Колосова Олена Вікторівна. Формування у молодших школярів основ правової культури в процесі позаурочної діяльності : Колосова Елена Викторовна. Формирование у младших школьников основ правовой культуры в процессе внеурочной деятельности

Краткое описание

ВІННИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ МИХАЙЛА КОЦЮБИНСЬКОГО

На правах рукопису

Колосова Олена Вікторівна
УДК 373.3.015.31:34

ФОРМУВАННЯ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ОСНОВ ПРАВОВОЇ КУЛЬТУРИ
В ПРОЦЕСІ ПОЗАУРОЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

13.00.07 теорія і методика виховання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Тарасенко Галина Сергіївна
доктор педагогічних наук,
професор

Вінниця - 2011
ЗМІСТ

Вступ

3

РОЗДІЛ І. ФОРМУВАННЯ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ОСНОВ ПРАВОВОЇ КУЛЬТУРИ ЯК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА

11

1.1. Правова культура як особистісний феномен

11

1.1.1. Право в контексті культурологічного аналізу

11

1.1.2. Структурно-компонентний підхід до вивчення правової культури особистості

14

1.2. Проблема правового виховання дітей: ґенеза становлення і розвитку

18

1.3. Психолого-педагогічні особливості усвідомлення молодшими
школярами прав і обов’язків

27

1.4. Правовиховний потенціал позаурочної діяльності молодших школярів

37

1.5. Рівні сформованості в учнів початкових класів правової культури

43

Висновки до першого розділу

87

РОЗДІЛ ІІ. МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ОСНОВ ПРАВОВОЇ КУЛЬТУРИ В ПРОЦЕСІ ПОЗАУРОЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

90

2.1. Педагогічні умови формування в учнів початкових класів основ правової культури в процесі позаурочної діяльності

90

2.2. Формування правової свідомості молодших школярів на основі правових цінностей

108

2.3. Креативно-ігровий підхід до позаурочної правовиховної роботи з молодшими школярами

129

2.4. Формування правової поведінки у процесі проектної діяльності

141

2.5. Динаміка рівнів сформованості в учнів школи 1 ступеня основ правової культури

149

Висновки до другого розділу

174

ВИСНОВКИ

176

ДОДАТКИ

181

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

218

ВСТУП

Актуальність і ступінь дослідженості проблеми. Перехід держави до нових умов господарювання і входження України в Європейський простір позначений новим рівнем регулювання суспільних відносин. Процес державотворення органічно пов'язаний з утвердженням нової системи духовних цінностей, серед яких найвищою є людина та її права. До таких цінностей входять: індивідуальна свобода особистості, соціально-економічні права, право на життя і сприятливе середовище перебування. Побудова суверенної, незалежної, соціально-правової, демократичної держави можлива лише у високоосвіченому суспільстві з розвиненою правовою культурою й високим рівнем правової свідомості кожного громадянина.
У нашій країні поки що відсутня налагоджена система правового виховання населення в контексті ідей, цінностей та орієнтирів розвиненої правової культури сучасності. Негативні тенденції суспільного розвитку, нестабільність ситуації в суспільстві викликають значне зростання соціальних девіацій, деформацій правосвідомості, особливо серед неповнолітніх і молоді. За таких умов виняткового значення набуває процес формування особистості високої духовності, глобальної свідомості, готовності і вміння жити в мирі і злагоді, почуття високої моральної відповідальності за долю людства на нашій планеті.
Проблема формування правової культури особистості набуває загальнодержавного значення, адже право як фундаментальна цінність світової культури, що виробило людство у ході свого розвитку, не тільки вбирає її цінності, але й реалізує вимоги та досягнення цивілізації, забезпечуючи збереження й примноження потенціалу матеріальних, соціальних і духовних багатств суспільства.
Вітчизняна система освіти активізувала пошук шляхів формування правової культури молоді на основі Конституції України, Закону України "Про освіту", Державної національної програми "Освіта" (Україна ХХІ століття), Національної доктрини розвитку освіти України в ХХІ столітті, Національної програми правової освіти населення та ін.
Проблема формування правової культури особистості активно досліджується у різних наукових аспектах: філософському (В.Арешонков, О.Бандура, Т.Василевська, Т.Герасимів, О.Копиленко, В.Кремень, Ю.Римаренко, С.Сливка, І.Смагін); соціологічному (Н.Агаркова, Г.Лактіонова, І.Настасяк, А.Стаканков); юридичному (М.Богуславський, О.Ганзенко, В.Нерсесянц, В.Сальніков, О.Скакун); психологічному (К.Абульханова-Славська, І.Бех, П.Блонський, Л.Божович, М.Боришевський, О.Венгер, О.Вовчик-Блакитна, М.Гінзбург, Р.Павелків, С.Рубінштейн, Е.Фромм); педагогічному (Г.Васянович, Т.Бутківська, М.Городиський, І.Дарманська, В.Іова, Я.Кічук, О.Пометун, О.Сухомлинська, В.Сухомлинський, Н.Ткачова). Ціннісно-виховний аспект формування правової культури молодших школярів висвітлений у працях І.Беха, Н.Бібік, І.Козубовської, В.Оржеховської, В.Тернопільської, М.Фіцули та ін.
В останні десятиліття виконано низку дисертаційних досліджень (Д.Бойко, В.Владимирова, О.Ганзенко, В.Дубровський, В.Загрева, І.Запорожан, Л.Мацук, Л.Момотюк, М.Подберезський, О.Святокум, Л.Твердохліб, О.Хоптяна та ін.) із проблем правового виховання дітей та молоді. Дослідники вивчають у гармонійній єдності право і мораль; досліджують правосвідомість як громадянську цінність, акцентують увагу на формуванні правової свідомості та поведінки вихованців різного віку. Втім комплексного підходу до формування правової культури молодших школярів допоки не розроблено.
Правова культура молодших школярів є необхідною передумовою громадянського становлення особистості, її гуманістичної спрямованості, морально-правової саморегуляції поведінки в системі "людина і закон".
Особливої ваги у цьому процесі набуває позаурочна робота з учнями початкової школи, виховний потенціал якої є очевидним. У педагогічних дослідженнях посилилась увага до позаурочної роботи зі школярами. Науковці (О.Богданова, Л.Болотіна, В.Лозова, О.Матвієнко, О.Коберник, Б.Кобзар, О.Кобрій, Н.Кудикіна, В.Кукушин, Г.Пустовіт, М.Рожков, В.Сластьонін, Т.Сущенко, Г.Тарасенко, М.Фіцула, К.Чорна та ін.) визначають освітньо-виховний потенціал позаурочної діяльності школярів, пропонують конкретні шляхи духовного розвитку дітей на основі формування індивідуальних інтересів і творчих потреб.
Утім правовиховний потенціал позаурочної роботи в початковій школі досліджений науковцями епізодично. Сучасні реалії зумовлюють потребу в розв’язанні питань, які залишилися поза увагою дослідників: системний підхід до формування правової культури учнів початкових класів; методи і форми виховання у дітей особистісних цінностей як основи правової свідомості і поведінки.
Суперечності між соціальною значущістю проблеми виховання правової культури особистості для гармонізації взаємовідносин у системі "людина суспільство" й недостатньою її розробкою в науково-теоретичному й методичному аспектах, між наявністю сенситивних можливостей коригування морально-правової сфери дітей молодшого шкільного віку та відсутністю усталеної системи формування правової культури учнів школи першого ступеня зумовили вибір теми дослідження: "Формування у молодших школярів основ правової культури у процесі позаурочної діяльності".
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження є складником комплексної наукової теми кафедри педагогіки і методики початкового навчання Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського "Підвищення ефективності підготовки вчителів початкових класів до навчально-виховної роботи з молодшими школярами" (протокол № 11 від 07.04.2004 р.). Тема дисертаційного дослідження затверджена вченою радою Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (протокол №5 від 28.12.2005 р.), тема узгоджена в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 9 від 28.11.2006 р.).
Мета дослідження теоретично обґрунтувати та експериментально апробувати методику формування у молодших школярів основ правової культури в процесі позаурочної діяльності.
Гіпотеза дослідження полягає в припущенні, що формування основ правової культури у молодших школярів буде ефективним за таких умов:
· реалізація аксіологічного підходу до формування в учнів початкових класів основ правової культури на засадах пріоритету ментальних цінностей;
· стимулювання активної рольової позиції молодших школярів у процесі опанування основ правової культури;
· організаційно-методичне забезпечення належного педагогічного супроводу формування в дітей основ правової культури в контексті взаємодії суб’єктів правовиховного процесу.
Згідно з метою та гіпотезою дослідження були поставлені такі завдання:
1. Визначити сутність понять "правова культура молодшого школяра" та "позаурочна робота з формування основ правової культури ".
2. Здійснити аналіз виховного потенціалу позаурочної діяльності учнів початкової школи в контексті проблеми дослідження.
3. З’ясувати критерії та рівні сформованості у молодших школярів основ правової культури.
4. Обґрунтувати умови формування у молодших школярів основ правової культури в процесі позаурочної діяльності.
5. Розробити та експериментально перевірити модель й етапну методику формування у молодших школярів основ правової культури в процесі позаурочної діяльності.
Об’єкт дослідження процес формування особистості молодшого школяра в позаурочній діяльності.
Предмет дослідження педагогічні умови формування у молодших школярів основ правової культури в процесі позаурочної діяльності.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять сучасні наукові підходи до формування духовної культури особистості (цивілізаційний, культурологічний, аксіологічний, діяльнісний, особистісно зорієнтований); наукові положення про діалектичну взаємодію людини і суспільства, розвиток правосвідомості особистості як морально-правової цінності; сучасні філософсько-педагогічні концепції виховання (І.Бех, О.Вишневський, С.Гончаренко, І.Зязюн, В.Кремень, О.Савченко, О.Сухомлинська, Н.Щуркова та ін.); дослідження з проблем виховання правової культури особистості (Г.Васянович, Г.Ващенко, В.Оржеховська, В.Сухомлинський, М.Фіцула та ін.); наукові ідеї щодо психологічного забезпечення правової свідомості особистості (І.Бех, М.Боришевський, О.Венгер, О.Вовчик-Блакитна, С.Рубінштейн, Е.Фромм та ін.); дослідження особливостей громадянського виховання молоді (Р.Арцишевський, М.Сметанський, В.Тернопільська, О.Шестопалюк, В.Штифурак та ін.); наукові положення щодо формування виховного середовища навчального закладу (С.Карпенчук, С.Мартиненко, В.Шахов, Н.Щуркова та ін.); дослідження алгоритмів організації дозвілля дітей та молоді в позаурочний час (Б.Брилін, Т.Дем’янюк, Б.Кобзар, Г.Пустовіт, К.Чорна та ін.); наукові положення щодо гуманізації та гуманітаризації позаурочної роботи з молодшими школярами (Н.Бібік, Л.Канішевська, О.Матвієнко, Т.Поніманська, Г.Тарасенко та ін.).
Для досягнення поставленої мети й реалізації завдань використано комплекс взаємопов’язаних теоретичних й емпіричних методів наукового дослідження: теоретичні (аналіз, синтез, порівняння, класифікація, конкретизація, узагальнення наукових джерел з проблеми дослідження; вивчення педагогічного досвіду, нормативних документів, моделювання) з метою уточнення сутності базових понять дослідження; з’ясування структури правової культури молодших школярів, критеріїв та рівнів її діагностики; визначення педагогічних умов та побудови відповідної моделі формування основ правової культури у молодших школярів в процесі позаурочної діяльності; емпіричні (спостереження, опитування, експертні оцінки, аналіз продуктів творчої діяльності учнів школи І ступеня, педагогічний експеримент, методи математичної статистики (c2-критерій) для діагностування рівнів сформованості основ правової культури у молодших школярів, перевірки ефективності запропонованої методики, узагальнення одержаних результатів та забезпечення їхньої вірогідності й об’єктивності.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота здійснювалася на базі СЗОШ І-ІІІ ступенів №№ 4, 5 м. Вінниці; СЗОШ І-ІІІ ступенів смт. Тиврів, СЗОШ І-ІІІ ступенів № 2 м. Липовець Вінницької області; СЗОШ І-ІІІ ступенів №№ 1, 2, 3 м. Жовкви Львівської області; Вінницького обласного інституту післядипломної освіти педагогічних працівників. Усього дослідженням були охоплені 658 учнів школи І ступеня (ІІІ-ІV класи) та 169 учителів початкових класів.
Наукова новизна й теоретичне значення одержаних результатів полягають у тому, що:
уперше визначено, обґрунтовано й експериментально перевірено педагогічні умови формування у молодших школярів основ правової культури в процесі позаурочної діяльності (реалізація аксіологічного підходу до формування в учнів початкових класів основ правової культури на засадах пріоритету ментальних цінностей; стимулювання активної рольової позиції молодших школярів у процесі опанування основ правової культури; організаційно-методичне забезпечення належного педагогічного супроводу формування в дітей основ правової культури в контексті взаємодії суб’єктів правовиховного процесу);
теоретично обґрунтовано й реалізовано в практиці виховання модель формування в учнів школи І ступеня основ правової культури (знаннєво-правовий, правничо-ігровий, проектувально-вчинковий етапи); розроблено критерії (володіння правовими знаннями, мотиваційно-ціннісне забезпечення правової свідомості, творча самореалізація у правовому вчинку) та визначено рівні (індиферентний, схематично-понятійний, ціннісно-рефлексивний) сформованості у молодших школярів основ правової культури;
уточнено сутність понять "правова культура молодших школярів" (інтегративне особистісне утворення, що є результатом формування правових знань, правосвідомості та правотворчої поведінки дитини) та "позаурочна робота з формування основ правової культури" (система взаємодії вчителя та учнів, що здійснюється в позаурочний час з метою розширення і поглиблення знань, умінь і навичок, якими оволодівають учні в процесі вивчення основ громадянської освіти; що зміцнює ціннісні орієнтації та мотивацію правової поведінки школярів, залучаючи їх до практично-творчої діяльності у правовій сфері);
подальшого розвитку набуло формотворення в галузі правовиховної позаурочної роботи з учнями школи першого ступеня.
Практичне значення одержаних результатів полягає в розробці й упровадженні авторської методики формування у молодших школярів основ правової культури в процесі позаурочної діяльності; у розробці практичних рекомендацій щодо реалізації системи формування основ правової культури молодших школярів. Зокрема, розроблено творчий зошит "Мої права від А до Я" (абетка прав дитини) і впроваджено у практику позаурочної роботи загальноосвітніх навчальних закладів. Крім того матеріали дослідження можуть бути широко використані в навчально-виховній роботі вчителів початкової школи та вихователів груп продовженого дня, у фаховій підготовці майбутніх учителів початкових класів, а також у системі післядипломної освіти педагогічних працівників.
Основні результати дослідження впроваджено у виховний процес загальноосвітніх шкіл І-ІІІ ст. м. Вінниці № 4 (довідка № 14 від 23.05.2010 р.), № 5 (довідка № 21 від 19.05.2010 р.); ЗОШ I-III ст. смт. Тиврів Вінницької області (довідка № 9 від 18.05.2010 р.), СЗОШ І-ІІІ ст. № 2 м. Липовець Вінницької області; СЗОШ І-ІІІ ст. №№ 1, 2, 3 м. Жовкви; Рава-Руської, Гійченської, Липницької СЗОШ Жовківського району Львівської області (довідка № 34 від 26.05.2010 р.); гімназії № 14 м. Харкова (довідка № 43 від 28.05.2010 р.); гімназії № 43 м. Харкова (довідка № 38 від 29.05.2010 р.); Вінницького обласного інституту післядипломної освіти педагогічних працівників (довідка № 323 від 20.05 2010 р.).
Апробація результатів дослідження здійснювалася на 15 науково-практичних конференціях, у тому числі: на міжнародній конференції: "Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми" (Вінниця, 2008), на міжнародному семінарі: "Народні звичаї, традиції та обряди: етнорегіональний вимір у полікультурному просторі освіти" (Івано-ФранківськЛьвів, 2009); на всеукраїнських конференціях: "Педагогічна діагностика в системі дошкільної та початкової освіти" (Луганськ, 2009), "Актуальні проблеми формування творчої особистості педагога в контексті наступності дошкільної та початкової освіти" (Вінниця, 2009), "Підготовка майбутніх учителів початкової школи до професійної діяльності в умовах інноваційного освітнього простору" (Бердянськ, 2009), "Реалізація наступності дошкільної і початкової освіти" (Київ, 2009), "Вища педагогічна освіта в Україні: історія та сучасність (Глухів, 2009), "Психолого-педагогічний та соціальний супровід дитини дошкільного віку" (Слов’янськ, 2010); на науково-практичному семінарі: "Реалізація компетентнісного підходу у системі професійної підготовки майбутнього вчителя початкової школи" (Київ, 2009), на міжвузівській науково-практичній конференції аспірантів та молодих учених: "Професійна підготовка педагогічних кадрів у контексті європейського освітнього простору" (Хмельницький, 2008), на регіональних педагогічних читаннях інституту педагогіки і психології Вінницького державного педагогічного університету: "Реалізація ідей В.О.Сухомлинського в практиці роботи сучасної

Список литературы

ВИСНОВКИ

Проведене дослідження підтвердило основні положення висунутої гіпотези та дозволило сформулювати висновки:
1. Правова культура молодших школярів є важливою складовою особистісного розвитку дітей. Знання учнями своїх прав і обов'язків розширює можливості їхньої реалізації, зокрема й у власних інтересах. Правова культура зміцнює життєву позицію дитини, підвищує громадянську активність, загострює почуття непримиренності до негативних явищ. Здійснений дефінітивний аналіз ключових понять дослідження дозволяє трактувати правову культуру особистості як поліфункціональне особистісне утворення, що є результатом формування основ правосвідомості та навичок саморегуляції правової поведінки на основі ціннісно-мотиваційного ставлення до суспільних норм життя. Правову культуру молодшого школяра варто тлумачити як інтегративне особистісне утворення, яке є результатом формування правових знань, правосвідомості та правотворчої поведінки. До компонентів правової культури молодших школярів відносимо такі: когнітивно-знаннєвий, мотиваційно-ціннісний та поведінково-діяльнісний.
Розвиток когнітивно-знаннєвого компоненту правової культури молодшого школяра включає знання і прийняття дітьми прав і обов'язків громадянина, правові принципи; оволодіння дітьми доступними для їхнього віку знаннями: про державні та народні символи, історію країни, рідного народу, родоводу, про культуру, традиції, звичаї українського народу; формування відповідних поглядів на факти громадянського життя країни, норм і правил поведінки на рівні групи, соціуму.
Розвиток мотиваційно-ціннісного компоненту правової культури молодших школярів передбачає наявність ціннісних орієнтацій, що відповідають потребам соціуму, виявляє суб'єктивне ставлення дітей до навколишнього світу й до самих себе, що здійснюється через емоційно-позитивне сприйняття. Виховання правової культури молодших школярів ґрунтується на базових загальнолюдських цінностях, до яких традиційно відносять життя і свободу в контексті самоцінності кожної людини, здорові родинні стосунки, повагу людської гідності, доброту, милосердя, чесність, толерантність, відповідальність, взаємодопомогу, дисциплінованість, сумління, товариськість тощо.
Розвиток поведінково-діяльнісного компоненту правової культури молодшого школяра передбачає реалізацію правових знань на практиці, оцінку, контроль і корекцію власної поведінки відповідно до суспільних морально-правових норм. Ці вміння уможливлюють суб’єкт-суб’єктну взаємодію молодших школярів із соціумом і передбачають готовність дітей до цілепокладання власної діяльності, планування логіки її розгортання на різних етапах, а також передбачення можливих правових помилок у власних вчинках. Зазначені вміння та навички сприяють розвитку в молодших школярів ініціативності, рішучості, впевненості, самостійності, стриманості. Уміння суб'єкт-об'єктної взаємодії, якими мають оволодіти учні, пов'язані з плануванням, регулюванням та контролем процесу діяльності, навичками самоконтролю.
2. Позаурочну роботу із формування основ правової культури розуміємо як систему взаємодії вчителя і учнів, що здійснюється в позаурочний час з метою розширення й поглиблення знань, умінь і навичок, якими оволодівають учні на уроках з громадянської освіти; розвитку і зміцнення ціннісних орієнтацій та мотивації правової поведінки; залучення школярів до практично-творчої діяльності у правовій сфері. Виховний потенціал правовиховної позаурочної роботи полягає у творчості та відкритості цього процесу; великому спектрі можливостей у виборі змісту, форм, методів, прийомів, засобів проведення; нерегламентованості програмами, часом та місцем проведення; доповненні, розширенні, поглибленні системи правових знань, світоглядних установок; особистісно-зорієнтованому спрямуванні виховання; у максимальному врахуванні вікових особливостей молодших школярів (потреби в ігрових ситуаціях, у зразках для наслідування, емоційно-почуттєві акценти, конкретно-образне мислення); у яскравому виявленні творчості та ініціативи учнів і педагогів; в об'єднанні зусиль школи та родини в правовому вихованні школярів.
3. На основі визначеної структури правової культури молодших школярів були виокремленні критерії її сформованості (оволодіння правовими знаннями, мотиваційно-ціннісне забезпечення правової свідомості, творча самореалізація в правовому вчинку) та рівні її сформованості (ціннісно-рефлексивний, схематично-понятійний та індиферентний).
З метою ефективного формування основ правової культури молодших школярів у процесі позаурочної діяльності визначені та обґрунтовані педагогічні умови, серед яких: реалізація аксіологічного підходу до формування в учнів початкових класів основ правової культури на засадах пріоритету ментальних цінностей; стимулювання активної рольової позиції молодших школярів у процесі опанування основ правової культури; організаційно-методичне забезпечення належного педагогічного супроводу формування в дітей основ правової культури в контексті взаємодії суб'єктів правовиховного процесу.
4. У дослідно-експериментальній роботі з молодшими школярами реалізована авторська етапна методика формування основ правової культури, яка передбачає реалізацію процесу виховання за такими етапами:
Знаннєво-правовий етап формування основ правової культури молодших школярів передбачає організацію впливу на когнітивну сферу учнів. Змістову лінію складає робота, спрямована на усвідомлення дітьми морально-правових понять, своїх емоцій та почуттів, пов'язаних з ними, соціальних цінностей, українських звичаєво-правових традицій (заняття на встановлення зв'язку з практичним досвідом; колективна розповідь-занурення "Углиб права", читання художніх творів, робота в групах "Зимові візерунки", "Ажурна пилка", "Кубування", "Навчаючи вчуся", етично-правові бесіди-міркування "Як я знаю закон", проблемні ситуації "Родинна скарбниця", міні-проекти, "Фольклорна мозаїка", свята народного календаря тощо).
Правничо-ігровий етап характеризується формуванням у молодших школярів морально-правових мотивів поведінки як джерела особистісної соціально-правової активності та чинника, що спонукає й спрямовує її, формуванням у дітей здатності до елементарної оцінно-рефлексивної діяльності в спеціально створеному проблематизованому виховному середовищі як умови набуття правової культури. Це допомога дітям усвідомити власні права, обов'язки та адекватно застосовувати їх у відповідних життєвих ситуаціях; виховання вміння розв'язувати життєві проблемні ситуації, які потребують взаємодії; формування соціально спрямованих мотивів діяльності та поведінки (організація круглих столів, створення виховних ситуацій, засідань клубу "Чомучок", проведенні тематичних право-ігрових занять, творчих майстерень, організація занять на здобуття практичного досвіду розв'язання морально-правових проблем, цикли бесід "Світова книга прав дитини", "Основний закон нашого життя"; дидактичні ігри ("Правове лото"), сюжетно-рольові ігри, театралізовані ігри, правові виховні ситуації, "Ігрові оболонки", "Абетка вічних правил", "Зберегти красу довкілля", конкурс "Найдисциплінованіший клас", гра-подорож "Країна Світлофорія" тощо).
Проектувально-вчинковий етап спрямований на набуття досвіду взаємодії та спілкування школярів у різних видах діяльності, вияв вольових якостей та загальнолюдських чеснот. Це виховання адекватного стилю соціальної поведінки у взаєминах з однолітками та дорослими; оволодіння конструктивними діями, що регулюють спільну діяльність; стимулювання проявів у компромісних рішеннях, намагання уникати конфліктів та вміння позитивно їх розв'язувати (творчий проект "Академія Правознавства", екскурсії правничого спрямування, зустрічі-інтерв'ю з представниками юридичних професій, брейн-ринг "Правовою стежиною", творчі звіти-концерти, вернісажі, виставки тощо).
5. Аналіз результатів, одержаних у процесі контрольного етапу експерименту, виявив позитивну динаміку сформованості в учнів експериментальної групи основ правової культури (відсоток дітей з індиферентним рівнем в експериментальній групі знизився на 31,2%, у той же час у контрольній групі він упав лише на 6,3%; кількість дітей зі схематично-понятійним рівнем збільшилася на 12,5% в експериментальній і лише на 3,6% у контрольній групах; ціннісно-рефлексивний рівень продемонструвало на 18,8% більше учасників експериментальної групи і лише на 2,7% він зріс у контрольній групі), що свідчить про ефективність розробленої методики. Таким чином, мети дослідження досягнуто, гіпотезу підтверджено, завдання виконано.

Проведене дослідження, звісно, не претендує на повне розв'язання проблеми формування основ правової культури в молодших школярів у процесі позаурочної діяльності. Подальшого вивчення потребують активні методи формування основ правової культури молодших школярів у контексті наступності урочної та позаурочної діяльності учнів школи І ступеня.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-СлавскаяК.А. Социальное мышление личности : проблемы и стратегии их исследования / К.А.Абульханова-Славская // Психол. журнал. 1994. Т.14. №4. С.39-55.
2. АгарковаН.І. Педагогічні умови забезпечення соціально-правового захисту старшокласників : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.05 "Соціальна педагогіка" / Н.І.Агаркова ; Національний педагогічний ун-т ім.М.П.Драгоманова. К., 2003. 21с.
3. АрешонковВ.Ю. Філософсько-правове осмислення сучасної освітньої діяльності : посібник для вчителя / В.Ю.Арешонков, І.І.Смагін ; Житомирський обласний ін-т післядипломної педагогічної освіти. Житомир: ЖОІППО, 2004. 147с.
4. БандураО.О. Єдність цінностей та істини у праві (філософський аналіз): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра філос. наук : спец. 12.00.12 "Філософія права" / О.О.Бандура ; Київський національний ун-т ім.Тараса Шевченка. К., 2003. 38с.
5. БасюкН.А. Корекція почуття відповідальності молодших школярів / Н.А.Басюк // Початкова школа. 2004. №3. С.7-9.
6. БернсР. Развитие Яконцепции и воспитание : перевод с англ. / Р.Бернс. М. : Прогресс, 1986. 420с.
7. БехІ.Д. Виховання особистості : в 3-х кн. : навч.-метод. видання / І.Д.Бех. К. : Либідь, 2003. Кн.1. : Особистісно орієнтований підхід : теоретико-технологічні засади. 280с.
8. БехІ.Д. Виховання особистості : в 3-х кн. : навч.-метод. видання / І.Д.Бех. К. : Либідь, 2003. Кн.2. : Особистісно орієнтований підхід : науково-практичні засади. 344с.
9. БехІ. Вчинок у вихованні гуманістично спрямованої особистості / І.Бех // Світ виховання. 2004. №1. С.9-15.
10. БехИ.Д. Нравственность личности : стратегия становления / И.Д.Бех. Ровно : Редакционно-издательский отдел управления по печати, 1991. 146с.
11. БехІ.Д. Особистісно зорієнтоване виховання : науково-метод. посібник / І.Д.Бех. К. : ІЗМН, 1998. 204с.
12. БібікН.М. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів / Н.М.Бібік. К. : Либідь, 1998. 199с.
13. БлонскийП.П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2 т. / под ред. А.В.Петровского. М. : Педагогика, 1979. Т.1. 312 с.
14. БовтьО.Б. Цінності агресивних підлітків / О.Б.Бовть // Цінності освіти і виховання : наук.-метод. зб. / ред. О.В.Сухомлинська. К. : АПН України, 1997. С.141-143.
15. БогдановаО.С. Методика воспитательной работы в начальных классах / О.С.Богданова, В.И.Петрова. М. : Просвещение, 1986. 192с.
16. БогуславскийМ.М. Культурные ценности в международном обороте : правовые аспекты / М.М.Богуславский. М. : Юристъ, 2005. 427с.
17. БожовичЛ.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. М. : Просвещение, 1968. 321с.
18. БойкоД.М. Психологічні умови формування правової культури старшокласників : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 "Педагогічна та вікова психологія" / Д.М.Бойко ; Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. К., 2005. 21с.
19. БолотинаЛ.Р. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах : учебное пособие для студ. пед. институтов по спец. № 2121 "Педагогика и методика начального обучения" / Л.Р.Болотина, Д.И.Латышина. М. : Просвещение, 1978. 128с.
20. БоришевськийМ.Й. Духовні цінності в становленні особистості-громадянина / М.Й.Боришевський // Педагогіка і психологія. 1997. №1. С.144-150.
21. БоришевськийМ.Й. Психологічні механізми розвитку особистості / М.Й.Боришевський // Педагогіка і психологія. 1996. №3. С.26-33.
22. БоришевськийМ.Й. Ціннісні орієнтації в особистісному становленні сучасної молоді / М.Й.Боришевський // Проблеми загальної та педагогічної психології : зб. наук. праць / за ред. С.Д.Максименка ; АПН України, інститут психології ім.Г.С.Костюка К. : 2003. Ч.5. С.34-42.
23. БрилінБ.А. Педагогічні проблеми організації вільного часу школярів / Б.А.Брилін // Педагогіка і психологія. 1996. №4. С.72-78.
24. БутківськаТ.В. Цінності в контексті соціокультурної освіти / Т.В.Бутківська // Педагогіка і психологія. 1995. №3. С.33-39.
25. ВасяновичГ.П. Вступ до філософії : навчальний посібник / Г.П.Васянович. Львів : Норма, 2001. 216с.
26. ВасяновичГ.П. Морально-правова відповідальність педагога : теоретико-методологічний аспект : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійної освіти" / Г.П.Касянович; АПН України, Інститут педагогіки і психології професійної освіти. К., 1997. 55с.
27. ВащенкоГ. Виховання волі і характеру : підручник для педагогів / Г.Ващенко ; редкол.: А.Алексюк та ін. К. : Школяр, 1999. 385с.
28. ВащенкоГ. Виховний ідеал : підручник. для педагогів, вихователів, молоді і батьків / Г.Ващенко ; пед. т-во ім. Г.Ващенка. Полтава : Полтавський вісник, 1994. 174с.
29. ВенгерА.Л. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями поведения и деятельности / А.Л.Венгер // Специальная дошкольная педагогика : учебно-методическое пособие / под ред. Е.А.Стребелевой. М. : Академия, 2001. С.256-277.
30. Виховання моральності підростаючого покоління : науково-метод. посібник / [К.І.Чорна, В.О.Білоусова, Н.І.Ганнусенко та ін.] ; К.І.Чорна (ред.) ; Інститут проблем виховання АПН України. К. : Богдана, 2005. 288с.
31. ВишневськийО.І. Теоретичні основи сучасної української педагогіки : посібник для студентів вищих навчальних закладів / О.І.Вишневський. Дрогобич : КОЛО, 2003. 528с.
32. ВладимироваВ.І. Концептуальні підходи до формування правової культури освітян в умовах демократизації суспільства / В.І.Владимирова // Наукові записки : зб. наук. праць Кіровоградського державного педагогічного університету ім.В.Винниченка. Кіровоград: РВЦ КДПУ ім.В.Винниченка, 2002. Вип.41. С.26-30. (Серія "Педагогічні науки").
33. ВладимироваВ.І. Нові підходи до проблеми правової культури в контексті національної освіти / В.І.Владимирова // Науковий вісник Ізмаїльського державного педагогічного інституту : зб. наук. праць. Ізмаїл, 2000. Вип.8. С.23-26.
34. ВладимироваВ.І. Педагогічні проблеми формування правової культури вчителя в історії вищої педагогічної школи України (1917 2002 рр.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 "Загальна педагогіка та історія педагогіки" / В.І.Владимирова ; Луган. держ. пед. ун-т ім. Т.Шевченка. Луганськ, 2003. 22с.
35. Вовчик-БлакитнаО. Індивідуальні особливості емоційного розвитку дитини : стратегії педагогічного досвіду / О.Вовчик-Блакитна // Практична психологія та соціальна робота. 2006. №4. С.1-3.
36. ГанжинВ.Т. Нравственность и наука : к истории исследования проблемы в европейской философии / В.Т.Ганжин. М. : Издательство Московского университета. 1978. 140с.
37. ГанзенкоО.О. Формування правової культури особи в умовах розбудови правової держави Україна : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. юрид. наук : спец. 12.00.01 "Теорія та історія держави і права; історія політичних і правових вчень" / О.О.Ганзенко ; Київський національний ун-т ім. Тараса Шевченка. К., 2003. 16с.
38. ГарасимівТ.З. Девіантна поведінка особистості : філософсько-правовий вимір : монографія / Т.З.Гарасимів ; Львівський держ. ун-т внутрішніх справ. Л., 2009. 524с.
39. ГегельВ.Ф. Философия права / В.Ф.Гегель ; ред. и сост. Д.А.Керимов, В.С.Нерсесянц ; перевод Б.Г.Столпнера, М.И.Левиной. М. : Наука, 1990. 564с.
40. ГинзбургМ.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р.Гинзбург // Вопросы психологии. 1988. №2. С.19-27с.
41. ГоббсТ. Левиафан или о сущности, форме и власти государства / Т.Гоббс. М. : Художественная литература, 1985. 340с.
42. ГородиськийМ. Правова освіта майбутнього вчителя : монографія / М.Городиський ; за ред. М.Подберезського. Х. : Легас, 2001. 128с.
43.