Бажмин, Владимир Борисович. Допрофессиональная подготовка подростков с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в центрах социальной реабилитации
Тип:
Автореферат
Краткое содержание:
У вступі обґрунтовано актуальність обраної теми, окреслено мету та завдання, визначено об’єкт і предмет дослідження. Висвітлено теоретико-методологічні основи дослідження, розкрито наукову новизну і практичну значущість. Наведено дані щодо впровадження результатів дослідно-пошукової роботи, пред’явлено структуру дисертаційного дослідження. У першому розділі «Допрофесійна підготовка в системі соціальної та професійної реабілітації дітей з обмеженнями життєдіяльності в Україні і світі як педагогічна проблема» – представлено результати аналізу вітчизняної та зарубіжної психолого-педагогічної літератури щодо методологічних та практичних засад професійної та трудової реабілітації в рамках світового та українського досвіду соціальної реабілітації осіб з обмеженнями життєдіяльності. Вітчизняні олігофренопедагоги В. Кащенко, Л. Виготський у своїх працях зазначали, що ручна праця й трудова діяльність мають домінуюче місце серед решти навчальних предметів та є базисом для виховного й освітнього впливу на дитину з дефектом. Вони рекомендували ширше використовувати трудову діяльність як методичний прийом роботи з дітьми під час вивчення усіх навчальних предметів. В. Синьов стверджує, що найбільших корекційно-компенсаторних успіхів у роботі спеціальних шкіл можна досягти за умов: ранньої діагностики порушень у розвитку дітей; урахування типологічних, вікових та індивідуальних особливостей; орієнтації на збереження особистості; системного характеру компенсаторно-корекційних впливів на різні сфери психофізичного розвитку дитини; створення педагогічних умов для постійного нарощування успіхів дитини в різних галузях її діяльності (ігрової, навчальної, трудової, громадської тощо). В. Бондар, М. Кот наголошують на необхідності розвивати трудові навички майбутньої професії у дітей з особливими потребами. Науковцями виділені характерні особистісні та соціальні мотивації, представлені моделі, методи та форми трудової та професійної реабілітації підлітків з обмеженнями життєдіяльності різних нозологій – розумово-відсталих дітей (Л. Акатов, І. Баранауськене, Ж. Демор, В. Кащенко, Е. Сеген та інші), підлітків з порушеннями слуху (Т. Власова, В. Карвяліс, М. Нудельман, Ф. Рау та інші), підлітків з порушеннями зору (В. Андрієнко, В. Акімушкін, І. Моргуліс, Є. Синьова, С. Федоренко та інші). Визначено особливості допрофесійної підготовки підлітків з порушеннями функцій опорно-рухового апарату в ході їх комплексної реабілітації та навчання (В. Доскін, Л. Журба, С. Кавокін, В. Кожевнікова, В. Козявкін, І. Левченко, 7 С. Немкова, К. Семенова); розглянуто поняття або термін «допрофесійна підготовка», яка у процесі корекційно-реабілітаційної роботи з дітьми з обмеженнями життєдіяльності може набувати дещо іншого змісту, ніж це прийнято в загальній педагогіці (Е. Лильін, Є. Сологубов, А. Тюрін, К. Himmelmann, P. Uvebrant); визначено поняття та моделі допрофесійної підготовки, профільного навчання, професійної орієнтації підлітків з обмеженнями життєдіяльності (А. Іваницький, О. Приходько, О. Романенко, В. Чеботарьова, Л. Ханзерук, А. Шевцов). Зроблений аналіз наукової літератури з питань професійної та трудової реабілітації підлітків з обмеженнями життєдіяльності різних нозологічних груп дозволяє адаптувати накопичений теоретичний та практичний досвід професійної та трудової реабілітації підлітків цих нозологій до розроблення методики допрофесійної підготовки підлітків з порушеннями функцій опорно-рухового апарату в центрах соціальної реабілітації дітей-інвалідів. Отже, існує узагальнений різносторонній досвід допрофесійної підготовки здорових підлітків, проте, на жаль, майже повністю відсутні теоретичне обґрунтування та опис практичного досвіду допрофесійної підготовки підлітків з обмеженнями життєдіяльності. У дослідженнях описані тільки заходи з трудової та професійної реабілітації підлітків з обмеженнями життєдіяльності. Методики з підготовки до майбутньої професійної реабілітації підлітків з порушеннями функцій опорно-рухового апарату не висвітлювались взагалі. Теорія та практика допрофесійної підготовки підлітків з порушеннями функцій опорно-рухового апарату відстає від часу і потребує як розширення напрямів і форм роботи, так і науково-педагогічного обґрунтування змісту цієї діяльності. У другому розділі «Особливості допрофесійної підготовки підлітків з порушеннями функцій опорно-рухового апарату в системі центрів соціальної реабілітації» – обґрунтовано теоретичні та методичні основи процесу визначення факторів допрофесійної готовності підлітків з порушеннями функцій опорно- рухового апарату в умовах центру соціальної реабілітації, висвітлено організацію, методику та результати констатувального експерименту. Визначені основні психофізичні фактори розвитку підлітка з порушеннями функцій опорно-рухового апарату, які відповідають певним специфічним діяльнісним компетенціям, особистісним та соціальним якостям, психофізіологічним властивостям і сприятимуть правильному і вчасному професійному самовизначенню, здобуттю професії та ефективному працевлаштуванню, досягненню успіху і високим результатам у подальшій трудовій діяльності. До таких факторів особистісної та психофізичної готовності підлітку з порушеннями функцій опорно-рухового апарату до майбутньої професійної реабілітації було віднесено педагогічний, психологічний, соціальний, медичний, техніко-середовищний фактори комплексної реабілітації. До кожного фактору комплексної реабілітації були визначені критерії та їх показники допрофесійної готовності підлітків з порушеннями функцій опорно- рухового апарату: Критерії педагогічного фактору допрофесійної готовності: 8 1. Обізнаність у різних видах професійної та трудової діяльності. Показник: професійна орієнтованість у різноманітті сфер праці та професій. 2. Універсальна компетентність та базова освіта з елементарних знань, умінь та навичок, що лежать в основі чільних сучасних професій, досвід елементарної практичної діяльності. Показники: оцінки навчальних досягнень у шкільних закладах та творчі досягнення в закладах позашкільної освіти (гуртки, студії тощо). 3. Працелюбність та відповідальність за виконання дорученої справи. Показники: бажання працювати, наявність трудових навичок. 4. Автономність, цілеспрямованість та соціальна зрілість, необхідні для майбутньої професійної підготовки та трудової діяльності. Показники: рівень соціальної активності, самовизначення та відповідальності, автономність – залежність, цілеспрямованість – соціальна зрілість. Критерії психологічного фактору допрофесійної готовності: 1. Необхідна спрямованість особистості, що потребує професія, яку бажає здобути підліток. Показник: конкретна спрямованість особистості до певного типу професії. 2. Прагнення досягнення успіху та прояв лідерських якостей. Показник: рівень усвідомлення готовності до різних видів праці та професійного самовизначення у професійній та трудовій діяльності. 3. Особистісна професійна перспектива та визначеність у професійній та трудовій діяльності. Показники: рівень самоаналізу та планування майбутнього професійного саморозвитку. 4. Мотивація до трудової діяльності, вибору професії, здобуття професії, працевлаштування, ефективної трудової діяльності. Показники: вмотивованість вибору і здобуття професії, працевлаштування, ефективної трудової діяльності. Критерії соціального фактору допрофесійної готовності: 1. Комунікативні та організаторські схильності особистості. Показники: комунікативність та організаторські риси. 2. Адаптація до соціального та професійного середовища. Показник: адаптованість особистості підлітка до змін у соціально-професійному середовищі. Критерії медичного фактору допрофесійної готовності: 1. Загально-фізичний стан. Показник: готовність до зміни режиму навантажень, пов’язаних із трудовою діяльністю. 2. Психічна та фізична витривалість. Показники: розумова витривалість. Спроможність підлітку виконувати психологічні або фізичні дії за тривалий проміжок часу. Критерій техніко-середовищного фактору допрофесійної готовності: 9 1. Компенсація та корегування порушень фізичного розвитку спеціальними засобами, відновлення функціональних можливостей організму технічними засобами реабілітації. Показники: скомпенсованість і скорегованість та усунення порушень спеціальними технічними засобами. Метою констатувального етапу дослідження було вивчення стану та особливостей сформованості допрофесійної готовності у підлітків з порушеннями функцій опорно-рухового апарату. Порівняльний аналіз рівнів допрофесійної готовності здорових підлітків та підлітків з порушеннями функцій опорно-рухового апарату проведено з використанням десяти критеріїв допрофесійної готовності підлітків. У констатувальному експерименті взяли участь 2 групи підлітків: 60 здорових підлітків, 52 підлітки з порушеннями функцій опорно-рухового апарату. Результати узагальнених даних рівнів сформованості допрофесійної готовності підлітків з порушеннями функцій опорно-рухового апарату та здорових підлітків виявили стан розвитку по кожному з факторів.
