Кучерук І.М. Загальний курс фізики: [навч. посіб. для студ. вищ. техн. і пед. закл. освіти]: у 3 т. / І.М.Кучерук, І.Т.Горбачук; за ред. І.М.Кучерука. – К.: Техніка, 1999. – .–
Т. 3: Оптика. Квантова фізика. – 1999. – 520 с.
136. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований / Кыверялг А.А. – Таллин: Валгус, 1980. – .–
Ч. 2. – 1980. – 324 с.
137. Кюри П. Симметрия в физических явлениях / П.Кюри // Кюри П. Избр. труды. – М.: Наука. – 1966. – С. 25-31.
138. Лагранж Ж.Л. Аналитическая механика. Т. 1 / Лагранж Ж.Л. – М.: Наука, 1977. – С. 314-317.
139. Ландау Л.Д. Теоретическая физика: в 9 т. / Л.Д.Ландау, Е.М.Лившиц – М.: Наука, 1973. – .–
Т. 9.– 1973. – 504 с.
140. Лекционные демонстрации по физике / [Грабовский М.А., Млодзеевский А.Б., Телеснин Р.В. и др.]; под ред. В.И.Ивероновой. – [изд. 2-е, перераб.]. – М.: Наука, 1972. – 639 с.
141. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Леонтьев А.Н. – [2-е. изд.] – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.
142. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / Лернер И.Я. – М.: Знание, 1980. – 96 с.
143. Лещинський О.О. Вплив комп’ютерів на структуру і зміст навчального експерименту / О.О.Лещинський // Фізика та астрономія в школі. – 2001. – №4 (22). – С.43-45.
144. Логвинов И.И. Дидактика. История и современные проблемы / Логвинов И.И. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2007. – 208 с.
145. Логранж Ж.Л. Аналитическая механика: в 2 т. / Логранж Ж.Л. – М-Л. Гостехиздат, 1950. – .–
Т.1. – 1950. – 594 с.
146. Логунов А.А. Новая теория гравитации / А.А.Логунов // Наука и жизнь. – 1987. – №2. – С.38-44; №3. – С.60-71.
147. Лоренц Г.А. Теория электронов и её применение к явлениям света и теплового излучения / Лоренц Г.А. – М-Л.: ОНТИ, 1956. – 472 с.
148. Лоцци М. История физики / Лоцци М.; [пер. с итальянского Э.Л.Бурштейна]. – М.: Мир, 1970. – 464 с.
149. Ляшенко О.І. Взаємозв'язок теоретичного та емпіричного в навчанні фізики: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук.: спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання (фізика)» / О.І.Ляшенко – К.: 1996. – 50 с.
150. Ляшенко О.І. Формування фізичного знання в учнів середньої школи / Ляшенко О.І. – К.: Генеза, 1996. – 128 с.
151. Максвелл Д. Избранные сочинения по теории электромагнитного поля / Максвелл Д. – М.: Гостехиздат, 1952. – 686 с.
152. Малышев И.М. Волновые и квантовые свойства света / Малышев И.М. – [2-е изд.] – М.: Учпедгиз, 1957. – 112 с.
153. Малюта Ю.М. Систематика адронов, основанная на высших симметриях / Малюта Ю.М. – М.: Наука, 1979. – 213 с.
154. Марков М.А. Элементарные частицы предельно больших масс / Марков М.А. – М.: Мир, 1980. – С. 4-165.
155. Мартинюк М.Т. Вивчення фізики і астрономії в основній школі: (Теоретичні і методичні засади) / Мартинюк М.Т. – К.: ТОВ «Міжнародна фінансова агенція», 1998. – 274 с.
156. Масленникова Л.В. Взаимосвязь фундаментальности и профессио-нальной направленности в подготовке по физике студентов инженерных вузов: автореф. дис. на соиск. учен. степени докт. пед. наук: спец. 13.00.02. «Теория и методика обучения (физика)» / Л.В.Масленникова. – Москва, 2001. – 40 с.
157. Материалисты Древней Греции. Собрание текстов Гераклита, Демокрита и Эпикура. / [Общ. ред. М.А.Дынника]– М.: Госполитиздат, 1955. – 239 с.
158. Махмутов М.И. Проблемное обучение / Махмутов М.И. – М.: Просвещение, 1976. –367 с.
159. Меcяц Г.А. Импульсная энергетика и электроника / Меcяц Г.А. – М.: Наука, 2004. – 336 с.
160. Медведева Л.В. Методика проведения практических и лабораторных занятий на базе ЭВМ в профессионально направленном курсе физики: автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.02. «Теория и методика обучения (физика)» / Л.В.Медведева. – СПб., 1993. – 18 с.
161. Мелешина А.М. О преподавании физики в вузе / А.М.Мелешина, И.К.Золотова – Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1983. – 136 с.
162. Мендерецький В.В. Методична система експериментальної підготовки майбутніх вчителів фізики: дис. … доктора пед. наук: 13.00.02 / Мендерецький Вадим Владиславович. – К., 2007. – 488 с.
163. Методика и техника лекционных демонстраций по физике: сб. трудов І Межвузовской конф. по лекционным демонстрациям. – М.: Изд-во Московского ун-та, 1964. – 281 с.
164. Методика навчання і наукових досліджень у вищій школі: навч. посіб. / [С.У.Гончаренко, П.М.Олійник, В.К.Федорченко та ін.]; за ред. С.У.Гончаренка, П.М.Олійника. – К.: Вища шк., 2003. – 323 с.
165. Методичні основи організації і проведення навчального фізичного експерименту: [навч. посіб.] / П.С.Атаманчук, О.І.Ляшенко, В.В.Мендерецький, А.М.Кух. – Кам´янець-Подільський: ПП Буйницький О.А., 2006. – 216 с.
166. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики: [пособие для учителей] / Мощанский В.Н. – [2-е изд. перераб.]– М.: Просвещение, 1976. – 158 с.
167. Мултановский В.В. Проблемы изучения квантовой физики в школе / В.В.Мултановский // Физика в школе. – 1982. – № 3. – С. 88-90.
168. Муляр В.П. Засоби інформаційних технологій у вивченні питань квантової фізики в середній школі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання (фізика)» / В.П.Муляр – К., 1999. – 18 с.
169. Мухаметова Б.Н. Профессиональная направленность лабораторно-практических занятий в педвузе как условие интенсификации подготовки учителей: автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.04. «Теория и методика профессионального образования» / Б.Н.Мухаметова. – Казань, 1998. – 19 с.
170. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / [под ред. Ю.Н.Колюткина, Г.С.Сухобской] – М.: Педагогика, 1990. – 104 с.
171. Мэрион Дж.Б. Физика и физический мир / Мэрион Дж.Б. – М.: Мир, 1975. – 623 с.
172. Намбу Й. Почему нет свободных кварков / Й.Намбу // Успехи физичесих наук, 124, 1978. – Вып. 1. – С. 14-35.
173. Наппельбаум Э.Л. Системный анализ как программа научных исследований – структура и ключевые понятия / Э.Л.Наппельбаум // Системные исследования. Методологические проблемы. – М.: Наука, 1980. – С. 55-77.
174. Наукові записки. – Серія: Педагогічні науки. – Вип. 72. – Кіровоград: РВВ КДПУ ім. В.Винниченка, 2007. – Ч. 1. – 302 с.
175. Наукові записки: в 2 ч. – Серія: Педагогічні науки. – Вип. 77. – Кіровоград: РВВ КДПУ ім. В.Винниченка, 2008. – .–
Ч. 1. – 2008. – 354 с.; Ч. 2. – 2008. – 314 с.
176. Наумов А.И. Физика атомного ядра и элементарных частиц: учеб. пособие [для студентов пед. ин-тов по физ. спец.] / Наумов А.И. – М.: Просвещение, 1984. – 384 с.
177. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. / Немов Р.С. – М.: Просвещение, ВЛПДОС, 1995. – .–
Кн.3: Экспериментальная психология и психодиагностика. – 1995. – 512с.
178. Нечипуренко А.М. Особливості використання комп’ютерного моделювання при вивченні квантової фізики / А.М.Нечипуренко, С.П.Величко // Наукові записки. – Серія: Педагогічні науки. – Вип. 60. – Кіровоград: РВВ КДПУ ім. В.Винниченка, 2005. – Ч. 2. – С. 210-215.
179. Новиков А.Д. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Новиков А.Д. – М.: МЗ-Пресс, 2004. – 67 с.
180. Ньютон И. Математические начала натуральной философии / Ньютон И.; [пер. и ред. академика А.Н.Крылова] – М.: Гостехиздат, 1937. – 265 с.
181. Оконь В. Введение в общую дидактику / Оконь В. – М.: Высш. шк., 1990. – 381 с.
182. Окунь Л.Б. Физика элементарных частиц / Окунь Л.Б. – М.: Наука, 1984. – 224 с.
183. Опанасюк А.С. Конспект лекцій «Cучасна фізична картина світу»: Мегасвіт. Ч. 1 / А.С.Опанасюк, Н.М.Опанасюк. – Суми: Вид-во Сум ДУ, 2002. – 47 с.
184. Опанасюк А.С. Конспект лекцій «Сучасна фізична картина світу»: Мікросвіт. Ч. 2 / А.С.Опанасюк, Н.М.Опанасюк – Суми: Вид-во Сум ДУ, 2003. – 61 с.
185. Орищин Ю.М. Теорія і практика вдосконалення курсу загальної фізики засобами сучасного навчального фізичного експерименту: автореф. дис.. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання (фізика)» / Ю.М.Орищин. – К., 2006. – 40 с.
186. Осадчук Л.І. Методика преподавания физики. Дидактические основы / Осадчук Л.І. – Киев-Одесса: Вища школа, 1984. – 351 с.
187. Основні засади розвитку вищої освіти України в контексті Болонського процесу (документи і матеріали 2003-2004 рр.) / [за ред. В.Г.Кременя; авт. кол. Степко М.Ф., Болюбаш Я.Я., Шинкарук В.Д., Грубінко В.В., Бабин І.І.]. – Київ-Тернопіль: Вид-во ТДПУ, 2004. – 147 с. (www.tnpu.edu.ua/html/Ресурси/Кредитно-модульна система).
188. Основы методики преподавания физики в средней школе / [В.Г.Разумовский, А.И.Бугаев, Ю.И.Дик и др.]; под ред. А.В.Перышкина и др. – М.: Просвещение, 1984. – 398 с.
189. Очерки развития основных физических идей / [под. ред. А.Т.Григорьян, Л.С.Полак] – М.: Изд-во АН СССР, 1959. – 511 с.
190. Павленко А.І. Теоретичні основи методики навчання учнів складання і розв'язування фізичних задач у середній школі: дис. … доктора пед. наук: 13.00.02 / Павленко Анатолій Івановіч. – К., 1997. – 454 с.
191. Пашукова Т.І. Практикум із загальної психології: [для студ. пед. ун-тів] / Пашукова Т.І., Допіра А.І., Дьяконов Г.В.; за ред. Т.І.Пашукової. – К.: Знання, 2000. – 204 с.
192. Педагогика / [Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А. и др.]; под ред. Ю.К.Бабанского. – [2-е изд., перераб. и доп.] – М.: Просвещение, 1988. – 478 с.
193. Педагогіка / [за ред. М.Д.Ярмаченка] – К.: Вища школа, 1986. – 544 с.
194. Песталоцци И.Г. http://e-catalog.mk.ua/cgi-bin/irbis64r_opak62/cgiirbis_64.exe?Z21ID=&I21DBN=NPB&P21DBN=NPB&S21STN=1&S21REF=10&S21FMT=fullw&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=0&S21P03=M=&S21COLORTERMS=0&S21STR=Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Песта-лоцци И.Г.; ред. В.А.Ротенберг, В.М.Кларин. – М.: Педагогика, 1981. – .–
Т. 1: Научное издание. – 1981. – 336 с.
195. Пайс А. Элементарные частицы / Пайс А. // Успехи физичесих наук, 97. – Вып. 1. – 1969. – С. 132.
196. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / Пидкасистый П.И. – М.: Просвещение, 1980. – С. 15-42.
197. Планк М. Избранные труды / Планк М.; отв. ред. Л.С.Полак. – М.: Наука, 1975. – 788 с.
198. Платон. Избранные диалоги / Платон; [пер. с древнегреческого] – М.: Художественная литература, 1965. – 343 с.
199. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: [учеб. для студ. Высш. учеб. заведений] в 2 кн. / И.П.Подласый. – М.: Владос, 2004. – .–
Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения – 2004. – 574 с. – (Учебник для вузов).
200. Подопригора Н.В. Методичні та технологічні чинники впровадження цифрових вимірювальних приладів до навчального фізичного експерименту / Н.В.Подопригора, О.М.Кожухар // Наукові записки. – Серія: Педагогічні науки. – Вип. 66. – Кіровоград: РВВ КДПУ ім. В.Винниченка, 2006. – Ч. 1. – С. 225-228.
201. Подопригора Н.В. Сучасні засоби експериментування у підготовці майбутнього вчителя фізики / Н.В.Подопригора, М.І.Садовий, О.М.Трифонова // Дидактика фізики і підручники фізики (астрономії) в умовах формування європейського простору вищої освіти: [зб. наук. праць Кам’янець-Подільського державного університету: Серія педагогічна]. – Вип. 13. – Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський державний університет, редакційно-видавничий відділ, 2007. – С. 154-157.
202. Полак Л.С. Некоторые вопросы