ПРОБЛЕМИ ЗАСТОСУВАННЯ ТЕХНІЧНИХ ЗАСОБІВ НАВЧАННЯ У ВІТЧИЗНЯНИХ ПЕРІОДИЧНИХ ФАХОВИХ ВИДАННЯХ (ДРУГА ПОЛОВИНА ХХ СТ.) : ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ПЕРИОДИЧЕСКИХ профессиональных изданиях (ВТОРАЯ ПОЛОВИНА ХХ СТ.)



  • Название:
  • ПРОБЛЕМИ ЗАСТОСУВАННЯ ТЕХНІЧНИХ ЗАСОБІВ НАВЧАННЯ У ВІТЧИЗНЯНИХ ПЕРІОДИЧНИХ ФАХОВИХ ВИДАННЯХ (ДРУГА ПОЛОВИНА ХХ СТ.)
  • Альтернативное название:
  • ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ПЕРИОДИЧЕСКИХ профессиональных изданиях (ВТОРАЯ ПОЛОВИНА ХХ СТ.)
  • Кол-во страниц:
  • 283
  • ВУЗ:
  • Луганський національний університет імені Тараса Шевченка
  • Год защиты:
  • 2012
  • Краткое описание:
  • МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
    ДЕРЖАВНИЙ ЗАКЛАД
    „ЛУГАНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
    ІМЕНІ ТАРАСА ШЕВЧЕНКА”


    На правах рукопису


    КРУТЬКО Олена Миколаївна

    УДК [37.091.64:(070:37)(477)„1950/2000”](043.3)

    ПРОБЛЕМИ ЗАСТОСУВАННЯ ТЕХНІЧНИХ ЗАСОБІВ НАВЧАННЯ У ВІТЧИЗНЯНИХ ПЕРІОДИЧНИХ ФАХОВИХ ВИДАННЯХ
    (ДРУГА ПОЛОВИНА ХХ СТ.)

    13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки

    Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата
    педагогічних наук


    Науковий керівник –
    Адаменко Олена Вікторівна,
    доктор педагогічних наук,
    професор

    Луганськ – 2012








    ЗМІСТ

    ВСТУП 4
    РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ І ТЕНДЕНЦІЙ ВИСВІТЛЕННЯ ПРОБЛЕМ ЗАСТОСУВАННЯ ТЗН У ВІТЧИЗНЯНИХ ПЕРІОДИЧНИХ ФАХОВИХ ВИДАННЯХ ДРУГОЇ ПОЛОВИНИ ХХ ст.



    14
    1.1. Сутність поняття „технічні засоби навчання” та проблеми їх застосування як об’єкт наукових досліджень
    14
    1.2. Характеристика джерельної бази та методика її дослідження 34
    1.3. Періодизація висвітлення проблем застосування технічних засобів навчання у вітчизняних періодичних фахових виданнях (друга половина ХХ століття)

    53
    Висновки до розділу 1 68
    РОЗДІЛ 2. ПРОБЛЕМИ ЗАСТОСУВАННЯ ТЕХНІЧНИХ ЗАСОБІВ НАВЧАННЯ В ПУБЛІКАЦІЯХ ВІТЧИЗНЯНИХ ПЕРІОДИЧНИХ ФАХОВИХ ВИДАНЬ ДРУГОЇ ПОЛОВИНИ ХХ ст.

    71
    2.1. Аналіз семантичного спектра термінів, використаних у публікаціях з проблем застосування ТЗН у вітчизняних періодичних фахових педагогічних виданнях другої половини ХХ століття

    71
    2.2. Поступове нарощення масиву публікацій з проблем застосування навчального кіно на шпальтах вітчизняних педагогічних часописів 50-х років ХХ століття

    83
    2.3. Концентрація уваги авторів публікацій з питань ТЗН у педагогічних журналах 1960 – 1984 років на проблемах застосування програмованого навчання

    107
    2.4. Домінування питань комп’ютеризації навчання в публікаціях з проблем застосування ТЗН у вітчизняних періодичних фахових педагогічних виданнях 1985 – 2000 років

    167
    Висновки до розділу 2 212
    ВИСНОВКИ 218
    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 222
    ДОДАТКИ 258








    ВСТУП

    Актуальність теми дослідження. Особливості соціально-економічного розвитку українського суспільства, трансформації в усіх сферах суспільного життя зумовлюють необхідність удосконалення системи освіти, підвищення її якості та ефективності. Систематичне педагогічно доцільне використання сучасних технічних засобів навчання (ТЗН) та відповідних технологій сприяє реалізації основних принципів, цілей і завдань навчального процесу, створює якнайширші можливості для вдосконалення навчального процесу й підвищення якості його результатів. На цьому наголошено й у державних програмах „Освіта” („Україна ХХІ століття”), „Інформаційні та комунікаційні технології в освіті і науці” та інших документах.
    Використання ТЗН дозволяє проникнути в глибину досліджуваних явищ, забезпечуючи більшу наочність навчання; сприяє інтенсифікації пізнавальної діяльності, підсиленню емоційності сприйняття матеріалу, збереженню фізичних та психологічних сил учнів і педагогів. ТЗН становлять систему дидактичних засобів, що складається з двох взаємопов’язаних частин: специфічних навчальних посібників (носіїв аудіовізуальної інформації) й апаратури, за допомогою якої може бути подано та опрацьовано інформацію, що містять ці посібники.
    Найбільшого розвитку ТЗН набули в другій половині минулого століття, що було зумовлено швидким розвитком технологій запису, передавання, зберігання й відтворення аудіовізуальної інформації та виробництвом відповідного обладнання. У цей період вийшли ґрунтовні праці й вітчизняних, і зарубіжних педагогів, у яких визначено сутність поняття „технічні засоби навчання”, їхню роль, структуру, функції, вимоги до них (О. Адаменко, І. Дрига, М. Духовна, В. Кузьменко, В. Попов, Л. Прессман, Г. Рах, С. Шаповаленко, М. Шахмаєв та ін.).
    Протягом другої половини ХХ ст. фахівці досліджували різні аспекти запровадження ТЗН у навчально-виховний процес. Так, упровадження екранно-звукових засобів розглядали О. Балл, В. Волинський, Л. Прессман, З. Шалік та ін. Особливості створення та функціонування кабінетів ТЗН, обладнання аудиторій висвітлено в роботах І. Дриги, В. Козіна, В. Писаренка, С. Шаповаленка та ін. Дидактичні функції, роль і місце на уроці телебачення та навчальних кінофільмів аналізували Л. Кулінська, Д. Полторак, Г. Редько, Л. Чашко, О. Яковлєва та ін. Шляхи впровадження програмованого навчання, його роль і функції в освітньому процесі вивчали В. Беспалько, Ю. Машбиць, О. Міхнушов, М. Розенберг та ін. У працях Б. Гершунського, М. Жалдака, Є. Маргуліса, Н. Морзе, І. Підласого, Й. Ривкінда та ін. порушено питання інформатизації й комп’ютеризації освіти.
    Пошуку шляхів раціонального використання ТЗН у загальноосвітній школі в різні роки присвячено дисертації вітчизняних дослідників: Л. Чашко (навчальне кіно як засіб підвищення якості знань учнів) (1962 р.); О. Яковлєва (навчальне телебачення й умови його використання в школі) (1966 р.); І. Жураківська (умови раціонального застосування екранних і звукових засобів навчання в І – ІІІ класах) (1971 р.); З. Шалік (педагогічні умови ефективного використання екранних і звукових засобів у навчальному процесі середньої школи) (1975 р.); М. Семенюк (телебачення в навчально-виховному процесі як фактор формування суспільної активності молодшого школяра) (1982 р.); Н. Катанова (дидактичні умови застосування аудіовізуальних засобів у процесі формування образного мислення молодших школярів) (1992 р.); Н. Одарченко (засоби відеоінформації на лекційних і семінарських заняттях при вивченні природничих предметів у школах нового типу) (1999 р.) та ін.
    Необхідною умовою підвищення якості навчально-виховного процесу за рахунок упровадження ТЗН є відповідна підготовка педагога, різні аспекти якої досліджено в дисертаційних працях Л. Панченко (професійно-педагогічна підготовка студентів педвузів до використання нових інформаційних технологій) (1994 р.), О. Царенка (педагогічні основи формування в майбутніх учителів умінь застосовувати ТЗН у навчально-виховному процесі) (1999 р.), О. Трофимова (підготовка майбутніх учителів до використання аудіовізуальних і комп’ютерних технологій навчання) (2002 р.), В. Імбер (педагогічні умови застосування мультимедійних засобів навчання в підготовці майбутнього вчителя початкових класів) (2008 р.) та ін.
    У різні часи педагогів-науковців та освітян-практиків турбувала проблема неповної реалізації значного педагогічного потенціалу ТЗН в освітній практиці (М. Богатов, В. Глушков, М. Жалдак, В. Лапінський, Ю. Рамський, С. Чавдаров, Л. Чашко, О. Яковлєва та ін.). Ця проблема не втрачає свого значення й сьогодні. Відбиття пошуку шляхів її розв’язання ми знаходимо на сторінках періодичних фахових видань, які у ХХ ст. стали потужним засобом науково-педагогічної комунікації й мають вагоме значення для розвитку вітчизняної педагогічної науки й практики дотепер. У педагогічній періодиці висвітлюють актуальні проблеми педагогіки, учителі та науковці обмінюються досвідом. Публікації журналів впливають на громадську думку й педагогічну свідомість, збагачують читачів знаннями й комплексним баченням педагогічних проблем, сприяють прискоренню розвитку науки тощо.
    Педагогічна періодика минулого як джерело прогресивних педагогічних ідей викликає науковий інтерес у сучасних дослідників. Загальним питанням розвитку навчання та виховання у вітчизняній педагогічній журналістиці присвячено дослідження І. Зайченка, С. Кіпермана, Л. Литвина, М. Мальованого та ін. У працях науковців розглянуто особливості висвітлення у вітчизняній педагогічній періодиці ХІХ ст. – початку ХХ ст. питань сімейного виховання, педагогічної просвіти батьків, ідеалу вчителя, підготовки батьків до розумового виховання дітей, підготовки вчителя до професійної діяльності (А. Говорун, Н. Гордій, І. Дубінець, Е. Панасенко, А. Пугач). Відображення окремих аспектів розвитку педагогічної теорії й практики в матеріалах преси другої половини ХХ ст. стали об’єктом вивчення в розвідках Г. Щуки (проблеми розвитку сільської школи) (2007 р.), О. Бондар (проблема шкільного підручника) (2011 р.). Українська наукова періодика як складник науково-педагогічної комунікації була предметом дослідження Н. Хміль (2009 р.); педагогічну пресу як чинник формування педагогічної творчості вчителя в історії розвитку української освіти ХХ століття дослідила С. Лобода (2011 р.).
    Науковці відзначають важливу роль педагогічної періодики в постановці та розв’язанні важливих освітянських проблем, серед яких і застосування технічних засобів навчання. На шпальтах педагогічної періодики було не тільки висунуто питання впровадження ТЗН у навчальний процес, а й проведено його всебічне обговорення, осмислення, доведено значущість і необхідність ТЗН (Г. Балл, М. Богатов, Р. Векслер, В. Волинський, О. Довгялло, І. Дрига, М. Жалдак, Л. Кулінська, В. Лапінський, Л. Прессман, Т. Ростунов, В. Ружейніков, О. Яковлєва та ін.). Автори дисертацій, у яких проаналізовано різноманітні питання, пов’язані з ТЗН (І. Жураківська, Н. Катанова, Н. Одарченко, О. Палій, М. Семенюк, Л. Чашко, З. Шалік, О. Яковлєва та ін.), неодноразово публікували результати своїх розвідок у педагогічних журналах України. Проте до теперішнього часу ще не було здійснено ґрунтовних досліджень, у яких було б розглянуто особливості висвітлення на сторінках педагогічних періодичних видань проблем упровадження ТЗН. У той же час ретроспективний аналіз публікацій з проблем їхнього застосування дає уявлення про історію їхнього розвитку та особливості впровадження в освітній процес.
    Усе це свідчить про існування суперечності між широкою презентацією на сторінках періодичних педагогічних видань другої половини ХХ ст. теорії й практики розв’язання проблем запровадження ТЗН та відсутністю досліджень, у яких було б проаналізовано масив відповідних публікацій і виявлено особливості й загальні тенденції висвітлення проблем застосування технічних засобів навчання в них.
    Актуальність та значущість проблеми, її недостатня розробленість зумовили вибір теми дисертаційної роботи: „Проблеми застосування технічних засобів навчання у вітчизняних періодичних фахових виданнях (друга половина ХХ ст.)”.
    Зв’язок роботи з науковими планами та темами. Дослідження виконано в межах комплексної науково-дослідної теми „Вітчизняна і зарубіжна педагогічна спадщина (друга половина ХІХ – початок ХХІ століття)” ДЗ „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка” (державний реєстраційний номер 0106U013193). Тему дисертації затверджено Вченою радою Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка (протокол № 4 від 24.11.2006 р.) та узгоджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології НАПН України (протокол № 1 від 23.01.2007 р.).
    Хронологічні межі дослідження. Нижня межа – 50-і роки ХХ ст. – є початком масового впровадження технічних засобів навчання в освіту. У практичній реалізації завдань політехнічної освіти в середній школі, обов’язковість якої було проголошено ХІХ з’їздом КПРС (1952 р.), значну роль відведено навчальному кіно. З 1953 року до навчальних планів педагогічних інститутів уведено курс „Навчальне кіно”; на шпальтах педагогічних журналів з’явилися статті З. Аболіхіної, М. Богатова, Я. Деркача, Р. Зарайської, О. Руська та ін. про використання кіно в навчальному процесі, які в подальшому стали вагомим підґрунтям досліджень шляхів упровадження ТЗН у навчально-виховний процес; у ці часи було захищено перші дисертаційні праці, присвячені питанням використання навчального кіно (М. Богатов, В. Ружейніков). Верхня межа сягає кінця 90-х років ХХ ст., коли внаслідок широкої інформатизації суспільства в освіті набули поширення інформаційно-комунікаційні технології, основу яких становлять комп’ютерні засоби. Їх широке застосування було визначено як один зі стратегічних напрямів реформування освіти в Державній національній програмі „Освіта” („Україна ХХІ століття”) (1993 р.). До кінця 90-х років ХХ ст. школи країни в основному були обладнані комп’ютерними засобами навчання.
    Об’єкт дослідження – зміст вітчизняних періодичних педагогічних фахових видань другої половини ХХ століття.
    Предметом дослідження є висвітлення в публікаціях вітчизняних періодичних фахових педагогічних видань другої половини ХХ століття проблем застосування технічних засобів навчання.
    Мета дослідження – визначити особливості та загальні тенденції висвітлення на сторінках вітчизняних періодичних педагогічних фахових видань другої половини ХХ століття проблем запровадження технічних засобів навчання.
    Об’єкт, предмет і мета дослідження визначили його основні завдання:
    1. Уточнити сутність поняття „технічні засоби навчання” та проаналізувати стан дослідженості проблем їхнього застосування.
    2. Схарактеризувати джерельну базу та обґрунтувати методику її дослідження.
    3. Здійснити періодизацію висвітлення проблем застосування технічних засобів навчання у вітчизняних періодичних фахових виданнях другої половини ХХ століття.
    4. Виявити динаміку змін у кількості публікацій, видах ТЗН, яким вони присвячувалися, семантичному спектрі термінів, уживаних у публікаціях, тематиці публікацій, їх розподілі за видами, складі їхніх авторів протягом досліджуваного періоду.
    5. Визначити загальні тенденції висвітлення проблем застосування технічних засобів навчання протягом другої половини ХХ століття.
    Методологічними засадами дослідження є загальні положення теорії наукового пізнання; положення про діалектичне розуміння особливостей розвитку історико-педагогічного процесу; концептуальні положення про місце й роль досвіду минулого в розвитку сучасної теорії та практики; системний підхід до вивчення явищ, процесів; категорії діалектики „загальне”, „особливе”, „одиничне”; принципи історизму, науковості, зв’язку теорії з практикою; методологічні вимоги до проведення історико-педагогічних досліджень (О. Адаменко, І. Блауберг, М. Богуславський, Л. Ваховський, Н. Гупан, П. Йолон, В. Струманський, О. Сухомлинська, Е. Юдін та ін.).
    Теоретичні засади дослідження склали: науково-теоретичні положення про сутність технічних засобів навчання, організацію, методику й вимоги до їхнього застосування в процесі навчання (О. Адаменко, І. Дрига, М. Духовна, В. Попов, Л. Прессман, Г. Рах, С. Шаповаленко, М. Шахмаєв та ін.); концепція інформатизації навчання (Б. Гершунський, М. Жалдак, Ю. Рамський та ін.); результати дисертаційних праць вітчизняних авторів другої половини ХХ ст. – поч. ХХІ ст., у яких розглянуто питання технічних засобів навчання (І. Жураківська, Н. Катанова, О. Царенко, Л. Чашко, О. Яковлєва та ін.); роботи сучасних істориків педагогіки з розробки періодизацій (О. Адаменко, Л. Березівська, Н. Гупан, В. Курило, С. Лобода, О. Сухомлинська та ін.); ідеї вітчизняних науковців про роль фахової періодики в розвитку педагогічної науки й практики (О. Адаменко, О. Бондар, І. Зайченко, С. Кіперман, С. Лобода, А. Пугач, Н. Хміль та ін.).
    У процесі реалізації окреслених завдань використано комплекс методів дослідження: теоретичний аналіз філософської, психологічної, педагогічної, науково-методичної, історичної літератури для постановки проблеми дослідження, визначення стану її наукової розробки, обґрунтування вихідних теоретико-методологічних позицій, визначення понятійно-категоріального апарату дослідження; проблемно-цільовий аналіз друкованих джерел для систематизації та класифікації публікацій вітчизняних часописів з досліджуваної проблеми; метод періодизації й хронологічний метод для визначення якісно відмінних етапів у висвітленні проблем застосування ТЗН у періодичних фахових виданнях другої половини ХХ ст.; порівняння, систематизація та узагальнення результатів аналізу першоджерел для інтерпретації фактичного матеріалу, виявлення тенденцій, особливостей висвітлення проблем застосування технічних засобів навчання в педагогічних виданнях досліджуваного періоду; методи статистичного опрацювання даних для визначення якісних і кількісних характеристик масиву публікацій з проблем застосування технічних засобів навчання другої половини ХХ ст.
    Джерельна база дослідження складалася з автентичних матеріалів – публікацій у вітчизняних (видавалися на території України) періодичних фахових (науково-педагогічних, науково-методичних, науково-практичних, науково-теоретичних) виданнях досліджуваного періоду; документів уряду УРСР, СРСР та України, у яких визначено стратегічні напрями розвитку освіти; філософські праці, роботи з методології педагогіки та історії педагогіки, монографії, автореферати та дисертації українських науковців, у яких висвітлено особливості функціонування вітчизняної педагогічної періодики та різні аспекти використання ТЗН у навчальному процесі, навчальні посібники для майбутніх учителів з курсу „Технічні засоби навчання” тощо.
    У ході дослідження використано фонди Національної бібліотеки України імені В. І. Вернадського, Державної науково-педагогічної бібліотеки України імені В. О. Сухомлинського, Луганської обласної універсальної наукової бібліотеки ім. О. М. Горького та наукової бібліотеки ДЗ „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”.
    Наукова новизна роботи полягає в тому, що вперше: розкрито особливості (зміни в: кількості публікацій, видах ТЗН, яким вони присвячувалися, семантичному спектрі термінів, уживаних у публікаціях, тематиці публікацій, їхньому розподілі за видами, складі їхніх авторів); виокремлено та обґрунтовано якісно відмінні етапи (перший – 50-і роки ХХ ст. – етап поступового нарощення масиву публікацій з проблем застосування навчального кіно; другий – 1960 – 1984 рр. – етап концентрації уваги авторів публікацій з питань ТЗН на проблемах застосування програмованого навчання; третій – 1985 – 2000 рр. – етап домінування в публікаціях питань комп’ютеризації навчання); виявлено загальні тенденції (увага до проблем ТЗН, обговорення керівної ролі вчителя на уроках із застосуванням ТЗН, розгляд питань підготовки майбутніх учителів і підвищення кваліфікації вчителів до використання ТЗН у школі, результатів аналізу впливу ТЗН на здоров’я учнів) у висвітленні проблем застосування технічних засобів навчання другої половини ХХ ст. у вітчизняних періодичних фахових виданнях; удосконалено методику аналізу періодичних фахових видань як джерела історико-педагогічного дослідження; дістали подальшого розвитку наукові уявлення про історію розвитку технічних засобів навчання, їх упровадження в освітній процес.
    Практичне значення результатів дослідження полягає в тому, що систематизовані та узагальнені відомості про масив публікацій вітчизняних періодичних фахових видань другої половини ХХ ст. з проблем застосування ТЗН можуть бути основою для формування вибіркової сукупності джерел для досліджень у галузі історії педагогіки. Науково-теоретичні результати й висновки дисертації можуть бути використані в практиці роботи сучасних навчальних закладів: у процесі викладання навчальних курсів, спецкурсів та спецсемінарів з історії педагогіки; удосконалення програм, методик, форм проведення занять із застосуванням технічних засобів навчання, складання методичних рекомендацій щодо оптимального використання сучасних ТЗН. Представлені в роботі матеріали можуть бути корисними для обґрунтування організаційно-педагогічних умов створення в навчальних закладах різного рівня сучасного інформаційно-освітнього середовища.
    Апробація результатів дослідження. Основні результати й висновки проведеного дослідження оприлюднено на науково-практичних конференціях різних рівнів: Міжнародних: „Наукова молодь: досягнення та перспективи” (Луганськ, 2008); „Наука і технологія: крок у майбутнє – 2009” (Прага, 2009); „Виховання, освіта, психологія, право: історичний аспект” (Євпаторія, 2009); Всеукраїнських: „Сучасні тенденції розвитку інформаційних технологій в науці, освіті та економіці” (Луганськ, 2009); „Радянське минуле в дзеркалі сучасних досліджень з історії педагогіки” (Київ, 2010); „Сучасні тенденції розвитку інформаційних технологій в науці, освіті та економіці” (Луганськ, 2011); Міжвузівській „Виховання, освіта, менеджмент, філософія, право: історичний аспект” (Євпаторія, 2011); обговорювалися та дістали позитивну оцінку на засіданнях кафедри педагогіки ДЗ „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”.
    Публікації. Основні наукові результати й висновки дисертаційної праці відображено в 10 одноосібних публікаціях, з яких 5 статей – у наукових фахових виданнях, 5 – у збірниках матеріалів конференцій.
    Структура роботи. Дисертаційна робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (430 найменувань), 9 додатків на 26 сторінках. Робота містить 9 таблиць. Загальний обсяг дисертації – 283 сторінки.
  • Список литературы:
  • ВИСНОВКИ

    1. У дисертації наведено теоретичне узагальнення та нове вирішення проблеми висвітлення питань застосування технічних засобів навчання на сторінках вітчизняних періодичних фахових видань другої половини ХХ ст., що виявляється в розкритті особливостей і загальних тенденцій презентації проблем застосування ТЗН на шпальтах педагогічної періодики.
    2. Технічні засоби навчання становлять систему дидактичних засобів, що складається з двох взаємопов’язаних частин: специфічних навчальних посібників (носіїв аудіовізуальної інформації) й апаратури, за допомогою якої може бути подано та опрацьовано інформацію, що містять ці посібники. Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що технічні засоби навчання за умови їх раціонального використання є вагомим чинником засвоєння знань учнів, сприяють підвищенню ефективності освітнього процесу, створюють умови для активізації пізнавальної діяльності учнів. Про це свідчать праці В. Беспалька, І. Дриги, М. Духовної, В. Попова, Л. Прессмана, Г. Раха, Т. Ростунова, С. Шаповаленка, М. Шахмаєва та ін.
    3. Відбір джерел для аналізу особливостей висвітлення проблем застосування ТЗН на сторінках вітчизняних періодичних фахових видань досліджуваного періоду було здійснено на основі принципів взаємодоповнюваності, багатовимірності, надійності, різноманітності, повноти та достовірності первинної інформації; незалежності джерел один від одного, надання джерелами можливості оптимального охоплення найбільш істотних фактів. Загальний масив першоджерел було структуровано за хронологічним та проблемним принципами й проаналізовано за такими показниками: кількість публікацій, види ТЗН, яким присвячено публікацію, спектр термінів, тематика публікацій з проблем ТЗН, вид публікацій, склад авторів публікацій.
    4. Підставою для періодизації висвітлення проблем застосування ТЗН на сторінках вітчизняних періодичних фахових видань другої половини ХХ ст. стала сукупність змін у названих показниках. Було виокремлено три якісно відмінні етапи: перший (50-і рр. ХХ ст.) – етап поступового нарощення масиву публікацій з проблем застосування навчального кіно; другий (1960 – 1984 рр.) – етап концентрації уваги авторів публікацій з питань ТЗН на проблемах застосування програмованого навчання; третій (1985 – 2000 рр.) – етап домінування в публікаціях питань комп’ютеризації навчання.
    5. Проведений аналіз семантичного спектра термінів, застосованих у публікаціях вітчизняних часописів другої половини ХХ ст., дав підстави для твердження, що протягом цього періоду, поряд з розвитком самих ТЗН, розвивалася й збагачувалася відповідна термінологія. Було з’ясовано, що в 50-і роки ХХ ст. автори в публікаціях найчастіше вживали терміни, пов’язані з навчальним кіно. У 1960 – 1984-і роки – терміни, пов’язані з програмованим навчанням. Протягом 1985 – 2000 рр. найбільша кількість уживаних у статтях термінів пов’язана з комп’ютеризацією навчання. Виявлені зміни в спектрі термінів підтверджують обґрунтовану періодизацію.
    6. На основі аналізу динаміки кількості публікацій установлено, що педагогічна громадськість приділяла значну увагу проблемам застосування ТЗН. Найвища кількість публікацій цієї тематики відносно до загальної кількості статей спостерігалася на другому етапі (1960 – 1984 рр.); на першому (50-і рр. ХХ ст.) та третьому (1985 – 2000 рр.) етапах показники були меншими порівняно з другим етапом і залишалися майже на однаковому рівні. Протягом 1950 – 1991 рр. упровадження в школах країни ТЗН здійснювалося під впливом партійних настанов. Проблеми ТЗН протягом досліджуваного періоду хвилювали й учителів, і працівників науково-дослідних установ, відділів освіти, проте найбільш активними авторами статей були працівники ВНЗ. Різні аспекти застосування ТЗН найчастіше висвітлювалися в статтях, які становили презентацію передового досвіду. У той же час непересічне значення для сучасності мають представлені на шпальтах проаналізованих журналів результати теоретичних напрацювань вітчизняних науковців, у яких розкрито сутність поняття „ТЗН”, обґрунтовано їхню класифікацію, педагогічні вимоги до їх застосування в навчально-виховному процесі.
    7. Зміст проаналізованих статей свідчить про те, що застосування ТЗН створювало можливості для вдосконалення освітнього процесу, значно підвищувало якість його результатів. У вітчизняних часописах репрезентовано передовий досвід науковців, освітян-практиків, цілих шкіл щодо застосування ТЗН. Педагогічною громадськістю постійно обговорювалися питання ключової ролі вчителя на уроках із застосуванням різноманітних ТЗН, питання підготовки майбутніх учителів і підвищення кваліфікації освітян-практиків до використання ТЗН на уроках. Серед публікацій з проблем застосування ТЗН переважали статті методичного характеру, у яких запропоновано вдосконалення форм, методів і прийомів їхнього застосування. Протягом усього досліджуваного періоду науковців та освітян-практиків цікавили питання обґрунтованості використання ТЗН у викладанні різних дисциплін, у виховній роботі з учнями різного віку. Протягом другого й третього етапів у статтях обговорювалися питання охорони здоров’я учнів та оптимальні умови роботи з ТЗН на уроці. На сторінках періодичних педагогічних фахових видань періодично висвітлювалися результати обговорення проблем застосування ТЗН на семінарах, педагогічних читаннях, конференціях різних рівнів. У другій половині ХХ ст. на сторінках педагогічних видань постійно зверталася увага на обладнання шкіл технічними засобами навчання. Проте в різні етапи досліджуваного періоду в центрі уваги авторів публікацій були проблеми забезпечення шкіл різними ТЗН. Так, у 50-і роки ХХ ст. активно обговорювалися питання забезпечення закладів освіти кіноапаратами, навчальними кіно- та діафільмами; у 1960 – 1984 рр. – питання обладнання шкіл контролюючими пристроями, виготовлення саморобних приладів для реалізації програмованого навчання; у 1985 – 2000 рр. – порушувалися питання обладнання навчальних закладів сучасною комп’ютерною технікою та відповідними програмними засобами.
    8. Загальними тенденціями висвітлення проблем застосування технічних засобів навчання другої половини ХХ ст. у вітчизняних періодичних фахових виданнях були: постійна увага авторів публікацій до проблем ТЗН, обговорення керівної ролі вчителя на уроках із застосуванням ТЗН, висвітлення питань підготовки майбутніх учителів і підвищення кваліфікації вчителів до використання ТЗН у школі, результатів аналізу впливу ТЗН на здоров’я учнів.
    9. Сучасна фахова педагогічна періодика як потужний засіб науково-педагогічної комунікації може й повинна відіграти значну роль у подоланні некерованості й спонтанності впровадження інформаційно-комунікаційних технологій в освітній процес, сприяти подоланню наслідків цієї спонтанності, головними серед яких є: недостатня реалізація потенційних можливостей комп’ютерних засобів навчання; зниження ефективності занять від надмірного використання комп’ютерів; негативний вплив комп’ютерів на здоров’я дітей.
    Доцільним видається запозичити досвід 60 – 84-х років ХХ ст., коли на шпальтах педагогічних журналів жваво обговорювалися питання застосування ТЗН; повернути й у загальнопедагогічних, і в методичних журналах рубрики типу „Застосування ІКТ” або „ІКТ у навчанні”, де сконцентрувати відповідні статті; до спеціалізованих рубрик залучати різних авторів (працівників міністерств, науковців, педагогів-практиків, лікарів, психологів та ін.); зробити базу даних публікацій і дисертацій з проблем застосування ТЗН з метою систематизації накопичених знань.
    Перспективними напрямами подальших досліджень уважаємо вивчення зарубіжного досвіду обґрунтування педагогічних та санітарно-гігієнічних вимог до сучасних ТЗН; пошук шляхів підвищення якості вітчизняних освітніх комп’ютерних програм; дослідження особливостей висвітлення питань застосування технічних засобів навчання в зарубіжних періодичних фахових педагогічних виданнях.








    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

    1. Аболіхіна З. І. З досвіду роботи кафедри навчального кіно / З. І. Аболіхіна // Рад. шк. – 1959. – № 5. – С. 42 – 47.
    2. Аболіхіна З. І. За допомогою кінофільму / З. І. Аболіхіна // Рад. шк. – 1962. – № 3. – С. 54 – 56.
    3. Адаменко Е. В. Методические рекомендации по подготовке студентов педвузов к использованию технических средств обучения в общеобразовательной школе и ПТУ / Е. В. Адаменко, М. М. Духовная. –
    К. : РУМК Минпроса, 1987. – 35 с.
    4. Адаменко О. В. Мультимедійні технології – шлях до нової культури навчання / О. В. Адаменко // Освіта на Луганщині. – 1998. – № 1. – С. 56 – 57.
    5. Адаменко О. В. Порівняльний аналіз факторів продуктивності використання технічних засобів навчання в різних педагогічних системах / О. В. Адаменко // Нові технології навчання. – К., 1994. – Вип. 12. – С. 118 – 223.
    6. Адаменко О. В. Тестові завдання для контролю знань в курсі „Обчислювальна техніка і технічні засоби навчання”: навч.-метод. посіб. / О. В. Адаменко, М. М. Духовна, Л. Ф. Панченко, П. В. Кондратенко ; за ред. Г. О. Козлакової. – К. : Інститут системних досліджень освіти, 1996. – 84 с.
    7. Адаменко О. В. Українська педагогічна наука в другій половині ХХ століття : монографія / Олена Вікторівна Адаменко. – Луганськ : Альма-матер, 2005. – 704 с.
    8. Александрова М. Оздоровчий вплив фізичних вправ в умовах роботи школярів на комп’ютерах / Марія Александрова // Дефектологія. – 1997. – № 4. – С. 19 – 20.
    9. Альянакі С. М. З досвіду роботи школи за кабінетною системою / С. М. Альянакі // Рад. шк. – 1974. – № 1. – С. 11 – 15.
    10. Бабенко О. К. Здійснення політехнічного навчання в процесі викладання фізики / О. К. Бабенко // Рад. шк. – 1952. – № 12. – С. 34 – 39.
    11. Баєв Б. Ф. Психологічні вимоги до використання ТЗН / Б. Ф. Баєв // Рад. шк. – 1971. – № 6. – С. 40 – 45.
    12. Балл О. М. Техніка екранізації та ілюстрації навчального процесу в середній школі : посіб. для вчителів / О. М. Балл. – К. : Рад. шк., 1960. – 166 с.
    13. Бардадим В. О. ІX Міжнародна олімпіада з інформатики / В. О. Бардадим, А. М. Гуржій // Комп’ютер у шк. та сім’ї. – 1998. – № 2. – С. 46 – 50.
    14. Барко В. І. Використання персональних комп’ютерів при вивченні хімічних виробництв / В. І. Барко, В. С. Коваль // Рад. шк. – 1988. – № 4. – С. 46 – 50.
    15. Барський В. І. Республіканська конференція з питань програмованого навчання / В. І. Барський // Рад. шк. – 1967. – № 8. – С. 110 – 111.
    16. Береговенко Є. Нові фільми / Є. Береговенко // Почат. шк. – 1978. – № 1. – С. 95 .
    17. Береговенко Є. Нові фільми / Є. Береговенко // Почат. шк. – 1978. – № 9. – С. 94 – 95.
    18. Береговенко Є. Нові фільми для дітей / Є. Береговенко // Почат. шк. – 1973. – № 3. – С. 93 – 94.
    19. Березівська Л. Д. Реформування шкільної освіти в Україні у ХХ столітті : монографія / Лариса Дмитрівна Березівська. – К. : Богданова А. М., 2008. – 406 с.
    20. Беспалько В. П. Программированное обучение (дидактические основы) / Владимир Павлович Беспалько. – М. : Высш. шк., 1970. – 300 с.
    21. Биков В. Ю. Інформатизація освіти сьогодні / В. Ю. Биков, О. П. Осадчук // Рід. шк. – 1992. – № 3–4. – С. 71 – 73.
    22. Бикова Г. Г. Проекційні посібники в атеїстичній роботі / Г. Г. Бикова, А. В. Сердюк // Рад. шк. – 1962. – № 5. – С. 70 – 74.
    23. Білий Ю. О. Автоматизований клас „Миколаїв-10” / Ю. О. Білий, І. К. Цимбал // Рад. шк. – 1967. – № 3. – С. 51 – 57.
    24. Білий Ю. О. Тести як засіб керування навчанням за програмованими матеріалами / Ю. О. Білий, І. А. Рапопорт // Рад. шк. – 1970. – № 6. – С. 59 – 64.
    25. Білякович Л. І. Навчальне кіно і школа / Л. І. Білякович // Рад. шк. – 1979. – № 2. – С. 92 – 94.
    26. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. – М. : Наука, 1973. – 270 с.
    27. Близнюк О. І. Відео у навчанні іноземних мов / О. І. Близнюк // Інозем. мови. – 1996. – № 3. – С. 22.
    28. Богатов М. Ф. Про використання кіно з навчально-виховною метою / М. Ф. Богатов // Рад. шк. – 1955. – № 9. – С. 16 – 20.
    29. Богатов М. Ф. Роль кіно в педагогічному процесі / М. Ф. Богатов // Рад. шк. – 1959. – № 5. – С. 34 – 39.
    30. Богуславський М. Структура сучасного історико-педагогічного знання / Михайло Богуславський // Шлях освіти. – 1999. – № 1. – С. 37 – 40.
    31. Бойко М. Ф. Посилювати організаторську роботу відділів народної освіти / М. Ф. Бойко // Рад. шк. – 1956. – № 5. – С. 11 – 20.
    32. Бондар А. Г. Рішення пленуму ЦК КПРС – у життя шкіл / А. Г. Бондар // Рад. шк. – 1963. – № 8. – С. 3 – 10.
    33. Бондар О. В. Проблема шкільного підручника у періодичних фахових вітчизняних виданнях (50-ті рр. ХХ ст. – поч. ХХІ століття) : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Бондар Олена Валеріївна. – Луганськ, 2011. – 277 с.
    34. Бондаровська В. М. Діти та нові інформаційні технології: позитивні та негативні наслідки нової культури людського життя / В. М. Бондаровська // Комп’ютер у шк. та сім’ї. – 2000. – № 1. – С. 49 –52 .
    35. Брудман Л. І. Розв’язання задач різними способами / Л. І. Брудман // Рад. шк. – 1989. – № 11. – С. 54 – 57.
    36. Бугайов О. І. Вивчення основ електронно-обчислювальної техніки в середній школі / О. І. Бугайов, М. Я. Лященко, Г. П. Дубовецький // Рад. шк. – 1973. – № 3. – С. 65 – 70.
    37. Бургін М. С. Комп’ютеризація навчання у початковій школі США / М. С. Бургін, Г. В. Степенко // Почат. шк. – 1989. – № 2. – С. 72 – 75.
    38. Бургін М. С. Чи замінить комп’ютер учителя / М. С. Бургін, Г. В. Степенко, Т. І. Тодоров, О. О. Тесленко // Рад. шк. – 1989. – № 6. – С. 82 – 85.
    39. В Міністерстві освіти УРСР. Про стан викладання та якість знань учнів з іноземних мов у школах Львівської і Одеської областей // Рад. шк. – 1963. – № 10. – С. 110 – 112.
    40. Вакуленко Н. І. Поєднання теорії з практикою під час вивчення природознавства / Н. І. Вакуленко // Рад. шк. – 1953. – № 7. – С. 39 – 41.
    41. Ваховський Л. Ц. Методологія дослідження історико-педагогічного процесу: постановка проблеми / Л. Ц. Ваховський // Шлях освіти. – 2005. – № 2. – С. 7 – 11.
    42. Ващук В. О. Магнітофон на уроках української мови / В. О. Ващук // Почат. шк. – 1974. – № 10. – С. 40 – 44.
    43. Векслер Р. П. Навчальні кінофільми в телевізійних передачах / Р. П. Векслер // Рад. шк. – 1961. – № 10. – С. 51 – 52.
    44. Векслер Р. П. Навчальні передачі Одеської телестудії / Р. П. Векслер // Рад. шк. – 1963. – № 3. – С. 69 – 74.
    45. Векслер Р. П. Від класної дошки до навчаючої машини / Р. П. Векслер // Рад. шк. – 1965. – № 12. – С. 102 – 104.
    46. Вітюк О. Використання засобів новітніх інформаційних технологій навчання під час розв’язування стереометричних задач обчислювального характеру / Олександр Вітюк // Математика в шк. – 2000. – № 5. – С. 43 – 47.
    47. Вовк Я. І. Інформатика: другий рік / Я. І. Вовк // Рад. шк. – 1986. – № 11. – С. 60 – 62.
    48. Вовк Я. І. Обчислювальна техніка у Чехословацькій гімназії / Я. І. Вовк, І. І. Небесник // Рад. шк. – 1987. – № 12. – С. 84 – 86.
    49. Волинський В. П. Використання відеоінформації як засобу навчання / В. П. Волинський, Н. І. Головко // Педагогіка і психологія. – 1995. –
    № 3. – С. 71 – 76.
    50. Волинський В. П. Використання графопроектора в поєднанні з іншими засобами навчання / В. П. Волинський, Ю. О. Жук // Педагогіка і психологія. – 1999. – № 2. – С. 39 – 42.
    51. Волинський В. П. Технічні можливості відеомагнітофона та його експлуатація в шкільних умовах / В. П. Волинський // Рад. шк. – 1983. – № 6. – С. 37 – 41.
    52. Волкова Н. П. Педагогіка : посіб. для студ. ВНЗ / Наталія Павлівна Волкова. – К. : Вид. центр „Академія”, 2002. – 576 с.
    53. Волынский В. П. Исследование эффективности использования комплекса экранно-проекционных пособий в учебном процессе средней общеобразовательной школы : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Теория и история педагогики” / В. П. Волынский. – Киев, 1974. – 42 с.
    54. Воскресенський І. І. Програмований посібник для розв’язування задач / І. І. Воскресенський, К. В. Воскресенська // Рад. шк. – 1967. – № 7. – С. 87 – 91.
    55. Гавриленко О. Обговорення проблем програмованого навчання / О. Гавриленко // Рад. шк. – 1963. – № 11. – С. 111 – 112.
    56. Галь Г. О. Контролююча машина „Залік” / Г. О. Галь // Рад. шк. – 1984. – № 6. – С. 37 – 38.
    57. Гап’юк Я. Ф. Тестова перевірка знань, умінь і навичок учнів / Я. Ф. Гап’юк, М. П. Маланюк // Рад. шк. – 1981. – № 12. – С. 45 – 47.
    58. Гебос А. І. Програмоване навчання в Румунії / А. І. Гебос // Рад. шк. – 1967. – № 11. – С. 101 – 104.
    59. Гельмонт А. М. Телевидение в школьном образовании / А. М. Гельмонт, Д. И. Полторак. – М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. – 135 с.
    60. Гельфанд М. Б. Наслідки експериментальної перевірки програмованих посібників з математики / М. Б. Гельфанд, О. С. Дубинчук, Т. Я. Нестеренко, І. Ф. Тесленко // Рад. шк. – 1966. – № 10. – С. 22 – 30.
    61. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. – М. : Педагогика, 1987. – 263 с.
    62. Глушков В. М. „Розумні” машини і розумова діяльність людини / В. М. Глушков // Рад. шк. – 1962. – № 2. – С. 87 – 91.
    63. Гнатюк В. О. Організаційно-методична робота фільмотеки / В. О. Гнатюк // Рад. шк. – 1971. – № 2. – С. 88 – 89.
    64. Говорун А. В. Сімейне виховання у вітчизняній педагогічній журналістиці другої половини ХІХ – початку ХХ ст. : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „ Загальна педагогіка та історія педагогіки ” / А. В. Говорун. – Х., 1995. – 24 с.
    65. Головко Н. Оптимізація динаміки розумової працездатності учнів на уроках з використанням відеоінформації / Н. Головко // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 2. – С. 75 – 80.
    66. Головко Н. Узагальнення й систематизація знань засобами відеоінформації / Наталія Головко // Біологія і хімія в шк. – 2000. – № 1. – С. 26 – 28.
    67. Головко Н. Урізноманітнення методів навчання засобами відеоінформації на уроках української літератури / Наталя Головко // Укр.
    л-ра в загальноосвітній шк. – 2000. – № 2. – С. 56 – 57.
    68. Гончаренко С. Український педагогічний словник / С. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
    69. Гончаренко С. У. Науково-технічний прогрес і вдосконалення змісту середньої освіти в процесі здійснення реформи школи / С. У. Гончаренко // Рад. шк. – 1985. – № 11. – С. 63 – 69.
    70. Гордій Н. М. Проблема підготовки батьків до розумового виховання дітей у вітчизняній педагогічній журналістиці другої половини ХІХ – початку ХХ ст. : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Гордій Ніна Миколаївна. – Х., 2000. – 170 с.
    71. Горчинський Т. А. Саморобна електрична машина „Контроль” / Т. А. Горчинський // Рад. шк. – 1964. – № 8. – С. 30 – 34.
    72. Гохват Б. А. Контроль знань при програмованому навчанні / Б. А. Гохват // Рад. шк. – 1965. – № 7. – С. 19 – 21.
    73. Гриценко В. Використання методу Монте-Карло в шкільному комп’ютерному експерименті з фізики / Валерій Гриценко, Андрій Гусак // Фізика та астрономія в шк. – 1996. – № 1. – С. 34 – 36.
    74. Гриценко В. І. Навчальна інформатика: засоби і завдання / В. І. Гриценко, О. М. Довгялло, М. В. Легкий, В. О. Петрушин, П. І. Сердюков // Рад. шк. – 1989. – № 2. – С. 82 – 85.
    75. Гудим П. А. Технічні засоби на уроках літератури / П. А. Гудим // Укр. мова і л-ра в шк. – 1974. – № 2. – С. 43 – 48.
    76. Гузь О. І. Раціональна послідовність використання відеофонограми та друкованих текстів у навчання іноземної мови молодших школярів / О. І. Гузь // Інозем. мови. – 2000. – № 3. – С. 40 – 42.
    77. Гупан Н. М. Українська історіографія історії педагогіки / Н. М. Гупан. – К. : „А. П. Н.”, 2002. – 224 с.
    78. Гуржій А. М. Інформатика і школа: проблеми, перспективи / А. М. Гуржій, Ю. О. Жук // Комп’ютер у шк. та сім’ї. – 1998. – № 1. – С. 8 – 10.
    79. Гурський Й. І. Технічні засоби в одночасній роботі з трьома класами / Й. І. Гурський // Почат. шк. – 1970. – № 9. – С. 57 – 62.
    80. Дегтярьов Б. І. Контроль знань за допомогою рівневих завдань і мікро-ЕОМ / Б. І. Дегтярьов, І. Б. Дегтярьова, О. В. Сербиненко, Ю. І. Сумець // Рад. шк. – 1986. – № 5. – С. 46 – 49.
    81. Дейкун Д. І. На шляху до комп’ютерних знань / Д. І. Дейкун, А. Г. Олійник // Рад. шк. – 1987. – № 7. – С. 52 – 55.
    82. Дем’яненко В. М. Рекомендації щодо вибору комп’ютера / В. М. Дем’яненко, В. В. Лапінський // Комп’ютер у шк. та сім’ї. – 1998. – № 2. – С. 39 – 41.
    83. Демкова Л. М. Експериментальна програма з інформатики / Л. М. Демкова // Почат. шк. – 1995. – № 5–6. – С. 27 – 30.
    84. Деркач Я. Ф. Кіно на уроках і в позакласній роботі з фізики / Я. Ф. Деркач // Рад. шк. – 1956. – № 11. – С. 36 – 39.
    85. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе / под ред. Л. П. Прессмана. – М. : Педагогика, 1987. – 152 с.
    86. Дідик Г. В. Використання знань з інформатики при поглибленому вивченні математики / Г. В. Дідик, І. Ф. Следзінський // Рад. шк. – 1987. – № 12. – С. 26 – 29.
    87. Дмитровський Є. М. Програмоване навчання на уроках мови / Є. М. Дмитровський // Укр. мова і л-ра в шк. – 1967. – № 3. – С. 48 – 55.
    88. До дальших успіхів у навчально-виховній роботі! // Рад. шк. – 1955. – № 9. – С. 3 – 11.
    89. До нового піднесення роботи школи // Рад. шк. – 1954. – № 9. – С. 3 – 9.
    90. Довгяло О. М. Навчаючі машини з різною пристосовуваністю до індивідуальних відмінностей учнів / О. М. Довгяло // Рад. шк. – 1963. – № 12. – С. 19 – 29.
    91. Дрига И. И. Кабинетная система в общеобразовательной школе : кн. для рук. шк. и учителей / Иван Иванович Дрига. – М. : Просвещение, 1986. – 207 с.
    92. Дрига И. И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / И. И. Дрига, Г. И. Рах. – М. : Просвещение, 1985. – 271 с.
    93. Дровозюк В. В. ЕОМ і границя числової послідовності / В. В. Дровозюк // Рад. шк. – 1989. – № 9. – С. 69 – 76.
    94. Друзь Б. Г. Вправи на формування найпростіших уявлень про інформатику і лічильні машини / Б. Г. Друзь // Почат. шк. – 1988. – № 1. – С. 24 – 31.
    95. Дубинчук О. С. Розгалужена система програмування посібників з математики / О. С. Дубинчук // Рад. шк. – 1964. – № 11. – С. 20 – 28.
    96. Дубінець І. В. Педагогічна просвіта батьків у вітчизняній періодичній пресі другої половини XIX століття : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „ Загальна педагогіка та історія педагогіки ” / І. В. Дубінець. – Луганськ, 2001. – 19 с.
    97. Дудник П. Т. До нових успіхів радянської школи / П. Т. Дудник // Рад. шк. – 1950. – № 4. – С. 10 – 17.
    98. Духовна М. М. Технічні засоби навчання : навч. посіб. для пед.
    ін-тів та пед. уч-щ / М. М. Духовна – К. : Вища шк., 1982. – 239 с.
    99. Дяченко Н. С. Електронно-обчислювальна машина – надійний помічник людини / Н. С. Дяченко // Рад. шк. – 1986. – № 7. – С. 91.
    100. Екзаменаційні білети для випускних екзаменів з інформатики в середніх загальноосвітніх навчальних закладах // Комп’ютер у шк. та сім’ї. – 1998. – № 2. – С. 20 – 22.
    101. Елек Е. Є. Основи обчислювальної техніки в школах УНР / Е. Є. Елек // Рад. шк. – 1986. – № 1. – С. 91 – 92.
    102. Елькін Д. Г. Елементи програмованого навчання на практичних заняттях з психології / Д. Г. Елькін, Т. М. Козіна // Рад. шк. – 1978. – № 2. – С. 53 – 55.
    103. Елькін Д. Г. Про психологічні передумови програмованого навчання / Д. Г. Елькін // Рад. шк. – 1965. – № 12. – С. 22 – 26.
    104. Жалдак М. Шкільній інформатиці – 25! [Електронний ресурс] / М. І. Жалдак, Ю. С. Рамський // Наук. часоп. НПУ імені М. П. Драгоманова. Сер. № 2. Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання : зб. наук. пр. / редрада. – К. : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2010. – № 8. – С. 210. – Режим доступу до журн. :
    http://www.ii.npu.edu.ua/files/Zbirnik_KOSN/15/1.pdf
    105. Жалдак М. І. Вивчення мови програмування Бейсік (Х кл.) / М. І. Жалдак, Н. В. Морзе // Рад. шк. – 1987. – № 3. – С. 36 – 42.
    106. Жалдак М. І. Нова інформаційна технологія / М. І. Жалдак, А. Г. Олійник // Рад. шк. – 1989. – № 11. – С. 71 – 73.
    107. Жалдак М. І. Питання впровадження мікропроцесорної техніки в середні навчальні заклади / М. І. Жалдак, Н. В. Морзе // Рад. шк. – 1985. – № 1. – С. 26 – 31.
    108. Жук Ю. Викладання фізики і нові інформаційні технології навчання / Юрій Жук // Фізика та астрономія в шк. – 1996. – № 2. – С. 2 – 5.
    109. Жук Ю. Використання засобів нових інформаційних технологій у навчальній дослідницькій діяльності / Юрій Жук // Фізика та астрономія в шк. – 1997. – № 3. – С. 4 – 7.
    110. Жук Ю. Особливості використання графічних представлень фізичних процесів засобами нових інформаційних технологій навчання / Юрій Жук // Фізика та астрономія в шк. – 1997. – № 4. – С. 9 – 12.
    111. Жураківська І. М. Умови ефективного використання аудіовізуальних посібників / І. М. Жураківська // Почат. шк. – 1970. – № 9. – С. 5 – 9.
    112. Жураковская И. М. Условия рационального применения экранных и звуковых средств обучения в І – ІІІ классах (на примере уроков чтения) : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.730 „Теория педагогики” / И. М. Жураковская. – Киев, 1971. – 37 с.
    113. Забродська Л. М. Проблеми інформатизації освіти / Л. М. Забродська // Комп’ютер у шк. та сім’ї. – 1999. – № 3. – С. 54 –59 .
    114. Зайченко І. В. Проблема української національної школи в пресі другої половини ХІХ – поч. ХХ ст. : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 / Зайченко Іван Васильович. – К., 1996. – 414 с.
    115. Закон про зміцнення зв’язку школи з життям і про дальший розвиток системи народної освіти в СРСР // Рад. шк. – 1959. – № 1. – С. 3 – 15.
    116. Закон про зміцнення зв’язку школи з життям і про дальший розвиток системи народної освіти в Українській РСР // Рад. шк. – 1959. – № 5. – С. 3 – 19.
    117. Зарайська Р. П. Кіно і діафільм у школі / Р. П. Зарайська // Рад. шк. – 1955. – № 9. – С. 20 – 25.
    118. Засідання вченої ради Українського науково-дослідного інституту з питань політехнічного навчання // Рад. шк. – 1952. – № 11. – С. 55 – 59.
    119. Засоби навчання : навч. посіб. / А. М. Гуржій, Ю. О. Жук, В. П. Волинський ; АПН Укр. ін-т пед. – К. : ІЗМН, 1997. – 208 с.
    120. Зелик І. В. Елементи програмованого навчання / І. В. Зелик // Почат. шк. – 1971. – № 5. – С. 59 – 66.
    121. Злочевський Й. Г. Деякі питання роботи школи робітничої молоді / Й. Г. Злочевський // Рад. шк. – 1956. – № 5. – С. 32 – 36.
    122. Йолон П. Тенденції розвитку сучасної методології науки / Петро Йолон // Філос. та соціол. думка. – 1995. – № 7 – 8. – С. 239 – 243.
    123. Іванова О. В. Міжшкільний комп’ютерний центр / О. В. Іванова, О. І. Мороз // Рад. шк. – 1987. – № 6. – С. 9 – 12.
    124. Ільїн О. Л. Застосування обчислювальної техніки та підготовка до цього майбутніх класоводів / О. Л. Ільїн // Почат. шк. – 1992. – № 2. – С. 71 – 73.
    125. Ільченко І. Г. Монітори сучасних комп’ютерів / І. Г. Ільченко // Комп’ютер у шк. та сім’ї. – 1998. – № 3. – С. 58 – 59.
    126. Імбер В. І. Педагогічні умови застосування мультимедійних засобів навчання у підготовці майбутнього вчителя початкових класів : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Імбер Вікторія Іванівна. – Вінниця, 2008. – 238 с.
    127. Кабинетная система занятий и технические средства обучения и воспитания : метод. разработка / сост. И. И. Дрига. – Л. : Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена, 1978. – 72 с.
    128. Кабыща А. В. Наукометрический анализ структуры социологического знания (по базам данных ИНИОН) / А. В. Кабыща, М. Р. Тульчинский // СоцИс. – 1993. – № 4. – С. 38 – 45.
    129. Касаткін В. М. Кунст-камера алгоритмів / В. М. Касаткін // Комп’ютер у шк. та сім’ї. – 1998. – № 1. – С. 40.
    130. Касаткін В. М. Кунст-камера алгоритмів / В. М. Касаткін // Комп’ютер у шк. та сім’ї. – 1998. – № 2. – С. 44 – 45.
    131. Касаткін В. М. Кунст-камера алгоритмів / В. М. Касаткін // Комп’ютер у шк. та сім’ї. – 1998. – № 3. – С. 53 – 55.
    132. Касаткін В. М. Кунст-камера алгоритмів / В. М. Касаткін // Комп’ютер у шк. та сім’ї. – 1998. – № 4. – С. 48 – 50.
    133. Катанова Н. В. Дидактические условия применения аудиовизуальных средств в процессе формирования образного мышления младших школьников (на материале предметов эстетического цикла) : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Теория и история педагогики” / Н. В. Катанова. – Харьков, 1992. – 16 с.
    134. Кивлюк О. П. Використання комп’ютера на уроках математики в початковій школі / О. П. Кивлюк // Комп’ютер у шк. та сім’ї. – 2000. – № 4. – С. 32 – 33.
    135. Кивлюк О. П. Деякі психолого-педагогічні питання вивчення інформатики в молодших класах / О. П. Кивлюк // Комп’ютер у шк. та сім’ї. – 2000. – № 2. – С. 38 – 41.
    136. Кизименко Л. Д. Комп’ютерна діагностика професійно важливих якостей особистості в системі освіти / Л. Д. Кизименко, Ю. В. Вінтюк // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 2. – С. 49 – 52.
    137. Киперман С. А. Периодическая печать и воспитание у школьников интереса к знаниям : пособие для учителя / Семен Анатольевич Киперман. – Киев : Рад. шк., 1989. – 127 с.
    138. Кіно – школі // Рад. шк. – 1980. – № 2. – С. 70.
    139. Кіно – школі // Рад. шк. – 1980. – № 4. – С. 63.
    140. Кіперман С. А. Значення преси в формуванні пізнавальних інтересів старшокласників / С. А. Кіперман // Рад. шк. – 1973. – № 9. – С. 59 – 62.
    141. Кісельгоф П. А. Як обладнати кабінет іноземних мов / П. А. Кісельгоф // Рад. шк. – 1964. – № 1. – С. 69 – 70.
    142. Коба М. І. Ширше запроваджувати кіно в школі / М. І. Коба // Рад. шк. – 1959. – № 5. – С. 39 – 41.
    143. Коджаспирова Г. М. Технические средства обучения и методика их использования : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров – М. : Издат. центр „Академия”, 2002. – 256 с.
    144. Козацька Н. Я. Кіно – дійовий засіб комуністичного виховання / Н. Я. Козацька // Рад. шк. – 1962. – № 4. – С. 96.
    145. Козін В. О. Обладнання кабінетів і аудиторій технічними
    засобами навчання / В. О. Козін, В. К. Митюрьов, В. П. Степенко. –
    К. : Рад. шк., 1972. – 104 с.
    146. Коленько А. І. Технічні засоби навчання на уроках природознавства / А. І. Коленько, Г. І. Борець // Почат. шк. – 1970. – № 2. – С. 40 – 46.
    147. Колесников С. Я. Програмовані мікрокалькулятори на практичних заняттях з інформатики (Х клас) / С. Я. Колесников, Н. В. Морзе, А. Г. Олійник, В. Б. Распопов // Рад. шк. – 1987. – № 1. – С. 42 – 46.
    148. Колесников С. Я. Програмовані мікрокалькулятори на практичних заняттях з інформатики (Х клас) / С. Я. Колесников, Н. В. Морзе, А. Г. Олійник, В. Б. Распопов // Рад. шк. – 1987. – № 2. – С. 42 – 47.
    149. Колесников С. Я. Тематичний план курсу інформатики СШ № 172 м. Києва / С. Я. Колесников // Комп’ютер у шк. та сім’ї. – 1998. – № 4. – С. 14 – 16.
    150. Коломійцев О. П. Застосування програмованого мікрокалькулятора „Электроника БЗ-34” на уроках математики / О. П. Коломійцев // Рад. шк. – 1984. – № 12. – С. 22 – 24.
    151. Комендант С. В. Організаційно-методична робота з навчального телебачення / С. В. Комендант // Рад. шк. – 1979. – № 10. – С. 68 – 70.
    152. Конфорович А. Г. Що читати з питань кібернетики / А. Г. Конфорович // Рад. шк. – 1965. – № 3. – С. 105 – 106.
    153. Конфорович А. Г. Що читати з питань кібернетики / А. Г. Конфорович // Рад. шк. – 1965. – № 9. – С. 100 – 103.
    154. Концепція Програми інформатизації загальноосвітніх навчальних закладів, комп’ютеризації сільських шкіл (проект) // Комп’ютер у шк. та сім’ї. – 2000. – № 3. – С. 3 – 10.
    155. Концепція інформатизації загальноосвітніх навчальних закладів, комп’ютеризації сільських шкіл // Комп’ютер у шк. та сім’ї. – 2001. – № 3. – С. 3 – 10.
    156. Копоть В. Г. Програмований контроль на уроках / В. Г. Копоть // Почат. шк. – 1974. – № 1. – С. 40 – 46.
    157. Кореганова О. І. Комп’ютер у дошкільному закладі / О. І. Кореганова // Комп’ютер у шк. та сім’ї. – 2000. – № 3. – С. 40.
    158. Корнєєв М. А. Комп’ютери і формування в учнів психологічної готовності до праці / М. А. Корнєєв // Рад. шк. – 1986. – № 5. – С. 29 – 31.
    159. Коров’якіна Л. С. Методичні прийоми контролю знань на уроках інформатики / Л. С. Коров’якіна // Комп’ютер у шк. та сім’ї. – 1998. – № 4. – С. 17 – 18.
    160. Коршак Є. В. Електронний пристрій до контролюючої машини „Сигнал-І” / Є. В. Коршак, В. Я. Лапіс, М. Х. Луценко // Рад. шк. – 1975. – № 11. – С. 62 – 64.
    161. Костенко Т. М. Комплексне використання ТЗН і традиційних наочних посібників / Т. М. Костенко // Почат. шк. – 1974. – № 1. – С. 46 – 48.
    162. Костюк Г. С. Навчання і розумовий розвиток учнів / Г. С. Костюк // Рад. шк. – 1963. – № 2. – С. 17 – 25.
    163. Костюк Г. С. Про психологічні основи програмування навчання / Г. С. Костюк // Рад. шк. – 1964. – № 5. – С. 54 – 62.
    164. Кот М З. Використання аудіовізуальних засобів у вихованні дітей з недоліками розвитку / Микола Захарович Кот // Дефектологія. – 1999. – № 4. – С. 29 – 30.
    165. Кравцов М. М. Контролюючий пристрій „Сигнал-І” на уроках математики / М. М. Кравцов // Рад. шк. – 1980. – № 8. – С. 47 – 52.
    166. Кравцов М. М. Мікрокалькулятор на уроках математики в 3 класі / М. М. Кравцов // Почат. шк. – 1986. – № 9. – С. 51 – 55.
    167. Крамаренко В. М. Конференції по обміну педагогічним досвідом / В. М. Крамаренко // Рад. шк. – 1957. – № 3. – С. 27 – 31.
    168. Крутько О. М. Динаміка змін у термінології, застосованій в статтях з питань ТЗН (50-ті – 70-ті роки ХХ століття) / О. М. Крутько // Психолого-педагогічні проблеми сільської шк. : зб. наук. пр. Уман. держ. пед. ун-ту імені Павла Тичини / редкол. : Побірченко Н. С. (гол. ред.) та ін. – Умань : ПП Жовтий, 2011. – Вип. 37. – С. 276 – 284.
    169. Крутько О. М. Навчальне телебачення: погляд у минуле (На матеріалах фахових педагогічних видань України 50 – 80-х років ХХ ст.) / О. М. Крутько // Рід. шк. – 2011. – № 1 – 2. – С. 44 – 48.
    170. Крутько О. М. Часопис „Радянська школа” про програмоване навчання в Україні в 60-ті роки ХХ століття / О. М. Крутько // Іст.-пед. альм. – Умань, 2010. – Вип. 1. – С. 15 – 19.
    171. Кудас Л. А. Картинки сільського життя, або як ми працюємо на Корветах / Л. А. Кудас // Комп’ютер у шк. та сім’ї. – 1998. – № 1. – С. 20 – 22.
    172. Кузьменко В. В. Використання технічних засобів навчання / Кузьменко Василь Васильович // Кузьменко В. В. Теоретико-методичні підходи до формування в учнів наукової картини світу в школах України (ХХ століття) : монографія. – Гл. 6 . Формування в школярів наукової картини світу в період змагання української педагогічної думки за демократичний розвиток (1958 – 1985 рр.). – Херсон, 2010. – С. 438 – 455.
    173. Кузьменко В. В. Мультимедійні засоби навчання в освітніх закладах України / В. В. Кузьменко // Таврійський вісн. освіти. – 2010. – № 3. – С. 5 – 10.
    174. Кузьменко В. В. Формування наукової картини світу школярів засобами навчального телебачення / В. В. Кузьменко // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. – Вип. 17. – К. – Вінниця : ДОВ „Вінниця”, 2008. – С. 115 – 120.
    175. Кулінська Л. П. Використання технічних засобів для розвитку мовлення на уроках літератури / Л. П. Кулінська // Укр. мова і л-ра в шк. – 1978. – № 2. – С. 36 – 44.
    176. Кулінська Л. П. Відеозапис на уроках літератури / Л. П. Кулінська // Укр. мова і л-ра в шк. – 1982. – № 1. – С. 21 – 27.
    177. Кулінська Л. П. Звукозапис на уроках мови / Л. П. Кулінська // Укр. мова і л-ра в шк. – 1983. – № 5. – С. 55 – 59.
    178. Кулінська Л. П. Радіо і грамзапис на уроках української літератури / Л. П. Кулінська // Укр. мова і л-ра в шк. – 1976. – № 2. – С. 60 – 65.
    179. Кулінська Л. П. Технічні засоби на уроках мови і літератури / Л. П. Кулінська, Л. В. Чашко // Укр. мова і л-ра в шк. – 1973. – № 2. – С. 1 – 8.
    180. Куриленко О. Я. Правила безпечної роботи за комп’ютером / О. Я. Куриленко // Комп’ютер у шк. та сім’ї. – 1998. – № 2. – С. 42 – 43.
    181. Курило В. С. Освіта та педагогічна думка Східноукраїнського регіону у ХХ столітті : монографія / Віталій Семенович Курило. – Луганськ : ЛДПУ, 2000. – 460 с.
    182. Ланда Л. Н. Діагностика і програмоване навчання / Л. Н. Ланда // Рад. шк. – 1967. – № 2. – С. 45 – 51.
    183. Левшин М. М. Аналіз досвіду вивчення інформатики в початкових класах / М. М. Левшин // Комп’ютер у шк. та сім’ї. – 1998. – № 1. – С. 22 – 23.
    184. Левшин М. М. До вивчення інформатики в 1 – 4 класах / М. М. Левшин // Почат. шк. – 1994. – № 8. – С. 19 – 24.
    185. Левшин М. М. Концепція вивчення інформатики / М. М. Левшин // Почат. шк. – 1995. – № 8. – С. 40 – 42.
    186. Левшин М. М. Тенденції розвитку змісту інформатики в 1 – 4 класах / М. М. Левшин // Педагогіка і психологія. – 2000. – № 4. – С. 95 – 104.
    187. Легкий О. Використання комп’ютерів у школах для дітей із вадами зору / Олег Легкий // Дефектологія. – 1997. – № 3. – С. 35 – 36.
    188. Легкий О. Використання персональних комп’ютерів у спеціальних школах / Олег Легкий // Дефектологія. – 1998. – № 2. – С. 36 – 37.
    189. Лейбенгруб П. С. Закріплення навчального матеріалу на уроках історії / П. С. Лейбенгруб // Рад. шк. – 1956. – № 4. – С. 46 – 52.
    190. Лекторский В. А. Субъект, объект познания / В. А. Лекторский. – М. : Наука, 1980. – 359 с.
    191. Лещенко Л. Комп’ютерний аналог методики обстеження дітей із відхиленнями в інтелектуальному розвитку / Любов Лещенко // Дефектологія. – 1997. – № 3. – С. 30 – 32.
    192. Лєпехова Ю. І. Перші кроки запровадження політехнічного навчання / Ю. І. Лєпехова // Рад. шк. – 1952. – № 12. – С. 11 – 13.
    193. Линда А. С. Курс програмованого навчання в педінституті / А. С. Линда // Рад. шк. – 1967. – № 8. – С. 74 – 81.
    194. Лисак П. І. Як застосувати програмоване опитування / П. І. Лисак // Укр. мова і л-ра в шк. – 1966. – № 12. – С. 41 – 43.
    195. Литвин Л. Н. Изучение истории педагогической періодики: метод. указания / сост. Л. Н. Литвин ; под ред. Шабаевой М. Ф. – М. : Изд-во ИПК АПН СССР, 1971. – 15 с.
    196. Литвинова Л. І. Практичні роботи в системі Microsoft Excel / Л. І. Литвинова // Комп’ютер у шк. та сім’ї. – 1999. – № 4. – С. 8 – 12.
    197. Лісова Е. Фільми для дітей / Е. Лісова // Почат. шк. – 1970. – № 9. – С. 90 – 91.
    198. Лісовцева О. І. Уроки з теми „Цикли в Logo та житті” / О. І. Лісовцева // Комп’ютер у шк. та сім’ї. – 1999. – № 2. – С. 3 – 6.
    199. Лобода С. М. Педагогічна преса як чинник формування педагогічної творчості вчителя в історії розвитку української освіти (ХХ століття) : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 / Лобода Світлана Миколаївна. – Луганськ, 2011. – 462 с.
    200. Лукавецький В. І. Дешифратор на прозорій плівці / В. І. Лукавецький // Рад. шк. – 1974. – № 6. – С. 56 – 58.
    201. Любивець Л. П. Електрифікований прилад для вправ з мов / Л. П. Любивець, М. М. Фогель, Ю. Д. Павлов // Рад. шк. – 1962. – № 3. – С. 76 – 79.
    202. Любивець Л. П. Прилад для програмованого вивчення української мови / Л. П. Любивець, М. Є. Головко, Л. Г. Морозов // Почат. шк. – 1970. – № 5. – С. 32 – 35.
    203. М. В. Науково-практична конференція / М. В. // Укр. мова і л-ра
    в шк. – 1966. – № 11. – С. 93.
    204. Мадзігон В. М. Шкільній інформатиці – статус самостійної навчальної дисципліни / В. М. Мадзігон, В. Д. Руденко // Комп’ютер у шк. та сім’ї. – 1999. – № 4. – С. 3 – 7.
    205. Мазепа І. І. Використання кінофільмів при вивченні природознавства / І. І. Мазепа // Рад. шк. – 1956. – № 3. – С. 35
  • Стоимость доставки:
  • 200.00 грн


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины