Вокально-педагогИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО, КАк ПРЕДПОСЫЛКА ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕВЦА




  • скачать файл:
  • Название:
  • Вокально-педагогИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО, КАк ПРЕДПОСЫЛКА ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕВЦА
  • Альтернативное название:
  • Вокально-педагогічна творчість, КАк ПЕРЕДУМОВА виконавської ДІЯЛЬНОСТІ СПІВАКА
  • Кол-во страниц:
  • 209
  • ВУЗ:
  • ХАРЬКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИСКУССТВ ИМЕНИ И. П. КОТЛЯРЕВСКОГО
  • Год защиты:
  • 2006
  • Краткое описание:
  • МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ И ТУРИЗМА УКРАИНЫ
    ХАРЬКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
    УНИВЕРСИТЕТ ИСКУССТВ
    ИМЕНИ И. П. КОТЛЯРЕВСКОГО

    На правах рукописи

    ЧЖАН И

    УДК 784+784.9

    Вокально-педагогИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО,
    КАк ПРЕДПОСЫЛКА ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ
    ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕВЦА

    17.00.03. Музыкальное искусство


    Диссертация на соискание ученой степени
    кандидата искусствоведения

    Научный руководитель:
    доктор искусствоведения, профессор
    Гребенюк Наталия Евгеньевна



    Харьков 2006










    СОДЕРЖАНИЕ

    ВСТУПЛЕНИЕ..........................................................................................3
    РАЗДЕЛ 1 ВОКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО16
    1.1. Содержание, структура и специфика вокально-педагогического творчества............................................................................................16
    1.2. Психолого-педагогические условия вокального творчества..53
    1.3. Особенности профессиональной подготовки педагога по сольному пению на Украине.....................67
    1.4. Современное музыкальное образование Китая............................83
    РАЗДЕЛ 2 РАЗВИТИЕ ВОКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ТЕХНИКИ С ПОЗИЦИЙ ОБЩЕМУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАКОНОВ..........90
    2.1. Специфика украинского вокально-исполнительского творчества...90
    2.2. Специфика китайского вокального искусства............................108
    РАЗДЕЛ 3 ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТИ ПЕВЦА НА ПРОЦЕСС ВОКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...................143
    3.1. Проблема певческой одаренности и ее значение в исполнительской деятельности вокалиста...............143
    3.2. Фактор преемственности как основа мотивации исполнительской деятельности певца...............................................................................157
    3.3. Методические принципы и практические приемы формирования вокально-исполнительских навыков в классе сольного пения...........................................................................................................166
    ВЫВОДЫ.........................................................................................188
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ..................192









    ВВЕДЕНИЕ


    Актуальность исследования. История развития вокального исполнительства и педагогики показывает, что на протяжении не одного десятилетия исследователи старались не только изучить принципы воспитания певца, произвести их апробацию, внедрить их в систему формирования профессиональных навыков, но и усовершенствовать организацию всего вокально-педагогического процесса.
    Современное музыкальное искусство это искусство диалога, в процессе которого формируется личность. В вокальном творчестве это зачастую диалог вокального исполнительства и вокальной педагогики, в результате которого формируется личность певца. Профессионалы искусствоведы и педагоги не так уж часто обращаются к вопросу специфики практической деятельности вокалиста, хотя формирование способности к ней, как к постоянной и главной черте профессиональных певцов всегда во все времена остается актуальной проблемой вокальной педагогики и исполнительства. Особое значение эта тема приобретает в условиях братских отношений двух стран Украины и Китая: в ракурсе переплетения методик преподавания, процесса преемственности, как в педагогике, так и в исполнительстве.
    Ныне, когда вопрос воспитания творческой личности певца, самостоятельности его мышления приобретает особую актуальность, это исследование становится злободневным не только теоретически, но и практически. Известно, что творческая личность развивается и формируется в процессе деятельности и общения. Она характеризуется степенью социально-активной включенности в общественное отношение. Взгляд на личность
    певца как на неповторимый продукт синтеза мировосприятия, особой формы бытия и творчества не только позволяет понять склонность вокалиста к тому или иному виду деятельности (педагогической, исполнительской: камерной или оперной), но и помогает сознавать и воспитывать его как уникальную личность.
    Вопросы вокально-педагогической деятельности находятся в кругу проблем, которые решаются сегодня не только педагогикой, но и искусствоведением, и культурологией. Современный уровень вокального мастерства постоянно требует не только детальности изучения самого процесса вокально-исполнительского мастерства, этот процесс идет самостоятельно и естественно, но и изучения смежного этому процессу действия, а именно, исследование вокально-педагогической деятельности, как основы вокально-исполнительского мастерства, т.к. оно является производным.
    Это обусловлено несколькими причинами. Во-первых, уровнем художественного исполнительства. На протяжении всего развития вокально-исполнительского искусства мы встречаем огромное количество произведений разных жанров и стилей. Профессиональное исполнение такого широкого репертуара требует углубленных знаний о специфике и особенностях интерпретации того или иного жанра или стиля. Для этого необходимо владение определенной техникой. И этому необходимо учить.
    Во-вторых, вокально-педагогический и исполнительский опыт дает основания говорить, что решение проблемы формирования необходимых вокально-технических навыков пропорционально степени понимания важности межличностных отношений педагога и студента в процессе общения.
    В-третьих, и это самое главное, у педагога-вокалиста происходит установка на репродуктивное мышление студента (повтор, автоматизм), а не на продуктивное. Этот путь более сложный (как для педагога, так и для студента) потому, что именно он заставляет создавать на уроке такую ат-
    мосферу, которая делает урок по сольному пению настоящим творческим процессом. Такая установка на общее творчество помогает решению самой важной и сложной проблемы вокальной педагогической деятельности: воспитать певца, привить ему необходимые вокально-технические навыки, для того, чтобы он стал осознанным интерпретатором вокального искусства.
    Украинская и русская педагогика имеет свои давние традиции, и поэтому данное исследование базируется именно на ее трудах методических наработках. Известно, что важнейшим принципом данной педагогики является индивидуальный метод воспитания певца, в противовес методу либеральной педагогики, которая распространена в Европе.
    Ощущение общей деятельности как высшего блага является колоссальной консолидирующей способностью. Каждодневное стремление к взаимодействию и творческому диалогу имеет огромнейшее значение на современном этапе развития вокального искусства в целом и педагогического, и исполнительского.
    Все сказанное выше относится к содержательной стороне вокально-исполнительского процесса певческой практики, исследованию которой посвящено большее количество трудов по теории вокального искусства.
    Отсутствие конкретных исследований, изучающих вопросы воспитания творческой личности певца, обуславливает часто неправомерный подход к данной проблеме. Так, при исследованиях творчества известных певцов [15; 90-92; 160-162; 213 и др.] выделяются лишь отдельные черты личности, которые оказывают содействие развитию вокально-исполнительского дарования, память, воображение, эстетические вкусы, острота наблюдательности, требовательность и самодисциплина, трудоспособность и т.п.
    Обзор фундаментальных работ по теории вокального искусства свидетельствует, что среди проблем вокально-исполнительского процесса внимание отводилось, в частности, следующим аспектам:
    - техника постановки голоса и физиология этого процесса (Л.Дмитриев, И.Назаренко, Д.Аспелунд, Н.Гребенюк, Ф.Заседателев, О.Зданович, И.Левидов, В.Морозов, Л.Работнов, А.Киселев и др.);
    - формирование и развитие профессиональных способностей (А.Вербова, Б.Тепловая, В.Юшманова и др.);
    - подготовка профессиональных певцов к исполнительской деятельности (Л.Дмитриев, М.Егоричев, Л.Герсамии, И.Колодуб, Д.Кондратюк и др.).
    Исполнительской деятельности посвятили свои воспоминания выдающиеся художники яркие фигуры профессионального исполнительского и педагогического искусства прошлого и современности: Ф.Литвин, Н.Обухова, В.Преображенская, К.Дорлиак, М.Донец-Тессейер, В.Луканин, И.Архипова, Е.Образцова, М.Каллас, Г.Вишневская, М.Биешу, И.Богачова, Е.Нестеренко и прочие. Определенной мерой практической подготовке специалистов оказывало содействие освещения и обобщения в вокально-методической и искусствоведческой литературе творческого опыта современных преподавателей-певцов.
    Однако проблему подготовки профессиональных кадров вокалистов-исполнителей еще недостаточно исследовали как в теоретическом, так и в методическом аспектах. Это сказывается и на исполнительском творчестве певцов, и на психолого-педагогической работе преподавателей в средних и высших учебных заведениях искусства и культуры. В работах, которые написаны в плане общей психологии, материалы об исполнительском творчестве (они, к сожалению, одиночные) лишь изредка иллюстрируют проявление эмоций, но ни своеобразность эмоционального состава вокалиста, ни специфики его ощущений, ни самобытное, эстетическое их воплощение в вокальных произведениях не рассматривается. В результате такого подхода происходит недостаточно объективное отношение к вокально-исполнительскому творчеству, а также и к личности певца. Подтверждение своим противоречивым суждениям такие
    исследователи ищут в мемуарах самых исполнителей или же в воспоминаниях современников об их творчестве. Исследования такого плана на самом деле являются сомнительным материалом для раскрытия проблем, связанных с исполнительским творчеством, так как сам лишь отбор цитат может сделать не научным решение поднятой проблемы.
    В философско-эстетической литературе вопрос художественного творчества, воспитания эстетических вкусов рассматривается, как правило, с отрывом от конкретного анализа процесса становления художника. Следует подчеркнуть, что в этой литературе недостаточно ссылок на исполнительское мастерство певцов: изучение данной проблемы преимущественно ограничивается примерами из композиторского творчества.
    Так, например, философский подход к проблемам творческого мышления состоит в том, что последний рассматривается как способ жизнедеятельности творца. Таким образом, эстетические закономерности творчества вокалиста могут быть раскрыты путем выявления его индивидуальных черт и способов их воплощения.
    На необходимости психолого-эстетического аспекта изучения творческой личности относится акцент в философской литературе, где анализируются понятия: «художник», «творческая индивидуальность», «талант» и т.п. [28]. Названные определения субъекта творчества рассматриваются в их взаимосвязи и взаимодействии.
    С помощью мемуарных записей и дневников, воспоминаний, документов биографического характера отмечается роль психологических факторов и состояний того ли другого исполнителя: эмоциональных, интеллектуальных и волевых [165].
    В современной психологической литературе признается значимость творческой индивидуальности художника, внутренних способностей и внешних факторов их раскрытия, осознанных и неосознанных моментов в творчества. Однако в этих работах отсутствуют примеры из вокально-исполнительской практики, нет также конкретного анализа становления собственно творческой индивидуальности, не хватает глубокой характеристики творческого процесса, поэтому даже существующие положения временами кое-что декларативные. Психологическое изучение творческой деятельности человека предусматривает четкое представление о двух взаимосвязанных процессах: логического анализа и интуиции.
    Данные проблемы могут быть решены с помощью комплексного анализа, причем искусствоведческий и психологический подходы должны быть объединены с методико-педагогическим. О необходимости использования именно комплексного подхода к решению проблем такого плана ведутся споры на протяжении двадцати лет, но специальных исследований специалистов вокального искусства еще нет. Новизна взгляда на эту проблему состоит в том, что благодаря взаимообусловленности разных подходов к предмету исследования прослеживается процесс формирования мировоззренческих принципов и идеалов. Мы получаем возможность показать общие закономерности становления творческой личности.
    Подготовка певца к плодотворному творчеству как целостная система строится на основе органического единства общего, особого и индивидуального. Как общее, она есть звеном педагогической и профессиональной подготовки исполнителя. Как особое имеет свою специфику, обусловленную особенностями вокально-исполнительского процесса и формированием творческих наклонностей у певца. Как индивидуальное отображает зависимость подготовки профессионального певца от его психолого-физиологичных качеств и уровня исполнительского мастерства. Теоретико-методологическая основа подготовки певца к творчеству базируется на теоретической модели интерпретации вокалистом музыкального произведения и развития его творческого потенциала. Эта модель определяет цель и содержание формирования вокально-исполнительских привычек, имеет четкую направленность, гибко и динамично реагирует на изменения в творческом потенциале певца и психолого-педагогических отношениях, учитывает принцип наследования в вокальной педагогике.

    Готовность певца к вокально-исполнительскому творчеству можно определить уровнем его творческого потенциала. Этот потенциал реализуется не только в вокально-исполнительском творчестве, но и в самом процессе самореализации как средстве самоутверждения, самовыражение и саморазвития. Вокально-исполнительская деятельность, в которой реализуются профессиональные возможности певца, является доминирующей целью и вместе с тем, средством развития его творческого потенциала.
    Специфику вокально-исполнительского творчества следует искать не среди отдельных вокально-психологических компонентов, а в целостно-личностной реакции певца, его установке на творческое восприятие действительности. Именно личностная направленность вокалиста подчиняет главной цели процессы памяти, воображения, внимания, интуиции и т.п. Отображение эмоциональной памяти (переживаний) и интеллектуального состояния певца в его профессиональной деятельности позволяет раскрыть механизмы исполнительского творчества, а также роль в нем творческого мышления, роль неосознанных процессов и сознания в специфическом «вокальном» видении мира.
    Сложность подобного исследования состоит в том, что оно не только охватывает вопросы общей психологии и профессиональной педагогики, физиологии и педагогики высшей школы, искусствоведения и культурологии, но и учитывает достижения в методике постановки голоса. В каком бы ракурсе не изучалось вокально-исполнительское творчество, нельзя забывать о его главную специфическую особенность «музыкальным инструментом» здесь есть сам человек.
    Актуальность вышеизложенной проблемы определили выбор темы исследования: «Вокально-педагогическое творчество, как предпосылка исполнительской деятельности певца».
    Связь работы с научными планами и темами. Диссертация выполнена на кафедре сольного пения и согласована с перспективно-
    тематическим планом научно-исследовательских работ Харьковского государственного университета искусств им. И.П. Котляревского. Тема исследования утверждена на заседании Ученого совета от 29 сентября 2005 года, протокол №2.

    Цель и задачи исследования:

    Объект исследования основы формирования вокально-исполнительского творчества профессионального певца.

    Предмет исследования предпосылки и принципы единства исполнительского и педагогического творчества певца.

    Цель исследования выявить сущность, специфику и основные музыкально-педагогические принципы воспитания певца на Украине с последующей проекцией их на воспитание певца в Китае.

    Достижение поставленной цели исследования предполагает решение следующих задач:

    - Проанализировать содержание, структуру и психолого-педагогические условия вокально-педагогического творчества;
    - Выявить особенности профессиональной подготовки преподавателя по сольному пению на Украине;
    - дать характеристику современного музыкального образования и вокальной педагогики Китая;
    - определить содержание и специфику украинского вокально-исполнительского творчества;
    - проанализировать пути развития китайского вокально-исполнительского творчества и китайского оперного искусства в историческом аспекте;
    - выработать технологию, описать методические принципы и практические приемы формирования вокально-исполнитель-ских навыков в классе сольного пения.

    Для решения поставленных задач был применен ряд взаимосвязанных методов: психологический, педагогический и искусствоведческий.

    Методологическую основу исследования составляют:

    - основные положения системного подхода как методологического способа познания педагогических и искусствоведческих факторов и процессов:
    - концептуальные положения теории творчества, психолого-педагогической науки в области вокальной подготовки студента, в частности, формирования навыков исполнительского мастерства, развития личности в процессе образования:
    - системно-целостный подход в рассмотрении функционирования системы «педагог-студент».

    Исследование базируется на выводах, которые непосредственно раскрывают различные аспекты проблемы взаимосвязи между студентом (учеником) и педагогом: И.Амонашвили, В.Битуева, Н.Демина, а так же феномен педагогического общения: В.Кан-Калик, И.Колмогорцева.
    В диссертации особое значение уделяется идеям, которые рассматривают природу психологической установки в трудах Д.Узнадзе и учеников его школы.
    В области вокальной педагогики, физиологии и исполнительства были использованы исследования Д.Аспелунда, О.Вербовой, А.Доливо, В.Ефимова, К.Злобина, И.Назаренко, Л.Работнова, А.Киселева и др.
    До этого времени только подчеркивалось важнейшее значение психологического фактора в музыкальной педагогике, но, к сожалению целенаправленных психологических исследований не было. Так, например, работы В.Ауэра, В.Курбатова, Г.Нейгауза, П.Николаева, фундаментальное исследование психологической стороны музыкальных способностей Б.Теплова и работы по психологии восприятия Е.Назайкинского, подтолкнули исследование психологической стороны вокально-исполнительского и музыкального процессов в трудах Л.Герсамии, В.Юшманова, А.Киселева, Н.Гребенюк. Этой же проблематике, только в скрипичной деятельности, посвящено фундаментальное исследование В.Шульпикова.
    Проблеме психологического климата в межличностном общении отводиться значительное место в воспоминаниях известных мастеров, столпов вокально-исполнительского и педагогического искусства прошлого и современности: Ф.Литвин, Н.Обуховой, В.Преображенской, К.Дорлиак, Е.Донец-Тессейер, В.Зарудной-Ивановой, М.Мирзоевой, Д.Похитонова, М.Егорычевой, В.Луканина, И.Архиповой, Е.Мирошниченко, М.Биешу, И.Богачовой, Е.Нестеренко и др.
    Таким образом, теоретическую основу исследования составляют фундаментальные положения, которые базируются:
    - на исследовании вокально-исполнительского мастерства и механизмов развития творческой личности певца (Л.Дмитриев, Л.Герсамия, М.Егорычев, В.Юшманов, А.Киселев, И.Колодуб, М.Кондратюк, Н.Гребенюк);
    - на выявлении содержательной стороны педагогического творчества и условия ее развития (А.Вербов, П.Голубев, Л.Дмитриев, Б.Теплов и др.);
    - на психолого-педагогических теориях личности и ее развития в процессе деятельности (Б.Анатьев, Г.Батищев, Д.Богоявленская, Л.Выготский, Г.Костюк и др.);

    - на психологических концепциях определения способностей (Б.Ананьев, К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.);
    - на психолого-педагогических теориях творческой личности и ее развития (О.Лук, Я.Пономарев, Б.Теплов, В.Маляко, В.Рыбалко, С.Сысоева, Н.Кичук и др.)

    Научная новизна полученных результатов заключается в следующем:

    · впервые определены общие закономерности формирования творческой личности певца;
    · впервые дана сравнительная характеристика современного музыкального образования и вокальной педагогики Украины и Китая;
    · впервые разработана, теоретически обоснована и практически реализована модель вокально-педагогического творчества, как основы подготовки профессионального певца;
    · впервые предложена система усовершенствования вокально-педагогической и вокально-исполнительской деятельности с адаптацией к китайской вокальной школе.
    Вместе с тем, в исследовании получили дальнейшее развитие:
    - формы и методы процесса унаследования в вокально-педагогической деятельности, как главной составляющей в структуре личностно-ориентированного похода в процессе воспитания певца;
    - методика изучения и критерии определения сформированности вокально-исполнительских навыков певца;
    - основные дефиниции процесса формирования творческой личности певца в системе создания художественного образа.
    Сформулированные новаторские положения составляют личный вклад автора в области вокального искусства и педагогики и выносятся на защиту диссертации.
    Практическое значение исследования. Предложенное диссертационное исследование решает определенные задания изучения проблемы вокально-педагогической деятельности, как основы формирования вокально-исполнительских навыков певца. Результаты данного исследования методологическая база, фактологический материал, аналитические разделы, будут ценными в разных сферах музыкальной деятельности:
    · в исполнительской, педагогической и теоретической, т.е. вокалистами-исполнителями, преподавателями учебных заведений, а так же студентами вокальных факультетов, будущими педагогами, как в Китае, так и на Украине;
    · основные разработки диссертации могут быть введены в учебные курсы по методике вокального искусства, педагогической практики, психологи пения в консерваториях (Украины, Китая и т.д.).
    Апробация результатов исследования проводилась на выступлениях на кафедре сольного пения Харьковского государственного университета искусств им. И.П. Котляревского и в докладах автора на научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы музыкального и театрального искусства: искусствоведение, педагогика и исполнительство» (Харьков, ХГУИ, 2003), «Музыкальное и театральное искусство Украины в исследованиях молодых искусствоведов» (Харьков, ХГУИ, 2003, 2004, 2005), «Теория и практика материально-художественной культуры» и «Молодая искусствоведческая наука Украины» (Харьков, ХГАДИ, 2003), «Информационно-культурологическое и искусствоведческое образование: состояние и перспектива» (Харьков, ХГАК, 2004).
    Публикации. Основные положения диссертационной роботы опубликованы в пяти статьях научных специальных изданий, утвержденных ВАК Украины.
    1. Чжан И. Характерологические особенности певца-профессионала / Професійна підготовка та інноваційні процеси у навчально-виховних закладах // Проблеми сучасності: культура, мистецтво, педагогіка. Харків: Стиль-Іздат, 2004. С. 132-140.
    2. Чжан И. Актуальные проблемы вокальной педагогики на современном этапе / Методологічні особливості формування професійних якостей студентів // Проблеми сучасності: культура, мистецтво, педагогіка. Харків: Стиль-Іздат, 2004. С. 244-255.
    3. Чжан И. Роль дихання у формуванні вокально-технічних навичок співака // Проблеми взаємодії мистецтва, педагогіки та теорії і практики освіти: Збірник наукових праць Вип. 13 Харків: ХДУМ, 2004. С. 168-175.
    4. Чжан И. К проблеме формирования навыков вокально-художественного творчества в аспекте поэтического текста / Підвищення ефективності та якості підготовки фахівців педагогічної спрямованості // Проблеми сучасності: культура, мистецтво, педагогіка. Харків: Стиль-Издат, 2005. С. 253-263.
    5. Чжан И. Современное музыкальное образование Китая // Проблеми сучасності: культура, мистецтво, педагогіка. Харків: Стиль-Издат, 2005. С. 253-263.


    Структура и объем диссертационного исследования. Диссертация состоит из вступления, трех разделов, выводов и списка литературы.
  • Список литературы:
  • ВЫВОДЫ


    Предложенный к рассмотрению материал диссертационного исследования по проблематике и содержанию демонстрирует желание автора заполнить одно из «белых пятен» в научных поисках относительно вокально-педагогической деятельности, как основы формирования вокально-исполнительских навыков певца. Такое направление работы позволило провести комплексный анализ в русле содержания и структуры вокально-исполнительского творчества певца, выявления ее сущности, специфики и основных музыкально-педагогических принципов вокального воспитания на Украине и в Китае.
    Подведем итоги соответственно поставленным задачам проведенного исследования. Они сводятся к следующим тезисам.

    1. Вокально-исполнительское творчество является особым видом художественно-творческой деятельности, которая характеризуется как рядом общих закономерностей, так и специфическими особенностями, в основе которых лежит сложный процесс творческого перевоплощения вокалиста-исполнителя в художника-интерпретатора путем развития профессионального мышления певца. Рассмотрев ее специфические стороны, мы пришли к выводу, что:
    · вокально-педагогическое творчество характеризуется определенной структурой с взаимосвязанными элементами, владение которыми является показателем профессионального мастерства преподавателя-вокалиста;
    · вокально-педагогическое творчество это своеобразный симбиоз вокального искусства и педагогического мастерства;
    · одной из определяющих характеристик вокально-педагогической деятельности является ее творческий характер;
    · к разновидностям вокально-педагогического творчества относятся: руководство учебным процессом, педагогически-исполнительская и научная работа с изучением, разработкой и использованием эффективных методов проведения урока по сольному пению. Названный комплекс создает прочный фундамент не только формирования необходимых профессиональных навыков, но и всестороннего развития творческой личности вокалиста.

    2. Определены психолого-педагогические условия и проанализированы особенности профессиональной подготовки преподавателя по вокалу. В целом можно сказать, что творческое развитие способностей студента осуществляется в гибком единстве умственного развития, профессиональных знаний, певческих навыков и комплекса разнообразных способностей (общих, музыкальных, вокальных и др.). Все это определяется, формируется и совершенствуется только в процессе профессиональной деятельности, при гармоническом соединении вокальной и педагогической работы.

    3. Определены особенности профессиональной подготовки преподавателя по сольному пению на Украине и в Китае. Исследование в этом направлении дает возможность утверждать, что система музыкального образования в этих странах имеет много общих черт (включение в программу общеобразовательной школы уроков музыки, идентичность методических и дидактических приемов преподавания музыки и др.). В тоже время, следует отметить, что существуют и некоторые различия музыкального воспитания, связанные с особенностями менталитета народов этих стран.

    4. На основе сравнительного анализа вокальной культуры Украины и Китая разработана технология, методические принципы и практические приемы формирования вокально-исполнительских навыков в классе сольного пеня. Они характеризуются комплексом качеств, среди которых: ощущение музыкального произведения, умение запомнить и сознательно удерживать в памяти изучаемое произведение, способность к обогащению своих вокально-звуковых опущений, умение мыслить по законам музыкальной и вокальной логики.

    Завершая обзор нашего диссертационного исследования, отметим, что научная новизна полученных результатов заключается в следующем:
    · впервые определены общие закономерности творческого формирования личности певца и проанализирована система факторов, из которых она складывается;
    · впервые дана сравнительная характеристика современного музыкального образования и вокальной педагогики Украины и Китая;
    · впервые разработана, теоретически обоснована и практически реализована модель вокально-педагогического творчества, как основы подготовки профессионального певца;
    · впервые предложена система усовершенствования вокально-педагогической и вокально-исполнительской деятельности с адаптацией к китайской вокальной школе.

    Вместе с тем, в исследовании получили дальнейшее развитие: 1) формы и методы процесса унаследования в вокально-педагогической деятельности, как главной составляющей в структуре личностно-ориентированного похода в процессе воспитания певца; 2) методика изучения и критерии определения сформированности вокально-исполнительских навыков певца; основные дефиниции процесса формирования творческой личности певца в системе создания художественного образа.
    Сформулированные положения составляют личный вклад автора в области вокального искусства и педагогики и выносятся на защиту диссертации.
    Практическое значение. Предложенное диссертационное исследование решает определенные задания изучения проблемы вокально-педагогической деятельности, как основы формирования вокально-исполнительских навыков певца. Результаты данного исследования методологическая база, фактологический материал, аналитические разделы, будут ценными в разных сферах музыкальной деятельности:
    · в исполнительской, педагогической и теоретической, т.е. вокалистами-исполнителями, преподавателями учебных заведений, а так же студентами вокальных факультетов, будущими педагогами, как в Китае, так и на Украине;
    · основные разработки диссертации могут быть введены в учебные курсы по методике вокального искусства, педагогической практики, психологи пения в консерваториях (Украины, Китая и т.д.).

    Апробация результатов исследования проводилась на выступлениях на кафедре сольного пения Харьковского государственного университета искусств им. И.П. Котляревского, на докладах автора на научно-практических конференциях.

    Публикации. Основные положения диссертационной роботы опубликованы в пяти статьях научных специальных изданий, утвержденных ВАК Украины.










    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ



    1. Абдулин Э.Б. Методический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования: Учеб. пособ. М.: Прометей, 1990. 186 с.
    2. Агикян М.С. Формирование интереса к педагогической деятельности у студентов-вокалистов (в условиях педагогической практики): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1983. 16 с.
    3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985. 312 с.
    4. Алексеев А.Д. Творчество музыканта исполнителя. М.,1991. 102 с.
    5. Альбуханова-Славская К.И. Деятельность и психология личности. М.: наука, 1980. 335 с.
    6. Алякринский Б.С. О таланте и способностях. М., 1971. 175 с.
    7. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. К.: Освіта, 1991. 111с.
    8. Аникеева З.И., Аникеев Ф.М. Как развить певческий голос / Ред. Д.И. Тарасова. Кишинев, 1981. 121 с.
    9. Аникеева З.И. Методические указания по технике вокала для начинающего певца. Пермь, 1976. 119 с.
    10. Антемов И.Х. Исполнительская деятельность и вокально-педагогические принципы Д.Я.Андгуладзе и его учеников: Автореф. дис. канд. исск. наук: 17.00.02. Тбилиси, 1976. 23 с.
    11. Артемьева Е.Н. В классе К.Н. Дорлиак. Обобщение вокально-педагогического процесса. М.: Музыка, 1969. 342 с.
    12. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. 2-е изд. Л.: Музыка, 1973. 144 с.
    13. Асафьев Б.В. Речевая интонация. М.; Л.: Музыка, 1965. 134 с.
    14. Асафьев Б.В. Об опере. Избранные статьи. Л.: Музыка, 1976. 336 с.
    15. Аспелунд Д.Л. Основные вопросы вокально-речевой культуры. М.: Музыка, 1933. 128 с.
    16. Аспелунд Д.Л. Развитие певца и его голос. М.-Л.: Музгиз,1952. 191с.
    17. Ахиезер А.С. Творчество в природе и обществе.М.: Вып. 47,1967.276с.
    18. Бабанский Ю.М. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. 237 с.
    19. Багадуров В.А. Очерки по истории вокальной методологии. В 3-х ч. Ч.1. М.: Музсектор Госиздата, 1929. 247 с.
    20. Багадуров В.А. Очерки по истории вокальной методологии. В 3-х ч. Ч.2. М.: Музгиз, 1932. 320 с.
    21. Багадуров В.А. Очерки по истории вокальной методологии. В 3-х ч. Ч.3. М.: Музгиз, 1937. 255 с.
    22. Багадуров В.А. Очерки по истории вокальной педагогики. 2 е изд. М.: Музгиз, 1956. 268 с.
    23. Баланчивадзе Л.В. Мотивация музыкально-исполнительской деятельности // Вопросы психологии. 1983. № 6. С. 50-57.
    24. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л.: Музыка, 1975. 336 с.
    25. Барсов Ю.А. Вокально-исполнительские и педагогические принципы М.И.Глинки. Л.: Музыка, 1968. 66 с.
    26. Басин Е.Я. Психология художественного творчества (личностный подход). М., 1985. 63 с.
    27. Благовещенский И.П. Некоторые вопросы музыкального искусства. Минск., 1965. 143 с.
    28. Богачова М.И. Формирование творческой индивидуальности художника. М., 1972. 324 с.
    29. Богданов-Березовский В.М. Статьи о музыке. Л.: Сов. Композитор, 1960. 239 с.
    30. Богоявленская Д.Б. Психологический анализ педагогического обобщения в системе работы С.Н.Лысенковой // Вопросы психологии. 1987. №3. С. 28-46.
    31. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981. 204 с.
    32. Бодалев А.А. Вопросы формирования всестороннего развития личности. Кишинев., 1980. 108 с.
    33. Бодина Е.А. Творческая природа музыкального исполнительства: Автореф. дис. канд. исск. наук: 17.00.02. Киев, 1975. 18 с.
    34. Бондаренко С.М. Урок творчество учителя. М., 1974. 189 с.
    35. Борев Ю.Б. Искусство интерпретации и оценки. Опыт прочтения Медного всадника”. М.: Сов. писатель, 1981. 400 с.
    36. Бочкарев Л.Л. Исследование структуры музыкальности в современной психологии // Психологический журнал. 1986. №4. С.138-148.
    37. Бочкарев Л.Л. Насущные задачи музыкальной психологии // Сов. музыка. 1981. №1. С.94-94.
    38. Бочкарев K.Л. Социогенные потребности в структуре пригодности к музыкально-исполнительской деятельности. Проблемы формирования социогенных потребностей // Материалы 1-й Всесоюзной конференции. Тбилиси, 1974. 320 c.
    39. Брушлинский А.В. Субьект: мышление, учение, воображение. М., 1996. 390 с.
    40. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М., 1977. 324 с.
    41. Вайда-Королевич Я.Б. Жизнь и искусство: Воспоминания оперной певицы / Пер. с польского М. Малькова, ред. перевода и вст. ст. Д. Аврова, примеч. Д. Аврова и М. Малькова. Л.-М.: Искусство, 1965. 344 с.
    42. Вайнштейн Л.И. Камилло Эверарди и его взгляды на вокальное искусство. Воспоминание ученика. Киев, 1924. 24 с.
    43. Варварцев М.М. Італійці в Україні (ХIХ ст.): Біографічний словник діячів культури. К.: НАНУ та ін-т історії України, 1994. 196 с.
    44. Варламов А.Е. Полная школа пения / Ред. и коммент. А.Багадурова. М.: Музгиз, 1953. 107 с.
    45. Вдовина Е. Мария Биешу: /Страницы биографии/. Кишинев: Лит. Артистикэ, 1984. 207 с.
    46. Венгер Л.А. Педагогика способностей М.: 1973. 98 с.
    47. Вербов А.М. Техника постановки голоса. Изд.2. М.: Госмузиздат, 1961. 52 с.
    48. Ветлугина В. Возраст и музыкальная восприимчивость // Восприятие музыки. М.: Музыка, 1980. С.229-242.
    49. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М., Просвещение”, 1968. 368с.
    50. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей. М., 1989, 176 с.
    51. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1976. 143 с.
    52. Витт Ф.Ф. Практические советы обучающимся пению / Под ред. Ю.А.Барсова. Л.: Музыка, 1968. 64 с.
    53. Волков Ю.А. Песни, опера, певцы Италии. М.: Искусство, 1967. 252с.
    54. Вопросы вокальной педагогики. Вып. 2. М.: Музыка, 1964.
    244 с.
    55. Вопросы вокальной педагогики. Вып. 3. М.: Музыка, 1967.
    151 с.
    56. Вопросы вокальной педагогики. Вып. 4. М.: Музыка, 1976.
    262 с.
    57. Вопросы вокальной педагогики. Вып. 5. М.: Музыка, 1982.
    184 с.
    58. Вопросы вокальной педагогики. Вып. 6. М.: Музыка, 1984.
    214 с.

    59. Вопросы вокальной педагогики. Вып. 7. М.: Музыка, 1964.
    244 с.
    60. Вопросы психологии труда и профессионального обучения. Научно-методический сборник ВШ. Л.: 1969. 156 с.
    61. Вопросы теории и эстетики музыки. Вып. 12., Л., 1973. 223 с.
    62. Вопросы физиологии пения и вокальной методики: Труды ГМПИ им. Гнесиных. Вып. ХХV. М., 1975. 168 с.
    63. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1968. 576 с.
    64. Выготский Л.С. Воображение и творчество в школьном возрасте. М., 1930. 156 с.
    65. Галин А.Л. Личность и творчество. М., 1989. 326 с.
    66. Гарсиа М.А. (сын). Школа пения Ч.1-2 / Пер. с фр., предисл., коммент. и примеч. В.А. Багадурова. М.: Госмузиздат, 1956. 127 с.
    67. Гегель Г.Ф. Эстетика: в 4-х т. Т.3. / Под ред. М.Лифшица. М.: Искусство, 1971. 322 с.
    68. Герсамия И.Е. К проблеме психологии творчества певца / АН ГССР. Тбилиси.: Мецниереба, 1985. 164 с.
    69. Герсамия И.Е. К проблеме активности установки в творческом процессе музыканта-исполнителя// Изд. АН ГСССР. Серия философии и психологии. 1983. №4. С. 287-314.
    70. Глинка М.И. Литературное наследство. В 2-х т. Т.1: Автобиографические и творческие материалы / Под ред. В.Богданова-Березовского. М.-Л.: Музгиз, 1952. 511 с.
    71. Глинка М.И. Литературное наследство. В 2-х т. Т.2: Письма и документы / Под ред. В.Богданова-Березовского. М.-Л.: Музгиз, 1953.
    890 с.
    72. Гмиря Б.М. Статті, листи, спогади. К., 1975. 470 с.
    73. Гобби Т., Кук И. Мир итальянской оперы / Пер. с анг. М.: Радуга, 1989. 317 с.
    74. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж, 1981.- 159с.
    75. Гозенпуд А.А. Иван Ершов. Жизнь и сценическая деятельность: Исследование. Л.: Сов. Композитор, 1986. 304 с.
    76. Гозенпуд А.А. Русский оперный театр ХIХ века (1836-1856). Л.: Музыка, 1969. 464 с.
    77. Гозенпуд А.А. Русский оперный театр ХIХ века (1857-1872). Л.: Музыка, 1971. 276 с.
    78. Гозенпуд А.А. Русский оперный театр ХIХ века (1873-1889). Л.: Музыка, 1973. 328 с.
    79. Гозенпуд А.А. Русский оперный театр и Шаляпин (1890-1904). Л.: Музыка, 1974. 264 с.
    80. Голубєв П.В. Поради молодим педагогам-вокалістам. К.: Музична Україна, 1983. 62 с.
    81. Грасси П. Мой театр: Беседы, записанные Эмилио Поцци /Пер. с. ит. Ю.А.Добровольской. М.: Искусство, 1982. 312с.
    82. Гребенюк Н.Е. Сольное пение. Программа и методика для музыкальных школ и школ искусств. Харьков: Областной методический кабинет учебных заведений искусства и культуры, 1997. 32 с.
    83. Гуренко Е. Проблемы художественной интерпретации. Новосибирск., 1990. 256 с.
    84. Давыдов Н.А. Теоретические основы формирования исполнительского мастерства баяниста. К., 1990. 289 с.
    85. Давыдова В.А. и Мчелидзе Д.С. Певческое дыхание и некоторые советы по постановке голоса. Тбилиси., 1966. 68 с.
    86. Дейша-Сионицкая М. Пение в ощущениях. М.:Музсектор,1929. 29 с.

    87. Деркач І. Героїчний тенор Модест Менцинський. Львів., 1969.
    18 с.
    88. Дерюжинский К. Новые перспективы вокальной педагогики к вопросу о методах преподавания пения соло применительно к единому, научно обоснованному. М.: Музсектор, 1928. 64с.
    89. Джильи Б. Воспоминания / Пер. с ит. Л.: Музыка, 1964. 374 с.
    90. Дмитриев Л.Б. В классе профессора М.Э.Донец-Тессейр. М: Музыка, 1974. 64 с.
    91. Дмитриев Л.Б. Голосообразование у певцов. М.: Музгиз, 1962. 56 с.
    92. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики: Уч. Пособие. М.: Музыка, 1968. 676с.
    93. Доминго П.П. Мои первые сорок лет / Пер. с анг.; Предисловие А.Паршина. М.: Радуга, 1989. 304 с.
    94. Дранков В.И. Природа таланта Шаляпина. Л.: Музыка, 1973. 214 с.
    95. Дудецкий А.Я. Творческие вопросы воображения и творчества. М., 1974. 354 с.
    96. Дюпре Ж.А. Искусство пения / Пер. с фр. Райского. М.: Госмузиздат, 1955. 267 с.
    97. Евтушенко Д.Г. та Михайлов-Сидоров М. Питання вокальної педагогіки. Історія, теорія, практика. К.: Мистецтво, 1963. 339 с.
    98. Евтушенко Д.Г. Роздуми про голос. К.: Музична Україна,1979. 91 с.
    99. Егоров А.М. Гигиена голоса и его физиологические основы. М.: Музгиз, 1962. 173 с.
    100. Енгельмейер Р.А. Еврология или общая теория творчества. В сб. Вопросы теории и психологии творчества. Харьков, 1916, Т.YII, 256 с.
    101. Ермаков В.Д. Дефекты вокальной методики и роль произношения в пении / Предисл. Л.В.Собинова. Л.: Тритон, 1935. 30 с.
    102. Жинкин Н.И. О произвольном и непроизвольном управлении звуковыми механизмами пения и речи// Вопросы психологии. 1978. №4. С. 73-83.
    103. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. 168 с.
    104. Заседателев Ф.Ф. Научные основы постановки голоса. Изд.3, испр. и доп. М.: Музгиз, 1935, 104 с.
    105. Зданович А.П. Некоторые вопросы воспитания певца и его голоса: Автореферат канд.искусствоведения. Б.М., 1952. 18 с.
    106. Зданович А.П. Некоторые вопросы вокальной методики. М., Музыка, 1965. 147 с.
    107. Зись А.Я. О психологии художественного творчества // Вопросы философии. 1985. №12.С. 38-43.
    108. Злобин К.В. Физиология пения в профилактике заболеваний голоса певцов. Л.: Медгиз, 1958. 136 с.
    109. Ильина Т.А. Особенности развития музыкального ритма у детей.// Вопросы психологии. 1961. №1. С.119-132.
    110. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педаго-гических явлений. В кн.: Результаты новых исследований в педагогике. М., 1977. С.7-28.
    111. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание. // Вестник высшей школы. 1976. №2. С.39.
    112. Ильин Е.П. Структура психомоторных способностей. В кн. Психомоторика. Л., ЛГПИ им. А.И.Герцена. 1976. 267 с.
    113. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению // Психологический журнал. 1987. №2. С. 37-47.
    114. Кадцын Л.М. Музыкальное искусство и творчество слушателя. М.: Высш. шк., 1990. 303 с.


    115. Каллас М. Биография, статьи Интервью. Материалы о певице Марии Каллас /Пер с анг. и ит.; сост. Е.М.Гришина. М.: Прогресс, 1978. 215 с.
    116. Карелин В.Л. Новая теория постановки голоса. СПб., 1912. 227 с.
    117. Каретников Н.Г. Основы вокального мастерства: Автореферат канд искусствоведения. М., 1952. 15 с.
    118. Капустин Ю. В. Музыкант и публика. Л. Знание, 1976. 325 с.
    119. Каргин А.С.Цыгарелли Ю.А.Призвание и мастерство. М.,1986. 256с.
    120. Коган Г.М. У врат мастерства. М.: Сов. Композитор, 1961. 115 с.
    121. Колмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1988. 312 с.
    122. Колодуб І.С. Питання теорії вокального мистецтва. Посібник до курсу історії та теорії вокального мистецтва. Х.:Промінь,1995. 120 с.
    123. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. 289 с.
    124. Корыхалова Н.П. Интерпретация музыки. Л.: Музыка, 1979.
    208 с.
    125. Костюк О.Г. Сприймання музики і художня культура слухача. К.: Наук. думка, 1965. 117с.
    126. Котляревська О.І. У пошуках сенсу музичного твору // Філософська і соціологічна думка. 1994. №7-8.
    127. Кочкаров Ю.С. Природа способностей. М., 1980. 256 с.
    128. Кочнев В.И. К проблеме изучения актерских способностей.// Вопросы психологии. 1983. №1. С.108-112.
    129. Коул Майкс Культура и мышление. М.: Прогресс, 1977. 216 с.
    130. Крутецкий В.А. Вопросы психологии способностей. М., 1973. 312с.

    131. Лаури-Вольпи Дж. Вокальные параллели. Л.: Музыка,1972.
    303 с.
    132. Левик С.Ю. Записки оперного певца. Л.: Музыка, 1965. 480 с.
    133. Леман Л. Мое искусство петь. М.: Изд. К.Ф. Дараган, 1912. 93 с.

    134. Лемешев С. Пути к искусству. М.: Искусство, 1974. 314 с.
    135. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. 48 с.
    136. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избр. психол. произв.: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. 234 с.
    137. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль,1972. 574 с.
    138. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96 с.
    139. Лесс А.Л. Титта Руффо. Жизнь и творчество. Повесть. М.: Сов. композитор, 1983. 135 с.
    140. Литвин Ф. Моя жизнь и мое искусство /Пер. с фр. Л.: Музыка, 1967. 164 с.
    141. Литвинов В. Правда воображения //Литературное обозрение. М., 1987. №12. С.14-19.
    142. Лосев А.Ф. Основной вопрос философии музыки // Сов. музыка. 1990. №11. С. 64-78.
    143. Луканин В.М. Обучение и воспитание молодого певца /Сост. и общ. ред. Е.Нестеренко. изд.2, перераб. Л.: Музыка, 1977. 87 с.
    144. Лямцев П.П. Формироание человека как личности. Социально-философский аспект. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. 120 с.
    145. Маркова Е.Н. Интонационность музыкального искусства: Научное обоснование и проблемы педагогики. К.: Муз. Украина, 1990. 183 с.
    146. Матейко А. Условия творческого труда. М., 1970. 321 с.
    147. Матонис В.П. Музыкально-эстетическое воспитание личности. М.: Музыка, 1988. 88 с.
    148. Матюшкин А.М. Основные направления исследования мышления и творчества// Психологический журнал. 1984. №1. С 27-38.
    149. Медушевский В.В. Углублять концепцию музыкального образования // Сов. музыка, 1981. № 9. С.52-59.
    150. Медушевський В.В. О содержании понятия адекватное восприятие”. В кн.: Восприятие музыки. М., 1980. С.89-107.
    151. Методические указания для вокальных факультетов музыкальных вузов «Педагогическая практика». Сост. М.С.Агикян. М.: ГМПИ им. Гнесиных,1983. 66с.
    152. Методологические проблемы музыкальной педагогики: Материалы межреспубликанской научно-практич. конференции. М.,1991. 124 с.
    153. Методологические проблемы современного искусствознания. М.: Наука, 1986. 352 с.
    154. Мелик-Пашаев А.А. Ступеньки к творчеству. М., 1987. 126 с.
    155. Мелик-ПашаевА.А. Педагогика творчества и творческие способности. М.: Знание, 1981. 98 с.
    156. Мильштейн Я.И. Вопросы теории и истории исполнительства. Сб. статей. М.: Сов.композитор, 1983. 286 с.
    157. Михоэлс С.М. Труд актера. М., 1965. 478 с.
    158. Молчанов В.В. Изучение психологии художественного творчества в США. // Вопросы психологии. 1972. №3. С. 171-175.
    159. Моляков В.А. Психология творческой деятельности. М., 1978. 236 с.
    160. Морозов В.Г. Биофизические основы вокальной речи. Л.: Наука. 1977. 245 с.
    161. Морозов В.П. О роли вибрационного чувства в регулировании голосовой функции человека // Вестник Ленинградского госуниверситета. 1960. №3. С.174-178.
    162. Морозов В.П. Тайны вокальной речи. Л.: Наука, 1967. 203 с.
    163. Моргулец Л.В. Социально-психологическая диагностика личности. ЛГУ., 1977. 175.с.
    164. Москаленко В.Г. Творческий аспект музыкальной интерпретации (К проблеме анализа): Исследование. К.:Госконсерватория,1994. 157с., нот.
    165.
  • Стоимость доставки:
  • 150.00 грн


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины


ПОСЛЕДНИЕ СТАТЬИ И АВТОРЕФЕРАТЫ

МИШУНЕНКОВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА Взаимосвязь теоретической и практической подготовки бакалавров по направлению «Туризм и рекреация» в Республике Польша»
Ржевский Валентин Сергеевич Комплексное применение низкочастотного переменного электростатического поля и широкополосной электромагнитной терапии в реабилитации больных с гнойно-воспалительными заболеваниями челюстно-лицевой области
Орехов Генрих Васильевич НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ И ТЕХНИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭФФЕКТА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КОАКСИАЛЬНЫХ ЦИРКУЛЯЦИОННЫХ ТЕЧЕНИЙ
СОЛЯНИК Анатолий Иванович МЕТОДОЛОГИЯ И ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССАМИ САНАТОРНО-КУРОРТНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ НА ОСНОВЕ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА
Антонова Александра Сергеевна СОРБЦИОННЫЕ И КООРДИНАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ ОБРАЗОВАНИЯ КОМПЛЕКСОНАТОВ ДВУХЗАРЯДНЫХ ИОНОВ МЕТАЛЛОВ В РАСТВОРЕ И НА ПОВЕРХНОСТИ ГИДРОКСИДОВ ЖЕЛЕЗА(Ш), АЛЮМИНИЯ(Ш) И МАРГАНЦА(ІУ)