Долгая Татьяна Игоревна МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОЛЛЕКТИВНОЙ ФОРМЕ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ (НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОЙ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ)

Краткое содержание

Во введении обосновывается актуальность, формулируются проблема, объект исследования, его предмет, цель, гипотеза и задачи. Раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, излагаются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации результатов работы и о публикациях по теме исследования.
В первой главе «Мультимедийные технологии в организации учебного процесса по физике» рассматриваются место и роль коллективной формы работы учащихся в структуре организационных форм обучения, а также современные аспекты использования ММТ в обучении.
Проанализированы имеющиеся в научно-педагогической и методической литературе подходы к трактовке понятия «формы обучения» как целостной системной характеристики процесса обучения, различные классификации организационных форм обучения на основании состава учеников, взаимодействия учителя и учеников, особенностей времени и места занятия, целей, средств, содержания, методов и результатов обучения, определено место коллективной формы работы учащихся в системе организационных форм обучения.
«Коллективная форма работы учащихся» определена как деятельность учащихся, при которой предполагается объединение индивидуальных усилий

для получения результата, которая характеризуется общностью цели, взаимодействием под руководством учителя, разделением труда и объединением усилий всех учеников для получения наиболее полного и правильного результата.
Показано, что при преобладании коллективной формы деятельности учащихся в рамках коллективной работы легко организовать и групповую, и индивидуальную познавательную деятельность.
ММТ позволяют преподавателю представить учащемуся информацию в большем объеме, чем традиционные источники; наглядно в интегрированном виде включать не только текст, но и графики, схемы, звук, анимацию, видео и т.п.; повысить уровень мотивации учащихся; активизировать внимание, развивать логическое мышление; моделировать изучаемые процессы там, где невозможно провести наблюдение или эксперимент, позволяют изменить управление процессом обучения. Можно сделать вывод, что ММТ должны широко использоваться в обучении физике, поскольку они позволяют решать современные образовательные задачи.
На основании анализа научно-методической литературы обосновано опосредованное влияние средств новых информационных технологий на выбор форм педагогической деятельности. С учетом достоинств урочной системы применительно к использованию ММТ показана возможность организации коллективной формы работы учащихся с дидактическими информационными средствами на основе рациональной постановки задач по работе с информацией сразу для всего коллектива.
С опорой на деятельностный подход к обучению обоснована важная роль интерактивности. обязательного свойства компьютерного материала, позволяющего изменять функции виртуальной наглядности взамен иллюстративности, обеспечивая чувственную и деятельностную опору мысли учащихся.
Показано, что новое средство обучения - электронная интерактивная доска (ЭИД), обладает многими преимуществами, которые могут быть использованы при организации коллективной формы работы учащихся в рамках ММТ. ЭИД может стать полифункциональным средством обучения, с помощью которого можно организовать коллективную форму работы учащихся на уроке.
Таким образом, на основе теоретического и экспериментального изучения проблем применения возможностей ММТ и организации коллективной формы работы учащихся на уроках физики была выдвинута гипотеза о возможности использования в коллективной познавательной деятельности всех преимуществ ММТ.
Во второй главе «Теоретические основы методической системы применения мультимедийных технологий на базе электронной интерактивной доски в коллективной форме работы учащихся при обучении физике» на основе анализа философских концепций развития общества показано, что возможность использования интерактивности, присутствующей в индивидуальной работе с компьютером, в сочетании с коллективной формой работы учащихся имеет большое значение для

развития каждого ученика; переход к интерактивным формам работы может осуществляться на основе системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов к обучению.
Рассмотрена классификация ТСО по различным основаниям - по времени появления в методике преподавания предметов, по виду канала передачи информации, по назначению.
Выделены основные отличия ЭИД от традиционных ТСО: і. Интерактивность ЭИД как организатора и участника взаимодействия учителя, ученика и информации на уроке.
2. Универсальность ЭИД, которая имеет возможность менять свое функциональное значение в процессе работы (источник информации, управляющий элемент, предъявляющий задания и контролирующий их выполнение, поле интерактивного взаимодействия учеников, учителя и информации, дополнительное педагогическое средство для развития учащихся, накопитель методических материалов учителя).
В таблице №1 представлено сопоставление возможностей традиционных ТСО и классной доски и возможностей ЭИД.
Таблица №1
Сравнение возможностей средств обучения
Возможности, предоставляемые средством обучения Классна я доска Персональны
й компьютер
(ПК) ПК +
мультимед
иный проектор ПК+муль-
тимедийный
проектор+ЭИД
Применение современных средств наглядности нет есть Есть есть
Использование интерактивных форм работы учащихся есть есть Нет есть
Сочетание в одном месте пространства интерактивного поля и современных средств наглядности нет есть Нет есть
Организация коллективной познавательной деятельности есть нет Есть есть
Показано, что применение ЭИД обеспечивает сочетание в одном месте пространства интерактивного поля и современных средств наглядности и позволяет организовать коллективную познавательную деятельность учащихся.
ЭИД может выполнять роль педагогического средства, позволяющего: 1) уйти от привнесенной компьютерной культурой чисто презентационной статичной формы подачи материала, так как глубокое изучение материала потребует интерактивного взаимодействия с информацией; 2) повысить эффективность подачи материала. Различая фоновое и когнитивное, можно определить подготовленные к уроку материалы как фон, на базе которого осуществляется когнитивное - познавательная деятельность; 3) организовать коллективную работу, навыки которой сегодня принципиально важны для успешной деятельности во многих областях; 4) экономить время занятия за счет тщательной подготовки учителя к уроку при создании ДИС для ЭИД и уменьшения потерь времени на непродуктивные виды работы - запись

заданий, рисование таблиц и т.п., для обеспечения максимально активной работы учащихся на уроке.
Электронную интерактивную доску можно считать
полифункциональным средством обучения. Она выполняет различные функции - управленческую, адаптивную, информативную, интегративную, интерактивную, мотивационную, коммуникативную, развивающую и воспитательную функции.
С помощью ЭИД учитель может создавать на уроке активную образовательную среду. в которой наглядность должна быть интеллектуальной, то есть направляющей коллективную мысль учащихся, при этом новое, теоретическое содержание учащиеся выявляют в ходе организованного учителем коллективного восприятия компьютерного материала.
Различные дидактические возможности могут быть реализованы с помощью инструментария ЭИД - использование многообразия цветов, пометок и записей на экране, перемещения, поворота, копирования или вырезания объекта на экране, разделения экрана и выделения его отдельных частей, прикрепления видео- или аудиофайлов, соединения с электронными приборами.
Результат работы
учащихся с ДИС
Информация в
доработанном виде
Созданные учителем ДИС для ЭИД, благодаря интерактивности, могут содержать информацию в незавершенном виде, а в педагогическом сценарии предусматриваются варианты изменения этой информации в процессе коллективной познавательной деятельности как отражение процесса визуализации результатов мыслительных операций. В процессе работы на уроке под руководством учителя информация изменяется, дорабатывается, приобретает законченный вид, сохраняется в измененном виде (схема №1).
орташшшш работы С ДИС
Изменение информации,
представленной в ДИС
Создание ДИС
Информация представлена
в незаконченном виде
AL
AL

Сохранение ДИС в первоначальном виде для улучшения или дальнейшей работы с ним

Сохранение ДИС в измененном виде для доработки на следующих уроках или передачи отсутствующим учащимся

Схема №1. Создание, изменение и сохранение ДИС для ЭИД в учебном процессе
Формы работы учащихся могут быть различны при преобладающей роли коллективной формы. Изменение информации, представленной в ДИС, может происходить в результате следующих видов деятельности учащихся: эвристическая беседа, выполнение экспериментов, работа с текстом, заполнение таблиц, ответы на вопросы, выполнение заданий, решение задач.
ДИС для ЭИД классифицированы по следующим основаниям: способ изменения информации (заполняемые «вручную», перемещением готовых объектов, комбинированные); структура (простые линейные, сложные разветвленные, комбинированные со ссылками на цифровые образовательные ресурсы); способ работы с информацией (готовые статические и динамические объекты, объекты для интерактивной работы);

содержание (средства наглядности и средства фиксации результатов мыслительного процесса).
В основу создания и эффективного применения ДИС для ЭИД целесообразно положить обще дидактические принципы: связи обучения с жизнью, научности и доступности, систематичности, преемственности, наглядности, мотивационной стимуляции, педагогической технологичности, а также специфические дидактические принципы, обусловленные использованием преимуществ ММТ - принципы адаптивности, интерактивности обучения, реализации возможностей компьютерной визуализации, развития интеллектуального потенциала обучающегося, обеспечения полноты и непрерывности дидактического цикла обучения, вариативности и универсальности.
В ходе исследования сформулированы требования к ДИС для ЭИД: 1) соответствие содержанию обязательного минимума физического образования и вариативного превышения этого минимума; 2) обеспечение условий для организации коллективной познавательной деятельности; 3) интерактивность в различных видах познавательной деятельности; 4) единство обучающей и контролирующей функций; 5) универсальность, вариативность и дифференцированность заданий; 6) соответствие возможностям учащихся и создание условий для развития учащихся.
Предложена модель методической системы применения ММТ на базе ЭИД в коллективной форме работы учащихся при обучении физике, которая включает цели, методологические подходы, содержание, организацию учебного процесса и результаты обучения (схема №2)._
Методическая система применения ММТ на базе ЭИД в коллективной форме работы учащихся при обучении физике состоит из двух взаимосвязанных компонентов - методики создания дидактических информационных средств для ЭИД в рамках ММТ и методики их применения в коллективной форме работы учащихся при обучении физике (схема №3).