ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ КОПІНГ-ПОВЕДІНКИ ВЧИТЕЛІВ У ПЕДАГОГІЧНІЙ ВЗАЄМОДІЇ З ПІДЛІТКАМИ-ДЕВІАНТАМИ :

Краткое содержание

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність обраної теми та ступінь її розробленості; визначено об’єкт та предмет дослідження, сформульовано мету, завдання та гіпотезу дослідження; об’єктивовані теоретичні та методологічні засади, методи дослідження; висвітлено наукову новизну, теоретичне та практичне значення одержаних результатів; надано відомості про апробацію та впровадження результатів, наведено відомості про кількість публікацій та структуру роботи.

У першому розділі – «Теоретичні підходи до вивчення проблеми копінг-поведінки вчителів у педагогічній взаємодії з підлітками-девіантами» – представлено результати теоретичного аналізу основних підходів до поняття копінгу; визначено зміст та структуру копінг-поведінки при дії мікро- та макростресорів; розкрито роль ефективної копінг-поведінки вчителів у взаємодії з девіантними підлітками; теоретично досліджені основні підходи до визначення особистісних детермінант розвитку комунікативної компетентності, які відносяться до професійно-важливих якостей вчителя.

Аналіз наукової літератури з проблем вивчення копінгу зарубіжних (А.Білінгс, Р.Лазарус, Р.Маккрей, Л.Перлін, А.Райт, К.Снайдер, С.Фолкмен, К.Форд, К.Шулер) та вітчизняних дослідників (В.В.Андрєєв, Л.І.Анциферова, Н.В.Горбоненко, В.І.Голованевська, Р.І.Грановська, Т.А.Данилова, Л.І.Дементій, О.Н.Єжова, Л.А. Колесніченко, К.І.Корнєв, Т.Л.Крюкова, В.Л.Малигін, О.Л.Марковець, К.Муздибаєв, І.М.Никольська, С.К.Нартова-Бочавер, З.А.Сивогракова, О.І.Склень, С.В.Харченко, В.М.Чернобровкін та ін.) дозволив визначитись з основною робочою дефініцією копінгу як складного процесу адаптації людини до умов навколишнього середовища. Головною функцією копінгу є свідомий вибір адекватних, цілеспрямованих дій людини щодо подолання стресогенних впливів ситуації відповідно до своїх потреб та намірів у напрямку відновлення та збереження комфортного психологічного стану. Дослідники відмічають, що ефективність копінг-поведінки залежить від зовнішньої та внутрішньої оцінки значущості проблемної ситуації; наявного репертуару продуктивних способів вирішення проблем; розвитку індивідуальних психологічних характеристик особистості (копінг-ресурсів), які відіграють важливу роль у адаптації до стресогенної ситуації.

Активні копінг-стратегії, що зорієнтовані на вирішення проблеми та пошук соціальної підтримки, сприяють психологічному комфорту та здоров’ю людини; у свою чергу, пасивні (уникання), приводять тільки до тимчасового знаття напруги і не вирішують проблему в цілому.

Педагогічна діяльність, будучи насиченою значною кількістю стерсогенних чинників, потребує оволодіння педагогом ресурсом ефективних копінг-стратегій, що функціонують в процесі педагогічної взаємодії, яка відображає різні аспекти побудови міжособистісних зв'язків та взаємин педагога з учнями, їх батьками, колегами.

Узагальнення досліджень з проблеми формування копінгу у педагогічній взаємодії дозволило представити структуру копінг-поведінки вчителів (рис.1) в процесі педагогічної взаємодії, до якої нами включено: внутрішні ресурси (особистісний потенціал педагога: самооцінка, рівень рефлексії, емпатії, рівень самоактуалізації; професійні характеристики: стиль педагогічної взаємодії, спрямованість педагога (на розвиток, на завдання, на себе) та зовнішні чинники (соціальна підтримка; професійна зрілість; орієнтація на стереотипи; педагогічний стаж).