Оптимізація розвитку психомоторики у сліпих та слабозорих дітей віком 7 – 17 років з урахуванням їх психофізичного статусу

Краткое описание

Міністерство освіти і науки України
Слов'янський державний педагогічний університет

на правах рукопису

Дичко Владислав Вікторович

УДК: 571.9+614.599+315.234+613.7+371.9

Оптимізація розвитку психомоторики у сліпих та слабозорих дітей віком 7 17 років з урахуванням їх психофізичного статусу

14.03.04 - патологічна фізіологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
доктора біологічних наук.

Науковий консультант:
Казімірко Ніла Казіміровна
доктор мед. наук, професор, заслужений діяч науки і техніки

Примірник ідентичний всім існуючим.
Вчений секретар
спеціалізованої вченої ради Д 29.600.02 доц. В.М. Шанько

Слов’янськ - 2009

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ ТА ОДИНИЦЬ.

5

ВСТУП....

7

РОЗДІЛ 1.

ТЕОРЕТИЧНІ ТА МЕДИКО-БІОЛОГІЧНІ АСПЕКТИ ПРОБЛЕМИ ПОРУШЕНЬ ПСИХОМОТОРНОГО РОЗВИТКУ СЛІПИХ ТА СЛАБОЗОРИХ ДІТЕЙ (огляд літератури)...

15

1.1.

Анатомо - фізіологічні та психофізичні здібності сліпих та слабкозорих дітей .

15

1.2.

Особливості психомоторики дітей з вадами зору..

21

1.3.

Вплив рухової активності на фізичний і нервово - психічний стан дітей з вадами зору.

25

1.4.

Засоби і методи психологічної підготовки сліпих та слабозорих дітей ...

34

РОЗДІЛ 2.

ОРГАНІЗАЦІЯ, МАТЕРІАЛ ТА МЕТОДИ ПСИХОФІЗІОЛОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ ДІТЕЙ З ВАДАМИ ЗОРУ...

42

2.1.

Організація дослідження сліпих та слабозорих дітей

42

2.2.

Характеристика дітей з вадами зору ..

43

2.3.

Методика визначення рівня фізичного розвитку

45

2.4.

Оцінка функціонального стану серцево-судинної системи

47

2.5.

Методики психофізіологічних досліджень сліпих та слабозорих дітей

49

2.6.

Методики визначення рівня рухової підготовленості сліпих та слабозорих дітей

70

2.6.1. Характеристики основних компонентів рухових здібностей

76

2.7.

Статистичний аналіз одержаних результатів дослідження

85

РОЗДІЛ 3.

ПАТОФІЗІОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ПСИХОФІЗИЧНОГО СТАТУСУ ДІТЕЙ З ВАДАМИ ЗОРУ.

87

РОЗДІЛ 4.

ЯКІСНИЙ СТАН РУХОВОЇ СФЕРИ СЛІПИХ ТА СЛАБОЗОРИХ ДІТЕЙ У ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД ПСИХОФІЗІОЛОГІЧНОГО СТАТУСУ...

99

4.1.

Оцінка рівня та розподіли показників фізичного розвитку сліпих та слабозорих дітей (7- 17 років).

99

4.2.

Показники функціональних можливостей дітей з вадами зору

116

4.3.

Оцінка психомоторних і психофізичних реакцій сліпих та слабозорих дітей ..

118

4.4.

Визначення показників рухових здібностей сліпих та слабозорих дітей

139

РОЗДІЛ 5.

ПАТОФІЗІОЛОГІЧНІ ОСНОВИ РОЗРОБКИ ЕФЕКТИВНИХ МЕТОДІВ РОЗВИТКУ ПСИХОМОТОРНОЇ ФУНКЦІЇ СЛІПИХ ТА СЛАБОЗОРИХ ДІТЕЙ..

166

5.1.

Теоретичні та методичні розробки методики психомоторного тестування дітей з вадами зору...

166

5.2.

Розробки методики розвитку загально фізичних якостей у сліпих та слабозорих дітей на основі запропонованої системи контролю..

179

РОЗДІЛ 6.

ЕФЕКТИВНІСТЬ РОЗРОБЛЕНОЇ ТА ЗАСТОСОВАНОЇ МЕТОДИКИ ПСИХОФІЗІОЛОГІЧНОЇ ПІДГОТОВЛЕНОСТІ СЛІПИХ ТА СЛАБОЗОРИХ ДІТЕЙ..

191

АНАЛІЗ ТА УЗАГАЛЬНЕННЯ ОДЕРЖАНИХ РЕЗУЛЬТАТІВ ДОСЛІДЖЕННЯ..

282

ВИСНОВКИ..

321

ПРАКТИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ

326

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ПЕРШОДЖЕРЕЛ.

329

ДОДАТКИ.

359

ВСТУП

Актуальність обраної теми. Складний комплекс проблем, які існують в Україні на початку ХХІ століття, зумовив необхідність суттєвих змін у системі освіти, збереження здоров’я, всебічного і гармонійного розвитку всіх дітей, в тому числі сліпих та слабозорих дітей, що знайшло своє відображення у Державній національній програмі Освіта (Україна ХХІ ст.)”, Державна політика у галузі освіти, спрямована на забезпечення здоров’я людини у всіх її складових ”, Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті, національній програмі Діти України та інших офіційних державних документах. У них наголошується, що сліпі та слабозорі діти потребують особливої уваги та турботи; вказується на оновлення змісту освіти, впровадження нових підходів, методів та заходів навчання і виховання, які б відповідали особливим потребам розвитку особистості дітей з вадами зору, сприяли розкриттю їх розумових і фізичних здібностей.
За останні роки за даними ВООЗ біля 180 мільйонів людей у світі є інвалідами за зором, а біля 40 мільйонів з них - сліпі. Кожну хвилину на землі з’являється сліпа дитина, кожні 5 хвилин у світі сліпне одна людина. У зв’язку з тим, що населення землі збільшується, до 2020 року, за оцінками спеціалістів, ці цифри можуть подвоїтися. Здоров’я людини визначається рівнем фізичного розвитку і функціональних можливостей організму, основи яких закладаються у дитячому віці. За даними ВООЗ - здоров’я людини на 50-55% залежить від умов життя. Головним фактором здорового способу життя є фізична культура.
У зв'язку з тим, що рухові функції є одним з головних проявів життєдіяльності людини і в значній мірі впливають на розвиток інших систем організму, при їх порушеннях створюються несприятливі умови для розвитку психомоторики. Дефект призводить до того, що страждають як внутрішні органи і функції, що забезпечують індивідуально-біологічний розвиток, так і зовнішні, рухові, лежачі в основі пристосування до соціального середовища.
На думку І.А. Аршавского [22] життя організму, його ріст та розвиток формує рухова активність. Відомо, що різна ступінь гіпокінезії у дитячому віці негативно впливає на розвиток серцево-судинної, нервової системи, опорно-рухового апарату; знижує функціональні резерви організму, стійкість до захворювань та ін. З другого боку, при таких хворобах, які називають функціональними, наприклад зниження або відсутність функції зорового аналізатора, рухова активність знижена, що не може не впливати на організм.
Враховуючи сказане можна вважати, що актуальною проблемою нині є розробка та використання нових психолого педагогічних технологій інформаційно-розвиваючої роботи зі сліпими та слабозорими дітьми у процесі їх навчання та виховання; спеціальних реабілітаційних засобів, знаходження нових форм та шляхів інтеграції аномальних дітей у суспільство [6-12; 23-24; 150-151; 199; 247].
Дослідження вітчизняних та зарубіжних фахівців свідчать про те, що для сліпих та слабозорих дітей характерні порушення постави, ходи, координації рухів, сили, швидкості, витривалості, точності рухів [92; 55; 69; 168; 111; 112; 154; 159; 201, 202; 252, 253, 254, 255; 256; 257].
Досвід роботи вітчизняних та іноземних фахівців зі сліпими та слабозорими дітьми, засвідчує, що засоби фізичного виховання для означеного контингенту є одним із найбільш дієвих методів фізичної реабілітації [59; 69; 74; 175; 107; 272].
Як свідчать результати досліджень ряду авторів: [55; 69; 97] та досвід роботи з дітьми у спеціалізованих загальноосвітніх школах - інтернатах для сліпих та слабозорих дітей, адекватно підібрані засоби і методи фізичного виховання, є необхідною передумовою досягнення позитивних змін у розвитку психомоторної функції у сліпих та слабозорих дітей віком 7-17 років.
При аналізі літератури, відмічено значний інтерес дослідників з вивчення фізичного, психомоторного розвитку дітей та школярів з вадами зору, з удосконалення процесу фізичного виховання у загальноосвітніх школах інтернатах І-ІІІ ступеня для дітей з вадами зору [55; 69; 168; 202;].
Важливою умовою зростання рухових здібностей є підвищення ефективності психофізичної підготовки сліпих та слабозорих дітей. Але аналіз науково-методичної літератури і узагальнення передового досвіду реабілітологів демонструє недостатню розробленість методик психофізичної підготовки, методів педагогічного контролю для початкового етапу психомоторної підготовки дітей з вадами зору.
Нові підходи в розумінні характеру порушень психофізичного розвитку, їх структури, глибини і потенційних можливостей розвитку сліпих та слабозорих дітей з психічними порушеннями вимагають суттєвого оновлення змісту спеціальної освіти, форм і методів його реалізації, використання нових підходів і інноваційних технологій, а також нових комплексних програм розвитку цих дітей.
Фізична реабілітація сліпих та слабозорих дітей з особливостями психофізичного розвитку один з важливих напрямів роботи спеціальних установ є головною частиною оздоровчої і виховної роботи і виступає могутнім способом зміцнення здоров'я і правильного фізичного розвитку дітей (Григоренко В.Г.; Сермєєв Б.В.; Шеремет Б.Г.).
Про те, незважаючи на доволі широкий спектр досліджуваних напрямків, спеціальних робіт, спрямованих на вивчення впливу фізичних вправ на психомоторику у сліпих та слабозорих дітей віком 7-17 років, чітких рекомендацій з розвитку психомоторних функцій нами не виявлено.
Тому, на нашу думку, є актуальними питання розробки та впровадження у процесі фізичного виховання сліпих та слабозорих дітей віком 7-17 років методів, спрямованих на розвиток психомоторики, програми із застосуванням фізичних навантажень у дітей з вадами зору та виходячи з зазначеного вище, актуальність і необхідність дослідження обумовлена потребами практики в підвищенні ефективності корекційно-реабілітаційної роботи з фізичного виховання у спеціальних загальноосвітніх школах - інтернатів для дітей з вадами зору.
Аналіз іноземних та вітчизняних джерел дозволяє констатувати недостатнє науково-експериментальне вивчення та обґрунтування методики вдосконалення фізичної реабілітації сліпих та слабозорих дітей, що зумовило вибір теми дослідження.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційну роботу виконано відповідно до Зведеного Державного плану науково-дослідної роботи у сфері фізичної культури і спорту на 2001-2010рр. Міністерства молоді та спорту за темою «Оптимізація фізичного виховання студентів на засадах програмного підходу» (№ державної реєстрації 0102U002646) на базі кафедри фізичного виховання Слов’янського державного педагогічного університету Міністерства освіти і науки (МОН) України, кафедри патологічної фізіології Луганського державного медичного університету МОЗ України,у співробітництві зі спеціальною загальноосвітньою школою-інтернатом 1-3 ступеня для сліпих та слабозорих дітей м. Слов’янськ Донецької області. Автор є науковим керівником комплексної науково-дослідної роботи.
Мета дослідження: Розробити та апробувати патогенетичні обґрунтовані диференційовані підходи до проведення корекції порушень фізичного розвитку у сліпих і слабозорих дітей з урахуванням їх індивідуальних психомоторних якостей і особливостей психофізичного статусу.
Для реалізації мети необхідно було вирішити наступні завдання у сліпих та слабозорих дітей:
1. Провести комплексне обстеження дітей з урахуванням органу зору для визначення психологічного, соматичного і сенсорного стану, а також їх інтелектуального та особистісно-соціального розвитку.
2. Дослідити психомоторні якості у сліпих та слабозорих дітей і виявити стан їх моторного розвитку та ступінь відставання від практично здорових однолітків.
3. Визначити стан регуляції психомоторної діяльності у сліпих та слабозорих дітей, ступінь гармонізації процесів збудження і гальмування, автономної регуляційної функції.
4. Оцінити стан рухової активності та моторної пам’яті у сліпих та слабозорих дітей.
5. Обґрунтувати доцільність використання диференційованого комплексного підходу до корекції порушень психомоторики у дітей з вадами зору з врахуванням особливостей механізмів їх розвитку.
6. Розробити комплекс патогенетично обґрунтованих корекційних заходів, спрямованих на поліпшення психомоторних якостей, рухової активності і регуляції моторних функцій у сліпих та слабозорих дітей.
7. Провести оцінку ефективності застосування розробленого комплексу патогенетично обґрунтованих корекційних заходів, спрямованих на поліпшення психомоторики у дітей із вадами зору з врахуванням їх психофізичного статусу і порушень моторного розвитку.
8. Впровадити в практику психофізичної адаптації сліпих та слабозорих дітей комплексний патогенетичні обґрунтовані диференційовані рекомендації з використанням патогенетично орієнтованих корекційних методик з урахуванням особливостей психофізичного статусу дітей та їх індивідуальних психомоторних якостей.
Об'єкт дослідження: фізичний розвиток, психомоторні якості і особливості психофізичного статусу сліпих і слабозорих дітей віком 7-17 років.
Предмет дослідження: вплив використання патогенетично орієнтованих корекційних методик на фізичний розвиток, психомоторні якості і особливості психофізичного статусу сліпих і слабозорих дітей віком 7-17 років.
Методи дослідження: теоретичний аналіз та узагальнення науково-методичної спеціальної літератури і документальних матеріалів щодо методів корекційно-реабілітаційної роботи зі сліпими та слабозорими дітьми; комплексне обстеження стану психомоторики за класичними психодіагностичними методиками на підставі використання сучасних апаратно-програмних комплексів «НС ПсихоТест-Нет», «НС ПсихоТест-НЕТ»; для визначення морфологічного і функціонального стану організму, відповідно загальноприйнятим методикам, проводилося вивчення антропометричних показників та функціонального розвитку. Для вивчення динаміки розвитку рівня фізичних якостей у дітей застосовували спеціальні тестові вправи.
Обробка результатів дослідження здійснена за допомогою стандартних загальноприйнятих методів статистичного аналізу.
Наукова новизна одержаних результатів. Для вирішення визначення часу зорово-моторної реакції за допомогою апаратно-програмного комплексу «НС-ПсихоТест Нет» для сліпих та слабозорих дітей були вперше запропоновані нами.
Вперше експериментальним шляхом встановлено ступінь, характер порушень психофізичного розвитку та визначені з урахуванням оцінки органу зору психічний, соматичний і сенсорний стан сліпих та слабозорих дітей віком 7-17 років, а також їх інтелектуальний та особистісно-соціальний розвиток; виявлені особливості стану моторного розвитку дітей з вадами зору та їх психомоторні якості; встановлений та визначений стан регуляції психомоторної діяльності у сліпих та слабозорих дітей, ступінь гармонізації процесів збудження і гальмування, автономної регуляційної функції; визначена та проведена оцінка стану рухової активності і моторної пам’яті у сліпих та слабозорих дітей. На основі одержаних результатів досліджень обґрунтована доціл

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертаційній роботі наведене нове теоретичне узагальнення і наукове висвітлення науково-практичної проблеми патофізіологічних особливостей психофізичного та психомоторного статусу сліпих та слабозорих дітей віком 7-17 років і на основі одержаних результатів розроблені та апробовані патогенетичні обґрунтовані диференційовані підходи до проведення реабілітаційно - корегуючих заходів щодо виявлення порушень фізичного розвитку у сліпих та слабозорих дітей із урахуванням їх індивідуальних, вікових та статевих психомоторних якостей і психофізичного статусу.
1. У сліпих та слабозорих дітей віком 7-17 років формуються суттєві порушення психомоторного статусу, які характеризуються відставанням від практично здорових однолітків за силою і витривалістю кистей рук, звуковим варіантом коректурного тексту, зорово-моторною реакцією, зорово-моторною реакцією з рахунком, колірним текстом Люшера, контактною координаціометрією за профілем, критичною частотою миготінь, мануальною асиметрією (на основі теппінг-тесту), перешкодостійкістю реакції вибору, реакцією на об’єкт, що рухається; реакцією розрізнення, розподілом уваги (за Шульте-Платонову), простою слуховою моторною реакцією, виконанням тестів таблиці (Шульте-Платонову), теппінг-тестів та ін.
2. Ознаки зниженої зорово-моторної реакції вибору виявлені у 76 % хлопчиків та у 55 % дівчаток; простої зорово-моторної реакції у 86 % хлопчиків та 58% дівчаток. За реакцією розрізнення також відрізняються хлопчики у них виявлені порушення у 76 %, а вад у дівчаток у 68%. Аналогічні результати встановлені при проведені зорово-моторної реакції з рахунком. Мають місце відмінності реакції на рухомий об’єкт. Вона краща у хлопчиків. Не виявляється різниця між хлопчиками та дівчатками при виконані врівноваженості і динаміки процесів на основі простої слухо-моторної реакції. Більша м’язова сила та витривалість характерна у хлопчиків з вадами зору, а ступінь точності рухів перевищує у дівчаток на 40%.
3. Як у сліпих та слабозорих хлопчиків, так й у дівчаток з такими вадами зору достовірно понижені основні антропометричні показники тіла відставанні у рості, масі тіла, довжини рук і ніг, обхват зап’ястя та грудної клітки (у спокої, на вдиху і видиху), динамометрії, поверхні та пропорційності тіла, швидкісної можливості м’язів та біологічний вік, а також занижена оцінка фізичного розвитку (прогноз росту та маси тіла, максимальне споживання кисню та відносно максимальне споживання кисню), як за абсолютними показниками так і за найважливішими індексами фізичного розвитку.
4. У сліпих та слабозорих дітей (хлопчиків і дівчат) віком 7-17 років понижені основні показники зовнішнього дихання у порівнянні з практично здоровими дітьми без вад зору. Відставання цих дітей пов’язане з екскурсією грудної клітки як на фазі вдиху, так і на фазі видиху, за окружністю грудної клітки, життєвим показникам ЖЕЛ/ДЖЕЛ, ОФВІ/ДОФВІ, індексом Тіффно за абсолютним і відносним максимальним споживанням кисню, що підтверджується індексом Скібінскі, що негативно впливає на психомоторні реакції у сліпих та слабозорих дітей.
5. Діти з вадами зору (сліпі та слабо зорі хлопчики та дівчатка) відстають від практично здорових дітей віком 7-17 років без вад зору за більшістю тестів, що характеризують властивості нервових процесів та функціональних станів на основі параметрів простих та складних зорово-моторних реакції, реакцій розрізнення, зорово-моторної реакції М, реакції на рухомий об’єкт, простою слухо-моторною реакцією, за звуковим коректурним тестом та за аналізом моторних особливостей (критичною частотою злиття світових миготінь), аналізом моторних особливостей (динамометрією, Теллінг-тестом, треморометрією, координаціометрією за профілем) особливістю уваги (перешкодостійкістю, розподілом уваги та за даними таблиці Шульте-Платонова), а також за аналізом емоційного стану (тест Люшера).
6. У сліпих та слабозорих дітей незалежно від статі зберігається на певному рівні здібність до оцінки і регуляції просторово-часових та динамічних параметрів, точності тимчасової оцінки м’язових зусиль, точності просторової до контролю стійкості статичної та динамічної рівноваги, контролю координованості рухів та загальної координації рухів за А.М. Моторіним. Разом з тим, за цими показниками діти віком 7-17 років з вадами зору суттєво (Р < 0,05 < 0,01) поступаються від практично здорових однолітків без вад зору. Сліпі та слабо зорі діти також відрізняються потенційною можливістю рухових здібностей, за показниками бігу з інтенсивністю 70 % від максимальною завантаженістю.
7. Виявлена динаміка змін показників психофізичного та психомоторного статусу у сліпих та слабозорих дітей є тим науковим підґрунтям, на основі якого можливо розробити реабілітаційно-коригувальні заходи, направлені на покращення психофізичного та психомоторного статусу дітей з вадами зору. На цій основі розроблений поетапний комплекс фізичних вправ із врахуванням індивідуального підходу. Цей комплекс фізичних вправ із врахуванням індивідуального підходу, апробований на уроках фізичної культури, де обов’язково проводили відтворення відстані і тимчасових інтервалів при ходьбі і бігу, стрибки обличчям вперед і назад, метання тенісного м’яча на відстань від 5 до 20 метрів, вправи із застосуванням градуйованих карт, вправи з предметами, рядові та спортивні ігри; вправи, що включають елементи спортивних ігор, різноманітні рухові ігри.
8. Використання протягом 3-х років розробленого поетапного комплексу фізичних вправ (РПКФВ) сприяє покращенню функції дихальної та серцево-судинної системи у сліпих та слабозорих дітей віком 7-17 років (за індексом Скібікскі), показників бігу з інтенсивністю 70 % максимальної швидкості (за методикою Б.В. Сермєєва, В.О. Шекурова), провідних та потенційних показників фізичного розвитку, що підтверджується аналітичними індексами (масо-ростового за Кетле, росто-масових за Броком, грудинно-ростовим та масо-ростовим Леві, індексом відсоткового відношення м’язової сили до маси, індексом міцності статури Піньє та за підлітковим індексом). РПКФВ не впливає на зміни грудинно-ростового індексу Ерисмана.
Використання фізичних вправ, передбачених РПКФВ, призводить до реабілітації провідних показників зовнішнього дихання у сліпих та слабозорих дітей віком 7-17 років, достовірно зростає окружність грудної клітки, життєвий об’єм легень, коефіцієнт ЖЕЛ/ДЖЕЛ, споживання кисню. Активність реабілітаційних заходів (РПКФВ) проявляються з 7 років і зростає до 13-14 років. З 15 років темп зростання реабілітаційних заходів із покращення показників зовнішнього дихання уповільнюється у сліпих та слабозорих дівчат та хлопчиків.
9. Використання РПКФВ у реабілітації сліпих та слабозорих дітей віком 7-17 років призводить до покращення антропометричних показників (суттєве зростання) або формування тенденції до нормалізації за рахунок збільшення росту, маси тіла, довжини ноги та рук, обхвату грудної клітки, покращення пропорційності тіла, швидкісної можливості м’язів, а також покращення компонентного складу маси тіла дітей із вадами зору.
10. Використання фізичних вправ, що включає РПКФВ у сліпих та слабозорих дітей віком 7-17 років (дівчат і хлопчиків) суттєво покращує показники психофізичного статусу цих дітей за рахунок значного покращення зорово-моторних реакцій, аналізу зорових особливостей, аналізу моторних особливостей, покращення уваги та психоемоційних властивостей.
11. Під впливом систематичного виконання фізичних вправ, що передбачено у РПКФВ, суттєво покращуються (нормалізуються) патофізіологічні показники психомоторного статусу сліпих та слабозорих дітей (хлопчиків та дівчат) віком 7-17 років за рахунок покращення виконання дітьми тестових силових здібностей (динамометрії, згинання та розгинання рук в упорі, контролю швидкості сили, силової витривалості, оцінки швидкісних здібностей та ін.), основних компонентів рухових здібностей, виконання тестів координаційних здібностей (контролю здібностей до оцінки і регуляції просторово-часових та динамічних параметрів; визначення точності тимчасової оцінки; оцінки точності м’язових зусиль; визначення точності просторової оцінки; контролю стійкості рівноваги (статичної та динамічної); гнучкості; контролю координованості рухів та загальної рухової координації).

ПРАКТИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ

1. Для діагностики психомоторного та психофізичного статусу сліпих та слабозорих дітей необхідно провести комплекс досліджень, який включає антенатальний, постнатальний, сімейний анамнези та виконання досліджень у дітей наступних показників: сенсомоторних, психофізичних, психомоторних та антропометричних тестів.
· Зорово-моторні реакції, що включають: реакцію вибору, реакцію розрізнення, просту зорово-моторну реакцію, зорову моторну реакцію з рахунком; зорово-моторну реакцію М; реакцію на рухомий об’єкт; просту слухомоторну реакцію; зоровий варіант коректурного тесту.
· Аналіз зорових особливостей, що включають: динамометрію, теппінг-тест; треморометрію; контактну координаціометрію за профілем.
· Аналіз зорових особливостей, що включає: критичну частину злиття світових миготінь.
· Аналіз моторних особливостей, який включає: динамометрію; теппінг-тест; треморометрію; контактну координаціометрію за профілем.
· Вивчення особливостей уваги, що включає: перешкодостійкість;
розподіл уваги за Шульте-Платонова; таблиці Шульте-Платонова.
· Психічні властивості включають восьмиколірний тест Люшера.
2. Для корекції та реабілітації психомоторного і психофізичного статусу сліпих та слабозорих дітей віком 7-17 років доцільно застосувати фізичні вправи, що передбачаються нами розробленою та впровадженої методикою, розробленого поетапного комплексу, фізичних вправ (РКПФВ), яка включає: -
· Контроль максимальної сили (кистьова динамометрія: визначення статичної сили згиначів кисті). Згинання та розгинання рук в упорі.
· Контроль швидкісної сили (стрибки у довжину з місця, стрибки у вгору з місця без маху рук, штовхання набивного м’яча, підняття тулуба із положення лежачи за 30 с.).
Стрибок вгору з місця без маху рук (контроль швидкісно-силової якості). Стрибок у довжину з місця (використовується тест для визначення "вибухової" сили). Підскоки на нозі протягом 10 с. (визначення швидкісної сили). Кидок набивного м'яча масою 1 кг. Присідання за 20 с. П'ять послідовних швидких стрибків (показник "вибухової" сили ніг).
· Контроль силової витривалості:
Вис на поперечині на зігнутих руках (оцінки статичної силової витривалості м’язів рук і верхньої частини тулуба). Підйом тулуба із положення лежачи за 30 с (оцінка силової витривалості м’язів тулуба). Статична силова витривалість м’язів плечового поясу (визначення силової витривалості).
· Оцінка швидкісних здібностей - рухова реакція, частота рухів, швидкість одиночного руху):Хват падаючої палиці Дітріха ( визначення швидкості рухової реакції). Біг на місці (визначення швидкості частоти рухів). Частота рухів руки (швидкість частоти рухів). Загальна витривалість.
· Основні компоненти рухових здібностей : координація, відчуття часу, величина м'язового зусилля, просторова точність; здібність до оцінки та регуляції просторово-часових та динамічних параметрів рухів; здатність до орієнтування в просторі; здібність до збереження стійкості пози (рівноваги); відчуття ритму; здатність до довільного розслаблення м'язів; координованість рухів.
Човниковий біг 3х10 з оббіганням набивного м’яча. Реакція на м’яч, що рухається.
· Точность тимчасової оцінки. Оцінка відчуття часу. Вимірювання темпу присідань протягом 15с. Біг на місці. Динамометрія. Стрибки у довжину з місця.Вивчення точності просторової оцінки. Біг до пронумерованих набивних м’ячів. Хода по прямій 9 метрів в коридорі 0,5 м. Хода по прямій 12 метрів в коридорі 0,5 м. Стрибки з обертами. Стрибок на місці з поворотом в крузі. Кидки м’яча у ціль, стоячи до неї спиною. Оцінка просторової точності кутових рухів. Ритмічні рухи верхніми і нижніми кінцівками.
· Контроль стійкості рівноваги (статичної та динамічної):
Статична рівновага. Рівновага «Фламінго». Рівновага за методикою Ромберга.
· Динамічна рівновага: Виконання поворотів на гімнастичній лаві Хода 12 метрів, ліва рука тримає мочку правого вуха, права рука у горі тримає м’яч, на фініші б’є по м’ячу ногою.
· Гнучкість.
· Контроль координованості рухів: Десять вісімок

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ПЕРШДЖЕРЕЛ

1. Аветисов Э.С. Коростельёв Н.Б. Гигиена зрения школьника. - Г., 1966. С. 21-43.

АветисовЭ.С. Руководство по детской офтальмологии / АветисовЭ.С., КовалевскийЕ.И., ХватоваА.В. M., 1987. 496 с.
АветисовЭ.С., ЛивадоЕ.И., КурпанЮ.А. Физкультура при близорукости. М.: Советский спорт, 1993. 80с.

4. Аветисов Э.С. Охрана зрения детей. - Г., 1975. - С. 153 - 167.
5. Аветисов Э.С. Предупреждение близорукости у детей. - Г., 1966.- С.15-25.

Азарян Р.Н. Содержание коррекционно-воспитательной работы на уроках гимнастики в школе для слабовидящих: Автореферат дис. ... канд. пед. наук. / АПН СССР Научно-исследовательский институт дефектологии. М., 1974. 16 с.
Азарян Р.Н. Теоретические основы и система внеклассной работы по физическому воспитанию слепых и слабовидящих школьников: Автореферат дисс. доктора пед. наук / АПН СССР Научно-исследовательский институт дефектологии. М., 1990. 35 с.
Азарян Р.Н. Урок физкультуры как важное средство воспитания нравственности и личностных качеств у слепых и слабовидящих школьников // Дефектология. 1984. №6. С.53-59.
Азарян Р.Н., Арутюнян А.А., Налбандян В.М. Острота зрения и ее измениения у слабовидящих школьников под влиянием многолетних занятий гимнастикой. Г.: ГГПИ им. Горького, 1978. С.5-6.
Азарян Р.Н, Опыт внеклассной работы по физической культу­ре со слабовидящими школьниками. Восьмая научная сессия по дефек­тологии и пятые всесоюзные педагогические чтения. - М., 1979. -С, 140-141.
Азарян Р.Н. Исследование физкультурных и спортивных инте­ресов у слепых и слабовидящих школьников //Дефектология. - № 6.- С. 17-23.
Азарян Р.Н. Педагогические исследования влияния многолет­них занятий физической культурой и спортом на развитие и воспита­ние слепых и слабовидящих школьников. монография. - 1989. 104 с.
Акимова А.К. Коррекционная работа над недостатками физического развития слабовидящих детей школьного возраста средствами лечебной физической культуры. Алма-Ата: «Мектеп», 1983. 124 с.
Амосов Н.М., Бендет А.Я., Физическая активность и серце. К.: Здоровье, 1989. 216 с.: ил.
Амосов М.М. Роздуми про здоров’я. К.: Здоров’я, 1990. 168 с.
Амосов Н.М. Физическая активность и сердце / Н.М. Амосов, Я.Л Бендет. К.: Здоров'я, 1989. 150 с.
Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского са­мосознания. - М., Изв. АПН РСФСР, 1948, выл. 18, С. 101-123.
Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивные характеристики разви­тия человека //вопросы психологии. - № I. - 1968. С. 21-40.
Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия про­странства у детей. М., 1964, С. З04-819.
Апанасенко Г.Л. О возможности количественной оценки уровня здоровья человека // Гигиена и санитария. 1985. N6. с.55-58.
Апанасенко Г.Л., Науменко Р.Г. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида // Теория и практика физической культуры. 1988. №4. С. 29-31.

22.Аршавській І.А. Фізіологічні механізми і закономірності індивідуального розвитку.// М.,1982.- С|із|. 11-13.

Афанасьев В.Ф. Исследование двигательной функции у детей с различной остротой зрения // Материалы 6 науч. сессии по дефектологии. М., 1971. С.12-16.
Афанасьев В.Ф. Возрастные изменения физического развития и двигательной функции у школьников с нарушением зрения и пути коррекционно-воспитательной работы на уроках физического воспитания: Автореф. дис. ... канд.пед наук. / АПН СССР Научно-исследовательский институт дефектологии. М., 1971. 20 с.

25.Базарный В.Ф. Аномальный зрительно-двигательный стереотип в генезе и массовой профилактике близорукости у детей и подростков // В кн.: Тезисы докл. седьмого съезда офтальмологов Украинской ССР. Одесса, 1984. С.143-144.

Базарный В.Ф. Влияние различных зрительно-двигательных режимов на развитие функциональных возможностей органа зрения // V всесоюзный съезд офтальмологов. М., 1985. С. 28-30.
Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитаниядетей и молодежи. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996 № 1. с. 23-25.
Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. 1990. №1. С. 22-26.
Беляев И.Г. К вопросу о роли зрения в развитии функций двигательного анализатора. - Сб.: "Особенности познавательной деятельности слепых". - М., Изд. АПН РСФСР, 1958. - 247 с.
Беляев И.Г. О взаимодействии зрительного, слухового и кинестетического анализаторов в процессе тренировки //Теор. и практ. физ. культ. - 1958. - Л 12. - С. 18-21.
Беляев И.Г. Физические упражнения, способствующие форми­рованию трудовых навыков //Физ. культ. в школе. - 1965. -13.-С. 39-43.
Бериташвили И.О. О пространственной ориентировке слепых. - Сообщение АН Грузин.ССР. - 1953. - Т. 20. - № 6. - С. З07-315.
Бернштейн Н. А. О построении движений. - М.: Медгиз, 1947.
Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М.: Медицина, 1966.

35.Бехтерев В.М. Значение органов равновесия в образовании представлений о пространстве. - СПБ, 1386.
36.Бехтерев В.М. Мозг человека. - Л. - М., 1925.

Біологічні та педагогічні аспекти витривалості / Мат. всесоюзн. симп. // ТиПФК. 1972. №8. с.29-33.
Бондаренко С.В. Тренируем зрение // Физкультура в школе. 1993. №2. С.35-37.
Борщов С.М. Розробка програми і методики психофізичного тренінгу, аутогенного занурення і ідеомоторного тренування юних гімнастів // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук.пр. за ред. С.С.Єрмакова. - Харків: ХХПІ, 2002.- № 28.- С.11-16.
Бобков Г.А. Особенности возрастных изменений выносливости и методика ее развития у слепых школьников. Автореф. дисс канд. пед. Наук. / АПН СССР Научно-исследовательский институт дефектологии. М., 1978 г. 20с.
Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: Физкультура и спорт, 1987. 144 с.: ил. Библиогр.: с.142-143.

42.БуличЭ.Г., Тактак ФБХ. Двигательные переключения в активизирующих воздействиях как фактор повышения их восстановительной эффективности // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 9. С.35-37.
43.Брыкин А.Г., Смолевский В.М. Гимнастика. - М.: Физкультура и спорт, 1985. - 368 с.

Бюрклен II, Психология слепых. - М.; Учпедгиз, 1954. В кн.: Восстановление трудоспособ. и приспособления к труду инваладов Отечественной войны. - М., 1946. - Т. 2. - С. 45-61.

45.ВанюшкинВ.А. Коррекция координационных способностей учащихся младших классов с недостатками интеллектуального развития //Дефектология. 2000. - №1. С.47-51.

Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. М.: Просвещение, 1983. 144 с.: ил.
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М.: Ось-89, 1999. 176 с.
Власова Т.А., Певзнер М.С Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1967. 207с.
Власова Т.А. Психологические проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных детей: Автореф.докт. дис., М., 1972. - 56 с.
Выготская Г.Л. Руководство сюжетно-ролевыми играми глу­хих дошкольников. - М., 1964.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом разви­тии ребенка //Вопросы психологии. - 1966, - № 6, - С. 62-76.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М., 1956. - 518 с.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960. - 500 с.
Гиляровский В.А, Учебник психиатра. - М.; Медгиз, 1946.
Григоренко В.Г. Научно-практические основы развития двигательных способностей человека в норме и патологии. Одесса: ЮГПУ им.К.Д.Ушинского, 2001. 184 с.: Библиогр.: с. 177-183
Григоренко В.Г., Теория дифференциально-интегральных оптимумов педагогических факторов в физической и социальной реабилитации человека. М.: Фонд социальных изобретений России, 2001. 178 с.
ГригоренкоВ.Г., СермеевБ.В. Теория и методика физического воспитания инвалидов. Одесса, 1991. Ч. І. 88 с. Ч. ІІ. 104 с. Библиогр.: 93-95.
Григоренко В.Г. Педагогические основы физической реаби­литации инвалидов с нарушениями функции спинного мозга. - И., 1991. - С, 198-201.
Григоренко В.Г., Дичко В.В., Пристинський В.М., Оптимізація індивідуально-диференційованого підходу до дітей з глибокими порушеннями зору в умовах корекщйного навчання руховим діям професійно-побутового змісту //Всеукр. наук.-практ. конф. ״1нтегра-ція аномальної дитини в сучасній системі соціальних відносин": Тез. доп. - К., 1994. - С. 121-123.
Григорьева Л.П., Сташевский СВ. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. М., 1990. - 59 с.
Гужаловский А.А. Темпы роста физических способностей как критерий отбора юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. - 1979. - № 9. - С. 28-31.
Гужаловский А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.03 «Корекційна педагогіка» / А.А. Гужаловский. М., 1979. 26 с.
Дашевский А.И. Новые пути усовершенствования комплексного метода выявления и лечения спазмов аккомодации //Офтальмологический журнал. 1973. №6. С.68-69.
Дегтяренко Т.В. Спосіб оцінки якостей уваги та працездатності / Т.В. Дегтяренко, О.В. Ушан. Одеса, 2008. 7 с.
Демирчоглян Г.Г., Демирчоглян А.Г. Как сохранить зрение у детей. Д.: Сталкер, 2000. 304 с.: ил.
Демирчоглян Г.Г.. Демирчоглян А.Г. Улучшаем зрение М.: ЭКСМО, 2003. 48 с.
Денискина В.З. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве учащихся старших классов для слепых и слабовидящих детей // Методические рекомендации. Уфа, 1996. 48 с.
Дубогай О.В. Методика фізичного виховання студентів, віднесених за станом здоров’я до спеціальної медичної групи [навчальний посібник] / О.В. Дубогай, В.І. Завацький, Ю.О. Коран. Луцьк: Надстир’я, 1995. 220 с.
Дичко В.В. Педагогічні засади корекційного навчання рухових дій школярів [навчальний посібник] / В.В. Дичко. К., 2007. 156 с.
Епифанов В.А., Апанасенко Г.Л. Лечебная физкультура и врачебный контроль. М.: Медицина, 1990. 413 с.
Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения: Справ.-метод. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990. 223 с.: ил.
Ермаков В.П. Профессиональная ориентация учащихся с нарушением зрения : Медицина, психология, педагогика: пособие для учителя / В.П. Ермаков; под. ред. проф. В.И. Селивестрова. - М.: Владос, 2002. - 173 с.
Ермаков В.П. Производственное обучение в школе слепых.- М., 1970. - 176 с.
Євтухова Т.А. Оптимізація корекційно-виховної роботи зі школярами з глибоким порушенням зору на основі рухливих ігор професійно-побутового характеру: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. / Південноукраїнський педагогічний університет ім. К.Д.Ушинського. О., 1996. 19 с.
Жабоєдов Г.Д., Сергієнко М.М. Очні хвороби. К.: Здоров’я, 1999. 310 с.
Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979. 152 с.
Зациорский В.М. Физические качества спортсменов. - М.: Физкультура и спорт, 1980. - 216 с.
3емцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. М.:Просвещение, 1973. 159 с.
3емцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. М.:Просвещение, 1973. 159 с.
Земцова М.И. Основы компенсаторного развития аномальных детей. - Б кн.; Основы обучения и воспитания аномальных детей. -М., 1965. - С. 101-122.
Земцова М.И. Особенности зрительного восприятия при глубоком нарушении зрения у детей //Специальная школа. - 1967. -В I. - С. 39-99.
Зимкин Н.В. физиология человека. - Учебник для интернатов физкультуры. - М., 1975. - 496 с.
Зимкина А.М. О физиологических основах компенсации нару­шений функций. - Л. - Изд. Института экспертизы трудоспособности, 1956. - С. 63-69,
Зимкина А.М., Асафов БД., Степанов А.И. Об особеннос­тях ориентировочном реакции на звуковые раздражения у слепых //Физиологический журнал СССР. - Т. 41. - 1935. - В 3.
З