ҐЕНДЕРНО ОРІЄНТОВАНИЙ ПІДХІД ДО НАВЧАННЯ ТА ВИХОВАННЯ УЧНІВ СЕРЕДНІХ ШКІЛ США : Гендерно ориентированный подход к обучению и воспитанию УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ ШКОЛ США

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
ЧЕРКАСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ТЕХНОЛОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

КОВАЛЬ СВІТЛАНА МИКОЛАЇВНА

УДК 373.5.013(73)(043)

ҐЕНДЕРНО ОРІЄНТОВАНИЙ ПІДХІД
ДО НАВЧАННЯ ТА ВИХОВАННЯ УЧНІВ СЕРЕДНІХ ШКІЛ США

Спеціальність 13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник –
Савченко Олена Павлівна, кандидат педагогічних наук, професор

Черкаси – 2012

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ…………………………………………... 4
ВСТУП……………………………………………………………………………. 5
РОЗДІЛ 1.
ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПРОБЛЕМИ ҐЕНДЕРНО ОРІЄНТОВАНОГО ПІДХОДУ ДО НАВЧАННЯ Й ВИХОВАННЯ УЧНІВ.………...…………… 15
1.1. Аналіз теоретичних джерел ґендерної концепції
в контексті освіти: поняттєво-термінологічний аспект………....... 15
1.2. Навчально-виховний процес середньої освіти крізь призму ґендерного підходу як психолого-педагогічна проблема……...… 33
1.3. Ґендерна сегрегація в шкільній освітній практиці……………...... 49
Висновки до першого розділу………………………………………….. 62
РОЗДІЛ 2.
СТАНОВЛЕННЯ Й РОЗВИТОК ҐЕНДЕРНО ОРІЄНТОВАНОГО ПІДХОДУ ДО НАВЧАННЯ ТА ВИХОВАННЯ ШКОЛЯРІВ РІЗНОЇ СТАТІ
СЕРЕДНІХ ШКІЛ США……………………………………………………….. 66
2.1. Ретроспективний аналіз організації шкільної практики
виховання та навчання школярів різної статі в США….………... 66
2.2. Аргументація доцільності впровадження ґендерно роздільної освіти в школах США...……………………………..…………….. 86
2.3. Організація процесу навчання й виховання в ґендерно сегрегованих школах як форма реалізації ґендерного підходу
в системі середньої освіти США……………………………...…. 104
Висновки до другого розділу…………………………………………. 132
РОЗДІЛ 3.
РЕАЛІЗАЦІЯ ҐЕНДЕРНОЇ РІВНОСТІ В СУЧАСНІЙ
УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ……………………………………………………… 136
3.1. Особливості реалізації ґендерного підходу до навчання та виховання школярів в Україні…………………………………… 136
3.2. Перспективи впровадження прогресивних ідей досвіду США
щодо ґендерно роздільної освіти в шкільному освітньому
просторі України……………………………..………………….... 162
Висновки до третього розділу……………….…………………..……. 193
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ……………………………………………………… 196
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………………201
ДОДАТКИ……………………………………………………………………... 243

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

AAUWE – Американська асоціація жінок з університетською освітою.
C2-SPECTR – реєстр соціологічних, психологічних, освітніх
та кримінологічних досліджень Кемпел Колеберейшн.
CE – коедукаційна освіта.
ERIC – Інформаційний центр ресурсів освіти.
ESEA – Закон «Про початкову та середню освіту».
IEP – індивідуальний навчальний план.
NASSPE – Національна асоціація державних ґендерно роздільних шкіл.
NCLB – Жодна дитина поза увагою.
Pro-SS – на користь роздільної за статтю освіти.
Pro-СЕ – на користь коедукаційної освіти.
PsycINFO – реферативна база даних із психології.
RMC – дослідницький центр.
SASS – огляд шкіл та їхнього кадрового забезпечення.
SASТs – стандартизовані тести множинного вибору з різних предметів.
SAT – стандартизований тест для вступу до коледжів США.
SS – статево-роздільний.
SSCI – індекс цитувань наукових статей.
WEEA – Закон «Про рівність жінок в освіті».
ФАМ – функціональна асиметрія мозку.

ВСТУП

Актуальність дослідження. Тенденції до демократизації та гуманізації українського суспільства потребують якісних внутрішніх перетворень на всіх рівнях освітянської моделі. Модернізація шкільного навчання, перехід до особистісно зорієнтованої моделі взаємодії вчителя та учня спрямовують діяльність педагогів на використання основного принципу сучасної школи – принципу гуманізації освіти з індивідуалізацією навчання та розвитком особистісного потенціалу дитини, з огляду на освітні потреби школяра.
Одним із головних завдань у цьому напрямі є нейтралізація ґендерної різниці на всіх рівнях освіти, що передбачає таку організацію навчального процесу,
яка враховує специфіку жіночої й чоловічої психології та вможливлює в освіті збалансований ґендерний компонент. Особистість – статева категорія, тому пріоритети в освіті відкривають перспективи для успішного навчання й виховання дітей різної статі, що слугує основним поштовхом для впровадження ґендерного підходу в освітній процес.
Концептуальні засади сприяння ґендерній рівності засобами освіти ґрунтовані на таких основних документах, як Доповідь міжнародної комісії
з освіти ЮНЕСКО для ХХІ століття (1996 р.), відображені в правових документах (Законі України «Про освіту» [78], Указі президента України «Про Національну доктрину розвитку освіти в Україні» [243], Державній національній програмі «Освіта» (Україна ХХІ століття) [61]), обговорені на Саміті тисячоліття ООН [5] та на ІІІ з’їзді освітян у межах проекту «Стратегія розвитку освіти України на 2011–2021 рр.» [231].
Стратегічні завдання реформування освіти в умовах єдиного освітнього простору України спричинюють особливий інтерес до вивчення кращих зразків модернізації навчання й виховання за кордоном, з огляду на нові соціокультурні орієнтації в житті світового співтовариства. Поліаспектне дослідження та осмислення зарубіжного досвіду розвитку середньої освіти на основі ґендерної методології сприятимуть інтенсивній реалізації ґендерного підходу у вітчизняній системі освіти та посиленню її ефективності в подоланні статево упередженого ставлення до здібностей учнів. В аналізованому контексті наукове зацікавлення становить питання реалізації ґендерного підходу до навчання й виховання покоління, що підростає, у загальноосвітніх закладах Сполучених Штатів Америки, оскільки ця країна має давні традиції вивчення та впровадження ґендерного підходу в освітньому процесі.
У численних працях українських і зарубіжних учених накопичений великий обсяг знань з освітньої проблематики ґендера. Методологічні проблеми ґендерної педагогіки вивчали В. Кравець [143], Л. Штильова [273], [274]; шкільної освіти з урахуванням ґендерного складника – Т. Говорун [48], [49], О. Кікінежді [103], Н. Лавриченко [151]; питання ґендерної компетенції педагога – Т. Дороніна [63], [67], [68], І. Загайнов [76]; упровадження ґендерного підходу до виховання студентської молоді та її професійної підготовки – Т. Голованова [53], [54], І. Мунтян [176], О. Цокур [263], [264], [266], [267]; взаємодії педагогів із хлопцями й дівчатами підліткового віку – О. Антипова [3]; ґендерні стереотипи поведінки хлопців і дівчат у сучасній школі – С. Вихор [28]; питання ґендерної рівності в освіті – Л. Кобилянська [109], [110]. Ґендерний та порольовий підходи до освіти досліджено в працях О. Каменської [96], О. Константинової [137], Т. Овчиннікової [184], С. Рожкової [208], Н. Татаринцевої [236]. Ґендерні аспекти навчання й виховання проаналізовано в студіях таких дослідників, як І. Звєрева [79], О. Кізь, О. Кікінежді [102], В. Кравець [143], Н. Кутова [149], [150], Г. Лактіонова [152], [153], О. Петренко [188], [189]. Методологія порівняльної педагогіки з’ясована в дослідженнях учених Н. Абашкіної [1], В. Вульфсона [33], [34], В. Кларін [104], М. Лещенко [155], О. Локшиної [159], [160], З. Малькової [168], М. Нікандрова [182], В. Пилиповського [190], Л. Пуховської [201]. Науковці В. Гаргай [38], В. Жуковський [75], Я. Колибаб’юк [129], Т. Кошманова [140], [141], В. Кудін [146], М. Лещенко [155], О. Лещинський [156], Р. Роман [209], С. Романова [212] студіюють проблеми теорії та практики освіти в США.
Попри численну кількість наукових студій, присвячених питанню ґендерного підходу в освіті, і наявність сформованої теоретичної бази, що стосується ґендера й розвитку середньої освіти, низка актуальних аспектів дослідження з теорії та практики ґендерного підходу до навчання й виховання в системі середньої освіти за кордоном потребує докладнішої інтерпретації.
Для дослідження обрано систему середньої освіти США, оскільки у вітчизняній науковій літературі відсутній матеріал з історії становлення та розвитку використання ґендерного підходу до навчання й виховання учнів у середніх навчальних закладах США. Освіта Сполучених Штатів Америки має потужну теоретичну та практичну базу, тому вивчення й осмислення розвитку середньої освіти США на основі ґендерної методології можуть оптимізувати глибше усвідомлення аналогічних проблем вітчизняної освіти.
Актуальність дослідження спричинена складністю, багатоплановістю та браком глибинного опрацювання теми, а також загостренням протиріч між: об’єктивною потребою цілісного аналізу реалізації ґендерного підходу в системі середньої освіти зарубіжних країн вітчизняною педагогічною наукою та неналежним рівнем його вивчення в контексті реалізації ґендерного підходу до навчально-виховного процесу школи; необхідністю науково-методичного забезпечення процесу реалізації ґендерного підходу до навчання й виховання учнів середньої школи та відсутністю технологій його впровадження; наявністю в теорії та практиці реалізації ґендерного підходу в освітній системі США ідей і нововведень, які є актуальними в умовах модернізації вітчизняної системи шкільної освіти, та фрагментарністю їх теоретичного осмислення українською педагогічною наукою.
Актуальність ґендерної проблематики, її неопрацьованість у вітчизняній порівняльній педагогіці, об’єктивна потреба в теоретичному та практичному вивченні зарубіжного педагогічного досвіду, необхідність його екстраполяції в площину сучасної національної школи зумовили вибір теми дисертації «Ґендерно орієнтований підхід до навчання та виховання учнів середніх шкіл США».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконано в межах держбюджетної науково-дослідницької теми кафедри педагогіки вищої школи і освітнього менеджменту Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького «Моделювання професійної діяльності майбутнього фахівця в умовах інтеграції України в європейський освітній простір» (державний р/н № 0109U002550). Тема дисертації затверджена вченою радою Черкаського державного технологічного університету (протокол № 8 від 21.04.2008) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 5 від 27.05.2008).
Хронологічні межі дослідження: 70-ті рр. ХХ століття – початок ХХІ століття. Нижня хронологічна межа маркована початком процесу реформування системи освіти США, що розпочався ухваленням 9-ї статті поправки до Закону «Про освітні послуги» 1972 року, відповідно до якої жодна людина в Сполучених Штатах Америки за статевою ознакою не може бути обмежена в доступі до будь-якої освітньої програми чи освітньої діяльності, що отримує федеральну фінансову допомогу. Для верхньої хронологічної межі характерне активне збільшення кількості шкіл Америки з ґендерно роздільним типом навчання. Для логічного обґрунтування етапів розвитку, з’ясування особливостей сучасного стану реалізації ґендерного підходу до навчально-виховного процесу середніх шкіл США з навчанням, розділеним за статтю, проведено ретроспективний аналіз проблеми, починаючи із середини ХVII ст.
Об’єкт дослідження – система середньої освіти Сполучених Штатів Америки.
Предметом дослідження є фактори та умови становлення й розвитку ґендерного підходу до організації навчання та виховання учнів у системі середньої освіти США.
Мета дослідження полягає в з’ясуванні історико-теоретичних передумов розвитку та особливостей організації навчання й виховання учнів на основі ґендерного підходу в освітній системі США, виокремленні та характеристиці механізмів функціонування ґендерно сегрегованих середніх навчальних закладів Америки; у розробленні практичних рекомендацій щодо можливості впровадження в Україні зарубіжного досвіду розділеної за статтю освіти школярів.
Реалізація сформульованої мети передбачає виконання низки завдань:
1) з’ясувати сутність, основні завдання та особливості ґендерного підходу до навчання й виховання як теоретико-методологічного підґрунтя розвитку середньої освіти;
2) дослідити на основі ретроспективного аналізу американських науково-педагогічних концепцій та історико-педагогічної літератури суспільно-історичні й соціально-економічні передумови впровадження ґендерно орієнтованого підходу до шкільного навчання та виховання дітей різної статі;
3) схарактеризувати сучасний стан ґендерно орієнтованого підходу до навчання й виховання учнів середніх шкіл США, проаналізувати специфіку його змістових і процесуальних компонентів;
4) виокремити позитивні характеристики американського досвіду ґендерно орієнтованого підходу до навчання й виховання учнів різної статі; дослідити особливості реалізації ґендерного підходу до навчання та виховання школярів в Україні;
5) розробити навчально-методичний комплекс і схарактеризувати структурно-організаційну модель навчально-виховного процесу на основі ґендерного підходу для подальшого творчого використання інноваційних ідей та американського досвіду щодо розвитку середньої освіти учнів різної статі у площині ґендерного підходу у вітчизняній освіті.
Теоретичну основу дисертації становлять: положення теорії пізнання про взаємозв’язок діяльності, свідомості й особистості; методологічні принципи компаративного та структурно-конструктивістського підходів (Е. Здравомислова [80]), концептуальні положення гуманістичної психології і педагогіки щодо розвитку й формування особистості (А. Маслоу [169], К. Роджерс [207]); концепція особистісно зорієнтованого виховання (І. Бех [15], А. Богуш [17], О. Савченко [216], [217], О. Сухомлинська [234]); положення ґендерної психології (Ш. Берн [14], Т. Говорун [50], [51], Н. Гордонова [56], О. Кікінежді [49], І. Кльоцина [106], І. Кон [132], [133]); ґендерні дослідження та їх інтеграція в освітній процес (Т. Дороніна [64], [65], [67], В. Кравець [143], І. Сілласте [220], О. Цокур [263], [267], [268], Л. Штильова [273], [274]); концепція «прихованого навчального плану» (П. Джексон [337], К. Келлер [341], А. Мишель [171], Л. Надолинська [179]), що окреслює основні канали трансляції ґендерних норм у діяльність школи; погляди педагогів-гуманістів на особистісний розвиток дитини (А. Макаренко [166], С. Русова [214], М. Стельмахович [228], В. Сухомлинський [233], [235], К. Ушинський [248], М. Фіцула [250]); концепція ґендерної стратифікації суспільства та ґендерної рівності як умови демократичного розвитку суспільства (Л. Лобанова, Л. Магдюк [158]); ґендерні дослідження освітніх процесів (І. Іванова [89], О. Колесник [127], І. Лебединська [154], О. Луценко [163], І. Мунтян [176], А. Олійник [185], О. Сухомлинська [234], О. Цокур [267]). У дослідженні використано основні засади розвитку освіти в Україні, регламентовані в Конституції України, законах України «Про освіту» [78], «Про забезпечення рівних прав і можливостей чоловіків і жінок» [77], у Національній доктрині розвитку освіти в ХХІ столітті [181], [261], «Концепції виховання дітей та молоді у національній освіті» [139].
Для реалізації завдань та досягнення мети використано такі методи наукового дослідження: теоретичні – аналіз філософської, психолого-педагогічної та соціологічної літератури, державних нормативних документів із проблем розвитку ґендерно роздільної освіти в США для обґрунтування основних положень дослідження; інтерпретаційно-аналітичний метод, за допомогою якого осмислено зарубіжні та вітчизняні джерела для зіставлення й порівняння поглядів учених на порушену проблему; метод порівняльно-історичного аналізу, що дав змогу окреслити основні причини впровадження ґендерно роздільної освіти в навчально-виховний процес американської школи, проаналізувати шляхи й форми реалізації ґендерного підходу в освітній процес школи США та України; структурно-системний аналіз навчального процесу в США оптимізував вивчення системи роботи з учнями різної статі, виокремлення особливостей її функціонування; прогностичні методи, зокрема моделювання, застосовано з метою потенційного впровадження моделі навчально-виховного процесу на основі ґендерного підходу для підвищення рівня академічних досягнень учнів вітчизняних шкіл.
Джерельна база дослідження. Нормативні документи Департаменту освіти США, статистичні дані Комітету з питань освіти США, матеріали Національної асоціації державних ґендерно роздільних шкіл США; наукові праці, які надають широкий спектр історико-педагогічного матеріалу стосовно освіти хлопчиків і дівчаток (А. Бандура [290], [291], М. Браєнт [299], Т. Гофман [326], Р. Дейл [307], Г. Марш [352]); огляди та аналітичні роботи соціологів, психологів і педагогів із питання ґендерної рівності в успішності учнів (М. Арнот [288], Б. Белфі [292], Д. Вейбер [411], Д. Роуеміль [371]), ґендерної дискримінації та необхідності розвитку ґендерно комфортного середовища в школах (Р. Селемоун [376], [377], К. Скелтон [386], М. Янгер [421]), проблем роздільного та спільного навчання хлопчиків і дівчаток (Г. Брейсі [296], Д. Гарсія [321], Дж. Екклес [315], А. Кадді [306]); доробок американських учених стосовно аспектів ґендерної соціалізації учнів (А. Каспі [301], Л. Колберг [345], Ф. Маєл [351]), впливу ставлення вчителів до хлопчиків і дівчаток (К. Ріордан [366], К. Скелтон [386], В. Фостер [319]); довідково-енциклопедична література США. Дослідження базоване на законодавчих актах, нормативних документах, монографіях, наукових статтях, матеріалах наукових конференцій, енциклопедичних виданнях, архівах та журнальних публікаціях із бібліотечних фондів України: Національної бібліотеки України імені В. Вернадського, Державної науково-технічної бібліотеки України, Державної науково-педагогічної бібліотеки України імені В. Сухомлинського, Національної парламентської бібліотеки України, Черкаської наукової бібліотеки імені Т. Шевченка, Наукової бібліотеки Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького, електронних бібліотек «Questia», «ERIC».
У сукупності зазначені джерела та інші науково-педагогічні праці, що подані в списку використаної літератури, сформували цілісне уявлення про ґендерно орієнтований підхід до навчання й виховання учнів середніх шкіл США та України й дали змогу виконати окреслені в дисертації завдання.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що в роботі вперше представлено цілісну історико-педагогічну ретроспективу організації шкільної практики навчання й виховання школярів різної статі в системі середньої освіти Америки; на основі системного аналізу психолого-педагогічних праць американських учених у галузі дослідження ґендерних проблем шкільної освіти США виокремлено та схарактеризовано основні переваги навчально-виховного процесу на підставі ґендерного підходу (підвищення рівня академічної успішності, створення сприятливої для навчання атмосфери, послаблення стереотипного ставлення до академічної освіти); унаслідок аналізу навчальних програм американських шкіл із роздільним навчанням окреслено особливості реалізації ґендерного підходу до навчання й виховання учнів та загальні характеристики ґендерного підходу в процесі навчання й виховання (однакові стандарти для всіх школярів, альтернативні програми для вибору предметів учнями, фокусування навчальної програми на викладанні ґендерно сенситивних предметів, можливість вивчення дівчатками та хлопчиками додаткових предметів за вибором, які традиційно перебувають у колі інтересів протилежної статі); розроблено навчально-методичний комплекс і структурно-організаційну модель навчально-виховного процесу сучасної школи на основі ґендерного підходу, за умови впровадження якого можна навчити та виховати гармонійно сформовану, високоосвічену особистість (модель побудована на основі єдності та взаємодії мети, змісту, методів, принципів, умов й особливостей організації навчально-виховного процесу та спілкування його учасників, психологічних, нейропсихологічних і когнітивних показників учнів різної статі); дістали подальшого розвитку загальні характеристики змісту, форм і методів організації процесу навчання та виховання в школах із розділеним за статтю навчанням як форми реалізації ґендерного підходу в освітньому просторі; до наукового обігу введено нові й маловідомі матеріали, які розширюють межі наукового пізнання проблеми ґендерного підходу в освіті.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що його основні положення й висновки можна використовувати для подальшого компаративного вивчення розвитку теорії та практики реформування середньої освіти в Україні й у зарубіжних країнах. Результати дослідження потенційно сприяють удосконаленню практики педагогічної діяльності у вітчизняній школі. Окреслені перспективи зарубіжних, зокрема американських, ідей реалізації ґендерного підходу до навчання та виховання слугують методичною базою для підвищення ефективності навчання в українських школах. Концептуальні положення дисертації модернізують викладання у ВНЗ історії вітчизняної та зарубіжної педагогіки. Представлені в роботі теоретичні узагальнення оптимізують організацію сучасного освітнього процесу, систему дошкільної, шкільної та вищої освіти, підготовку й перепідготовку педагогічних кадрів, підвищення кваліфікації педагогічних працівників.
Результати дисертації впроваджено в практику роботи вищих навчальних закладів України: Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка (довідка № 62 від 22.05.2012), Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка (довідка № 117 від 14.01.2012), Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К. Д. Ушинського (довідка № 1126 від 22.05.2012), Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького (довідка № 69/03-a від 10.02.2012), Черкаського обласного інституту післядипломної освіти педагогічних працівників (довідка № 01-06/40 від 07.02.2012).
Апробація результатів дослідження. Основні поняття, положення й результати дослідження оприлюднено та обговорено на міжнародних («Викладач і студент: суб’єкт-суб’єктні відносини» (Черкаси, 2008 р.), «Наука и её роль в современном мире» (Караганда, 2009 р.), «Міжнародні Челпанівські читання» (Київ, 2012 р.), «Освіта та наука в умовах глобальних викликів» (Сімферополь–Судак, 2012 р.)) та всеукраїнських науково-практичних конференціях: «Вища школа України в умовах глобалізації та інтеграції» (Черкаси, 2008 р.), «Спільна робота школи, сім’ї, громадськості з формування особистості, Людини, громадянина» (Черкаси, 2010 р.), «Особистість ХХІ століття» (Сімферополь, 2012 р.). Результати дослідження обговорено на засіданнях кафедри загальної екології, педагогіки та психології Черкаського державного технологічного університету й кафедри педагогіки вищої школи і освітнього менеджменту Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького.
Публікації. Результати дослідження опубліковано в 14 публікаціях, зокрема в 6 одноосібних статтях – у фахових журналах і збірниках наукових праць, 6 тезах – у збірниках матеріалів наукових конференцій, в 1 навчально-методичному посібнику, в 1 методичних рекомендаціях до спецкурсу.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації запропоновано теоретичне обґрунтування й практичне розв’язання наукової проблеми – ґендерно орієнтованого підходу до навчання та виховання учнів середніх шкіл і можливостей подальшого впровадження прогресивних ідей та американського досвіду ґендерно роздільної освіти на українській платформі.
Результати науково-педагогічного пошуку свідчать про успішне виконання сформульованих завдань і досягнення мети дослідження, що вможливлює переконливі та обґрунтовані узагальнення й висновки.
1. Вивчення стану опрацювання проблеми ґендерного підходу в навчально-виховному процесі дало змогу з’ясувати сутність основних понять, завдань та особливостей ґендерного підходу до навчання й виховання як теоретико-методологічного підґрунтя розвитку середньої освіти. Сутність ґендерного підходу в освіті полягає в методологічній орієнтації педагогічної діяльності щодо організації освітнього процесу на основі врахування індивідуальних, особистісних і соціальних особливостей учнів крізь призму ґендерного самопізнання та самореалізації для підвищення ефективності навчально-виховного процесу. Основними завданнями ґендерного підходу в площині навчально-виховного процесу є виокремлення та опис вікових особливостей формування ґендерної ідентичності; дослідження природи, історичної мінливості й соціальної зумовленості ґендерних стереотипів та установок; вивчення їхнього впливу на формування особистості; обґрунтування ґендерного компонента в змісті освітніх програм, навчальних посібників та уроків, аналіз ролі навчально-виховного середовища в процесі ґендерної ідентифікації хлопчиків і дівчаток; студіювання ґендерних особливостей суб’єктів педагогічної взаємодії та узагальнення педагогічних рекомендацій щодо роботи з учнями різної статі в процесі навчання й виховання для підвищення рівня академічних знань і гармонійного становлення особистості. Особлива риса ґендерного підходу в процесі навчання та виховання – створення ґендерно комфортного освітнього середовища, що вможливлює організацію освітнього середовища залежно від індивідуальних і психофізіологічних особливостей учнів та сприяє формуванню ґендерної ідентичності й усебічному розвиткові цілісної особистості.
2. Досліджено суспільно-історичні, соціально-економічні передумови впровадження ґендерно орієнтованого підходу до шкільного навчання та виховання учнів різної статі. Виокремлено чотири періоди становлення та розвитку ґендерного підходу в історії освіти США: 1 період (до середини ХІХ ст.) – фрагментарний, характерною рисою якого була відданість та слідування патріархальним традиціям, визнання освіти лише для представників чоловічої статі, створення шкіл для дівчат як реакції на виключення жіночої статі з навчальних кіл; 2 період (друга половина ХІХ ст.) – модернізація освіти, доступної для всіх дітей, незалежно від статі та становості; 3 період датований першою половиною ХХ ст., має інноваційний характер, що виявляється у створенні публічних шкіл, де функціонували як гетерогенні, так і гомогенні класи з однаковою програмою навчання для хлопчиків і дівчаток, а також розділені за статтю приватні академії, у яких зберігалася тенденція до популяризації «обслуговувального» призначення жінки для збереження домашнього затишку та виховання дітей; 4 період (друга половина ХХ – початок ХХІ ст.) схарактеризований як політико-організаційний, маркований ухваленням низки законів, що забороняють дискримінацію за статевою ознакою в освітніх закладах Америки.
3. Аналіз сучасного стану ґендерно орієнтованого підходу до навчання та виховання учнів середніх шкіл США дав змогу з’ясувати специфіку його змістових і процесуальних компонентів, схарактеризувати роздільне навчання хлопчиків та дівчаток у системі середньої освіти Америки як таке, що відповідає останнім дослідженням педагогіки, психології та нейропсихології, має позитивний вплив на вдосконалення навчально-виховного процесу. Реформування державної політики США в освітній галузі потрактоване як важливий шлях підтримання та розвитку соціальної й ґендерної рівності. У країні на загальнонаціональному й місцевому рівнях управління освітою надають пріоритетного значення програмам, зорієнтованим на впровадження, розвиток і зміцнення ґендерної рівності. Актуалізація особистісно зорієнтованих педагогічних технологій і необхідність урахування ґендерного підходу до організації навчально-виховної діяльності зумовили поширення освітніх закладів із розділеним за статтю навчанням. Зафіксовано, що на сьогодні федеральні правила освіти США надають дозвіл створювати окремі школи для учнів певної статі за умови паралельного відкриття в тому ж регіоні рівнозначного навчального закладу для учнів протилежної статі (для забезпечення рівних можливостей обох статей у здобутті якісної освіти). Ґендерно розділена середня освіта Сполучених Штатів Америки нині представлена коедукаційними школами з ґендерно розділеними класами та певними видами коедукаційної діяльності; шкільними навчальними закладами гомогенного типу для учнів певної статі; дуальними академіями, де на одному шкільному подвір’ї функціонують дві окремі освітні установи для розмежованого навчання хлопчиків і дівчаток.
Виокремлено шляхи підвищення професійного рівня директорського та викладацького корпусу статево роздільних шкіл: цільові університетські курси, ознайомлювальні візити до інших шкіл, відвідування інших класів своєї школи, індивідуальні чи спільні дослідження професійно цікавих тем ґендерної спрямованості, читання професійно зорієнтованих статей і книг із проблем ґендерного складника освіти, відвідування, презентації та виступи на семінарах і конференціях, участь у роботі директорської мережі, менторинг чи навчання директорів, що є частиною офіційної домовленості й відбувається за підтримки шкільного округу.
4. Унаслідок аналізу різноманітних навчальних програм у школах США з роздільним навчанням, описано загальні риси та виокремлено позитивні характеристики ґендерного підходу в процесі навчання й виховання: однакові стандарти навчання для всіх школярів; альтернативні програми для вибору предметів учнями; фокусування навчальної програми на викладанні ґендерно сенситивних предметів для дівчаток і хлопчиків; створення в разі потреби індивідуальних навчальних планів для досягнення максимального освітнього результату; можливість вивчення школярами додаткових предметів за вибором, які традиційно перебувають у колі інтересів представників іншої статі; відвідування учнями додаткових занять із тих предметів, де вони демонструють високу успішність; широкий спектр додаткових заходів, доступних як хлопчикам, так і дівчаткам, що передбачає традиційно жіночі й чоловічі види діяльності; викладання спортивних дисциплін, які не обмежують учнів вибором «чоловічих» і «жіночих» видів спорту. Доведено, що важливим аргументом на користь роздільного навчання є спостереження вчителів, які впродовж кількох місяців ґендерно розмежованого навчання помітили численні позитивні зміни: посилення інтересу до навчання, досягнення успіхів на уроках, зниження рівня расової напруженості між афро-американськими та латиноамериканськими школярами, зменшення поведінкових проблем із підлітками.
З’ясовано, що нині в Україні серед загальної кількості експериментальних середніх навчальних закладів існує лише декілька шкіл із навчально-виховним процесом, базованим на ґендерному розподілі учнів. Зафіксовано функціонування низки шкіл вихідного дня для дівчаток, де основними засадами роботи є гармонійний розвиток особистості дівчинки та формування практичних навичок майбутньої господині.
5. Згідно з результатами опрацювання науково-педагогічної літератури та аналізу сучасного стану ґендерно орієнтованого підходу до навчання й виховання учнів різної статі в середніх освітніх закладах США, структуровано нове змістове наповнення посібника, що входить до навчально-методичного комплексу, який містить програму спецкурсу «Основи ґендерного підходу в системі середньої освіти США», і посібника для студентів, учителів «Ґендерний підхід у системі середньої освіти США: історія та сучасність»; розроблено та схарактеризовано структурно-організаційну модель навчально-виховного процесу на основі ґендерного підходу, мета якої – підвищення ефективності навчально-виховного процесу, що вможливить зростання рівня академічних знань та особистих досягнень учнів, сформує в них готовність до повноцінного гармонійного життя і професійної діяльності шляхом упровадження ґендерного компонента в процес навчання й виховання.
Створенню навчально-методичного комплексу сприяли орієнтири на сучасні вимоги до професійної діяльності вчителя щодо впровадження ґендерного підходу в навчально-виховний процес. Ці вимоги спрямовані не лише на формування знань стосовно фізіологічних і психологічних особливостей розвитку школярів обох статей означеного віку, а й на оволодіння методичними основами реалізації виховного впливу на дитину за всіма напрямами різнобічного розвитку особистості та ознайомлення майбутніх учителів і педагогічних фахівців із прогресивними ідеями американського досвіду ґендерно орієнтованого підходу до навчання та виховання учнів різної статі. Прогресивні ідеї американського досвіду впровадження ґендерно орієнтованого підходу до навчання та виховання учнів середніх шкіл уможливлюють усвідомлення необхідності розбудови системи ґендерно роздільних шкіл в Україні на підставі гармонізації національних освітянських традицій і світових надбань.
Проведене наукове дослідження не охоплює всіх аспектів ґендерно орієнтованого підходу до навчання та виховання в освітньому просторі Сполучених Штатів Америки. Подальшу науково-дослідницьку роботу варто спрямувати на вивчення ґендерного складника в дошкільній освіті Америки; осмислення ґендерно орієнтованого підходу до опанування окремих дисциплін шкільної програми; виконання порівняльно-педагогічного аналізу ґендерного підходу до навчання та виховання учнів різної статі в освітніх системах зарубіжних країн.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абашкіна Н. В. Інновації в освіті Німеччини в умовах розвитку європейської інтеграції / Н.В. Абашкіна // Наукові записки Ніжинського державного педагогічного університету імені Миколи Гоголя. Серія Психолого-педагогічні науки : [зб. наук. ст.]. – Ніжин, 2004. – № 4. – С. 152–155.
2. Абубикирова Н. И. Что такое гендер / Н. И. Абубикирова // ОНС : Общественные науки и современность. – 1996. – № 6. – С. 123-125.
3. Антипова А. П. Взаимодействие педагогов и старших подростков в образовательном процессе с учетом половой дифференциации : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / А. П. Антипова – СПб., 1999. – 209 c.
4. Артемьева Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е. Ю. Артемьева – М. : Смысл, 1999. – 352 с.
5. Ассамблея тысячелетия ООН. Саммит тысячелетия 6-8 сентября 2000 года : [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http:www.un.org/russian/conferen/millenium/summit
6. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1977. – 25 с.
7. Багрунов В. П. Половые различия в психике человека / В. П. Багрунов, А. Е. Тюрин // Наука и техника. – 1980. – №10. – С. 18.
8. Батлер Дж. Гендерное беспокойство / Дж. Батлер // Антология гендерных исследований. Сб. пер. / Сост. и комментарии Е. И. Гаповой и А. Р. Усмановой. – Минск : Пропилеи, 2000. – С. 297-346.
9. Бем С. Линзы гендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов / С. Бем; [ пер. с англ.] – М. : «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004. – 336 с.
10. Бендас Т. В. Гендерная психология / Т. В. Бендас. – СПб. : Питер, 2006. – 431 с.
11. Бендас Т. В. Гендерные исследования лидерства / Т. В. Бендас // Вопросы психологии. – 2006. – № 1. – С. 87-95.
12. Бергер П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социо-логии знания. / П. Бергер, Т. Лукман. – М. : «Медиум», 1995. – 323 с.
13. Бердяєв Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяєв – М. : Республика, 1993.– 383 с.
14. Берн Ш. Гендерная психология / Ш. Берн – Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2002. – 318 с.
15. Бех І. Д. Виховання особистості : [у 2 кн.]. Кн. 1 : Особистісно-орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади / І. Д. Бех. – К. : Либідь, 2003. – 280 с.
16. Блонский П. П. Избранные психологические и педагогические произведения в 2-х томах / [Под ред. А. В. Петровского]. – М. : Педагогика, 1979, Т.1. – 304 с., Т. 2. – 399 с.
17. Богуш А. М. Творче самовираження дошкільників у художньо-мовленнєвій діяльності : [монографія] / Алла Михайлівна Богуш, Людмила Іванівна Березовська. – Одеса : М. П. Черкасов, 2008. – 203 с.
18. Бондаревская Е. В. Воспитание как встреча с личностью / Е. В. Бондаревская // Избранные педагогические труды в двух томах. – Ростов-на-Дону : Изд-во РГПУ, 2006. – 504 с.
19. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностпо-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону, 2000. – 256 с.
20. Бондарчук П.М. Інститути шляхетних дівчат / П. М. Бондарчук // Енциклопедія історії України : В 5 т. / В.А. Смолій (голова редкол.), В.Ф. Верстюк, С.В. Віднянський, В.О.Горбик та ін. – Т. 3. – К., 2005. – С. 504.
21. Боярчук В. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения : учеб. пособие по спецкурсу / В. Ф. Боярчук. – Вологда, 1988. – 74 с.
22. Бутузов И. Г. Дифференцированное обучение – важное дидактическое средство эффективного обучения школьников / И. Г. Бутузов. – М. : Педагогика, 1968. – 65 с.
23. Введение в гендерные исследования. Учеб. пособие / [Под ред. И. А. Жеребкиной]. – СПб. : Алетейя, 2001. – Ч.1. – 708 с.
24. Введение в гендерные исследования: Учеб. пособие / [под общ. ред. И. В. Костиковой]. – 2-е изд., перераб. и. доп. – М. : Аспект-Пресс, 2005. – 255 с.
25. Вейнингер О. Пол и характер: Мужское и женское в мире страстей и эротики / О. Вейнингер; [ пер, с нем.]. – М. : Форум XIX – XX – XXI, 1991. – 192 с.
26. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад. і голов. ред. В. Т. Бусел]. – К., Ірпінь : ВТФ «Перун», 2005. – 1728 с.
27. Виноградова Т. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: Роль биологических и социальных факторов / Т. В. Виноградова, В. В Семенов // Вопросы психологии. – М.,1993. – № 2. – С. 63-71.
28. Вихор С. Т. Гендерне виховання учнів старшого підліткового та раннього юнацького віку: дис. … канд. пед. наук : 13.00.07 / Світлана Теодозіївна Вихор. – Тернопіль, 2005. – 268 с.
29. Воронина О. А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на Западе / О. А. Воронина // Общественные науки и современность. – 2000. – № 4. – С. 9-20.
30. Воронина О. А. Формирование гендерного подхода в социальных науках. Гендерный калейдоскоп. Курс лекций / [Под общей редакцией М. М. Малышевой] / О. А. Воронина. – М. : ACADEMIA, 2002. – 520 с.
31. Воронина О. М. Гендер и культура / О. М. Воронина, Т. А. Клеменкова // Женщины и социальная политика. – 1992. – С.16.
32. Воронцов Д.В. Что такое гендер. Практикум по гендерной психологии / Д. В. Воронцов / [Под ред. И. С. Клециной]. – СПб., 2003.– С. 27-35.
33. Вульфсон Б. Л. Проблемы «европейского воспитания» / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. – 2000. – № 2. – С. 71 – 81.
34. Вульфсон Б. Л. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. – 1998. – № 2. – С. 79 – 89.
35. Выготский Л. С. Педагогическая психология /Л. С. Выготский. – М. : Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.
36. Габриэлян Н. М. Пол. культура. Религия / Н. М. Габриэлян // ОНС : Общественные науки и современность. – 1996. – № 6. – С. 126.
37. Гамезо М. В. Атлас по психологии. Метод. пособие «Психология человека» / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. – М. : Педагогическое общество России, 2004. – 276 с.
38. Гаргай В. Б. Современные модели повышения квалификации учителей на Западе (по материалам США и Великобритании) / В. Б. Гаргай. – Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2002. – 172 с.
39. Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному! Руководство для педагогов и родителей; [ Пер. с англ. М. Гариен]. – М. : ООО «Издательство Астрель» : ООО «Издательство АСТ», 2004. – 301 с.
40. Ґендерна педагогіка : Навч. посіб.– Тернопіль : Джура, 2003.– 416 c.
41. Ґендерний підхід в управлінні загальноосвітніми навчальними закладами : Навч. посіб. / [За заг. ред. В. В. Олійника, Л. І. Даниленко]. – К. : Логос, 2004. – 212 с.
42. Ґендерний розвиток в Україні. Реалії та перспективи // United Nations Development Programmе UN in Ukraine. – Київ, 2003. – 103 с.
43. Ґендерні аспекти усвідомленого батьківства: навч. посіб. / Т. В. Говорун, В. П. Кравець, О. М. Кікінежді [та ін.]. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2004. – 144 с.
44. Гендерні стратегії сталого розвитку України / [За наук. ред. Л. С. Лобанової]. – К. : Фенікс, 2004. – 432 с.
45. Геодакян В. А. Теория дифференциации полов в проблемах человек / В. А. Геодакян // Человек в системе наук. – 1989. – С. 171-189.
46. Герасимова І. До питання відмінностей ґендерного і статево рольового підходу в освіті / І. Герасимова // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. – Умань, 2011. –Ч. 2. – С. 52-58.
47. Гидденс Э. Социология. Учебник / Э. Гидденс / [Науч. ред. Ядов В. А., Под общ. ред. Гурьевой Л. С.и др.]. – М., 1999. – 703 с.
48. Говорун Т. В. Ґендерна ідеологія у навчально-виховному процесі / Т. В. Говорун, О. М. Кікінежді // Освіта і управління, 2003. – Т. 6. – № 4. – С. 56–68.
49. Говорун Т. В. Ґендерна психологія: навч. посіб. / Т. В. Говорун, О. М. Кікінежді. – К. : Академія, 2004. – 308 с.
50. Говорун Т. В. Соціалізація статі як психологічна проблема / Т. В. Говорун // Педагогіка і психологія. – 2001. – № 2. – С. 5–13.
51. Говорун Т. В. Стать та сексуальність: психологічний ракурс: навч.посіб. / Т. В. Говорун, О. М. Кікінежді. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 1999. – 384 с.
52. Гоголь-Саврій М. В. Гендерний підхід в системі освіти України як педагогічна проблема / М. В. Гоголь-Саврій // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету ім. Володимира Гнатюка. Сер. педагогіка / гол. ред. Г. Терещук; редкол.: Л. Вознюк, В. Кравець, В. Мадзігон [та ін.]. – Тернопіль, 2011. – № 5. – С. 146-151.
53. Голованова Т. П. Гендерне виховання студентів як соціально-психологічна та педагогічна проблема / Т. П. Голованова // Наукові праці. Науково-методичний журнал. – Вип. 2. Педагогічні науки. – Миколаїв, 2002. – С. 27-33.
54. Голованова Т. П. Теорія і практика формування гендерної рівності студентської молоді : [монографія] / Т. П. Голованова. – Запоріжжя : Запорізький національний університет, 2007. – 338 с.
55. Горбач І. І. Ґендерна освіта в Україні: реалії та перспективи розвитку / Горбач І. І. // Збірка наукових праць Молодь в умовах нової соціальної перспективи. – Випуск 14. – С. 359-365.
56. Городнова Н. М. Соціально-психологічні чинники становлення статеворольової ідентифікації підлітків : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Н. М. Городнова. – Київ, 2006. – 24 с.
57. Городнова Н. Статеворольові стереотипи на сторінках шкільних підручників природничо-математичного циклу / Н. Городнова, Н. Перепеченко, В. Мирончик [та ін.] // Психолог. – 2004. – № 21–22 (117–118). – С. 114–128.
58. Городнова Н. Статеворольові стереотипи на сторінках шкільних підручників гуманітарного циклу / Н. Городнова, О. Караман, Л. Волощук // Психолог. – 2004. – №45 (141). – С. 6–11.
59. Григорович А. А. Педагогическая психология: учебное пособие / А. А. Григорович. – М. : Гайдарики. 2003. – 314 с.
60. Грошев И. В. Психология половых различий / Грошев И.В. – Тамбов, 2001. – 221 c.
61. Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ століття): Постанова Кабінету Міністрів України від 3 листопада1993 року № 896 // Інфор. зб. Мін-ва освіти України. – 1993. – № 9. – С. 2-12.
62. Джери Д. Большой толковый социологический словарь / Дж. Джери – В 2-х томах; [Пер. с англ. Н. Н. Марчук., М. Вече]. – ACT, 1999. – Т.1 – 544 с.
63. Доронина Т. А. Интеграция гендерных подходов в практику высшей школы (проблема готовности педагогов в новых условиях) / Т. А. Доронина // Гендер: реалії та перспективи в українському суспільстві : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. – К. : Фоліант, 2003.– С. 179-173.
64. Дороніна Т. Гендерний паритет як проблема професійної реалізації жінок в освіті / Т. Дороніна // Гендерні проблеми в умовах глобалізації : українські реалії та перспективи : матеріали Всеукр. наук.-практ. конференції студ. і молодих вчених 19 березня 2010 р. / М-во освіти і науки України, Наук.-досл. центр з гендерної освіти і виховання АПН України і ТНПУ ім. В. Гнатюка; ред. В. П. Кравець. – Тернопіль, 2010. – С. 16-18.
65. Дороніна Т. Гендерна чутливість і гендерна культура / Т. Дороніна // Директор школи. Україна. – 2007. – № 7. – С. 68-70.
66. Дороніна Т. Категорія "гендер" у суспільному розвитку / Т. Дороніна // Директор школи. – 2007. – № 6. – С. 62-67.
67. Дороніна Т. О. Проблема готовності сучасного вчителя до впровадження гендерного підходу у практику шкільної освіти (з досвіду роботи на курсах підвищення кваліфікації вчителів-філологів) / Т. О. Дороніна // Наукові записки. Сер.: Педагогіка [редкол.: Микола Вашуленко, Анатолій Вихрущ, Людмила Вознюк та ін.]. – Тернопіль : Терноп. нац. пед. ун-т ім. Володимира Гнатюка, 2008. – С .163-170.
68. Дороніна Т. О. Упровадження гендерного компонента до освітнього стандарту вищої школи / Т. О. Дороніна // Вісник Черкаського університету. Серія Педагогічні науки. – Вип. 147. – Черкаси: Видавництво ЧНУ ім. Б. Хмельницького, 2009. – С. 61-66.
69. Дорофеев Г. В. Дифференциация в обучении математике / Г. В. Дорофеев, Л. В. Кузнецова, С. Б. Суворова, В. В. Фирсов // Математика в школе. – 1990. – № 5. – С. 15-21.
70. Дымнова Т. И. Психология семейного образа жизни / Т. И. Дымнова. – М. : Педагогическое общество России, 2007. – 144 с.
71. Енциклопедія освіти / [голов. ред. В. Г. Кремень]. – К. : ЮрінкомІнтер, 2008. – 1040 с.
72. Еремеева В. Д. Мальчики и девочки – два разных мира / В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман. – М., 1998. – С. 98.
73. Женщины в истории: возможность бить увиденными // Сб. науч. ст. / [Под ред. И. Р. Чикаловой]. – Мн.: БГПУ им. Максима Танка, 2001. – С. 20.
74. Жинкин Н. Речь как проводник информации / Н. Жинкин. – М. : Наука, 1982. – 159 с.
75. Жуковський В. М. Морально-етичне виховання в американській школі (30-і роки XIX ст. – 90-і роки XX ст.): дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01 / Жуковський Василь Миколайович. – К., 2004. – 623 с.
76. Загайнов И.А. Формирование гендерной компетентности педагога в процессе профессиональной подготовки: монография / Е.В. Кондратенко, И.А. Загайнов. – Йошкар-Ола : МОСИ, 2007. – 350c.
77. Закон України «Про забезпечення рівних прав та можливостей жінок і чоловіків» від 8 вересня 2005 року № 2866 – ІУ // Офіційний вісник України, 2005. – № 40. – С. 48-55.
78. Закон України «Про освіту» від 23 травня 1991р. : [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://zakon1.rada.gov.ua/laws/show/1060-12
79. Зверєва І. Д. Діагностика моральної вихованості школярів / І. Д. Зверєва, Л. Г. Коваль, П. Д. Фролов. – К. : Освіта, 1995. – 110 с.
80. Здравомыслова Е. А. Социальное конструирование гендера / Е. А. Здравомыслова, А. А. Тёмкина // Социологический журнал, 1998. – № 3/4. – С. 172-182.
81. Здравомыслова Е. А. Социология гендерных отношений и гендерный подход в социологии / Е. А. Здравомыслова, А. А. Темкина // Социс. – 2000. – № 11. – С. 15-23.
82. Зиневич О. В. Философские основания исследования пола как социального феномена / О. В. Зиневич. – Новосибирск : Новосиб. Гос. Ун-т, 2002. – 196 с.
83. Зубілевич М.І. Гендерна соціалізація дівчат-підлітків в закладах освіти Великої Британії / М. І. Зубілевич // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та ВНЗ. – Рівне, 2003.– №4 – частина 1 – С.235-240.
84. Зязюн І. А. Інтелектуально-творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти / І. А. Зязюн // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: Монографія / [за ред. І. А. Зязюна]. – Київ : Віпол, 2000. – 636 с.
85. Зязюн І. А. Педагогічна майстерність: підручник для студ. вищих пед. навч. закл. / І. А. Зязюн [та ін.] ; ред. І. А. Зязюн. – 2. вид., доп. і перероб. – К. : Вища школа, 2004. – 422 с.
86. Иванов В. По звездам: Статьи и афоризмы / В. Иванов. – СПб. : Оры, 1909. – 438.
87. Иванова Е. Гендерные исследования в психологии / Иванова Е. // Введение в гендерные исследования. Ч. I.: Учебное пособие / Под ред. И. Жеребкиной. Харьков: ХЦГИ, Санкт-Петербург : Алетейя, 2001. – С. 322-325.
88. Ильин Е. П. Дифференциальная психология мужчины и женщины / Е. П. Ильин, – СПб. : Питер, 2002. – 544 с.
89. Іванова І. В. Підготовка майбутніх учителів до основ гендерної освіти старшокласників у процесі навчально-професійної діяльності: дис. … кандидата пед. наук: 13.00.04 / Іванова Ірина Василівна. – Одеса, 2007. – 254 с.
90. Ільченко О. Особистісно-соціальний підхід як основа ґендерного виміру освітнього простору : [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pena/2012_1/Ilchen.pdf
91. Каган В. Е. Воспитателю о сексологии / В. Е. Каган. – М. : Педагогика,1991. – 255 с.
92. Каган В. Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет / В. Е. Каган // Вопросы психологии. – 2005. – № 2. – С. 65-69.
93. Каган В. Е. Половое воспитание девочки в семье / В. Е. Каган. – М. : Сов. спорт, 1990. – 48 с.
94. Каган В. Е. Стереотипы мужественности – женственности и образ «Я» у подростка / В. Е Каган // Вопросы психологии. – 1989. – № 3. – С.53 -62.
95. Калмыкова З. И. Психологические принципы развивающего обучения / З. И. Калмыкова. – М. : Знание, 1979. – 47 с.
96. Каменская Е. Н. Гендерный подход в педагогике / Е. Н. Каменская. – Ростов н/Д : Изд-во Рост. ун-та, 2006. – 176 с.
97. Каплунович И. Я. О различиях в математическом мышлении мальчиков и девочек / И. Я. Каплунович // Педагогика. – 2001. – № 10. – С. 30-34.
98. Кассу Ж. Энциклопедия символизма: Живопись, графика и скульптура-Литература, Музыка / Ж. Кассу, П. Брюнеля [и др.]. – М., 1999. – 429 с.
99. Келли Г. Развитие гендера и социальные подходы к нему / Г. Келли // Основы современной сексологии. – СПб., 2000.– 896 с.
100. Кикинежди О. М. Гендер в социогуманитарном образовании Украины / О. М. Кикинежди, С. Т. Выхор // Лидерство. Гендерные перспективы: Материалы Третьей международной научной конференции / [Под ред. Л.А.Герасимовой]. – Санкт-Петербург : СПГУ, 2007. – С. 138-139.
101. Кирьянова Т. В. Социализация и профессиональная карьера в рамках тендерного подхода / Т. В. Кирьянова // Тендер, власть, культура. Социально-антропологический подход. (Межвуз. науч. сб. ст.). – Саратов, 2000. – С. 15.
102. Кікінежді О. М. «Формування гендерної культури молоді» / О. М. Кікінежді, О. Б. Кізь – Тернопіль : Навчальна книга-Богдан, 2006. – 80 с.
103. Кікінежді О. М. Особливості гендерної соціалізації депривованого юнацтва : [навч. посібник] / О. М. Кікінежді, О. Б. Кізь. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2004. – 176 с.
104. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. – М. : Знание, 1986. – 80 с.
105. Клёцина И. С. Ґендерная социализация / И. С. Клёцина : Учебн. пособ. – СПб., 1998. – 77 с.
106. Клецина И. С. Психология гендерных отношений: Теория и практика / И. С. Клецина – СПб. : Алетейя, 2004. – 408 с.
107. Клименкова Т. Женщина как феномен культуры. Взгляд из России / Клименкова Т. – М. : Преображение, 1996.– С. 22.
108. Клуб «Вечірня жіноча гімназія» набирає обертів : [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.0412.in.ua/news/32464
109. Кобилянська Л. Питання гендеру стає політичним питанням / Л. Кобилянська // Відкритий світ. – 2002. – № 4. – С. 2и3.
110. Кобилянська Л. Проблеми ґендерної рівності: міжнародний
досвід, українські реалії / Л. Кобелянська // Проблеми освіти. – Київ, 2004.– С. 67-69.
111. Коваль С. М. Ґендерна сегрегація середніх освітніх закладів США: сучасність та перспективи / С. М. Коваль // Вісник Київського міжнародного університету. Серія: Психологічні науки: проблеми і здобутки. – Додаток 1. – № 1. – Том І. – Тематичний випуск : «Міжнародні Челпанівські психолого-педагогічні читання». – Київ, 2012. – С. 297-302.
112. Коваль С. М. Ґендерний підхід у системі середньої освіти США: історія та сучасність : [навч.-метод. посібник] / С. М. Коваль. – Черкаси : Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2012. – 198 с.
113. Коваль С. М. Ґендерні дослідження в освіті: історія та сучасність / С. М. Коваль // Вісник Черкаського Університету. Серія Педагогічні науки: [зб. наук. ст.]. – Черкаси : Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2008. – Випуск 124. – С. 67-70.
114. Коваль С. М. Ґендерні особливості школярів та їх врахування при психолого-педагогічній підготовці майбутніх вчителів загальноосвітніх шкіл / С. М. Коваль // Вища школа в умовах глобалізації та інтеграції: зб. матеріалів Всеукр. наук.-практ. конф. (27-28 березня, м. Черкаси). – Черкаси : Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2008. – С. 130-131.
115. Коваль С. М. Диференційований підхід до виховання хлопчиків та дівчаток як важливий чинник становлення ґендерної ідентичності особистості / С. М. Коваль // Вісник Черкаського Університету. Серія Педагогічні науки: [зб. наук. ст.]. – Черкаси : Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2010. – Випуск 176. – С. 65-68.
116. Коваль С. М. Зміст і етапи ґендерних досліджень / С. М. Коваль // Викладач і студент: суб’єкт- суб’єктні відносини: зб. матеріалів Міжнар. наук.-практ. конф. (27-28 листопада, м. Черкаси). – Черкаси : Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2008. – С. 133-135.
117. Коваль С. М. Зміст та методи організації навчально-виховного процесу на основі ґендерного підходу: американський досвід ґендерно-роздільної освіти / С. М. Коваль // Освіта та наука в умовах глобальних викликів / Матеріали V Міжнародної науково-практичної конференції (7-9 червня, м. Сімферополь) – Сімферополь, 2012. – С. 63-66.
118. Коваль С. М. Особливості та шляхи реалізації ґендерно роздільної освіти в Україні. / С. М. Коваль // Науковий вісник Південноукраїнського національного педагогічного університету ім. К. Д. Ушинського: [зб. наук. праць.]. – Одеса, 2012. – Випуск 5-6. – С. 171-176.
119. Коваль С. М. Психофізіологічні особливості учнів різної статі і їхній вплив на навчально-виховний процес / С. М. Коваль // Педагогіка і психологія формування творчої особистості:проблеми і пошуки: [зб. наук. ст.]. – Запоріжжя, 2009. – Випуск 54. – С. 181-185.
120. Коваль С. М. Роль ґендерно-диференційованого підходу до виховання учнів у становленні статево-особистісної самоідентифікації / С. М. Коваль // Сьомі Всеукраїнські Захаренківські педагогічні читання «Спільна робота школи, сім’ї, громадськості по формуванню особистості, Людини, громадянина» – Черкаси, 2010. – С. 21-25.
121. Коваль С. М. Становление и развитие системы образования США (Гендерный аспект) / Коваль С. М. // Материалы Межд. науч.-практ. конф. (30 января, г. Караганда). – Караганда, 2009. – С. 193-197.
122. Коваль С.М. Моделювання начально виховного процесу сучасної школи в площині ґендера. / С. М. Коваль // Вісник Черкаського Університету. Серія Педагогічні науки: [зб. наук. ст.]. – Черкаси, 2012. – Випуск 20 (233). – С. 122-126.
123. Коваль С.М. Освіта як чинник ґендерної соціалізації учнів різної статі: практика впровадження реалізації роздільного навчання та виховання в Україні / С. М. Коваль // Особистість ХХІ століття / Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції (6 червня, м. Сімферополь). – Сімферополь, 2012. – С. 62–66.
124. Коваль С.М. Основи ґендерного підходу в системі середньої освіти США / С. М. Коваль – Черкаси : Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2012. – 94 с.
125. Ковальчук Л. О. Недоліки гендерної соціалізації вихованців дитячих садків (на матеріалах Німеччини) / Л. Ковальчук // Наукові записки. Серія : Педагогіка / Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка.– Тернопіль : ТНПУ, 2005. – № 7. – С. 136-140.
126. Козырев В.А. Построение модели гуманитарно-образовательной среды / В А Козырев // Педагог, 1999. – №7. – С. 24–38.
127. Колегіум для дівчат "ЗНАМЕННЯ" : [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://zarwanucya.blogspot.com/2012/02/blog-post_2821.html
128. Колесник О. П. Гендерний підхід в освіті / О. П. Колесник, О. А. Даценко // Методика викладання природничих дисциплін у вищій і середній школі. – Полтава:Астрая, 2009. – С.292-293.
129. Колибаб’юк Я. С Основні напрямки та форми організації позанавчальної громадської діяльності студентів в університетах США научных трудов / Я. С. Колибаб'юк // Соціалізація особистості. – Київ : Логос , 2001. – Вип. 14. – С. 55-63.
130. Коломинский Я. Л. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте / Я. Л. Коломинский, М. Х. Мелтсас // Генетические проблемы социальной психологии. – Минск, 1985. – С. 165-171.
131. Коломинский Я. Л. Ролевая дифференциация пола у дошкольников / Я. Л. Коломинский, М. Х. Мелтсас // Вопросы психологии. – 1985. – № 3. – С. 37-42.
132. Кон И. С. Мужские исследования: меняющиеся мужчины в изменяющемся мире. Введение в гендерные исследования / Кон И. С. – Харьков : Спб., 2001. – 580 с.
133. Кон И. С. Психология половых различий / И. С. Кон // Вопросы психологии. – 1981. –№ 2. – С. 53
134. Кон И. С. Психология ранней юности / Кон И. С. – М., 1998. – 132 с.
135. Коновалов В. Ф. О функциональной ассиметрии головного мозга детей 6-7 лет / В. Ф. Коновалов, Ж. Н. Бурковецкая // Физиология человека. – 1979. – Т. 5. – № 5. – С. 771-775.
136. Коновалов В. Ф. Особенности межполушарных взаимодействий при запечатлении информации / В. Ф. Коновалов, Н. А. Отмахова // Вопросы психологии. –1984. –№ 4. – С. 96-102.
137. Константинова О. А. Гендерный подход к обучению школьников : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Константинова Ольга Александровна. – Саратов, 2005. – 174 c.
138. Концепція виховання дітей та молоді у національній освіті: Рішення колегії Міністерства освіти України № 2/4-8 28.02.96 // Інфор. зб. Мін-ва освіти України.– 1996. – № 13. – С. 5 – 16.
139. Концепція кадетської освіти та виховання в Україні : [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://cadet.org.ua/main/370-koncepciya-kadetskoyi-osviti-ta-vixovannya-v.html
140. Кошманова Т. С. На шляху до новітньої педагогічної освіти (на прикладі Університету штату Мічиґан) / Кошманова Т. С. – Львів : Видавничий центр Львівського національного університету імені Івана Франка, 2000. – 234 с.
141. Кошманова Т. С. Розвиток педагогічної освіти у США (1960 – 2000 рр.) : дис... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Кошманова Тетяна Сергіївна – К., 2002. – 589 с.
142. Кошманова Т. С. Теоретико-методологічні засади підготовки вчителів США / Т. С. Кошманова // Рідна школа.– 2000. – № 1. –С. 76-78.
143. Кравець В. П. Гендерна педагогіка : навч. посіб. / В. П. Кравець. – Тернопіль : Джура, 2003. – 416 с.
144. Крушельницька О. Амплуа и роли / О. Крушельницька // Семья и школа. – 1998. – №. 1. – С. 9.
145. Кубрякова Е. Семантика в когнитивной лингвистике / Е. Кубрякова // Известия РАН. Серия литературы и языка, 1999. – № 5–6. – С. 3-6.
146. Кудін В. О. Освіта в США та Японії: метод. посіб. / В. О. Кудін. – К., 1996. – 56 с.
147. Кузнецова, И.К. Психологические особенности осознания себя как личности определенного пола в юношеском возрасте / И.К. Кузнецова // Автореф. дис.... канд. психол, наук. – М., 1987. – 18 с.
148. Кулагина И. Ю. Возрастная психология / Кулагина И. Ю. – М., 1998. – 167 с.
149. Кутова Н. А. Вища освіта жінок у США в 70-х роках XX – на початку XXI ст.: гендерний підхід : монографія / Н. А. Кутова / [ наук. ред. Н. Г. Ничкало; АПН України, Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих]. – К. : Пульсари, 2008. – 312 с.
150. Кутова Н. А. Гендерні ініціативи в педагогічній освіті / Н. А. Кутова // Завуч. – 2000. – № 33. – С. 3-4.
151. Лавриченко Н. М. Гендерна соціалізація школярів у сучасній Великій Британії / Н. М. Лавриченко // Педагогіка і психологія. – 2004. – № 1. – С. 115-123.
152. Лактионова Г. М. Девушки-тинейджеры: социально-психологический портрет (по результатам межнационального исследования) / Г. М. Лактионова, И. Д. Зверева, Д. А. Романова // Актуальные проблемы социализации девочек- подростков: Сб. науч. ст. – К., 1995. – С. 30-35.
153. Лактіонова Г. Із історії жіночої освіти / Г. Лактіонова, Л. Коваль // Нова освіта України. – 1992. – № 2. – С.60-62.
154. Лебединська І. Гендерна освіта: до постановки проблеми / І. Лебединська // Завуч. – 2000. – № 33. – С. 5-7.
155. Лещенко А. А. Домашнє навчання в системі професійної освіти США. – дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Лещенко Антоніна Анатоліївна. – Київ, 2006. – 229 с.
156. Лещинський О. П. Розвиток змісту шкільного курсу фізики у Великій Британії, Німеччині та США (XIX-XX ст.) : дис... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Лещинський Олександр Петрович – К., 2005. – 507 с.
157. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / [Под ред. Е. Н. Степанова]. – М., 2004. – 128 с.
158. Лобанова Л. Ґендерна рівність як необхідна умова сталого розвитку / Лобанова Л.С., Магдюк Л.Б. // Гендерні стратегії сталого розвитку України / За наук. ред. Л.С.Лобанової. — К. : Фенікс, 2004. — 432 с.
159. Локшина О. Зарубіжна практика структурування базового компоненту змісту освіти / О. Локшина // Шлях освіти // – 2000. – № 3. – С.21-23.
160. Локшина О. Формування і структурування змісту шк. освіти у Великій Британії / О. Локшина // Педагогіка і психологія. – 1999. – № 4. – С. 58-65.
161. Лорбер Дж. Пол как социальная категория. Хрестоматия по курсу: Основы тендерных исследований / Лорбер Дж. – Моек, Центр гендерных исследований. – М., 2000. – 79 с.
162. Лутай В. С. Філософія сучасної освіти : навч. посібник / В. С. Лутай; Український ін-т підвищення кваліфікації керівних кадрів освіти. – К. : Центр " Магістр-S" Творчої спілки вчителів України, 1996. – 256 с.
163. Луценко О. А. Гендерна освіта та педагогіка / О. А. Луценко // Основи теорії ґендеру: навч. посіб. – К.: К.І.С., 2004. – С. 476–503