БУТУСОВА ТАТЬЯНА ЮРЬЕВНА ВОСПИТАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ИГРАХ С ПРАВИЛАМИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА : БУТУСОВА ТЕТЯНА ЮРІЇВНА ВИХОВАННЯ САМОСТІЙНОСТІ В ІГРАХ З ПРАВИЛАМИ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З ПОРУШЕННЯМ ІНТЕЛЕКТУ

Краткое содержание

Во введении обоснован выбор темы исследования, ее актуальность, определены цель, объект и предмет исследования, изложены гипотеза и задачи, охарактеризованы направления и методы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, представлены положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы воспитания самостоятельности у детей» рассмотрены и изучены научные представления о самостоятельности как личностном качестве, пронизывающем поведение человека, его отношение к окружающему миру и к самому себе, которое формируется в процессе общественной жизни и человеческой деятельности (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.К.Осницкий, П.И.Пидкасистый, К. К. Платонов, С.Л.Рубинштейн, и др.).
В трудах современных исследователей в области психологии и педагогики самостоятельность рассматривается многоаспектно: как способ деятельности (Ф.В. Изотова, Г.Н. Година, Л.А. Порембская и др.); как психологическое достижение в личностном развитии (В.П. Зинченко, И.А. Зимняя, С.А. Марутян и др.); как личностная позиция в группе сверстников (Е.Г. Михайловский, Т.В. Сенько и др.); как готовность ребенка к обучению в школе (Т.И. Бабаева, Л.В. Жарова, А.К. Осницкий).
Исследователи рассматривают онтогенез самостоятельности относительно ее проявлений в детских видах деятельности и на разных возрастных этапах. Первые

9
проявления отмечают у детей в младшем дошкольном возрасте (Н.М. Аксарина, Б.Г. Ананьев, Р.С.Буре, Е.Н. Герасимова, СМ. Кривина, М.И. Лисина, и др.). Дальнейшее развитие самостоятельности в дошкольном возрасте связано с овладением ребенком различных видов детской деятельности (игровой, трудовой, продуктивной), в которых он приобретает возможность проявить собственное «я», свою субъектную позицию (А.Н. Леонтьев).
Показаны пути становления самостоятельности у детей в игре как ведущем типе деятельности, которая является неотъемлемым элементом жизни ребенка. В ряде исследований игровое поведение детей рассматривается в тесной взаимосвязи с процессами воспитания, образования и развития личности (В А. Сухомлинский, А.А. Люблинская, Н.Я. Михайленко, Е.Е. Кравцова, Т.И. Бабаева и др.).
Использование игры в процессе воспитания детей связано с ее определяющим значением для формирования самых существенных психических образований, подготавливающих переход ребенка на новую, следующую ступень развития (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.П.Усова, и др.).
Игры с правилами, еще в больше мере, чем сюжетные, способствуют формированию у детей произвольности поведения, умению управлять им, а также становлению самооценки. Особенности становления игры с правилами определяют пути перехода в развитии детей от руководства игрой к самостоятельной деятельности (НА. Короткова, Н.Я.Михайленко, О.Е.Петрова, Л.В. Шапкова и др.). Важным ориентиром при подборе содержания игр с правилами является овладение детьми в игре определенными знаками и символами (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, .Г. Салмина, Е.Е. Сапогова, Д.Б.Элькони, и др.).
Одной из функций игр с правилами является направленность на взаимодействие детей, так как большинство игр с правилами - это игры коллективные, где регулируются отношения между партнерами. В таких играх решается конкретная задача, формируется умение подчиняться правилам, так как от точности их соблюдения зависит исход игры. Выполнение правил способствует формированию у ребенка волевых черт характера, организованности, произвольности поведения. Все это помогает детям стремиться к сотрудничеству, налаживать продуктивное взаимодействие и укреплять социальные связи.
Из анализа литературных источников следует, что понятие самостоятельности отражает одну из жизненно-значимых компетенций ребенка - готовность к социальному взаимодействию по правилам в детском коллективе, что определяет ключевую идею данного исследования.
Поиск содержания педагогических условий для формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта показал, что в дошкольной олигофренопедагогике особое внимание уделяется возрастному подходу к

10
формированию у детей социально-значимых умений и навыков и игровой деятельности, а также к поэтапному обучению игровым умениям на специальных занятиях (Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, 2011 г.). Сформулированы задачи по формированию игровой деятельности у детей с нарушением интеллекта (Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н.Д. Соколова, 2001 г.), подчеркивается важность овладения детьми «цепочкой» логически последовательных игровых действий, ролевым поведением в театрализованных играх (Л.Б. Баряева, А Зарин, 2001 г.).
Однако в методических материалах отсутствуют конкретные рекомендации и не рассматриваются педагогические условия поэтапного становления самостоятельности в контексте готовности ребенка к социальному взаимодействию по правилам в группе сверстников.
Исходя из понимания значимости игр с правилами в воспитании дошкольников, а также в связи с отсутствием данных о проявлениях самостоятельности умственно отсталых детей предшкольного возраста, была поставлена задача экспериментального изучения педагогических условий и уровня сформированности самостоятельных умений у детей дошкольного возраста в играх с правилами.
Во второй главе «Педагогические условия и самостоятельные умения детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта в играх с правилами» представлены результаты констатирующего эксперимента. Анализировались педагогические условия и изучались в сравнительном плане самостоятельные умения нормально развивающихся детей старшего дошкольного возраста и дошкольников с умственной отсталостью в ходе организованных с ними игр с правилами.
В констатирующем эксперименте приняли участие 90 детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет). Из них 30 детей, посещавших группу общеразвивающей направленности ГБОУ Школа № 2045 (дошкольное отделение) г. Зеленограда; и 60 детей с диагнозом «легкая умственная отсталость», посещавших группы компенсирующей направленности ГБОУ СОШ № 922 (СП «Детский сад № 47»), г. Москва и ГБОУ Школа № 851 (СПДО № 2028), г. Москва.
Для решения задач экспериментального изучения использовались следующие методы: изучение историй развития и психолого-педагогической документации детей, наблюдение за детьми, беседа и анкетирование педагогов (учителей-дефектологов, воспитателей, родителей), педагогическое изучение самостоятельности детей в ходе проведения игр с правилами.
В целях изучения педагогических условий воспитания самостоятельности детей старшего дошкольного возраста применялся адаптированный вариант опросника О.Е.Петровой (1999 г.). В беседе и анкетировании участвовало 20 педагогов. Анализ материалов анкетирования показал, что педагоги недостаточно понимают значение игр

11
с правилами в воспитании детей. У них нет полного представления о развивающем потенциале игры с правилами, поэтому не отражают это в планировании занятий с детьми. Большинство педагогов ДОО значение игры с правилами связывают, прежде всего, с дидактическими функциями (80%). Лишь незначительная часть педагогов (20%) указали на некоторые специфические развивающие функции игры с правилами. Очевидно, что большинство педагогов применение игр с правилами в воспитательном процессе связывают с обучающими задачами, с организацией игры для закрепления или совершенствования знаний детей. Лишь небольшая часть опрошенных взрослых (20%) используют игры с правилами для воспитания определенных личностных качеств (выдержки, дисциплинированности, умения общаться со сверстниками).
Таким образом, исследование показало, что в практике работы педагогов дошкольных образовательных организаций не уделяется достаточного внимания специфическим развивающим функциям игр с правилами. При этом отмечено преобладание организационно-контролирующих методов воспитания при ведущей позиции педагога. Большинство педагогов подчеркивали важность создания предметно-игровой среды, при этом никто не отмечал, что эта среда должна отличаться разнообразием, включение в нее детей должно осуществляться в определенной последовательности и с учетом возрастающих возможностей в проявлении самостоятельности.
Наряду с изучением условий воспитания, было проведено изучение актуального уровня самостоятельных умений у нормально развивающихся детей старшего дошкольного возраста и у их сверстников с умственной отсталостью в процессе игр с правилами. Для этой цели была разработана и использована методика, в которой определены показатели оценки самостоятельных умений у детей в процессе игр с правилами.
Детям, участвующим в эксперименте, было предложено 4 игры, из них настольно-печатные - 2 («Детское лото» и «Детское домино»), подвижные - 2 («Лабиринт», «Съедобное-несъедобное»). Выбор предложенных игр обусловлен тем, что правила их просты и доступны детям старшего дошкольного возраста. Эти игры с правилами указаны в программах дошкольных образовательных учреждений и являются наиболее подходящими для выявления самостоятельных умений дошкольников.