БУТЕВА ВАЛЕРІЯ ЄВГЕНІВНА ФОРМУВАННЯ СТРАТЕГІЧНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ У СТУДЕНТІВ ЕЛЕКТРОТЕХНІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ПРОФЕСІЙНО ОРІЄНТОВАНОГО ЧИТАННЯ НІМЕЦЬКОЮ МОВОЮ : БУТЕВА ВАЛЕРИЯ Евгеньевна Формирование стратегической компетенции СТУДЕНТОВ электротехнических специальностей В процессе обучения профессионально ориентированной ЧТЕНИЕ немецком языке

Краткое содержание

У першому розділі “Теоретичні передумови формування стратегічної компетенції в процесі навчання студентів технічних спеціальностей іншомовного професійно орієнтованого читання” розкрито сутність та особливості формування СК у процесі навчання студентів ПОЧ.
Проаналізувавши погляди вчених на проблему формування СК (Л. Бахман, М. Кенел та М. Свейн, Т. А. ван Дейк, А. М. Щукін), виявлено, що СК не лише спрямована на компенсацію перерваного процесу комунікації, але і дозволяє вибирати ефективні способи подолання цих труднощів. СК в ПОЧ включає вміння індивідуально вибирати студентам певну стратегію для ефективності читання, визначати читацькі цілі, планувати власну читацьку діяльність, здійснювати читацький намір та оцінювати виконання цілей читання.
Структура і зміст СК у читанні передбачає наявність знань про власні психологічні особливості, які впливають на процес оволодіння ПОЧ; знань про словотворення, граматичні форми тощо, які сприяють використанню обґрунтованої здогадки; моделі читацької поведінки і набору мовленнєвих дій для досягнення поставленої комунікативної задачі читання (вилучення та використання необхідної інформації); відповідних навичок та вмінь, що дозволяють використовувати навчальні та комунікативні стратегії у процесі навчання ПОЧ.
Існує два типи стратегій читання (Л. Бахман і А. Пальмер): навчальні (характеризують “введення” інформації, її обробку та зберігання) і комунікативні (спрямовані на “вилучення” інформації). Вибір таких типів стратегій визначається фактичними умовами смислової обробки інформації. Під час орієнтації студентів
на вибір стратегій необхідно враховувати механізми читання, які функціонують
під час сприйняття, прогнозування і осмислення того, що читається. Детальний розгляд механізмів читання дозволив виділити групу навчальних стратегій: сприйняття, прогнозування та осмислення.
Навчання іншомовного ПОЧ доцільно здійснювати на основі когнітивно-комунікативного підходу, в якому читання розглядається як інтелектуальний процес, в якому важливі дві сторони: як читач конструює значення і яку інформацію читач здобуває із тексту. Основними принципами когнітивно-комунікативного підходу
є осмислений підхід до навчання, який вимагає від студента у процесі навчання ПОЧ прояву гнучкості у виборі стратегій, у результаті чого формується “стратегіальний читач” (Н. М. Сметанникова), який усвідомлює і вибирає стратегію читання залежно від мети читання. В якості робочого визначення “стратегічної компетенції” у читанні ми визначаємо її як здатність особистості на основі отриманих знань та вмінь адекватно використовувати засвоєний набір дій (способів, стратегій) для розуміння змісту тексту.
СК формує новий погляд на навчальний процес як на результат розуміння
у процесі читання. Через це навчання ПОЧ вимагає від студента пошуку найоптимальнішого в конкретній ситуації “режиму” / “виду” читання, який передбачає опанування різними стратегіями.
Методика формування у студентів технічних ВНЗ (на прикладі спеціальності “Електротехніка”) СК у процесі навчання читання німецькомовних професійно орієнтованих текстів повинна відбуватися в процесі вивчаючого читання, оскільки для досягнення мети цього виду читання – максимально повного і точного розуміння інформації тексту – у студентів мають бути сформовані вміння самостійно долати труднощі мовного та смислового характеру. Важливим методичним наслідком досліджуваної проблеми є те, що когнітивний тип студента, який має розвинуту
СК, характеризується високим ступенем научуваності, володіє способами / діями подолання труднощів – стратегіями читання професійно орієнтованого тексту.
У процесі вивчаючого читання увага студента спрямована на детальне сприйняття тексту, що дозволяє усвідомити структурні компоненти тексту, встановити його смисловий зміст, тобто готує студента до інтуїтивного сприйняття форми
і детального розуміння змісту.
Процес розуміння тексту, оснований на механізмах читання, має ієрархічну структуру, на основі аналізу якої була представлена група навчальних стратегій ПОЧ: сприйняття, прогнозування та осмислення. Стратегії, які читач використовує
в процесі вивчаючого читання, відповідають рівням переробки інформації. Навчальні стратегії сприйняття пов’язані з процесами сприйняття графічних комплексів
та їх декодування. Під час сприйняття інформації у процесі читання важливу роль відіграють індивідуальні знання читача про предмет повідомлення і про мову викладу (її лексику, структуру). Перші відповідають за адекватність сприйняття семантичної інформації, а другі – лінгвістичної інформації. Навчальні стратегії прогнозування пов’язані із вилученням фактичної інформації з тексту за допомогою антиципуючих дій. Навчальні стратегії осмислення пов’язані з осмисленням уже отриманої інформації. Відповідно, розрізняють уміння, пов’язані з розумінням
а) мовленого матеріалу та б) змісту тексту.
Фазами розуміння тексту, визначеними у педагогічній психології і методиці навчання ІМ, є смислове прогнозування, вербальне порівняння, встановлення смислових зв’язків та смислової переробки тексту. Активізація кожної фази обумовлюється роботою відповідних психофізіологічних механізмів сприйняття інформації (навчальні стратегії: сприйняття, прогнозування, осмислення). Фаза смислової переробки тексту реалізується у використовуванні структури тексту з метою виявити ставлення автора щодо конкретної події / факту. Глибина усвідомлення контексту повідомлення досягається за допомогою комунікативних стратегій. Вміння смислової переробки інформації відносяться до інтелектуальних і не підлягають безпосередньому впливу.
Вивчення лінгвістичних досліджень та аналіз 100 автентичних німецькомовних текстів з електротехнічних напрямків дозволили виокремити такі лінгвістичні особливості професійно орієнтованих текстів: складні слова, ключові слова, терміни, інтернаціоналізми, транзитиви, вилучення синтагм, Passiv, дієслівна рамка, наявність декількох важких граматичних явищ в одному синтаксичному цілому.
Другий розділ “Методика формування стратегічної компетенції студентів
у процесі навчання професійно орієнтованого читання німецькою мовою” присвячено методиці формування СК студентів у процесі навчання ПОЧ німецькою мовою: дібрано навчальний матеріал, визначено критерії його добору; уточнено етапи формування СК; укладено типологію стратегій для оволодіння ПОЧ; створено систему вправ і завдань для формування СК у процесі навчання ПОЧ студентів технічного ВНЗ; розроблено модель організації навчання ПОЧ з використанням стратегій.
Матеріалами для навчання студентів-електриків ПОЧ дібрано професійно орієнтовані тексти академічного регістру з німецькомовних фахових періодичних видань (Preussen Elektra, Elektrotechnik und Maschinenbau, Elektrotechnische Zeitschrift тощо). Одиницею добору текстів за спеціальністю “Електротехніка” визначено автентичний професійно орієнтований текст з німецькомовних технічних періодичних видань, що сприяє створенню вмотивованості та зацікавленості студентів
у процесі читання та забезпечує досягнення навчальних цілей читання: розвиток і вдосконалення вмінь читання для вилучення та обміну інформацією.
Основними критеріями добору німецькомовних текстів для навчання
ПОЧ є: 1) професійна спрямованість; 2) автентичність; 3) тематичність;
4) інформативність; 5) жанрова варіативність; 6) доступність; додатковим критерієм – можливість реалізації міжпредметних зв’язків.