НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ В СИСТЕМЕ ОТКРЫТОГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПОСЛЕДНИЕ НОВОСТИ

Бесплатное скачивание авторефератов
СКИДКА НА ДОСТАВКУ РАБОТ!
ВНИМАНИЕ АКЦИЯ! ДОСТАВКА ОТДЕЛЬНЫХ РАЗДЕЛОВ ДИССЕРТАЦИЙ!
Авторские отчисления 70%
Снижение цен на доставку работ 2002-2008 годов

 

ПОСЛЕДНИЕ ОТЗЫВЫ

Порядочные люди. Приятно работать. Хороший сайт.
Спасибо Сергей! Файлы получил. Отличная работа!!! Все быстро как всегда. Мне нравиться с Вами работать!!! Скоро снова буду обращаться.
Отличный сервис mydisser.com. Тут работают честные люди, быстро отвечают, и в случае ошибки, как это случилось со мной, возвращают деньги. В общем все четко и предельно просто. Если еще буду заказывать работы, то только на mydisser.com.
Мне рекомендовали этот сайт, теперь я также советую этот ресурс! Заказывала работу из каталога сайта, доставка осуществилась действительно оперативно, кроме того, ночью, менее чем через час после оплаты! Благодарю за честный профессионализм!
Здравствуйте! Благодарю за качественную и оперативную работу! Особенно поразило, что доставка работ из каталога сайта осуществляется даже в выходные дни. Рекомендую этот ресурс!


Название:
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ В СИСТЕМЕ ОТКРЫТОГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Тип: Автореферат
Краткое содержание:

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ В СИСТЕМЕ ОТКРЫТОГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Башков Е.А., д.т.н., проф.

проректор по научной работе

Губенко Н.Е., к.т.н., доц.

кафедра ПМиИ

 

Bashkov E.A, Gubenko N.E. The scientific - methodical concepts of teaching in the system of open technical education. Under the following paper implementation of the open education technologies in technical university are considered.

 

В настоящее время в мире наблюдается интенсивный процесс изменения системных свойств образовательной системы, повышение ее восприимчивости к инновациям в научно-технологической сфере. Этот процесс напрямую связан с быстро развивающимися процессами информатизации мирового сообщества и, соответственно, образования как его неотъемлемой части. Снимаются пространственно – временные барьеры и ограничения, служившие, в некотором роде, препятствиями для свободного образовательного процесса, формируются материальные, социальные и психологические предпосылки для образования открытого типа. Опыт многих стран, добившихся значительных успехов в современном мире, убедительно доказывает, что только опережающее развитие образования может обеспечить технологический прорыв и сформировать благоприятные условия для формирования инвестиционно привлекательного имиджа страны. В настоящее время открытое образование, с одной стороны, рассматривается как философская категория, определяющая современное мировоззрение, с другой стороны оно должно строиться в соответствии с кибернетическим принципом открытых систем, как любая другая развивающаяся система.

В соответствии со своими дидактическими свойствами современные информационные технологии воздействуют на все компоненты образовательной сферы, в том числе и образовательные формы, поэтому открытое образование все интенсивнее завоевывает место на рынке образовательных услуг, тесня традиционные образовательные формы: заочную и вечернюю, становится базовой формой самообразования.  Отличие открытого образования от классического заочного принципиально в том, что разделение студента и ВУЗа, как гаранта качества образования в соответствии с государственными стандартами, гораздо более существенное. Сегодня открытое образование трактуется как педагогическая система, в которой реализуется процесс синхронного или асинхронного дистанционного обучения с подтверждением образовательного ценза [1]. Поэтому как педагогическая технология, открытое образование базируется на принципах современного дистанционного обучения [2]. В свою очередь последнее, согласно официальному определению, принятому American Council of Education, это система и процесс, которые соединяют учащихся с распределенными ресурсами обучения. Таким образом, оно ориентируется на использование развивающихся сетевых коммуникационных технологий и базируется на иерархии локальных вычислительных сетей учебных заведений, учебных регионов, центров и на использовании глобальной сети Inte
et, к которым подключаются как коллективные, так и локальные пользователи.

Использование в образовании новых информационных технологий, их повсеместная доступность привели к изменению традиционной модели взаимодействия субъектов учебного процесса. Трехкомпонентная модель обучения, включавшая в себя учителя, книгу и ученика, переросла в многокомпонентную, в которой претерпели значительное изменение традиционные компоненты, и появился ряд новых, связанных с принципиальным изменением технологии взаимодействия субъектов учебного процесса.

Реально в настоящее время наиболее распространенным подходом в открытом образовании является подход, прямо отображающий традиционные методы обучения на современные сетевые информационные технологии. В этом случае с дистанционный процесс обучения предполагает обмен информацией между преподавателем и обучаемым (или группой) с помощью соответствующих коммуникативных средств. Обычно в такой технологии обучаемый получает некий пакет с теоретической информацией, примерами и заданиями для контроля. Оценка уровня усвоения материала осуществляется преподавателем по результатам, высланным (переданным) обучаемым. В этом случае в качестве знаний оценивается некая статичная информация, а сам активный процесс их извлечения и конструирования остается вне поля видимости преподавателя.

Однако мощный информационно-технологический инструмент, который доступен всем сторонам открытого образовательного процесса, позволяет создавать совершенно иную интерактивную виртуальную образовательную среду, побуждающею обучаемых к созданию собственных образовательных продуктов. И в этом случае под дистанционным обучением в открытом образовательном процессе понимают обучение с помощью средств компьютерных информационных телекоммуникационных технологий, при котором все субъекты образования, не смотря на удаленность, участвуют в учебном процессе, направленном на создание внутренних приращений обучаемых и совместных образовательных продуктов.

Безусловно, виртуальный образовательный процесс принципиально отличается от традиционного процесса прежде всего тем, что он актуализируется только во время самого взаимодействия. Поэтому он уникален для каждого взаимодействия обучаемый – учитель, а также предварительно не определен для субъектов взаимодействия. В этой связи традиционные педагогические, психологические и методические технологии управления учебным процессом совершенно неприменимы. Поскольку в каждом конкретном образовательном акте виртуальная среда индивидуальна и зависит от множества различных причин (ситуаций), то наиболее подходящей является модель ситуационного управления, при использовании которой можно сохранить в учебном процессе все принципы, декларируемые дистанционным обучением, и, прежде всего, самый важный из них – принцип индивидуальной образовательной траектории учащихся в открытом образовательном пространстве.

Необходимо отметить, что хотя в проекте Закона Украины о высшем образовании предусмотрена дистанционная форма как один из видов образования, но суть этой формы не раскрыта и соответствующие нормативные акты, определяющие организацию и технологию осуществления такой формы образования, не проработаны.

В Донецком национальном техническом университете разрабатывается программа вхождения университета в открытое образовательное пространство Украины. Это прежде всего включение в единую образовательно-научную информационную сеть УРАН высших учебных заведений и создани региональной информационно-образовательной сети высших ьучебных заведений Донецкой области. Расширяется и корпаративная информационно-компьютерная сеть университета как количественно, так и качественно. Это  техническая основа перехода к открытому  техническому образованию в ДонНТУ. Кроме этого, актуальным является анализ и исследование вопросов организационно-методической поддержки обучения в виртуальной оборазовательной среде. Кафедра ПМиИ приступила к созданию информационно-программных продуктов, поддерживающих образование открытого типа, и, с целью накопления практического опыта, проведение педагогических экспериментов по их непосредственному испоьзованию.

 

ЛИТЕРАТУРА

1.       Дистанционное образование: открытые и виртуальные среды. Материалы седьмой      международной конференции по дистанционному образованию (Россия, Москва, 17-18 июня 1999) - М.: МЭСИ, 1999.

2.       Андреев Л.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация, - М.: МЭСИ, 1999.

 

 

 


Обновить код

Заказать выполнение авторской работы:

Поля, отмеченные * обязательны для заполнения:


Заказчик:


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины