ЧИНДИЛОВА ОЛЬГА ВАСИЛЬЕВНА ФЕНОМЕНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КОНТЕКСТЕ НЕПРЕРЫВНОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Краткое содержание

В действующих сегодня государственных документах перед дошкольным образованием поставлена принципиально новая задача: в результате освоения образовательной программы каждый ребёнок должен интересоваться книгами и испытывать потребность в их чтении, быть приобщённым к словесному искусству, о чём будут свидетельствовать развитие его художественного восприятия, эстетического вкуса. Чтение должно обеспечивать формирование у ребёнка целостной картины мира, в том числе – первичных ценностных представлений. Такое широкое представление о целях и задачах чтения художественной литературы детьми дошкольного возраста актуализирует проблему развития их читательской культуры.
В научной литературе нет чёткого определения понятия «читательская культура». Под читательской культурой чаще понимается определённый уровень развития ряда читательских умений и навыков: потребность в чтении и устойчивый интерес к нему; читательская эрудиция; навыки осознанного, в том числе – выразительного, чтения; способность к восприятию различных литературных произведений, элементарные библиографические умения (умение пользоваться каталогом, аппаратом книги); необходимый уровень теоретико-литературных знаний; умения оценки и интерпретации прочитанного; речевые умения и т.д.
Чрезвычайную важность для решения проблемы представляют исследования раннего развития читателя, в том числе – связанные с психофизиологическими основами речевой деятельности (К.Б. Бархин, П.П. Блонский, Е.Л. Гончарова, И.Н. Тимофееева, О.С.Ушакова, Д.Б. Эльконин и др.), чьи теоретические положения, а также трактовки понятия чтения, данные разными науками о чтении, были учтены нами при определении понятия «читательская культура детей дошкольного возраста».
Под читательской культурой детей дошкольного возраста нами понимается определённый уровень развития: культуры общения ребёнка с книгой (наличие представлений о книге и её назначении, ценностное отношение к книге, сформированные умения наблюдать, исследовать книгу, выбирать интересующую книгу); культуры восприятия прочитанного (эмоциональная реакция на прочитанное, включение воображения в процессе чтения, эстетическое восприятие художественного текста, умение находить в прочитанном ценностные и познавательные смыслы); наличие возрастосообразных теоретико-литературных знаний.
Отсюда вытекает понимание сущности развития читательской культуры детей дошкольного возраста – процесса выработки у детей ценностного отношения к книге, развития представлений о книге и её назначении, развития умений наблюдать, исследовать книгу, выбирать интересующую книгу, эмоционально реагировать на прочитанное, эстетически воспринимать художественный текст, включать воображение по ходу чтения, находить в прочитанном ценностную и смысловую информацию; процесса освоения детьми возрастосообразных теоретико-литературных знаний.
Обзор действующих в настоящее время в России программ обучения и развития дошкольников, основанных на культурно-историческом деятельностном подходе (Т.Н. Доронова, О.М.Дьяченко, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, А.А. Леонтьев, Л.Ф. Обухова, Л.А. Парамонова, Н.Н. Поддъяков, К.В. Тарасова, С.Г. Якобсон и др.) был проведён на предмет выявления того, как в науке и практике решаются проблемы развития читательской культуры детей дошкольного возраста.
Установлено, что большинство из программ опирается на хорошо разработанные в отечественной психологии и педагогике теоретические, методологические и методические походы. Взятые в совокупности, эти программы направлены на развитие всех основных психологических новообразований дошкольного возраста, обеспечивая речевое, интеллектуальное, нравственное, социальное, эстетическое и физическое развитие детей.