МЕТОД ПРОЕКТІВ У НАВЧАННІ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ ПИСЬМА НІМЕЦЬКОЮ МОВОЮ ПІСЛЯ АНГЛІЙСЬКОЇ

Краткое содержание

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ

У першому розділі "Теоретичні передумови навчання письма німецькою мовою після англійської" було розглянуто передумови навчання учнів основної школи письма НМ після АМ.

На основі аналізу освітніх документів та наукових праць визначено мету навчання учнів основної школи НМ як ІМ2 після АМ. Такою метою вважаємо формування елементарної комунікативної компетенції у НМ (рівень володіння А1+) на основі вже сформованої комунікативної компетенції із АМ (рівень А2+). Відповідно до сформульованої мети навчання НМ як ІМ2 в основній школі було уточнено мету і завдання навчання письма НМ після АМ. Метою навчання учнів основної школи письма НМ після АМ є формування навичок і вмінь спілкування у письмовій формі НМ на рівні А1+, що передбачає розвиток умінь заповнювати нескладну анкету, формуляр чи опитувальний листок; писати листівку, лист, оголошення, записку, а також формування та розвиток умінь створювати відповідні тексти на основі сформованих навичок й умінь в АМ. Визначені цілі зумовлюють зміст навчання письма, який включає: 1) позамовний компонент, що складається з сфер писемного мовлення учнів основної школи – соціально-побутової і соціально-культурної, та типів текстів, що в них функціонують: короткого персонального оголошення, записки, анкети
або опитувального листка, формуляра, листа та листівки; 2) соціокультурний компонент, що передбачає знання позамовних, мовних та мовленнєвих особливостей написання текстів певних жанрів; 3) мовний та мовленнєвий компонент, тобто загальний мовний і мовленнєвий матеріал, що використовується в писемному мовленні; 4) психологічний компонент, до складу якого входять навички та вміння німецькомовного писемного мовлення, а також трансфер навичок і вмінь АМ як ІМ1 у комунікативну компетенцію НМ як ІМ2.

З метою вивчення ситуації стосовно вмінь учнів основної школи продукувати тексти АМ (ІМ1) та НМ (ІМ2) нами було проведено анкетування, у якому взяли участь 169 респондентів – учні дев’ятих класів СЗОШ м. Києва, м. Кіровограда,
м. Чернівців та м. Чернігова. Результати проведеного анкетування свідчать про те, що сформовані навички та вміння з ІМ1 не враховуються відповідним чином
при навчанні ІМ2. Отже, учні основної школи, з огляду на їхні інтереси, бажання
та запити, дійсно потребують спеціального навчання писемного мовлення ІМ2
з урахуванням сформованих навичок та вмінь з ІМ1.

Для ефективного трансферу навичок та вмінь з ІМ1 для навчання ІМ2
було здійснено порівняльну характеристику лінгвістичних особливостей писемних висловлювань у НМ та АМ. Ми дійшли висновку, що основними характеристиками будь-якого типу тексту є: 1) комунікативна мета тексту; 2) макрокомпозиція тексту; 3) мовні та мовленнєві особливості тексту. Слід зазначити, що 1) комунікативна мета визначених писемних висловлювань АМ і НМ подібна; 2) макрокомпозиція текстів на обох мовах здебільшого також співпадає, за винятком того, що в англомовній листівці не пишуть над привітанням дату; в німецькомовному листі пишуть не лише дату написання, але й місце написання листа, на відміну від англомовного листа;
3) особливості мовних та мовленнєвих кліше також в основному збігаються. Результати дослідження були враховані при розробці вправ для навчання письма НМ після АМ.

Для досягнення мети нашого дослідження було укладено типологію проектів для навчання письма в основній СЗОШ. Для цього, по-перше, проаналізовано загальні зміни та вікові особливості учнів основної школи, виокремлено вимоги до використання методу проектів на цьому ступені навчання і, по-друге, розглянуто існуючі типології проектів. Отже, нами було виокремлено такі типи проектів для навчання письма
в основній СЗОШ: видавничий проект (Production Project), інформаційний проект (Information and Research Project), проект-огляд (Survey Project), телекомунікаційний проект (E-Mail-проект, WWW- проект).

У другому розділі "Метод проектів у навчанні письма німецькою мовою
як другою іноземною" описано методику навчання письма учнів основної школи НМ після АМ.

Результати дослідження теоретичних передумов дозволили визначити критерії відбору навчального матеріалу. Такими критеріями є: методико-дидактичні критерії, пов’язані з використанням методу проектів для навчання письма, умовами навчання ІМ2, з віковими особливостями учнів основної школи, зокрема: 1) відповідність навчального матеріалу віковим особливостям учнів; 2) відповідність комунікативним потребам та інтересам учнів; 3) адекватність матеріалу реальним умовам спілкування; 4) наявність актуальної, сучасної інформації; 5) автентичність та прагматичність навчального матеріалу; 6) наявність виховного потенціалу навчального матеріалу, який сприяє усвідомленню подібності / відмінності рідної та іноземної культур; 
7) можливість використання матеріалу для вирішення різноманітних завдань, у тому числі міжпредметного характеру; лінгвістичні критерії, пов’язані з лінгвістичними особливостями визначених типів писемних висловлювань та лексико-граматичною основою текстового матеріалу НМ як ІМ2 з урахуванням АМ як ІМ1, зокрема:
1) відповідність частини текстового матеріалу подібному англійсько-німецькому вокабуляру; 2) подібність граматичних структур німецької й англійської мов;
3) відповідність рівня лінгвістичної складності текстової частини навчального матеріалу мовній підготовці учнів; 4) відповідність особливостям писемного мовлення (структурної організованості, зв’язності, цілісності).

Джерелами відбору навчального матеріалу стали 15 сучасних навчально-методичних комплексів з НМ, зокрема eurolingua deutsch 1 (2005), Chancen. Allemand 2. (1994), Wechselspiel. Interaktive Arbeitsblätter für die Partnerarbeit im Deutschunterricht (2000), Welten. Allemand 1. (2004) тощо), Інтернет-ресурси (10 сайтів: http://vs- material.wegerer.at, http://www.vitaminde.de тощо). Здійснено процедуру відбору: проаналізовано вимоги чинної програми щодо тематичного та змістового наповнення навчального матеріалу; відібрано тексти згідно з визначеними критеріями; проаналізовано тексти на відповідність визначеним вимогам; відібрано наочний навчальний матеріал (листівки, приватні листи тощо). Отже, результатом відбору мовленнєвого матеріалу для формування вмінь писемного мовлення стали 17 текстів різного ступеня автентичності, а також наочний матеріал.

Практичним досягненням стала розробка системи вправ для навчання учнів основної школи письма НМ після АМ з використанням проектів і створення до неї комплексів вправ. Вправи цієї системи відповідають сучасним критеріям класифікації вправ та вимогам до них і ґрунтуються на загальноприйнятих, а також на додаткових критеріях: співвіднесеність з темою проекту, спрямованість на використання керованої мовної рефлексії, забезпеченість необхідними опорами на ІМ1.