Дифференцированный подход к учащимся с задержкой психического развития в процессе обучения русскому языку



Название:
Дифференцированный подход к учащимся с задержкой психического развития в процессе обучения русскому языку
Тип: Статья
Краткое содержание:

 

Азарян Л. А.,

учитель начальных классов

СШ №17  г. Нерюнгри  РС(Я)

Дифференцированный подход к учащимся с задержкой психического развития  в процессе обучения русскому языку

Проблема развития познавательной активности и самостоятельности остается очень острой для учителя, работающего в классах, где обучаются дети с задержкой психического развития.

Одним из важных условий предупреждения неуспеваемости этих детей является система работы учителя по выявлению пробелов в знаниях учащихся. И здесь недостаточно только ограничиться констатацией ошибок. Главным в анализе работ детей должно стать установление конкретных причин возникновения ошибок. Только установив эту причину, можно намечать пути ее устранения.

Предметом раздумий учителя, работающего в таких классах, является и то, как предупредить забывание изученного, как тренировать навыки, как использовать каждую минуту на уроке эффективно, как нагрузить детей и при этом избежать переутомления, как организовать их внимание, упражнять и развивать их мышление и память, воспитывать волю и характер, как учесть индивидуальные особенности личности ребенка.

Эффективность урока во многом зависит от того, насколько точно и своевременно информирован учитель о степени усвоения изучаемого материала.    

Для учета ошибок с начала учебного года я завожу специальную тетрадь. Каждому ученику отводится одна – две страницы. В верхней части страницы пишу название основных тем. В процессе обучения детей при выявлении ошибок ставлю минусы. Наличие минуса говорит о необходимости проводить индивидуальную работу по этой теме. Для меня работа с детьми без такой тетради просто невозможна.

 Самое важное в нашей работе – чтобы дети сами стремились избавиться от ошибок. При отсутствии  у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности учащихся. Чтобы привлечь своих учеников к такой работе, заставить их серьезно относится к допускаемым ими ошибкам, и возбудить желание избавится от них, мы в классе завели специальные тетради. Тетрадь по русскому языку мы назвали «орфографической», а по математике «для устного счета».

Ежедневно в начале урока каждый ученик получает тетрадь, в которой скрепками прикреплено задание с учетом допускаемых ошибок. Чаще всего для этой цели я использую перфокарты – карточка с отверстиями в том месте, где должна быть орфограмма.  Дети  заполняют отверстия нужными буквами.   

Чтобы сделать карту более привлекательной для детей, приклеиваю к ней картинку – обычно это или сказочный герой, или изображение машины, мотоцикла, скачущего всадника. Выполняя задание, ребенок осознает, что от количества сделанных им ошибок зависит количество аварий в пути, поэтому старается выполнить задание верно. В этом году в моем классе особым успехом пользуются перфокарты с мотоциклами. Ребята меняются картами сами, ревниво следят за тем, как справляются с работой одноклассники., при неудаче огорчаются, но просят дать карту повторно, и выполняют ее уже значительно лучше. Наличие большого числа упражнений на одну и ту же орфограмму позволяет давать каждому ученику дифференцированное задание, тем достигается полная самостоятельность в его деятельности и в конечном счете повышается его грамотность. Учитель выставляет объективную оценку. 

 

 


Обновить код

Заказать выполнение авторской работы:

Поля, отмеченные * обязательны для заполнения:


Заказчик:


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины