ПРОБЛЕМА ФОРМУВАННЯ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ УМІНЬ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ У НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ ВАЛЬДОРФСЬКОЇ ШКОЛИ : ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ вальдорфской школы

Краткое описание

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
Харківський національний педагогічний університет
імені Г.С.Сковороди

На правах рукопису

ПАРТОЛА ВІКТОРІЯ ВІКТОРІВНА

УДК 371.4 + 37.03

ПРОБЛЕМА ФОРМУВАННЯ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ УМІНЬ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ У НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ ВАЛЬДОРФСЬКОЇ ШКОЛИ

13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник – Іонова
Олена Миколаївна,
доктор педагогічних наук,
професор

Харків – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП ....................................................................................................................3
РОЗДІЛ 1. СТУПІНЬ НАУКОВОЇ РОЗРОБКИ ПРОБЛЕМИ
ДОСЛІДЖЕННЯ…………………………………………………………………13
1.1. Витоки ідей формування інтелектуальних умінь школярів
у світовій педагогічній думці…………………………………………………...18
1.2. Суть та види інтелектуальних умінь у сучасній психолого-педагогічній науці………………………………………………………………………………51
Висновки до розділу 1…………………………………………………………...69
РОЗДІЛ 2. ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ ФОРМУВАННЯ
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ УМІНЬ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
У ВАЛЬДОРФСЬКІЙ ПЕДАГОГІЦІ…………………………………………..71
2.1. Особливості формування інтелектуальних умінь
у вальдорфській школі…………………………………………………………..70
2.2. Аналіз навчальних планів і програм вальдорфської початкової школи.. 94
Висновки до розділу 2………………………………………………………….109
РОЗДІЛ 3. ДОСВІД ФОРМУВАННЯ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ УМІНЬ
У ВАЛЬДОРФСЬКІЙ ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ……………………………....112
3.1. Загальнодидактичні форми, методи, засоби формування
інтелектуальних умінь школярів………………………………………… . . . 113
3.2. Конкретно-методичні форми, методи, засоби формування інтелектуальних умінь учнів………………………………………… . . . . . . .134
3.3. Перспективи впровадження досвіду вальдорфської педагогіки
в діяльність вітчизняної початкової школи ………………………………….151
Висновки до розділу 3………………………………………………………….173
ВИСНОВКИ………………………………………………………. . . . . . . . . . .175
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
ДОДАТКИ………………………………………………………………………203

ВСТУП

Актуальність і доцільність дослідження. Одним із пріоритетних завдань сучасної школи є виховання всебічно розвиненої особистості, яка характеризується гнучкістю мислення, самостійністю, ініціативністю, здатністю працювати і навчатися протягом усього життя. Найважливішою передумовою й водночас проявом спроможності особистості до постійного й активного накопичення знань є сформованість інтелектуальних умінь, тобто володіння способами раціонального пізнання навколишнього світу (аналіз явищ і предметів, знаходження в них схожого й відмінного, виділення суттєвих ознак тощо).
Виключно важливе значення для формування інтелектуальних умінь учнів має початкова школа, яка закладає фундамент для подальшої освіти й розвитку людини. Це вимагає спеціальної організації навчально-виховного процесу початкової ланки освіти, спрямованої на підтримку природної допитливості дитини, адекватний розвиток її пізнавальних можливостей і здібностей.
Розв’язання завдання відбору ефективних педагогічних засобів, форм і методів формування інтелектуальних умінь молодшого школяра спонукає педагогів-науковців, діячів освіти до ґрунтовного аналізу, осмислення й творчого використання досвіду шкіл, педагогічна діяльність яких забезпечує успішне вирішення проблеми розвитку інтелектуальної сфери учнів.
Особливо цінним у цій площині є вивчення надбань вальдорфської школи, побудова педагогічного процесу якої дозволяє виховувати особистість з індивідуальним розумінням, самостійним і відповідальним діянням, із розвиненою культурою пізнавальної діяльності, математично-природничими, науково-дослідницькими, творчими здібностями. Це підтверджується даними міжнародних незалежних порівняльних педагогічних досліджень якості навчальних досягнень школярів, зокрема TIMSS (якості природничо-математичної освіти), PISA (якості сприйняття інформації, читання, розуміння текстів) [180, с. 8].
Досить значний відсоток випускників вальдорфських шкіл, де немає селекції учнів за інтелектуальними й іншими показниками, успішно здають абітур (державні екзамени, які надають право на вступ до вищої школи), зокрема в Німеччині – на 20-30 % більше, ніж у середньому по країні. Більшість колишніх вальдорфських учнів мають високу конкурентоспроможність на ринку праці, вдало роблять фаховий вибір, задоволені професійною діяльністю, тому серед них майже немає безробітних [59, с.198; 150; 180].
У площині досліджуваної проблеми варто наголосити на тому, що система освіти Фінляндії, яка вважається найбільш ефективною у світі, має багато спільних рис з концепцією вальдорфської школи, зокрема це віковідповідна освіта й творчо-мистецькі методи навчання, принцип вербального оцінювання, елементи гри й відкриття в початковій школі, одночасне вивчення двох іноземних мов із першого класу, наявність одного класного вчителя в основній школі та ін. [22, с. 10].
Аналіз психолого-педагогічних джерел свідчить про те, що питання формування інтелектуальних умінь вальдорфських школярів у контексті загального розвитку дитини посіли чільне місце в науковій спадщині Р.Штайнера (фундатора вальдорфської школи) [207-223], а також висвітлювались сучасними вітчизняними й зарубіжними дослідниками вальдорфської педагогіки в таких основних аспектах:
• обґрунтування філософських, психолого-педагогічних засад вальдорфської школи (В.Загвоздкін, О.Іонова, Ф.Карлгрен, Е.Краніх, А.Пінський, О.Топтигін) [21; 49-51; 59-61; 67; 72; 85; 98];
• узагальнення змісту освіти, особливостей її засвоєння школярами (Н.Абашкіна, Г.Бараваль, В.Засмансхаузен, Р.Патцлав, А. Пінський) [1; 7; 21; 59-63; 66-67; 70-71; 73; 142];
• розкриття проблеми запровадження вальдорфських підходів у сучасну українську школу (О.Іонова, Л.Литвин, О.Лукашенко, С.Лупаренко, А.Черніс) [59; 61; 64; 67; 111; 117-118; 197].
Окремі аспекти досліджуваної проблеми відображено й у дисертаційних працях, зокрема:
- О.Купріна «Розвиток соціального виховання у вальдорфських школах Німеччини» [101];
- Н.Борисова «Соціально-педагогічні ідеї Р.Штайнера та їх застосування у світовій і вітчизняній освіті» [17];
- В.Новосельська «Естетичне виховання учнів у вальдорфських школах» [126];
- О.Рижова «Виховання учнів в умовах вальдорфської школи» [165];
- Г.Алхазова «Особливості інтелектуального розвитку підлітків, які включені в різні педагогічні системи навчання (на прикладі вітчизняної вальдорфської педагогіки)» [3];
- С.Лупаренко «Розвиток пізнавальної активності молодших школярів засобами вальдорфської педагогіки» [118];
- О.Лукашенко «Проблема збереження здоров’я молодших учнів у вальдорфській педагогіці» [117];
- В. Загвоздкін «Педагогіко-антропологічні й дидактичні аспекти процесу навчання у вальдорфській школі» [50];
- Л.Литвин «Ідеї вальдорфської педагогіки у вітчизняній освіті» [111].
Проте проблема формування інтелектуальних умінь учнів вальдорфської школи не була предметом цілеспрямованого вивчення. В означених вище працях не представлено цілісного аналізу теорії й практики формування інтелектуальних умінь молодших школярів у вальдорфській школі.
Разом із тим у деяких публікаціях висловлюються необґрунтовані думки про вальдорфську школу – як «школу мистецтв» або «школу труда», а тому найбільш придатну для хворих дітей; як «школу, в якій прекрасна атмосфера, але нічому не вчать», тобто вальдорфська школа приділяє другорядну увагу засвоєнню учнями знань і вмінь (В.Валентинова) [124].
Такий стан наукового знання зумовлює необхідність розв’язання суперечностей, що мають місце в теорії та практиці педагогіки, а саме:
- між вимогами до рівня загальноосвітньої підготовки школярів та змістовим наповненням початкової освіти, що має забезпечувати сформованість інтелектуальних умінь учня;
- між уявленнями про специфіку психологічного стану молодшого школяра, образність його мислення, потребу емоційно-діяльного пізнання дійсності та реальною освітньою практикою, спрямованою на надмірну інтелектуалізацію дітей;
- між накопиченим вальдорфської школою досвідом розвитку інтелектуальної сфери дитини й відсутністю науково-методичного забезпечення його впровадження в сучасну вітчизняну школу.
Саме актуальність проблеми формування інтелектуальних умінь молодших школярів, значущість об’єктивної оцінки й творчого переосмислення вальдорфського досвіду в розв’язанні означеної проблеми, необхідність подолання виявлених суперечностей зумовили вибір теми дослідження «Проблема формування інтелектуальних умінь молодших школярів у навчальному процесі вальдорфської школи».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертації є складовою частиною комплексних програм науково-дослідної роботи Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України за експериментом «Розвиток вальдорфської педагогіки в Україні» (наказ № 363 від 06.05.2001 р.), кафедри загальної педагогіки та педагогіки вищої школи Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди «Підвищення ефективності навчально-виховного процесу в середніх загальноосвітніх і вищих навчальних закладах» (РК № 1-200199U004104). Тему дослідження затверджено вченою радою Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди (протокол № 1 від 29.02.2008 р.) й узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 5 від 27.05.2008 р.).
Мета дослідження – вивчити й узагальнити теорію, проаналізувати й систематизувати досвід формування інтелектуальних умінь молодших школярів у вальдорфській школі для використання творчих знахідок вальдорфської педагогіки в педагогічному процесі вітчизняної початкової школи.
Відповідно до мети дослідження визначено такі завдання:
1. Виявити співзвуччя ідей формування інтелектуальних умінь школярів у світовій педагогічній думці та вальдорфській педагогіці, з’ясувати суть і види інтелектуальних умінь у сучасній психолого-педагогічній науці.
2. Визначити специфіку формування інтелектуальних умінь молодших школярів у вальдорфській педагогіці.
3. Схарактеризувати досвід формування інтелектуальних умінь учнів у вальдорфській початковій школі.
4. Окреслити перспективи використання творчих знахідок теорії та практики формування інтелектуальних умінь молодших учнів вальдорфської школи в діяльності української початкової школи.
Об’єкт дослідження – навчальний процес початкової вальдорфської школи.
Предмет дослідження – теорія й практика формування інтелектуальних умінь молодших школярів у вальдорфській школі.
Методи дослідження. У ході наукового пошуку використано комплекс методів, що традиційно застосовуються в історико-педагогічних дослідженнях, а саме: загальнонаукові (аналіз, синтез, порівняння, систематизація, класифікація, узагальнення тощо), що дозволило узагальнити й систематизувати погляди вітчизняних і зарубіжних учених на обрану проблему; історичні (порівняльно-історичний, історико-структурний, історико-педагогічний, ретроспективний), що надало можливість простежити здійснення формування інтелектуальних умінь молодших школярів у навчальному процесі вальдорфської школи; порівняльно-зіставні з метою порівняння явищ, фактів, інтерпретації й теоретичного узагальнення опрацьованих наукових джерел для формулювання висновків; прогностичні – для розкриття шляхів творчого використання надбань вальдорфської педагогіки в сучасній початковій школі.
Джерельна база дослідження. У процесі наукового пошуку використовувались філософсько-психологічні праці, цикли педагогічних лекцій Р.Штайнера, праці сучасних антропософів і вальдорфських педагогів, матеріали Міжнародної асоціації вальдорфської педагогіки (м. Штуттгарт, Німеччина), публікації з питань вальдорфської педагогіки в наукових джерелах; монографії, дисертації, автореферати; матеріали конференцій, семінарів; сучасна науково-педагогічна періодика, збірники наукових праць із загальної педагогіки та історії педагогіки, з питань дидактики й методики початкової освіти; результати міжнародних порівняльних досліджень якості навчальних досягнень учнів; довідково-педагогічна література.
У ході дослідження аналізувались матеріали відкритих фондів і фондів рідкісної книги Національної бібліотеки імені В.І.Вернадського, Одеської державної наукової бібліотеки імені М.Горького, Львівської наукової бібліотеки імені В.Стефаника, Харківської державної бібліотеки імені В.Г.Короленка, Центральної наукової бібліотеки Харківського національного університету імені В.Н.Каразіна, бібліотеки Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди.
Наукова новизна отриманих результатів дослідження полягає в тому, що в ньому вперше:
• здійснено цілісне дослідження питань формування інтелектуальних умінь молодших учнів у вальдорфській школі та представлено його у вигляді цілісного аналізу теоретичних питань і досвіду;
• установлено, що специфіка формування інтелектуальних умінь молодших школярів у вальдорфській школі виявляється в тому, що воно як один із елементів розумового розвитку дитини базується на низці загальнопедагогічних вальдорфських ідей до загального розвитку людини, а саме: цілісний підхід до особистості (єдність мислення, відчування й волі; нерозривність розумово-пізнавального, емоційно-ціннісного, морально-вольового, особистісно-соціального та інших напрямів розвитку); усебічне врахування в педагогічному процесі специфіки учнів молодшого шкільного віку (образність мислення дитини, потреба у власній активній діяльності) й їхніх індивідуальних особливостей (конституції, темпераменту, характеру свідомості); забезпечення поетапності навчально-пізнавальної діяльності школярів, спрямованої на дотримання в кожному елементі навчання троїстого ритму – чергування сприйняття, переживання й здійснення;
• систематизовано практичний досвід формування інтелектуальних умінь у педагогічному процесі початкової ланки вальдорфської школи та виділено дві взаємопов’язані групи вальдорфського інструментарію: загальнодидактичні форми й методи (ритмізація навчального процесу, художньо-образний метод навчання, обмежене застосування стандартних підручників і спеціальна робота школярів з оформлення робочих зошитів, уроки мистецтва й праці та ін.), що сприяють розумовому розвитку дитини, її пізнавальних і сенсомоторних здібностей і тим самим створюють передумови для якісного формування системи інтелектуальних умінь; конкретно-методичні засоби, прийоми, методи, спрямовані на релевантне формування інтелектуальних умінь (спостереження, аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення тощо) учнів у процесі навчання;
• схарактеризовано напрями впровадження в сучасну початкову школу вальдорфських ідей щодо формування інтелектуальних умінь молодших учнів: акцент на антропологічному підході до навчання й розвитку дитини, що передбачає пізню диференціацію учнів за навчальними досягненнями; цілісний розвиток дитини в єдності її мислення, відчування, волі; запобігання надмірної інтелектуалізації молодших школярів; розвиток інтелектуальних умінь і здібностей через звертання до емоційно-вольової сфери дитини (загальнопедагогічний рівень); корегування навчальних програм відповідно до рівня розвитку свідомості молодших школярів, що вимагає підвищення ролі предметів художньо-практичного циклу, їх інтеграції з академічними дисциплінами (на рівні змісту освіти); використання форм, методів, засобів, які адекватно відповідають можливостям і потребам дітей молодшого шкільного віку, сприяють емоційному-ціннісному сприйняттю дитиною дійсності, залученню в навчання її рухової активності, зокрема творчо-мистецькі методи навчання, активно-практичне проектування, уроки-вправи, пальчикові ігри та ін. (процесуальний рівень); наявність одного вчителя, який веде учнів протягом перших хоча б 5-6 навчальних років (на рівні педагогічного супроводу).
Уточнено суть інтелектуальних умінь (як складова загальнонавчальних умінь, що характеризуються універсальністю, надпредметністю, широтою застосування і відбивають здатність особистості до володіння системою розумових операцій) та види інтелектуальних умінь, якими має оволодіти учень молодших класів (уміння спостерігати, аналізувати, виділяти головне, порівнювати, розуміти текст прочитаного, раціонально його запам’ятовувати; синтезувати – встановлювати спільне для істотних ознак, доводити, робити висновки і узагальнення, класифікувати, систематизувати тощо).
Практичне значення отриманих результатів дослідження визначається тим, що в ході наукового пошуку теоретичні положення, фактичний матеріал втілено в розробку науково-методичних рекомендацій «Теорія та практика формування інтелектуальних умінь молодших школярів у вальдорфській школі» для студентів вищих педагогічних навчальних закладів, матеріали якого впроваджено в навчально-виховний процес Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди (довідка № 01-745 від 27.12.2011 р.), комунального вищого навчального закладу «Харківська академія неперервної освіти» (довідка № 139-12 від 30.12.2011 р.), інституту післядипломної освіти Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди (довідка № 01-751 від 30.12.2011 р.).
Матеріали дослідження можуть бути використані: в педагогічних коледжах, інститутах, університетах, закладах післядипломної освіти й удосконалення кваліфікації педагогічних кадрів із метою вдосконалення змісту підготовки вчителів у розробці курсів «Педагогіка», «Історія педагогіки», «Педагогічна майстерність», спецкурсів і спецсемінарів для педагогічних вищих навчальних закладів, а також під час написання підручників, навчальних посібників, іншої навчально-методичної літератури, здійснення педагогічної практики. Низку окреслених питань можна використовувати як тематику для курсових і дипломних робіт.
Особистий внесок автора у працях, написаних у співавторстві, полягає в теоретичному обґрунтуванні основних положень досліджуваної проблеми, а також у науковій інтерпретації отриманих даних.
Вірогідність та аргументованість результатів дослідження забезпечується широким використанням наукових видань щодо формування інтелектуальних умінь молодших школярів у вальдорфській школі, а також системою застосованих методів відповідно до мети, завдань, об’єкта, предмета дослідження; науковим аналізом фактологічного матеріалу в історико-генетичному, порівняльно-історичному, логічному і проблемному аспектах та апробацією матеріалів дисертації на конференціях.
Апробація результатів дослідження. Основні результати і висновки дисертації були представлені на засіданнях кафедр загальної педагогіки та педагогіки вищої школи, історії педагогіки та порівняльної педагогіки Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди (2009-2011), на Міжнародних науково-практичних конференціях «Внесок академіка В.С. Ледньова у становлення та розвиток теорії і структури сучасної інженерно-педагогічної освіти» (Харків, 2009), «Наука та технології: крок до майбутнього – 2010» (Дніпропетровськ, 2010), «Розвиток особистості та професіоналізму фахівця в системі неперервної освіти в контексті викликів ХХІ ст.» (Чернівці, 2011), науково-практичних конференціях викладачів, докторантів і аспірантів кафедри загальної педагогіки та педагогіки вищої школи (Харків, 2008, 2011),
Публікації. Основні положення та результати дослідження відображено в 12 публікаціях, що відтворюють зміст дисертації, з них – 7 статей у провідних наукових фахових виданнях, 4 – статті збірників матеріалів конференцій, 1 – науково-методичні матеріали.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Узагальнення результатів науково-педагогічного пошуку, аналіз джерельної бази дає підстави зробити такі висновки.
1. У дисертації відповідно до мети і завдань дослідження простежено розвиток проблеми формування інтелектуальних умінь молодших школярів у вальдорфській школі та представлено його у вигляді цілісного аналізу теоретичних питань і досвіду.
1.1. Розкрито співзвуччя вальдорфських підходів і надбань світової педагогічної думки щодо формування інтелектуальних умінь підростаючого покоління, а саме: універсальність інтелектуальних умінь, їх значущість для розвитку особистості; природовідповідний підхід до розумового розвитку людини; обґрунтування різноманітних шляхів формування інтелектуальних умінь школярів у навчальному процесі; визначення ролі особистості вчителя, його професійної майстерності в інтелектуальному розвитку дитини.
1.2. З’ясовано, що в сучасній психолого-педагогічній науці інтелектуальні вміння як складова загальнонавчальних умінь характеризуються універсальністю, надпредметністю, широтою застосування та відбивають здатність особистості до володіння системою розумових операцій.
До інтелектуальних умінь, які формуються в початковій школі, відносяться уміння спостерігати, аналізувати, виділяти головне, порівнювати, розуміти текст прочитаного, раціонально його запам’ятовувати; синтезувати (встановлювати спільне для істотних ознак), доводити, робити висновки і узагальнення, класифікувати, систематизувати тощо.
2. Узагальнено теорію формування інтелектуальних умінь школярів у початковій вальдорфській школі.
2.1. Доведено, що специфіка формування інтелектуальних умінь молодших школярів у вальдорфській школі виявляється в таких аспектах: опосередкований характер здійснення (відсутність цілеспрямованого інтелектуального тренінгу дітей); як один із елементів розумового розвитку дитини базується на низці загальнопедагогічних вальдорфських ідей до загального розвитку людини, а саме:
- цілісний підхід до особистості (єдність мислення, відчування й волі; нерозривність розумово-пізнавального, емоційно-ціннісного, морально-вольового, особистісно-соціального та інших напрямів розвитку);
- усебічне врахування в педагогічному процесі специфіки учнів молодшого шкільного віку (образність мислення дитини, потреба у власній активній діяльності) й їхніх індивідуальних особливостей (конституції, темпераменту, характеру свідомості);
- забезпечення поетапності навчально-пізнавальної діяльності школярів, спрямованої на дотримання в кожному елементі навчання троїстого ритму (чергування сприйняття, переживання й здійснення), який відповідає психічній структурі особистості в єдності мислення, відчування й волі.
2.2. Установлено, що навчальні плани та програми вальдорфської школи чітко відповідають віковим особливостям дитини, рівню розвитку її свідомості, характеризуються всебічною спрямованістю (охоплення учня в мисленні, переживанні, діянні) й інтеграцію шкільних предметів, що забезпечує цілісний розвиток дитини, сприяє формуванню інтелектуальних умінь природним для учня способом.
3. Систематизовано практичний досвід формування інтелектуальних умінь у педагогічному процесі початкової ланки вальдорфської школи та виділено дві взаємопов’язані групи вальдорфського інструментарію, а саме:
- загальнодидактичні форми й методи (ритмізація навчального процесу, викладання «блоками», художньо-образний метод навчання, заняття мистецтвом і працею та ін.), що сприяють розумовому розвитку дитини, її пізнавальних і сенсомоторних здібностей і тим самим створюють передумови для якісного формування системи інтелектуальних умінь;
- конкретно-методичні засоби, прийоми, методи, спрямовані на релевантне формування інтелектуальних умінь (спостереження, аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення тощо) учнів у процесі навчання.
4. На основі аналізу світової й вітчизняної освітньої практики доведено, що вальдорфська школа, незважаючи на відсутність спеціального інтелектуального тренінгу молодших школярів, забезпечує ефективний розумовий розвиток учнів. Отже, досвід вальдорфської школи може бути доцільно залучений у сучасну початкову школу для вирішення проблеми формування інтелектуальних умінь дітей у таких основних аспектах:
- на загальнопедагогічному рівні – акцент на антропологічному підході до навчання й розвитку дитини, що передбачає пізню диференціацію учнів за навчальними досягненнями; цілісний розвиток дитини в єдності її мислення, відчування, волі; запобігання надмірної інтелектуалізації молодших школярів; розвиток інтелектуальних здібностей через звертання до емоційно-вольової сфери дитини;
- на рівні змісту освіти – корегування навчальних програм відповідно до рівня розвитку свідомості молодших школярів, що вимагає підвищення ролі предметів художньо-практичного циклу, їх інтеграції з академічними дисциплінами;
- на процесуальному рівні – використання форм, методів, засобів, які адекватно відповідають можливостям і потребам дітей молодшого шкільного віку, сприяють емоційному-ціннісному сприйняттю дитиною дійсності, залученню в навчання її рухової активності, зокрема творчо-мистецькі методи навчання, активно-практичне проектування, уроки-вправи, пальчикові ігри та ін.;
- на рівні педагогічного супроводу – наявність одного вчителя, який веде учнів протягом перших хоча б 5-6 навчальних років.
Проведене дослідження не вичерпує всіх основних аспектів проблеми. Додаткового наукового пошуку потребують узагальнення й виявлення специфіки формування інтелектуальних умінь школярів основного й старшого ступенів навчання, вивчення питань підготовки вчителя початкових класів до реалізації вальдорфських підходів до формування інтелектуальних умінь дітей.
Основні положення розділу 3 відображено в таких публікаціях автора [135-136; 138].

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абашкіна Н. В. Організація навчально-виховного процесу у вальдорфській школі (Німеччина) / Н. В. Абашкіна // Початкова школа. – 1993. – № 1. – С. 41–45.
2. Ависон К. Справочник учителя вальдорфской школы / К. Ависон : [пер. с англ. Н. Мальцева]. – К. : Наири, 2005. – 115 с.
3. Алхазова А. А. Особенности интеллектуального развития подростков, включенных в разные педагогические системы обучения (на примере отечественной вальдорфской педагогики): дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Алхазова Анна Андреевна. – Москва, 2004. – 299 c.
4. Антология педагогической мысли России второй половины ХІХ – начала ХХ в. / [сост. П.А. Лебедев]. – М. : Педагогика, 1990. – 608 с.
5. Арделян О. В. Дидактичні умови формування загальнопізнавальних умінь і навичок у молодших школярів (на матеріалі вивчення англійської мови) : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.09 «Теорія навчання» / О. В. Арделян. – Кривий Ріг, 2002. – 21 с.: мал.
6. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : методические основы / Ю. К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1982. – 192 с.
7. Бараваль Г. Преподавание счета / Г. Бараваль : [пер. с нем. О. И. Чибисовой]. – М. : Парсифаль, 1994. – 128 с.
8. Бахтін М. В. Епохальні зошити – кроки до творчості / М. В. Бахтін // Програмно-методичне забезпечення вальдорфських шкіл України: розробка, апробація : матеріали міжнародної науково-практичної конференції. – Дніпропетровськ, 2011. – С. 21–24.
9. Белова Г. Н. Формирование интеллектуальных умений у младших школьников в процессе обучения иностранному языку : методическое пособие. – Калининград : КГУ, 1999. - 34 с.
10. Беркман Т. Л. Анализ усвоения музыкальных знаний и навыков / Т. Л. Беркман // Усвоение знаний и развитие младших школьников. – М., 1965. – С. 72–134 с.
11. Білоконна Н. І. Формування інтелектуальних умінь молодших школярів у процесі навчання : автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 «Загальна педагогіки та історія педагогіки / Н. І. Білоконна. – К., 1999. - 18 с.
12. Бобров А. А. Формирование у учащихся учебных учений / А. А. Бобров, А. В. Усова. – М. : Знание, 1987. – 80 с. – (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». № 7).
13. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения знаний в школе / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. – М. : АПН РСФСР, 1959. – 346 с.
14. Богоявленський Д. Н. Формирование приемов умственных работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения / Д. Н. Богоявленський // Вопросы психологи. – 1962. – № 4. – С. 74–78.
15. Бойко Е. И. К постановке проблемы учений и навыков в современной психологии // Советская психология. – 1955. – № 1. – С. 41–55.
16. Бондаренко С. М. Учите детей сравнивать / С. М. Бондаренко. – М. : Знание, 1981. – 96 с. – (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». № 9).
17. Борисова Н. Ю. Социально-педагогические идеи Р.Штайнера и их применение в мировом и отечественном образовании: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Борисова Надежда Юрьевна. – Москва, 2002. – 292 с.
18. Ботт В. Антропософская медицина. Расширение искусства врачевания : [пер. с франц]. – М., 1997. – 156 с.
19. Буртовой И. Д. и др. Организация учебного труда младших школьников / Буртовой И. Д., Зязин Б. П., Маркова М. А. – Алма-Ата : Мектеп, 1988. – 120 с.
20. Быстрова Т. В. Формирование самостоятельности младших школьников в учебной деятельности // Младший школьник как субъект педагогического воздействия : межвуз. сб. научн. тр. – Л., 1989. – С. 93–100
21. Вальдорфская педагогика: Антология / [сост. А. А. Пинский и др.]. – М. : Просвещение, 2003. – 494 с.
22. Вальдорфська педагогіка в Україні. З повагою до дитини : збірка статей. – К. : НАІРІ, 2009. – 168 с.
23. Ван Хойтен К. Пробуждение воли: Принципы и процессы в обучении взрослых / [перевод с англ. А. Мальцева, А. Мартыненко] – К. : НАИРИ, 2005. – 184 с.
24. Вергелес Г. И. Развитие аналитико-синтетической деятельности учащихся в процессе целенаправленного формирования системы умственных действий / Г. И. Вергелес // Управление умственной деятельностью и умственное развитие учащихся : сб. научн. трудов / Г.И. Вергелес Л., 1973. – С. 36–37.
25. Всемирно-исторический педагогический процесс. Конвенции, модели Историографии / под ред. Г. Б. Корнетова, В. Г. Безорогова. – М., 1996 – 271 с.
26. Вюнш В. Формирование человека посредством музыки / В.Вюнш : [пер. с нем. Н.Т.Григорьевой]. – М. : Парсифаль, 1998. – 160 с.
27. Ге. Ф. История образования и воспитания / Ф. Ге [пер. П. Д. Первова]. – М. : Книгоиздательство К.И. Тихомирова, 1912. – 660 с.
28. Гебель В. Ребенок. От младенчества к совершеннолетию: Книга для родителей, педагогов и врачей / В. Гебель, М. Глеклер : [пер. с нем. М.Рыков, И.Акуленко]. – Калуга : Духовное познание, 2004. – 680 с.
29. Гейденбранд К. О душевной сущности ребенка / К. Гейденбранд : [пер. с нем.Г.Степанова]. – Минск : Полифакт, 1991. – 79 с.
30. Гербарт И. Ф. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / И. Ф. Гербарт . – М. : Учпедгиз, 1940– .– Т. 1: – 1940. – 289 с.
31. Глеклер М. Воспитание и здоровье. Задача для педагогов, медиков и родителей / М. Глеклер, С. Лангхаммер, К. Вихерт : [пер. с нем. М. Рикин]. – Дорнах : Гетеанум, 2006. – 250 с.
32. Год Б. В. Ідея всебічного й гармонійного виховання в епоху європейського Відродження : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра педаг. наук : спец. 13.00.01 «Теорія і історія педагогіки» / Б. В. Год. – Харків, 2005. – 44 с.
33. Гончаренко С. Український педагогічний словник. / С. Гончаренко. – Київ. : Либідь, 1997. – 376 с.
34. Горбатов Д. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий // Педагогика. – 1994. – № 2. – С. 20–27.
35. Гринева В. Н. Совершенствование общедидактических умений и навыков как средство воспитания у школьников учебного трудолюбия : метод. рекомендации [для учителей] / В. Н. Гринева, В. А.Тюрина. – Харьков : ХГПУ им. Г.С.Сковороды, 1985. – 42 с.
36. Громан Г. Жизнь растений / Г.Громан : [книга для чтения по ботанике для начальной и средней школы] : [пер. с нем. О.Чибисов]. – М. : Парсифаль, 1995. – 240 с.
37. Груздев П.Н. Воспитание мышления в процессе обучения // Вопросы воспитание мышления в процессе обучения : сб. науч. трудов / П. Н. Груздев. – М. –Л. – 1949. – С. 11–37.
38. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / Давыдов В. В. – М. : ИНТОР, 1996. – 544с.
39. Данилов М. А. Процесс обучения // Основы дидактики / под. ред. Б. П. Есипова. – М., 1967. – С. 197–198.
40. Даценко Н. П. Особливості особистісного розвитку молодших школярів в умовах вальдорфської педагогічної системи // Вальдорфська педагогіка в Україні. З повагою до дитини : збірка статей / Н. П. Даценко. – К. НАІРІ, 2009. – С. 96–117.
41. Державний стандарт початкової загальної освіти : затверджено постановою Кабінету Міністрів України від 20 квітня 2011 р. № 462 // Початкова освіта. – 2011. – № 18 (594). – 46 с.
42. Джерман Р. Преподавание математики / Р. Джерман [пер. с англ. Е.Мезенцева, В.Маслова, Н.Мальцева]. – К. : НАИРИ, 2008. – 416 с.
43. Джурский А. Н. История педагогики древнего и средневекового мира / А. Н. Джурский. – М. : Совершенство, 1999. – 224 с.
44. Дистерверг Ф. А. В. Начатки детского школьного учения : [перс нем.] / Ф. А. В. Дистерверг. – 4-е изд., – Санкт-Петербург, 1875. – 63с.
45. Дмитриев А. Е. Повышение познавательной активности учащихся в процессе формирования учебных умений и навыков // Формирование познавательной деятельности младших школьников : сб. науч. трудов / А. Е. Дмитриев. – Владимир, 1983. – С. 50–54.
46. Дьяченко Н. З. Развитие мыслительного процесса классификации у школьников II – VIII классов // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. / Н. З. Дьяченко – Л., 1954. – Т. 96. – С. 209 – 235. – (Кафедра психологии).
47. Дюнфорт Э. Грамматическое строение языка как произведение искусства / Э. Дюнфорт : [пер. с нем. Л.Л.Погребна]. – М. : Парсифаль, 1997. – 320 с.
48. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики / Г.Е. Жураковский. – М. : Учпедгиз РСФСР, 1940. – 341 с.
49. Загвоздкин В. К. Качество – это процесс постоянного совершенствования / В. К. Загвоздкин // Директор школи. Україна. – 2003. – № 5. – С. 33–37.
50. Загвоздкин В. К. Педагогико-антропологические и дидактические аспекты процесса обучения в вальдорфской школе : автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. педаг. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)» / В.К. Загвоздкин. – М., 2009. – 22 с.
51. Загвоздкин В. К. Учение для жизни: международная программа исследований учебных достижений учащихся / В. К. Загвоздкин // Директор школи. Україна. – 2003. – № 3. – С. 52–60.
52. Закон України про загальну середню освіту [бюлетень законодавства і юридичної практики України]. – К. : Юрінком Інтер, 1999. – № 9. – С. 31–55.
53. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. – М. : Педагогика, 1990. – 424 с.
54. Знания и умения для жизни. О международном исследовании уровня развития учеников // Дитина. – 2002. – № 3. – С.3.
55. Иванов Р.И. Развитие мышления школьников в процессе выполнения ими учебно-логических заданий [уч. пос. для студентов] / Р.И.Иванов.– Куйбешев : КГПИ, 1978. – 102 с.
56. Иванов-Смоленський А. Г. Очерки патофизиологии высшей нервной деятельности. / А. Г. Иванов-Смоленський. – М.: Медгиз, 1952. – 181 с.
57. Ильин Е. П. Умения и навыки: нерешенные вопросы / Е. П. Ильин // Вопросы психологии. – 1986. – № 2. – С. 138–148.
58. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекцій [уч. пос. для студентов пед. университетов] / Т.А. Ильина. – М. : Просвещение, 1984. – 496с.
59. Ионова Е. Н. Вальдорфская педагогика: теоретико-методологические аспекты : [монография] / Е. Н. Ионова. – Харьков : Бизнес–Информ, 1997. – 300 с.
60. Ионова Е.Н. Гармонизация человеческих темпераментов при воспитании и самовоспитании : [метод пособие] / Е. Н. Ионова, А. Л.Топтыгин. – Харьков : ЦАИ, 1997. – 44 с.
61. Ионова Е. Н. Научно-педагогические основы учебно-воспитательного процесса в современной школе на идеях вальдорфской педагогики: дис. … доктора педагог. Наук : 13.00.01 / Ионова Елена Николаевна. – Харьков, 2000. – 443 с.
62. Ионова Е. Н. Начальное обучение родному языку в вальдорфской школе : [учебное пособие] / Е.Н Ионова. – Харьков : ХДПУ, 1999. – 62 с.
63. Ионова Е. Н. Рисование форм как учебный предмет в вальдорфской школе: [метод пособие] / Е. Н. Ионова, А. Л.Топтыгин. – Харьков : ЦАИ, 1997. – 48 с.
64. Ионова Е. Н. Уроки математики в начальной вальдорфской школе : [метод пособие] / Е. Н. Ионова, А. Л.Топтыгин. – Харьков : ЦАИ, 1997. – Вып 2. - 48 с.
65. Іонова О.М. Дитина в сучасному суспільстві (вальдорфська педагогіка як «екологія дитинства») / О.М.Іонова // Педагогіка і психологія (Київ). – 1999. – № 1. – С. 86–92.
66. Іонова О. М. Зміст вальдорфської освіти – засіб розвитку особистості учня / О. М. Іонова // Рідна школа. – 1999. – № 7–8. – С. 37–40.
67. Іонова О. М. Науково-педагогічні основи навчально-виховного процесу в сучасній школі за ідеями вальдорфської педагогіки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора педагог. наук : спец. 13.00.01 «Теорія і історія педагогіки» / О. М. Іонова. – К., 2000. – 35 с.
68. Іонова О.М. Освіта дорослих як пробудження волі людини // Вища освіта та Болонський процес : посібник / за заг. ред. Гребенюка Г.Є. – Харків: Принт Іздат, 2006. – С.123–145.
69. Іонова О. М. Освіта та здоров’я: результати досліджень розвитку вальдорфських школярів : зб. наук. статей. – Харків: ХНПУ імені Г.С.Сковороди, 2010. – Вип. 3. – С.31-44.
70. Іонова О. М. Особистісний розвиток вальдорфського вчителя у процесі професійно-педагогічної діяльності / О.М.Іонова // Педагогіка та психологія : зб. наук. пр. – Харків : ХДПУ, 1999. – Вип.11. – С. 47-52.
71. Іонова О. М. Особливості викладання іноземних мов у початковій вальдорфській школі / О. М.Іонова // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. – Серія: Педагогіка. – 2004. – № 2. – С.184–187.
72. Іонова О. М. Педагогіка Рудольфа Штайнера / О. М. Іонова // Курс лекцій з порівняльної педагогіки: [наукове видання]. – Харків: ХНПУ, 2007. – С.206–216.
73. Іонова О. М. Роль естетичного і трудового виховання у Штайнер-педагогіці / О. М. Іонова // Рідна школа. – 1999. – № 9. – С. 44–46.
74. Іонова О. М. Становлення й розвиток людини: антропософський підхід / О. М. Іонова // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту : зб. наук. пр. – Харків, Харківська державна академія дизайну і мистецтв, 2010. – № 4. – С.56-63.
75. История педагогики: В 2-х ч.: Учебное пособие / Под ред. А.И. Пискунова. – М.: ТЦ «Сфера», 1997. – Ч.1. – 192 с.; Ч.2. – 304 с.
76. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в. : уч. пос. для педагогических учебных заведений / под. ред. А.И. Пискунова. – М. : ТЦ Сфера, 2001. – 512 с.
77. Історія педагогіки / за заг. ред. Г. В. Троцко. – Харків : ХНПУ, 2008. – 545 с.
78. Історія Української школи і педагогіки : хрестоматія / [уклад. О. О. Любар]. – К. : Знання, 2005. – 767 с.
79. Ительсон Л. Б. Проблемы современной психологии учения. / Л. Б. Ительсон – М. : Знание, 1970. – 159 с.
80. Кабанова–Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников / К. М. Кабанова–Меллер. – М. : АПН РСФСР, 1962. - 375с.
81. Кавалеров В. Оздоравливающая педагогика / В. Кавалеров, Т. Репнова, В. Митюхина // Дитина. – 2004. – № 1. – С. 7.
82. Калмыкова З. И. Психологические принципы развивающего обучения / З.И. Калмыкова. – М. : Знание, 1979. – 48 с. – (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология» ; № 5).
83. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. – М. : Педагогика, 1982. – 704 с.
84. Капырина Н. И. Формирование интеллектуально-речевых умений на уроке чтения // Начальная школа. – № 10. – 1988. – С. 37–39.
85. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе / Ф. Карлгрен : [пер. с нем. Е.Протасова, Н.Егорова]. – М. : Парсифаль, 1995. – 272 с.
86. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. / под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. – М. : Педагогика, 1978. – 208 с.
87. Кириллова Г. Д. Дидактический прием сравнения / Г. Д. Кириллова // Советская педагогика. – 1955. – № 12. – С. 25–34.
88. Ковалева Г.С. Состояние российского образования (по результатам международного исследования) / Г.С. Ковалева // Педагогика. – 2001. –№ 2. – С. 80–88.
89. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / Я. А. Коменский – М. : Педагогика, 1982– .– Т. 2. – 1982. – 576 с. – (Педагогическая библиотека).
90. Коменский Я. А., Локк Дж., Руссо Ж. – Ж., Песталоцци И. Г.: Педагогическое наследие / [сост. В.М. Кларин, А.Н. Джурский]. – М. : Педагогика, 1988. – 392 с.
91. Коменский Я. А. Панпедия (искусство обучения мудрости) / Я. А. Коменский : [пер. с лат.]. – М. : УРАО, 2003. – 320 с. – (Новая педагогическая библиотека).
92. Копыл С. «Знания и умения для жизни»: О международном исследовании развития учеников // Дитина (газета). – 2002. – № 3. – С. 3.
93. Корф Н. А. Наш друг : [книга для чтения учащихся в школе и дома и руководство к начальному обучению родному языку] / Н. А. Корф – СПб. : изд. Д. Е. Коженчикова, 1871. – 368 с.
94. Корф Н. А. Наши педагогические вопросы : Монография. / Н. А. Корф. – М. : Тип. Клейн, 1882. – 410 с.
95. Корф Н.А. Русская начальная школа : [руководство для земских гласных и учителей сельских школ] / Н. А. Корф – СПб. : изд. Д. Е. Коженчикова. – 1872. – 248 с.
96. Костюк Г. С. Навчання і розвиток особистості / Г. С. Костюк. – К., Рад. школа, 1968. – 46 с.
97. Кох Э. Индивидуальность цвета. Путь упражнений по живописи и переживанию цвета / Э. Кох, Г.Вагнер: [пер. с нем. И.Ю.Гордиенко, Н.С.Кенскевич, Е.Мошевой, В.Тихомирова]. – М. : Антропософия, 1995. – 112 с.
98. Краних Э.М. Антропологические основы вальдорфской педагогики / Э. М Краних : [пер. с нем. Е. Клюхова; под общей ред. В.Загвоздкина]. – К. : Генеза, 2008. – 276 с.
99. Крутецький В.А. Психология обучения и воспитания школьников : [кн. для учителей и классных руководителей] / В.А. Крутецький. – М. : Просвещение, 1976. – 416 с.
100. Кулько В.А. Формирование у учащихся умений учится: пособие [для учителей] / В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистова. – М. : Просвещение, 1983. – 80 с.
101. Куприна Е. В. Развитие социального воспитания в вальдорфских школах Германии: дис. … канд. педагог. наук : 13.00.01 / Куприна Елена Вячеславовна. – Тула, 2002. – 216 с.
102. Кухарев В. В. На пути к профессиональному совершенству : [книга для учителя] / В. В. Кухарев. – М. : Просвещение, 1990. – 159с. – (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).
103. Лазаревский С. В. Методические рекомендации о формировании общеучебных учений и самостоятельного мышления учащихся / С. В. Лазаревский, В. Ф. Паламарчук. – К. : НИИ Педагогики УССР, 1986. – 180 с.
104. Левитов Н. Психология труда / Н. Левитов . – М. : Учпедгиз, 1963. – 339 с.
105. Лекції з педагогіки вищої школи : навчальний посібник / ред. В. І. Лозова. – 2-е вид., доп. і випр. – Харків : ОВС, 2010. – 480 с.
106. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. – М. : Знание, 1980. – 96 с. – (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология». № 3).
107. Лернер Г. И. Учебная литература как средство формирования интеллектуальных умений / Г. И. Лернер // Биология в школе. – 2003. – № 1. – С. 32–36.
108. Лернер И. Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения / И. Я. Лернер // Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников : материалы IV пленума Ученого методического совета при Министерстве просвещения СССР. – М. : Педагогика, 1984. – С.19–33.
109. Липкина А. И. Развитие мышления на уроках объяснительного чтения / А. И. Липкина. – М. : АПН РСФСР, 1961. – 164 с.
110. Литвин К. Знания – это орудия, а не цель / К. Литвин // Дитина. – 2004. – № 2. – С. 20–21.
111. Литвин Л.В. Ідеї вальдорфської педагогіки у вітчизняній освіті : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. педаг. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Л.В. Литвин. – К., 2011. – 20 с.
112. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання: навчальний посібник / В. І. Лозова, Г. В. Троцко. – Харків : ОВС, 2002. – 400 с.
113. Локк Джон Педагогические сочинения / Джон Локк. – М. : Учпедгиз, 1939 - 319с. – (Пед. б-ка).
114. Ломов Б. Ф. Методологические и психологические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. – М. : Наука, 1984. – 448 с.
115. Лошкарева Н. А. Межпредметные связи и проблема формирования умений // Советская педагогика. – 1973. – № 10. – С. 30–39.
116. Лошкарева Н. А. О программе развития общих учебных учений и навыков школьников // Роль учебной литературы в формировании общин учебных учений и навыков школьников : материалы IV пленума ученого методического сонета при МП СССР. – М. : Педагогика, 1984. – С. 13–19.
117. Лукашенко О. М. Проблема збереження здоров’я молодших учнів у вальдорфській педагогіці : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. педаг. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / О. М. Лукашенко. – Харків, 2009. – 20 с.
118. Лупаренко С. Є. Розвиток пізнавальної активності молодших школярів засобами вальдорфської педагогіки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. педаг. наук : спец. 13.00.09 «Теорія навчання» / С. Є. Лупаренко. – Харків, 2008. – 20 с.
119. Люблинская А. А. Анализ и синтез в учебной деятельности младшего школьника / А. А. Люблинская // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – 1958. – Т. 159 (кафедра психологии). – С. 3 – 24.
120. Макаренко А.С. Педагогические сочинения : в 8 т. / сост. М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. – М. : Педагогика, 1983– . – Т. 1 / сост.: Л. Ю. Гордин, А. А. Фролов. – 1983. – 368 с.
121. Матвеева Л. А. Целенаправленное формирование умственного действия сравнения у школьников 3 класса / Л. А. Матвеєва // Управление умственной деятельностью и умственное развитие учащихся. – Л., 1973. – С. 48–61.
122. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьников / Н. А. Менчинськая – М. : Педагогика, 1989. – 224 с.
123. Московская вальдорфская школа № 1060 : [сб. научн.-метод. мат. / под ред. А. Пинского]. – М. : МЦВП, 2002. – 40 с.
124. На пути к современной вальдорфской школе в России: [материалы по вальдорфской педагогике / под ред. А.Пинского]. – М. : МЦВП, 1997. – 72 с.
125. Національна доктрина розвитку освіти України : [затверджено Указом Президента України від 17.04.2002 р. № 347/2002] // Освіта України. – 2002. – № 33. – С.4–6.
126. Новосельська В. В. Естетичне виховання учнів у вальдорфських школах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. педаг. наук: спец. 13.00.07 «Теорія і методика виховання» / В. В. Новосельська. – Київ, 2004. – 20 с.
127. Образовательные программы российских вальдорфских школ / [сост.: Л. Н. Банзелюк, Ю. П. Васиьев, О. В. Герасимов и ост]. – М. : Народное образование, 2009. – 640 с.
128. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология / Л. Ф. Обухова : учебник. – М. : Российское педагогическое агентство, 1996. – 374с.
129. Овчинников Г. С. Формирование приемов мышления и обучения младшего школьника : уч. пос. к спецкурсу / Г.C. Овчинников . – Челябинск : ЧГПИ, 1986. – 81 с.
130. Основы дидактики / под. ред. Б.П. Есипова. М. : Просвещение, 1967. – 472 с.
131. Очерки истории школы и педагогики за рубежом : в 3 ч. / К. И. Салимова и др. – М. : АПН СССР, 1988–. – Ч.1: С древнейших времен до Великой французской революции – 1988. – 124 с.
132. Паламарчук В. Ф. Техне ентелектус (технологія інтелектуальної діяльності) : посібник для вчителів / В. Ф. Паламарчук. – Суми. : ВВП «Мрія–1» ЛТД., 1999. – 92 с.
133. «Пам’ятати про дітей» – стало гаслом Міжнародної конференції у Москві // Дитина. – 1999. – № 10. – С. 2.
134. Партола В.В. Формування інтелектуальних умінь молодших школярів як психолого-педагогічна проблема / В.В. Партола // Наук. часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. – Серія № 13 «Проблема трудової та професійної підготовки» : зб. наук. пр. – К. : НПУ імені М.П. Драгоманова, 2009. – Вип. 7. – С. 151–161.
135. Партола В.В. Використання методу проектів як засобу формування інтелектуальних умінь молодших школярів у вальдорфській школі / В.В. Партола // Педагогіка формування творчої особистості у вищих і загальноосвітніх школах : зб. наук. пр. – Запоріжжя: Класичний приватний університет, 2011. – Вип.11 (64) – С. 38–43.
136. Партола В.В. Діагностика формування інтелектуальних умінь молодших школярів у вальдорфських школах як складник навчальних досягнень учнів / В.В. Партола // Науковий вісник Чернівецького університету : зб. наук. пр. – Чернівці : ЧНУ, 2011. – Вип.573. Педагогіка та психологія. – С. 137–142.
137. Партола В.В. Погляди зарубіжних педагогів-класиків на формування інтелектуальних умінь молодших школярів / В.В. Партола // Гуманізація навчально-виховного процесу та науково-дослідної роботи : зб. наук. пр. – Слов’янськ: Слов’янський державний педагогічний університет, 2011. – Вип.LV. – Ч.II. – С. 221–227.
138. Партола В.В. Теорія та практика формування інтелектуальних умінь молодших школярів у вальдорфській школі: науково-методичні матеріали [для студентів вищих педагогічних навчальних закладів] / В.В. Партола, О.М. Іонова. – Харків: Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди, 2011. – 32 с.
139. Партола В.В. Сутність умінь і навичок учнів / В.В. Партола // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи : зб. наук. пр. – Харків: Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди, 2011. – Вип.35. – С. 91–96.
140. Партола В.В. Сухомлинський про формування інтелектуальних умінь у молодших школярів / В.В. Партола // Педагогіка формування творчої особистості у вищих і загальноосвітніх школах : зб. наук. пр. – Київ-Запоріжжя: Ін-т педагогіки і психології професійної освіти АПН України, ЗОІППО, 2010. – Вип. 11 (64) – С. 38–43.
141. Партола В.В. Р. Штайнер про розвиток інтелектуальної сфери школярів / В.В. Партола, О.М. Іонова // Педагогіка, психологія та методико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту : зб. наук. пр. – Харків: Харківська державна академія дизайну і мистецтв, 2010. – № 1. – С. 64–66.
142. Патцлафф Р. Лейтмотивы вальдорфской педагогики / Р. Патцлафф, В. Засмансхаузен : [пер. с нем. О. Богданенко]. – К. : Наири, 2006. – 72 с.
143. Педагогика : учебное пособие для студентов пед. ун-тов / под. ред. Ю.К. Бабанского. – М. : Просвещение, 1983. – 608 с.
144. Педагогический словарь : в 2 т. / под ред. И. Каирова и др., 1960 – . –– М. : Изд-во АПН РСФСР, Т. 1. – 774 с., Т. 2. – 766 с.
145. Педагогическая энциклопедия : в 4 т. / под ред. И. Каирова и др. – М. : Советская энциклопедия, 1964– . – М. : Советская энциклопедя, Т. 2. Ж–Месяцев. – 1965. – 912 столб с ил. Т. 3. Н – Сн – 1966. – 880 столб. с ил.
146. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. / И. Г. Песталоцци – М., Педагогика, 1981– .– Т. 1 – 336 с. – (Пед. б-ка).
147. Песталоцци Й. Г. Избранные педагогические сочинения. – М. : АПН РСФСР, 1963. – 218 с.
148. Пиппинг Г. Развитие мышления учащихся на уроке / Г. Пиппинг // Учение и развитие школьников (под. ред. А.Н. Конева Волгоградский педагогический институт им. А. Серафимовича) – Волгоград : типография изд-ва «Волгоградская правда», 1980. – С. 21.
149. Платонов К.К. Проблемы способностей. –М. : Наука, 1972 – 312 с.
150. Порівнюємо: школа вальдорфська і загальноосвітня. Про результати нещодавно проведеного в Одесі психологічного дослідження // Дитина. – 2001. – № 1. – С.9.
151. Поспелов Н.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н.Н.Поспелов, И. Н. Поспелов. - М.: Педагогика, 1989. – 152 с.
152. Програма для вальдорфських шкіл України: 1-4 кл. / Міністерство освіти і науки України, Департамент загальної середньої та дошкільної освіти, Інститут інноваційних технологій і змісту освіти, Міжнародна Асоціація вальдорфських шкіл, – К. : Генеза, 2008. – 192 с.
153. Прокопьева Р.Р. Формирование общеучебных умений у первоклассников - шестилеток / Р.Р. Прокопьева // Начальная школа. – 1988. - № 9. – С. 21-26.
154. Психология деятельности / А.А. Степанов // Общая психология / под. ред. В.В. Богоявленского и др. М. : Просвещение – 1981. – 383 с., ил.
155. Пунский В.О. Азбука учебного труда: Обобщение передового пед. опыта : кн. для учителя. / В.О. Пунский – М. : Просвещение, 1988. – 144 с.
156. Раєв А. И. Младший школьник как объект как субъект педагогического воздействия // Младший школьник как субъект педагогического воздействия : межвуз. сб. науч. тр. / А. И. Раєв. – Ленинград, 1989.- С. 3-13.
157. Раєв А. И. Управление умственной деятельностью младшего школьника : уч. пос. ЛГПИ им. А.И. Герцена / А.И. Раєв – Ленинград, 1976. – 132 с.
158. Результаты вальдорфского движения // Альманах «Педагогика свободы». – 1995. - № 3. – С.27–31.
159. Репко І. П. Обґрунтування педагогічної проблеми становлення духовного досвіду особистості молодших учнів / І. П. Репко // Наукові записки кафедри педагогіки Харківського національного університету імені В.Н.Каразіна : зб. наук. пр. – Харків: ХНУ імені В.Н.Каразіна, 2011. – Вип. ХХVІ. – С.157-163.
160. Репко І.П. Особливості розвитку початкової освіти в Україні у другій половині ХІХ ст. / І. П. Репко // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : зб. наук. пр. – Київ-Запоріжжя: ІПППО АПН України, ЗОІППО, 2006. – Вип.37. – С.120-123.
161. Решетников В. И. Формирование приемов мышления у школьников / В. И. Решетников. – Владимир : Министерство просвещения РСФСР ВГПИ им. П.И. Лебедева–Полянского, 1973 – 184 с., ил.
162. Романова І. А. Науково-педагогічний аналіз інтелектуальних умінь молодших школярів / І. А. Романова // Педагогіка та психологія : зб. наук. праць – Х., 2006. – вип. 31. – С. 68 – 76.
163. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологи / Л. Рубинштейн – М. : Педагогика, 1973. – 423 с.
164. Русова С. Вибрані педагогічні твори : у 2 кн. / С.Русова. – К. : Либідь, 1997– .– Кн. 2. – 320 с.
165. Рыжова Е.В. Воспитание учащихся в условиях вальдорфской школы: дис. …канд. педагог. наук: 13.00.01 / Рыжова Елена Викторовна. – Пенза, 2004. – 210 с.
166. Савченко О. Я. Порівняння в навчанні учнів в початкових класах / О.Я. Савченко. – К. : Радянська школа, 1977. – 151 с.
167. Савченко О. Я. Виховання розумної особистості, яка вміє самостійно вчитися / О. Я. Савченко // Початкова школа. – 2007. – №8. – С.1–5.
168. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников / Ю. А. Самарин – М. : АПН РСФСР, 1962. – 504 с.
169. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. / М.Н. Скаткин – М. : Педагогика, 1980. – 96 с.
170. Слезак-Шиндлер К. Искусство речи в школьном возрасте / К. Слезак-Шиндлер: [пер. с нем. Т.Б.Здорик, Л.Г.Фельдмана]. – М.: Парсифаль, 1996. – 288 с.
171. Смирнов А. Психология, педагогика, школа / А. Смирнов // Народное образование. – 1964. – №1. – С. 26 – 31.
172. Сухомлинський В.О. Вибрані тори : в 5-ти т. / Сухомлинський В.О. – К. : Радянська школа, 1976– . – Т. 1 – 1976. – 654 с. – Т.2 – 1976. - 654с. –Т.3 – 1977. – 670с. – Т.4 – 1976. – 640с. – Т.5 – 1977. – 639с.
173. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. - М. : Просвещение, 1988. - 175с.
174. Типические особенности умственной деятельности младших школьников / под. ред. С.Ф. Жуйкова. - М. : Просвещение, 1968. - 230с.
175. Тиринова О. І. Формирование общих учебных учений и навыков // Начальная школа. – 2002. - № 12. – С. 100 – 105.
176. Толяренко Н. І. Формування інтелектуальних умінь молодших школярів у процесі роботи з комп'ютером : автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 «Теорія навчання»/ Н. І. Толяренко. – Х., 2008. – 20 с.
177. Українська педагогіка в персоналіях: У 2 кн. Кн. 1: Навч. посібник / для за ред. О.В. Сухомлинської. – К. : Либідь, 2005. – 624 с.
178. Усова А.В. О повышении роли учебной литературы в формировании у учащихся умений и навыков ученого труда // Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников: Материалы VI пленума Ученого Методического сонета при Министерстве просвещения СССР. – М.: Педагогика, 1984. С 34-39.
179. Усова А.В. Совершенствование методики формирования учебных умений – необходимое условие повышения эффективности ученого процесса / А. В.Усова // Формирования умений и навыков учебного труда в процесе обучения школьников : сб. науч. трудов. / под. ред Краевского В.В., Усовой А.В., М.: 1981. – С. 10 - 16.
180. Учебные программы вальдорфских школ / под ред. В.К. Загвоздкина. М.: Народное образование, 2005. – 528с.
181. Ушакова М. Н. Роль сравнения при формировании представлений у учащихся 3 класса // Известия АПН РСФСР. – 1956. – Вып. 76. – С. 43 – 63.
182. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / К. Д. Ушинсикий. – М. : Учпедгиз, 1939–. – т. ІІ. – 1939. – 436 с.
183. Ушинский К. Д. Собрание сочинений : в 11 т. / К. Д. Ушинсикий – М. : АПН РСФСР, 1948–. – Т. 5. – 1945. – 591 с.
184. Ушинський К. Д. Твори : в 6 т. / Ушинський К. Д. – К. : Рад. школа, 1952–. – Т.4 : Людина як предмет виховання Спроба педагогічної антропології. – 1952. – 520 с.
185. Федоренко І.Т. Формування самостійності у навчально-виховній роботі школі / І.Т.Федоренко. – К. : Радянська школа, 1963. – 105 с.
186. Формирование у школьником приемов умственной деятельности как один из путей успешного обучения: [мет. рек. в помощь учителю / написаны и разработаны В.И. Решетниковым]. – Владимир : Владимирское областное отделение педагогического общества РСФСР, 1974. – 42 с.
187. Франко І. Педагогічні статті і висловлювання / І. Франко. – К. : Радянська школа, 1960. – 300 с.
188. Фробезе Э. Искусство эвритмии в лекциях и высказываниях Р.Штайнера / Э.Фробезе: [пер. с нем. Д.Виноградова; под ред. Н.Коваленко]. – М.: Парсифаль, 1996. – 208 с.
189. Харламов И.Ф. Педагогика : учебное пособие / И.Ф. Харламов. – М. : Высш. шк., 1990. – 576 с.
190. Хорева М.М. Роль логических приемов в повышении качества знаний учащихся / Хорева М.М. // Пути повышения эффективности обучения (точность знаний как дидактическое понятие). – 1974. – Вып. 9. – С. 99-104.
191. Хрестоматия по истории педагогики / под общ. ред. С.А. Каменева. – Учпедгиз, 1935. – Т. III – 536 с.
192. Хрестоматия по истории педагогики. / [cост. И.Е. Лакин, М.В. Макаревич и А.Х. Рычагов]. – Минск. : Вышэйш. школа, 1971. – 608 с.
193. Хрестоматия по истории педагогики / сост. Н.А. Жевлаков – М.: Госпедиздат. Т. IV. История русской педагогики с древнейших времен до Великой Октябрьской социалистической революции – 1938. – 551 с.
194. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалист