Чжоу Лі. Формування інтерпретаторської компетентності майбутніх співаків з КНР у процесі фахової підготовки у вищих педагогічних навчальних закладах України

Краткое содержание

У вступі обґрунтовано актуальність теми, вказано зв’язок з науковими
програмами, планами, темами, визначено мету, об’єкт, предмет і завдання
роботи; розкрито наукову новизну, практичне значення одержаних результатів;
представлено їх апробацію; подано відомості про публікації; наведено дані про
структуру та обсяг дисертації.
У першому розділі „Теоретичні основи формування інтерпретаторської
компетентності у майбутніх співаків з КНР у процесі фахової підготовки”
зроблено історіографічний аналіз проблеми, систематизовано та адаптовано
ключові поняття дослідження.
Аналіз педагогічної, галузевої та філософської літератури засвідчив, що
проблеми формування інтерпретаторської компетентності майбутніх співаків з
КНР у процесі фахової підготовки в умовах вітчизняної педагогічної освіти
набули своєї актуальності й стали предметом ґрунтовних наукових досліджень в
Україні лише в 90-х рр. ХХ століття.
Наукові розвідки українських педагогів (О. Маркова, С. Шип, Н. Гребенюк,
О. Самойленко, Т. Тараєва, Н. Жукова, С. Лисенко, О. Зубкова та ін.)
висвітлюють особливості китайської системи підготовки майбутніх співаків.
Розвиток вокальної освіти в Китаї представлено в наукових статтях та
дисертаційних дослідженнях китайських науковців (Ту Дуня, Чжан Сяохао,
Чжан Ї, Ву Гуолінг, Джан Бібо, Хон Чен, Ма Вей, Лю Сімей, Ван Те, У Цзінін,
Ван Ін та ін.). На основі аналізу наукового доробку української і китайської
науково-педагогічних шкіл, які містять відомості про семантику китайської
вокальної музики, особливості мовної інтонації, методику навчання, ми
з’ясували що усвідомлення китайських національних культуроосвітніх домінант
дає можливість викладачам фахових дисциплін скоординувати комплекс
ефективних педагогічних методів та прийомів, спрямованих на розвиток
художньо-образного мислення, формування інтерпретаторської компетентності у
майбутніх співаків з КНР в умовах вищих педагогічних навчальних закладів
України.
Праці китайських та українських науковців свідчать про те, що методичні
основи вокальної освіти Китаю засновані на національних та європейських
традиціях. Процес підготовки майбутніх співаків з КНР в умовах вищих
педагогічних навчальних закладів України розглядається нами в контексті
єдності загального, особливого та одиничного. В межах загального виділяємо
стремління іноземців до набуття вищої музичної освіти; в контексті особливого
розуміємо специфіку вокальної освіти; в межах одиничного визначаємо
індивідуальні особливості майбутнього співака та його здатність до майбутньої
професії.
Основними поняттями нашого дослідження є „інтерпретація”,
„компетентність”, „інтерпретаторська компетентність”. На основі аналізу
наукової літератури щодо вивчення поняття „компетентність” можемо дійти
висновку, що розбіжності в інтерпретації його змісту полягають у застосуванні
дослідниками різних наукових підходів, а саме: загальнонаукового; соціального;
педагогічного; акмеологічного; психологічного; загальнокультурного;
мистецько-педагогічного. Поняття „інтерпретація” розглядається у філософській,
естетичній і мистецтвознавчій літературі (Є. Гуренко, Г. Гільбурд,
Н. Корихалова, А. Фарбштейн та ін.). Дослідники пов'язують його не тільки зі
встановленням об'єктивного значення трактованих предметів, а й з виявленням
їх суб'єктивного, особистісного сенсу.
На підставі вивчення науково-педагогічних праць щодо визначення сутності
термінів „компетентність” і „інтерпретація” та їх дефініцій, ми пропонуємо
розглядати зміст поняття „інтерпретаторська компетентність” як інтегративне
утворення особистості, що передбачає теоретичну обізнаність, володіння
вміннями та навичками, які опираються на систему ціннісних орієнтацій,
звичок, уподобань, сформованих у процесі фахової підготовки співака під
упливом певних національних, соціокультурних, ментальних чинників, і
спрямовані на відтворення художньо-естетичного змісту музики шляхом
творчо-виконавської реалізації особистості.
У другому розділі „Обґрунтування педагогічних умов формування
інтерпретаторської компетентності майбутніх співаків з КНР у процесі
фахової підготовки” нами проаналізовано структурні компоненти
інтерпретаторської компетентності, обґрунтовано педагогічні умови та
визначено критерії сформованості інтерпретаторської компетентності майбутніх
співаків з КНР у процесі фахової підготовки у вищих педагогічних начальних
закладах України, розроблено концептуальну модель формування
інтерпретаторської компетентності майбутніх співаків з КНР, описано методику
проведення педагогічного експерименту.
На основі аналізу наявної наукової літератури виділяємо наступні
компоненти інтерпретаторської компетентності: мотиваційний, технологічний,
творчий. Мотиваційний компонент виявляє стимулюючий вплив на ефективне
оволодіння майбутніми співаками з КНР інтерпретаторською компетентністю, є
джерелом інтелектуальної активності, стимулює особистість до подальшого
професійного розвитку. Технологічний компонент, який складається з
професійних знань, умінь і навичок студентів, передбачає володіння високим
рівнем виконавської майстерності, художнім мисленням, естетичним смаком,
широким арсеналом засобів музичної виразності та виконавським досвідом, дає
можливість майбутнім співакам з КНР на високому професійному рівні
здійснювати музично-виконавську діяльність. Творчий компонент, будучи
зовнішньою формою реалізації звукового образу шляхом інтерпретаторської
компетентності майбутнього співака з КНР, сприяє розвитку інтелектуального
потенціалу майбутнього фахівця вокальної справи, його слухових уявлень,
художнього світосприйняття, асоціативного мислення, які складають основу
його професійної майстерності. Аналіз творчого компонента в контексті
структури інтерпретаторської компетентності майбутніх співаків з КНР в умовах
вищих педагогічних навчальних закладів України дозволив дійти висновку, що
важливим чинником формування інтерпретаторської компетентності майбутніх
співаків з КНР у процесі фахової підготовки є збалансування традиційного та
інноваційного підходів у процесі навчання іноземців.
З метою забезпечення ефективної фахової підготовки майбутніх співаків з
КНР виділяємо такі педагогічні умови: формування у студентів художньо-
естетичного смаку на основі вивчення музичних творів різних стилів, жанрів,
епох; активізація пізнавальної діяльності шляхом запровадження у процес
підготовки студента різних форм виконання вокальних творів; формування
інтерпретаторської компетентності шляхом активізації асоціативного мислення
студента та накопичення ним вокального репертуару; формування сценічно-
образного мислення в процесі виконання вокальних творів; урахування рівня
підготовки студента та його приналежності до національних традицій.
Нами було розроблено концептуальну модель формування
інтерпретаторської компетентності майбутніх співаків з КНР (рис. 1), яка
включає цільовий, змістовий, організаційно-методичний, результативний блоки
та педагогічні умови. У цільовому блоці сформульована мета (формування
інтерпретаторської компетентності майбутніх співаків з КНР) та завдання
(забезпечення вміння самостійного здійснення художньої інтерпретації музичних
творів майбутніми співаками з КНР). Змістовий блок моделі утворюють
компоненти інтерпретаторської компетентності: мотиваційний, технологічний,
творчий. Організаційно-методичний блок моделі складають використані методи,
форми і засоби роботи, які засновані на демократичному стилі взаємодії та
спрямовані на підвищення професійного рівня майбутніх фахівців вокальної
справи, адже ефективність формування інтерпретаторської компетентності
значною мірою залежить від спрямованості навчально-виховного процесу,
методів і форм його організації. Серед них:
– методи: рефлексивні бесіди; творчі завдання: рольові та ділові ігри
(«Шаржи», «Про дальні країни та людей»), міні-доповідь («Мої друзі-
композитори»), вправи («Якоріння», «Рефреймінг», тілесні та голосові вправи,
вправи на розвиток співацького дихання), тілесно-орієнтований тренінг; групові
диспути; створення власної інтерпретації вокального твору;
– форми: спецкурс «Основи формування інтерпретаторської
компетентності»; студія «Музична майстерня», лекції, семінари (оргдіалог,
захист педагогічної ідеї), групові диспути, самостійна робота;
– засоби: навчальні посібники, навчальні програми, технічне устаткування
(комп’ютери, презентаційне оснащення), тематичний план роботи студії
«Музична майстерня», тематичний план роботи спецкурсу «основи формування
інтерпретаторської компетентності», план художньо-виконавського аналізу
вокального твору. Результативний блок представляє результат процесу:
сформованність інтерпретаторської компетентності майбутніх співаків з КНР.
На нашу думку, формування інтерпретаторської компетентності майбутніх
вокалістів буде більш ефективним, якщо в цей процес включити такі педагогічні
умови:
– актуалізація мотиваційно-ціннісного ставлення майбутніх співаків з КНР
до оволодіння інтерпретаторською компетентністю;
– використання стратегій інтерпретації під час роботи з вокальними
творами;
– стимулювання професійної самостійності майбутніх співаків з КНР у
навчальному середовищі вищого педагогічного закладу.