ОРГАНІЗАЦІЯ НАВЧАННЯ ФУНКЦІОНАЛЬНОЇ ГРАМОТНОСТІ У СИСТЕМІ ОСВІТИ ДОРОСЛИХ БЕЛЬГІЇ : ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ БЕЛЬГИИ



  • Название:
  • ОРГАНІЗАЦІЯ НАВЧАННЯ ФУНКЦІОНАЛЬНОЇ ГРАМОТНОСТІ У СИСТЕМІ ОСВІТИ ДОРОСЛИХ БЕЛЬГІЇ
  • Альтернативное название:
  • ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ БЕЛЬГИИ
  • Кол-во страниц:
  • 281
  • ВУЗ:
  • ХМЕЛЬНИЦЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
  • Год защиты:
  • 2012
  • Краткое описание:
  • МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ, НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
    ХМЕЛЬНИЦЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ


    На правах рукопису

    ФУЧИЛА ОЛЕНА МИКОЛАЇВНА

    УДК 374.7:376.63:372.462/.47(493)“19/20”

    ОРГАНІЗАЦІЯ НАВЧАННЯ ФУНКЦІОНАЛЬНОЇ ГРАМОТНОСТІ
    У СИСТЕМІ ОСВІТИ ДОРОСЛИХ БЕЛЬГІЇ

    13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки


    Дисертація на здобуття наукового ступеня
    кандидата педагогічних наук


    Науковий керівник:
    Мукан Наталія Василівна
    кандидат педагогічних наук,
    доцент





    Хмельницький – 2012









    ЗМІСТ

    ВСТУП …………………………...………………………………………………....4

    РОЗДІЛ 1. ФУНКЦІОНАЛЬНА ГРАМОТНІСТЬ ДОРОСЛИХ ЯК НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА………..…………….…………….12
    1.1. Проблема функціональної грамотності дорослих як предмет педагогічних досліджень ......................……………………………………………………….......12
    1.2. Теоретичні основи функціональної грамотності дорослих............…….…..31
    ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 1 …………………………………………………....52

    РОЗДІЛ 2. СОЦІАЛЬНО-ІСТОРИЧНІ ПЕРЕДУМОВИ ВИНИКНЕННЯ ЯВИЩА ФУНКЦІОНАЛЬНОЇ НЕГРАМОТНОСТІ ДОРОСЛИХ У БЕЛЬГІЇ………………………………………..………………………….…..…...54
    2.1. Історико-ретроспективний аналіз проблеми функціональної неграмотності дорослих у Бельгії …………………...…………………………………….….…...54
    2.2. Роль та значення грамотності дорослих Бельгії у соціально-економічному вимірі.………………………………………………………………….………..…..75
    ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 2…………………………………………….….…...94

    РОЗДІЛ 3. РЕАЛІЗАЦІЯ НАВЧАННЯ ФУНКЦІОНАЛЬНОЇ ГРАМОТНОСТІ В УМОВАХ ОСВІТИ ДОРОСЛИХ БЕЛЬГІЇ…………. 96
    3.1. Структурно-функціональна організація системи освіти дорослих Бельгії…………………………………………………………………………..…...96
    3.2. Практика навчання функціональної грамотності у системі освіти дорослих Бельгії……………………………………………………………………………...118
    3.3. Зміст, методи та форми навчання функціональної грамотності у системі освіти дорослих Бельгії……………………………………………………….…..139
    3.4. Науково-методичні рекомендації щодо використання прогресивних ідей та досвіду навчання функціональної грамотності дорослих Бельгії в умовах системи освіти дорослих України………..…….......................................…....….159

    ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 3…………………………………………………...175

    ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ……………………………………………………......177

    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.....…………………………….….....182

    ДОДАТКИ ………………………………......................................................…....214







    ВСТУП
    Актуальність теми дослідження. Одним з головних завдань системи освіти будь-якої держави є підготовка громадян до повноцінного функціонування у соціумі. На початку ХХІ ст. у міжнародному освітньому просторі це завдання не тільки не втратило своєї актуальності, але набуло нового значення. Сучасний ринок праці промислово розвинених країн ставить надзвичайно високі вимоги до фахівців будь-якої галузі економіки. Отже, становлення повноцінного громадянина вимагає певного рівня освоєних знань та сформованих навичок, тобто володіння «функціональною грамотністю». Відповідно, відсутність або недостатність таких навичок призводить до феномена «функціональної неграмотності» дорослих, що може супроводжуватися відсутністю у них сертифікатів про завершення певних рівнів освіти і, як наслідок, неспроможністю здобувати подальшу освіту та освоювати професійні навички, які відповідають вимогам сучасного ринку праці. Отже, розв’язання цієї проблеми нерозривно пов’язане із подоланням безробіття. Водночас кожній країні притаманні особливості історичного розвитку, соціального поступу, формування ставлення населення до навчання і грамотності зокрема. Це вимагає дослідження дихотомії «функціональна грамотність» – «функціональна неграмотність» у контексті історичних, політичних та соціально-економічних умов, що склалися у кожній країні.
    Бельгії, промислово розвинутій країні, розташованій у центральній частині Європи, притаманні риси розвитку європейського суспільства загалом. Однак у цій державі, до складу якої входять три мовні спільноти (фламаномовна, франкомовна та німецькомовна), існують проблеми, що виникають на тлі її федеративного устрою, мовного розшарування населення. Подібність певних характеристик суспільства України та Бельгії (історичний розвиток, мовні протиріччя) зумовлює вибір останньої як об’єкта компаративного дослідження.
    Водночас, глобалізація міжнародного економічного простору зумовлює взаємопроникнення освітніх тенденцій різних країн світу, причому як позитивних, так і негативних. Оскільки Україна поряд із іншими європейськими державами є безпосереднім учасником цього процесу, вивчення й аналіз причин виникнення функціональної неграмотності дорослих у сучасній Бельгії та досвіду організації навчання функціональної грамотності у межах системи освіти дорослих як елементу неперервної освіти у цій країні є важливим для формування стратегії запобігання поширенню явища функціональної неграмотності в Україні.
    Українськими науковцями здійснювалися компаративно-педагогічні дослідження з проблем освіти дорослих (Н. Бідюк, В. Давидова, В. Лащихіна, Л. Лук’янова, Н. Махиня, О. Мілова, О. Огієнко, С. Павлюк, Л. Пуховська,
    І. Руснак, І. Фольварочний, Б. Шуневич). Проте проблема функціональної грамотності дорослих у сучасному суспільстві Бельгії ще не вивчалася. Окремі аспекти проблеми функціональної грамотності дорослих розглядалися вітчизняними науковцями (О. Зарівна, Л. Зязюн, О. Поляк), але ґрунтовний аналіз цього феномена та особливості організації навчання функціональної грамотності у Бельгії ще не були об’єктом досліджень українських учених.
    Актуальність дослідження зумовлена також необхідністю подолання суперечностей між: викликами сучасного суспільства знань та рівнем функціональної грамотності дорослих, необхідним для повноцінного функціонування у соціумі; потребами у розвитку функціональної грамотності дорослих та невідповідністю механізмів їх задоволення у системі освіти дорослих України; динамічним розвитком системи освіти дорослих в Україні та відсутністю нормативно-правового, організаційного і науково-методичного забезпечення; об’єктивною потребою всебічного аналізу продуктивних ідей зарубіжного досвіду навчання функціональної грамотності та відсутністю його систематичного вивчення й узагальнення у вітчизняній педагогіці.
    Актуальність проблеми, виявлені суперечності та недостатнє вивчення зарубіжного досвіду вітчизняними науковцями зумовили вибір теми дослідження «Організація навчання функціональної грамотності у системі освіти дорослих Бельгії».
    Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до теми комплексного дослідження кафедри соціології та соціальної роботи Національного університету «Львівська політехніка» «Соціально-педагогічні аспекти професійної підготовки соціальних працівників: теорія, історія, практика» (№ 0108U006648). Тема дослідження затверджена вченою радою Інституту гуманітарних та соціальних наук Національного університету «Львівська політехніка» (протокол № 3 від 24 листопада 2010 року) і узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 1 від 25 січня 2011 року).
    Об’єкт дослідження – система освіти дорослих Бельгії.
    Предмет дослідження – навчання функціональної грамотності дорослих у Бельгії.
    Мета дослідження – здійснити аналіз теорії та практики організації навчання функціональної грамотності дорослих у Бельгії та обґрунтувати науково-методичні рекомендації щодо використання прогресивних ідей зарубіжного досвіду в Україні.
    Відповідно до об’єкта, предмета та мети дослідження визначено такі завдання:
    1. Висвітлити теоретичні основи функціональної грамотності дорослих.
    2. Дослідити передумови появи проблеми функціональної неграмотності дорослих Бельгії.
    3. Охарактеризувати структурно-функціональну організацію системи освіти дорослих Бельгії.
    4. Виявити особливості практичної реалізації навчання функціональної грамотності у системі освіти дорослих Бельгії і здійснити аналіз змісту, організаційних методів та форм навчання функціональної грамотності у системі освіти дорослих Бельгії.
    5. Обгрунтувати науково-методичні рекомендації щодо використання ідей та досвіду навчання функціональної грамотності дорослих Бельгії в умовах системи освіти дорослих України.
    Методи дослідження. Для досягнення визначеної мети відповідно до специфіки проведеного компаративно-педагогічного дослідження застосовано теоретичні методи дослідження, серед яких метод аналізу та синтезу, що дав змогу виявити та проаналізувати причинно-наслідкові зв’язки у процесі виникнення функціональної неграмотності дорослих і шляхи її усунення, а також відновити цілісну картину організації навчання грамотності у системі освіти Бельгії; метод індукції та дедукції, за допомогою якого визначено напрями й особливості навчання функціональної грамотності у системі освіти дорослих Бельгії з перспективою втілення їх в українській системі освіти дорослих; метод порівняння, що дозволив зіставити нормативно-правову базу трьох спільнот Бельгії з метою встановлення відмінностей між ними, а також знаходження того спільного, що є властивим для Бельгії загалом; порівняльно-історичний метод, що уможливив проведення паралелей між соціально-педагогічними явищами в історичній ретроспективі. Застосування методів узагальнення й конкретизації забезпечило можливість висвітлення процесу навчання грамотності у системі освіти дорослих Бельгії. Під час дослідження було використано й емпіричні методи, а саме: участь дисертантки у проведенні співбесід, дискусій, діалогу шляхом налагодження листування з педагогічними працівниками системи освіти дорослих Бельгії за допомогою всесвітньої мережі Інтернет із метою виявлення особливостей підготовки фахівців для навчання грамотності дорослих.
    Джерельна база дослідження: офіційні документи ЮНЕСКО та Європейського Союзу (“CEDEFOP: Future skill needs in Europe: medium-term forecast”, “European Commission: Action Plan on Adult learning”) про необхідність розвитку грамотності дорослих для забезпечення функціональності особи у сучасному суспільстві та на ринку праці з метою запобігання маргіналізації та безробіттю; офіційні документи про розвиток освіти у Бельгії (“Structures des systèmes d’enseignement et de formation en Europe: Communauté française de Belgique”, “Strukturen der schulischen und beruflichen Bildungssysteme in Europa: Belgien – Deutschsprachige Gemeinschaft”, “Onderwijsstructuren en trainingsystemen in Europa: België – Vlaamse Gemeenschap”); статистичні дані про рівні грамотності у Бельгії (“Learning for Tomorrow’s World. First Results from PISA 2003”, “Literacy Assessment and Monitoring Programme”); наукові й науково-методичні праці бельгійських учених; європейські та бельгійські періодичні видання (“Adult Education and Development“, “Comenius”, “European Education”, “Journal of Literacy and Technology”); наукові статті, дисертації, монографії вітчизняних науковців; матеріали науково-практичних конференцій, присвячених проблемі функціональної грамотності дорослих; навчальні програми з функціональної грамотності дорослих.
    Хронологічні межі дослідження охоплюють період з другої половини ХХ до початку ХХІ ст., що характеризувався інтенсивним розвитком та реформуванням системи освіти дорослих Бельгії у зв’язку з визнанням існування феномена функціональної неграмотності дорослих у цій країні. Нижня межа дослідження визначена 1970 роком, коли внаслідок першої Державної реформи у Бельгії було створено три культурні спільноти, які отримали від федерального уряду часткову культурну автономію. Верхня межа охоплює сучасний період через необхідність вивчення досвіду Бельгії щодо організації навчання функціональної грамотності дорослих у сучасному суспільстві знань та визначення можливостей його впровадження в освітньому просторі України.
    Наукова новизна результатів дослідження полягає у тому, що:
    - вперше в Україні на основі проведення комплексного компаративного дослідження навчання функціональної грамотності дорослих у Бельгії висвітлено концептуальні засади навчання функціональної грамотності у системі освіти дорослих Бельгії (гуманістичні, плюралістичні, андрагогічні), вивчено різноманітні підходи до тлумачення терміна «функціональна грамотність» (стандартний, контекстуальний, соціокультурний) та конкретизовано дефініцію функціональної грамотності; виявлено та досліджено передумови виникнення функціональної неграмотності дорослих у сучасному суспільстві Бельгії (історичні, політичні, соціокультурні, соціально-економічні, лінгвістичні) та охарактеризовано систему освіти дорослих Бельгії на основі застосування структурно-функціонального підходу (нормативно-правовий, управлінський, організаційний, навчально-методичний рівні); систематизовано та узагальнено особливості організації навчання функціональної грамотності дорослих у трьох мовних спільнотах Бельгії в умовах формальної освіти Фландрії (центри освіти дорослих) та німецькомовній спільноті (на базі загальноосвітніх шкіл), неформальної освіти – у франкомовній спільноті (мережа волонтерських організацій);
    - удосконалено наукові положення щодо змістового (знання, навички і вміння базової й професійної освіти, використання соціального досвіду, повноцінного функціонування у суспільстві, особистісного розвитку та самоосвіти) та операційного (методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності, методи стимулювання інтересу до навчання) компонентів навчання функціональної грамотності; обґрунтовано можливості використання ідей та досвіду навчання функціональної грамотності дорослих Бельгії в умовах системи освіти дорослих України;
    - дістали подальшого розвитку тлумачення змісту термінів «грамотність», «функціональна грамотність», «функціональна неграмотність», «система освіти дорослих», «андрагогіка», положення про удосконалення діяльності системи освіти дорослих, ідеї розробки ефективних навчальних програм для стимулювання зацікавленості у читанні рідною та іноземними мовами для слухачів курсів навчання функціональної грамотності.
    Практичне значення дослідження полягає в тому, що на основі отриманих результатів підготовлено та опубліковано методичні вказівки «Система навчання функціональної грамотності дорослих: досвід Бельгії», а також розроблено науково-методичні рекомендації щодо застосування прогресивних ідей бельгійського досвіду в Україні. Матеріали дослідження можуть бути використані українськими науковцями для проведення компаративних розвідок та наукового обґрунтування розвитку функціональної грамотності дорослих в Україні, а також педагогами вищої школи під час організації викладання навчальних курсів з історії педагогіки, педагогіки вищої школи, порівняльної педагогіки, андрагогіки.
    Результати дослідження впроваджено у роботу кафедри педагогіки факультету психології Київського національного університету імені Тараса Шевченка (довідка № 016/328 від 22.09.2011 р.); кафедри загальної педагогіки та дошкільної освіти Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка (акт № 2250 від 20.09.2011 р.); кафедри загальної та соціальної педагогіки Львівського національного університету імені Івана Франка (акт № 4064-Н від 14.09.2011 р.); кафедри педагогіки Сумського державного педагогічного університету ім. А. С. Макаренка (акт № 1623 від 03.10.2011 р.).
    Особистий внесок здобувача. У працях, опублікованих у співавторстві із Н. Мукан, автору належить характеристика системи освіти дорослих фламаномовної спільноти Бельгії, аналіз історичних передумов виникнення феномена «функціональна неграмотність дорослих» у сучасній Бельгії.
    Апробація результатів дослідження здійснювалася шляхом оприлюднення результатів дослідження на науково-практичних конференціях: міжнародних – «Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України» (Ялта, 2008), «Теория и практика современной педагогики» (Новосибірськ, Росія, 2011), «Педагогика – ХХІ» (Караганда, Казахстан, 2011), «Проблемы и перспективы развития образования в ХХІ веке: профессиональное становление личности (философские и психолого-педагогические аспекты)» (Пенза, Росія, 2011), «Інноваційний розвиток суспільства за умов крос-культурних взаємодій» (Суми, 2011); всеукраїнських – «Каразінські читання: Людина. Мова. Комунікація» (Харків, 2008), інтернет-конференції «Україна наукова» (Київ, 2009) та обговорювалися на засіданнях кафедри соціології та соціальної роботи Інституту гуманітарних та соціальних наук Національного університету «Львівська політехніка» (2007-2011).
    Публікації. Основні положення дисертаційного дослідження висвітлено у 14 працях (з них 12 одноосібних): 1 методичні вказівки, 6 статей – у наукових фахових виданнях, 7 – у збірниках матеріалів конференцій.
    Структура та обсяг дисертації: робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел, 18 додатків, 7 таблиць і 6 рисунків на 6 сторінках. Загальний обсяг дисертації становить 278 сторінок, основний зміст викладено на 181 сторінці. Список використаних джерел містить 345 найменувань, з них 280 – іноземними мовами (34 французькою, 18 фламандською, 1 німецькою мовами).
  • Список литературы:
  • ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

    Проведення комплексного компаративно-педагогічного дослідження, присвяченого проблемі організації навчання функціональної грамотності у системі освіти дорослих Бельгії дало змогу зробити такі висновки:
    1. Під функціональною грамотністю розуміють здатність створювати та використовувати друковані й письмові матеріали, пов’язані із різноманітними контекстами, що освоюється особами у процесі перманентного навчання для здобуття можливості осягнути цілі та реалізувати власний потенціал як особистості, фахівця у певній галузі економіки, соціальній сфері та раціонально використовувати сформовані навички у процесі життєдіяльності в сучасному суспільстві знань.
    У результаті проведеного аналізу функціональної грамотності дорослих визначено такі її види: автономна, критична, ідеологічна, дисфункційна, документна, наративна/прозова, арифметична, інтегральна, які відповідають контексту сучасного визначення функціональної грамотності та дозволяють дорослим особам розвивати інтелектуальні здібності, абстрактне мислення й критичне ставлення до реальної дійсності, а також вміння самостійно приймати рішення і розв’язувати проблеми. В основу навчання функціональної грамотності дорослих покладено комплексну інтеграцію гуманістичних, плюралістичних й андрагогічних теорій, концепцій, підходів.
    2. Досліджено передумови появи проблеми функціональної неграмотності дорослих Бельгії та з’ясовано, що складний історичний шлях становлення Бельгії як незалежної держави вплинув на формування системи освіти країни і на ставлення громадян до навчання, а мовні, релігійні протиріччя та конфлікти поглибили кризу в освіті. Розв’язавши проблему співіснування мовних спільнот шляхом делегування їхнім урядам повноваженнь щодо формування напрямів розвитку культури й освіти, уряд Бельгії не розв’язав низку соціальних проблем: відсутність рівних можливостей доступу до освіти як дітей, так і дорослих; взаємозалежність успішності дитини в школі та соціального статусу батьків. Виявлено, що процес «таврування» представників певних соціальних прошарків, який починається у дошкільних установах, спричиняє відставання у початковій школі та набуває особливої виразності під час розподілу учнів середньої школи за напрямами подальшого навчання. Принцип раннього вибору майбутнього напряму професійної діяльності має й негативний аспект: він не враховує вплив періоду дозрівання молоді (12-14 років) на адекватність прийняття відповідальних рішень щодо вибору напрямку подальшої професійної діяльності.
    Проблеми соціальної інтеграції іммігрантів (низький рівень базових навичок та вплив культурних відмінностей на процес залучення їх до навчання) поглиблюють соціальне розшарування суспільства Бельгії на початку ХХІ ст. та впливають на збільшення кількості функціонально неграмотних громадян.
    3. Відповідно до політики урядів мовних спільнот сформовано структурно-функціональну організацію системи освіти дорослих Бельгії. У підпорядкуванні федерального уряду залишається контроль за наданням оплачуваної відпустки на період навчання для працівників приватного сектору економіки та його фінансування. Система освіти дорослих фламаномовної спільноти складається з державних установ, що забезпечують базову і професійну освіту дорослих осіб, а інформаційна служба виконує координаційну функцію між різними напрямками освіти дорослих. Неформальна освіта дорослих реалізується у діяльності мережі громадських організацій, що надають можливість всебічного розвитку особистості дорослої людини. Професійна освіта дорослих у франкомовній спільноті реалізується засобами формального навчання. Основне завдання цього сектору полягає у сприянні професійному зростанню, працевлаштуванню та перепідготовці фахівців і тільки деякі навчальні інституції забезпечують доступність навчання функціональної грамотності дорослих. Неформальний сектор освіти дорослих франкомовної спільноти забезпечує навчання функціональної грамотності як автохтонів, так і іммігрантів.
    Система освіти дорослих німецькомовної спільноти забезпечує професійну освіту у сфері малого та середнього бізнесу, сільського господарства, а також навчання за програмою початкової та середньої школи для отримання дорослими сертифікату про завершення відповідної освіти.
    4. Виявлено особливості практичної реалізації навчання функціональної грамотності у системі освіти дорослих Бельгії. З’ясовано, що його змістовий компонент охоплює: знання, навички і вміння базової освіти (мовлення, читання, письмо, арифметична грамотність, комп’ютерна грамотність); знання, навички і вміння професійної освіти; знання, навички і вміння для використання соціального досвіду (пошук роботи, розв’язання побутових проблем); знання, навички і вміння для повноцінного функціонування у суспільстві; знання, навички і вміння для особистісного розвитку та самоосвіти. Визначено, що функціональна грамотність передбачає наявність таких навичок і вмінь: обміну ідеями та інформацією; використання чисел; використання інформаційних технологій; роботи з людьми; прийняття рішень; розв’язання проблем.
    У базову освіту дорослих Фландрії впроваджено модульну систему, відповідно до якої кінцеві цілі одного модуля відповідають вступним вимогам наступного модуля, що полегшує продовження навчання функціональної грамотності у будь-якому освітньому закладі.
    У франкомовній спільноті навчання функціональної грамотності, крім базових навичок письма, читання і арифметики, спрямовується на розвиток усвідомлення явищ реальної дійсності, практичне застосування освоєних знань у щоденному житті, інтеграцію особи у суспільство. Його здійснюють волонтерські організації, які у своїй діяльності керуються положеннями про перманентну освіту, програмами зменшення рівня безробіття, соціальної та професійної інтеграції.
    Аналіз змісту, методів та форм навчання функціональної грамотності у системі освіти дорослих Бельгії дає можливість стверджувати, що як у франкомовній, так і у фламаномовній спільнотах воно здійснюється на основі принципів андрагогіки, з використанням індивідуального підходу та у групах із невеликою кількістю слухачів. Комплексні методи навчання дають змогу знайти підхід до учнів відповідно до їхньої мотивації та цілей, вибрати тематику уроків відповідно до інтересів слухачів та створити атмосферу довіри між слухачами й учителем. Основними завданнями навчання функціональної грамотності дорослих Бельгії є формування базових, комунікативних навичок, розвиток самостійності у прийнятті рішень та застосуванні освоєних знань для розв’язання проблем щоденного життя, розвиток зацікавленості у читанні як виду діяльності, що сприяє розвитку образного мислення та уяви.
    З’ясовано, що у Бельгії навчання функціональної грамотності ґрунтується на використанні трьох основних підходів, а саме: аналітичний (від простого до складнішого); глобальний структурний (освоєння слів як значимих одиниць з подальшим розвитковим використанням); читацький (визначення значення тексту за допомогою формулювання гіпотез про його зміст).
    У франкомовній спільноті Бельгії навчальні матеріали складено з використанням глобального структурного та читацького підходів. Це матеріали, пристосовані для функціонально неграмотних дорослих з метою допомоги у розв’язанні проблем їхнього щоденного життя через розвиток базових навичок та заохочення до читання для отримання інформації про світ та розвитку абстрактного мислення.
    У фламаномовній спільноті Бельгії для навчання грамотності використовуються такі основні методи, як навчання, що спирається на досвід, та опрацювання тематичних завдань, оскільки метою навчання грамотності дорослих Фландрії є сприяння розвитку незалежності учнів у щоденному житті.
    5. Обгрунтовано науково-методичні рекомендації щодо використання ідей та досвіду навчання функціональної грамотності дорослих Бельгії в умовах системи освіти дорослих України. Це, передусім: державне забезпечення пільг для оплати навчання у системі освіти дорослих; розробка психолого-мотиваційних програм для заохочення дорослих до навчання функціональної грамотності; використання засобів масової інформації для оприлюднення можливостей отримання освіти; організація системи відпусток, у тому числі й оплачуваних, для дорослих, що навчаються; створення Центрів освіти дорослих в Україні на базі осередків служби зайнятості, вищих навчальних закладів, вечірніх загальноосвітніх шкіл, соціальних служб; організація професійної підготовки викладачів-андрагогів; розробка гнучких модульних навчальних програм для дорослих; створення осередків неформальної освіти дорослих на основі громадських та волонтерських організацій.
    Перспективи подальших досліджень полягають у вивченні можливостей підготовки андрагогів для роботи у системі освіти дорослих, сумісності професійного та загальноосвітнього (культурного) спрямування освіти дорослих, особливостей розвитку феномену „функціональна неграмотність дорослих“.







    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

    1. Андрющенко Т. К. Освіта дорослих: сучасність і перспектива [Текст] / Т. К. Андрющенко // Освіта дорослих як фактор соціалізації і соціального захисту в сучасному суспільстві: Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції, 29-30 березня 2010 р. – Черкаси, 2010. – С.11–14.
    2. Баніт О. В. Андрагогічні засади розвитку професійної майстерності викладачів у системі післядипломної освіти / О. В. Баніт // Освіта дорослих як фактор соціалізації і соціального захисту в сучасному суспільстві: Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції, 29-30 березня 2010 р. – Черкаси, 2010. – С.31–34.
    3. Берека В.Є. Дидактика неперервної педагогічної освіти як системна технологія / В.Є. Берека // Вісн. Житомир. держ. ун-ту ім. І. Франка. – 2008. – №39. – С. 41–44.
    4. Бідюк Н. М. Еволюція розвитку психолого-педагогічного консультування дорослих в США / Н. М. Бідюк // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер.: «Педагогіка і психологія». – Ялта: РВВНЗ КГУ, 2010. – Вип.26. – Ч. 1. – С. 15–22.
    5. Буренко В. М. Андрагогічний підхід до професійної перепідготовки вчителя гуманітарного профілю: дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Буренко Валентина Миколаївна; Центральний ін-т післядипломної педагогічної освіти АПН України. – К., 2005. – 211 с.
    6. Васильев А. А. История средних веков / А. А. Васильев. – M.: Республика, 1993. – 511 с.
    7. Васьков Ю. В. Педагогічні теорії, технології, досвід (Дидактичний аспект) / Ю. В. Васьков. – Х.: Скорпіон, 2002. – 120 с.
    8. Величко О. Г. Якість освіти – проблеми й перспективи /
    Величко О. Г., Пинчук С. Й., Пліскановський С. Т. // Проблеми освіти: наук.-метод. зб.– К.: Наук.-метод. центр вищої освіти, 2003. – Вип.34. – 341 с.
    9. Волошина А. К. Формування медіакомпетентності викладача засобами аудіовізуальних технологій / А. К. Волошина, К. О. Волошина // Актуальні проблеми слов’янської філології. – Київ, 2010. – Випуск 23,
    частина 1. – С.510–516.
    10. Галус О. М. Порівняльна педагогіка: Навч. посіб. / О. М. Галус, Л. М. Шапошннікова. – К.: Вища шк., 2006. – 215 с.
    11. Докучаєва В. В. Проектування інноваційних педагогічних систем у сучасному освітньому просторі: монографія / В. В. Докучаєва. – Луганськ: Альма-Матер, 2005. – 304 с.
    12. Ємець А. А. Проблеми побудови і реалізації курсу “Дитяча література” в сучасному педагогічному ВНЗ / А. А. Ємець // Актуальні проблеми слов’янської філології. Серія: Лінгвістика і літературознавство: міжвуз. зб. наук. ст. – Київ, 2009. – Вип. 21. – С.8–17.
    13. Закаулова Ю. В. Болонський процес: створення європейського освітнього простору / Ю. В. Закаулова // Вісник Харківського національного університету імені В.Н. Каразіна. – Харків, 2008. – Випуск 55. – С.161-165.
    14. Закон України “Про освіту” від 23 травня 1991 року N 1060-X. – К.: ГЕНЕЗА, 1996. – 36 с.
    15. Зязюн І. А. Краса педагогічної дії / І. А. Зязюн, Г. М. Сагач. – К., 1997. – 302 с.
    16. Кириченко В. І. Сучасні тенденції розвитку педагогічної технології навчання у вищих техн. навч. закладах / В. І. Кириченко // Наукові записки Тернопільського націон.пед.ун-ту. Серія Педагогіка. – 2008. – №2. – С.35–43.
    17. Кукушин В. С. Дидактика (теория обучения): учебное пособие / Кукушин В. С. – Москва: ИКЦ «МарТ», 2003 – 368 с.
    18. Лавриченко Н. М. Педагогіка соціалізації: Європейські абриси /
    Н. М. Лавриченко. – К.: ВіРА ІНСАЙТ, 2000. – 444 с.
    19. Лазарєв М. О. Основи педагогiчної творчостi: навчальний посiбник / М. О. Лазарєв. – Суми: ВВП "Мрiя", 1995. - 212 с.
    20. Лук’янова Л. Б. Дорослість як базова категорія андрагогіки / Л.Б. Лук’янова // Освіта дорослих: теорія, досвід, перспективи : збірник наукових праць. – К.; Ніжин: Видавець ПП Лисенко М.М., 2010. – Випуск 2. – С. 19-28.
    21. Малафіїк І. В. Дидактика: навчальний посібник для студентів педагогічних спеціальностей та вчителів / І. В. Малафіїк. – Рівне: РДГУ, 2004. – 470 с.
    22. Мартіросян О.І. Огляд розвитку освіти дорослих в Україні в 1918-1960-х роках ХХ століття: етапи становлення та реформування /
    О. І. Мартіросян // Наукові записки: збірник наукових статей. Серія педагогічні та історичні науки. – К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2010. – Вип. 87. – С.69–82.
    23. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды / Н. А. Менчинская. – М.: Педагогика, 1989. – 224 с.
    24. Ніколаєнко С. М. Освіта в інноваційному поступі суспільства / Ніколаєнко С. М. – К.: Знання, 2006. – 207 с.
    25. Ничкало Н. Андрагогіка в системі педагогічних наук / Нелля Ничкало // Освіта дорослих: теорія, досвід, перспективи: збірник наукових праць. – Ніжин: Видавець ППЛисенко М.М., 2009. – Вип. 1. – 231 с.
    26. Ничкало Н. Г. Інформаційно-технічний виклик ХХІ століття і проблеми професійної освіти / Н. Г. Ничкало // Теорія і практика управління соціальними системами // Щоквартальний науково-практичний журнал. – Харків: НГУ “ХПУ”, 2000. – №1. – 126 с.
    27. Новілова Т.Б. Освіта дорослих в Україні – проблеми та пріоритети розвитку // Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції “Освіта дорослих як фактор соціалізації і соціального захисту в сучасному суспільстві”, (Черкаси, 29-30 березня 2010 р.) . – Черкаси, 2010. – С.191–195.
    28. Огієнко О. І. Тенденції розвитку освіти дорослих у скандинавських країнах: монографія / О. І. Огієнко; [за ред. Н. Г. Ничкало]. – Суми: Еллада, 2008. – 444 с.
    29. Освітні технології: навч. метод. посібник / [О. М. Пєхота,
    А. З. Кіктенко, О. М. Любарська та ін.]; за ред. О. М. Пєхоти. – К.: А.С.К.,
    2004. – 256 с.
    30. Петрук Н. К. Соціальна організація як фактор впливу на виховання особистості / Н. К. Петрук // Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України [Електронний ресурс]: електрон. наук.фах.вид. / гол. ред. Романишина Л. М. – 2011. – Вип.5. – Режим доступу: htt://www.nbuv.gov.ua/e-journals/2011_5/10pnkosm.pdf
    31. Пєхота О. М. Професійна індивідуальність майбутнього вчителя / Пєхота О. М. // Вісник Академії педагогічних наук України. Сер. Педагогіка і психологія. – 1994. – №5. – С. 106.
    32. Підласий І. П. Діагностика та експертиза педагогічних проектів: навчальний посібник / І. П. Підласий; Міжнародний фонд “Відродження”. –
    К.: Україна, 1998. – 343 с.
    33. Плахотнік О. В. Функціональні та структурні особливості системи неперервної освіти // Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції: Освіта дорослих як фактор соціалізації і соціального захисту в сучасному суспільстві, Черкаси, 29-30 березня 2010 р. – Черкаси, 2010. – С.217–220.
    34. Подлевська Н. В. Формування поняття про культуру спілкування в учнів у процесі розвитку їхніх читацьких умінь / Н. В. Подлевська // Актуальні проблеми філології та перекладознавства: зб. наук. пр. Хмельн. нац. ун-ту. – Хмельницький: ХНУ, 2009. – Вип. 4. – С.166–169.
    35. Позінкевич Р. О. Освіта в системі культури: монографія /
    Р. О. Позінкевич. – Луцьк: Вежа, 2000. – 348 с.
    36. Рідкодубська Г. А. Розвиток культури мовлення підлітків у позаурочній діяльності педагога / Г. А. Рідкодубська // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету ім. М. Коцюбинського. Серія Педагогіка і психологія. – 2009. – Вип.29. – С.47 – 53.
    37. Романишина Л. М. Теоретичні основи неперервної професійної підготовки фахівців у вищих навчальних закладах / Л. М. Романишина,
    Н. Д. Островська, С. М. Марчишин // Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України [Електронний ресурс]: електрон. наук. фах. вид. – 2010. – №5. – С.8–16. – Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/Vnadps/2010_5/pdf_5/10iogson.pdf
    38. Руснак І. С. Центр національної освіти й виховання українців у Канаді / І. Руснак, С. Романюк // Позашкільна освіта та виховання. – 2008. – №2. – С.37–40.
    39. Сбруєва А. А. Оновлена парадигма базової освіти на порозі третього тисячоліття (соціально-педагогічний аспект) / А. А. Сбруєва // Вісник Житомирського пед. ун-ту: наук. журн. – 2000. – Вип.6. – С.39–44.
    40. Система навчання функціональної грамотності дорослих: досвід Бельгії: метод. вказівки до курсу “Порівняльна педагогіка” [Текст] / укл.: О. М. Фучила. – Львів: Видавництво Національного університету «Львівська політехніка», 2011. – 52 с.
    41. Сікорський П. І. Методичні умови диференційованого навчання студентів у вищих навчальних закладах / П. І. Сікорський // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2010.– №3.– С.14–21.
    42. Скиба М. Професійне становлення особистості фахівців в умовах ринкової економіки / Микола Скиба // Професійно-технічна освіта. – 2006. – №1. – С.22–26.
    43. Сухомлинський В. О. Вибрані твори: у 5 т. / В. О. Сухомлинський. – К.: Рад. шк., 1976. – Т.2. – 671 с.
    44. Тюріна В. О. Формування пізнавальної активності і самостійності як якостей особистості студентів-юристів / В. О. Тюріна // Актуальні проблеми професійного становлення особистості майбутнього юриста: Зб. наук. праць. – Суми: „Слобожанщина”, 2007. – С. 206–211.
    45. Фіцула М. М. Педагогіка: Навчальний посібник / М. М. Фіцула. – [вид. 2-ге, випр., доп.]. – К.: «Академвидав», 2005. – 560 с.
    46. Фольварочний І. В. Європейські громадські організації і освіта дорослих: монографія / І. В. Фольварочний. – Тернопіль: Джура, 2009. – 348 с.
    47. Фучила Е. Н. Грамотность взрослых как проблема андрагогики в регионе Валлония - Брюссель (Бельгия) [Текст] / Е. Н. Фучила // Проблемы и перспективы развития образования в XXI веке: cб. междунар. науч.-практ. конф., Пенза, 10–11 апреля 2011 г. – Пенза: Научно-издательский центр «Социосфера», 2011. – № 10. – С.115–119..
    48. Фучила Е. Н. Характеристика образования взрослых Фландрии (Бельгия) [Текст] / Н. В. Мукан, Е. Н. Фучила // Педагогика – ХХІ: матер. Междунар. науч.-теорет. конф., Караганда, 31 января 2011 г. – Караганда: Центр гуманитарных исследований «Тезис», 2011. – Ч.2. – С.296–302.
    49. Фучила Е. Н. “Школьные войны” как предпосылка возникновения неграмотности взрослых в современной Бельгии / Н. В. Мукан, Е. Н. Фучила // Теория и практика современной педагогики: матер. междунар. заоч. науч.-практ. конфер., Новосибирск, 25 января 2011 г. – Новосибирск: Изд. “ЭНСКЕ”, 2011. – Ч.1. – С.71–75..
    50. Фучила О. М. Грамотність імігрантів у сучасній Бельгії [Текст] /
    О. М. Фучила // Інноваційний розвиток суспільства за умов крос-культурних взаємодій: матер. IV Міжнар. наук.-практ. конфер., 27–30 квітня 2011 р., м. Суми. – Т.2. – Суми: ВВП “Мрія” ТОВ, 2011. – С.300–303.
    51. Фучила О. Деякі особливості навчання грамотності у фламаномовній спільноті сучасної Бельгії [Текст] / Олена Фучила // Імідж сучасного педагога: науково-практичний освітньо-популярний часопис. – Полтава: АСМІ, 2011. – №8/9(117/118). – С.85–86.
    52. Фучила О. М. Досвід Бельгії у сфері розвитку системи підвищення кваліфікації вчителів / О. М. Фучила // Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України: матеріали Міжнародної науково-практичної конференції, 18 – 20 вересня 2008 р., м.Ялта, Україна. – Ялта: РВВ КГУ, 2008. – Ч.2. – С.145–150.
    53. Фучила О. М. Методики Томаті у навчальному процесі /
    О. М. Фучила // Каразінські читання: Людина. Мова. Комунікація: матеріали VII всеукраїнської конференції, 5 лютого 2008 р., м.Харків, Україна. – Харків: ХНУ імені В. Н. Каразіна, 2008. – С.268–269.
    54. Фучила О. М. Організація навчального процесу у Відкритому університеті [Текст] / О. М. Фучила // Вісник Львівського університету. Серія педагогічна. – Львів: Львівський національний університет імені Івана Франка, 2010. – Вип.26. – С.77–84.
    55. Фучила О. Організація професійної освіти дорослих у франкомовній спільноті Бельгії [Текст] / Олена Фучила // Педагогіка і психологія професійної освіти: Науково-методичний журнал. – Львів, 2011. – №2. – С.194–202.
    56. Фучила О. М. Проблема грамотності дорослих Бельгії: соціально-економічний аспект [Текст] / Фучила О. М. // Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка: [збірник наукових праць]. Педагогічні науки. – 2011. – №10(221), ч.2. – С.226–232.
    57. Фучила О. М. Ретроспектива розвитку письменності на теренах сучасної Бельгії [Текст] / О. М. Фучила // Вісник Запорізького національного університету: [збірник наукових праць]. Педагогічні науки. – Запоріжжя: Запорізький національний університет, 2011. – №1(14). – C.231–234.
    58. Фучила О. М. Розв’язання проблеми неписьменності дорослих у Бельгії [Текст] / О. М. Фучила // Наукові записки: (Серія педагогічні та історичні науки) [збірник наукових статей / укл. Л. Л. Макаренко]. – К.: Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2010. – Вип.85. – С. 203–209.
    59. Фучила О. М. Роль освіти дорослих у вирішенні проблеми безробіття в межах Європейського Союзу [Текст] / О. М. Фучила // Україна наукова: матер. шостої всеукр. наук.-практ. інтернет-конфер., 21–23 грудня 2009 р. – Київ: ТОВ “ТК Меганом”, 2009. – Ч.4. – С. 56–58.
    60. Чудинова В. П. Функциональная неграмотность – проблема развитых стран / В. П. Чудинова // Социологические исследования. – 1994. – № 3. –
    С. 98-102.
    61. Чудинова В. П. Чтение детей как национальная ценность [Електронний ресурс] / В. П. Чудинова // Русская Ассоциация чтения: Недетские проблемы детского чтения. Детское чтение в зеркале «библиотечной» социологии. – Режим доступу: http://www.rusreadorg.ru/issues/chudinova/1.htm
    62. Шупта О. В. Критерії сформованості самооцінки майбутніх перекладачів / О. В. Шупта // ІІ міжнародна наук.-практ. конф., Тернопільський нац. екон. ун-т, Тернопіль, 2009. – С.161–162.
    63. Якса Н. В. Міжкультурна взаємодія суб’єктів освітнього процесу: навчальний посібник / Н. В. Якса. – Житомир: ЖДУ ім.І.Франка, 2007. – 32 с.
    64. Янкович О. Розвиток освітніх технологій у педагогічних інститутах України в 70-х роках ХХ століття / Олександра Янкович // Вісник книжкової палати. – 2008. – №1. – С.41–44.
    65. Ярмарченко М. Д. Вічна проблема на зламах історії /
    М. Д. Ярмарченко // Педагогічна газета / Академія педагогічних наук України. – 1996. – №1. – С.1
    66. Active Citizenship and Multiple Identities in Europe. A Learning Outlook / [Edited by D. Wildemeersch, V. Stroobants]. – New York: Peter Lang Pub Inc., 2005. – 356 p.
    67. Adult Education / [E. L. Thorndike and others]. – N.Y.: Macmillan, 1928. – 335 p.
    68. Adult Education: Bulletin №1. – Minneapolis: America Vocational Association, 1928. – 70 p.
    69. Adult illiteracy and economic performance. – Paris, France: OECD Publications Service, 1992. – 88 p.
    70. Adult Literacy in America: A First Look at the Results of the National Adult Literacy Survey / [Kirsch I. S., Jungeblut A., Jenkins L., Kolstad A.]. – Washington: National Center for Education Statistics, United States Department of Education, 1993. – 201 p.
    71. Adult numeracy and its assessment in the ALL survey: A conceptual framework and pilot results / [I. Gal, M. van Groenestijn, M. Manly and oth.]. – Ottawa: Statistics Canada, 2000. – 56 p.
    72. Alam K. R. Operational definition of literacy for assessment purpose: literacy to meet basic needs / Kazi Rafiqul Alam // Adult Education and Development. – 2004. – №61. – P.64–72.
    73. Alexander P. A. A historical perspective on reading research and practice / P.A. Alexander, E. Fox // Theoretical models and processes of reading. – Newark: International Reading Association, 2004. – P.33–68.
    74. Altwerger B. Reading for Profit: How the Bottom Line Leaves Kids Behind / Bess Altwerger. – London: Heinemann, 2005. – 272 p.
    75. Amalathas E. Learning to Learn in Further Education. / Evangeline Amalathas. – Berkshire: CfBT Education Trust, 2010. – 52 p.
    76. Amoretti U. M. Federalism and territorial cleavages / U. M. Amoretti,
    N. G. Bermeo. – Baltimore: JHU Press, 2004 – 498 p.
    77. Aspects of Literacy Assessment. Topics and Issues from the UNESCO Expert Meeting. – Paris: UNESCO Division of Basic Education, 2005. – 45 p.
    78. Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers. Country Note: The Flemish Community of Belgium / Ph. McKenzie, H. Emery, P. Santiago. – Paris: OECD, Education and Training Policy Division, 2004. – 42 p.
    79. Barnard H. Education and the French Revolution / Howard Clive Barnard. – Cambridge: Cambridge University Press, 1969 (2009). – 280 p.
    80. Barton D. Researching Literacy in Industrialised Countries: Trends and Prospects / David Barton, Mary E. Hamilton. – Hamburg: UNESCO Institute for Education, 1990. – 65 p.
    81. Baubok R. European integration and the politics of identity / Rainer Baubok // ICE – Working paper series. – 2000. – № 8. – P.28–41.
    82. Bauman Z. Liquid Times: Living in an Age of Uncertainty / Zygmunt Bauman. – Oxford: Polity, 2010. – 128 p.
    83. Beck U. Risk Society: Towards a New Modernity (Published in association with Theory, Culture & Society) / Ulrich Beck. – London: Sage Publications Ltd., 1992. – 272 p.
    84. Beck U. World at Risk / Ulrich Beck. – Oxford: Polity, 2009. – 240 p.
    85. Belgique. Institut National de Statistique [електронний ресурс]. – Режим доступу: http://statbel.fgov.be/home_fr.htm
    86. Belgium: Administrative divisions [електронний ресурс]. – Режим доступу: http://flagspot.net/flags/be-adm.html
    87. Belgium, data and history [електронний ресурс] / Режим доступу: http://en.wikipedia.org/wiki/Belgium#History
    88. Bensalah K. Education in Situation of Emergency and Crisis: Challenges for the New Century: International Consultative Forum on Education for All in association with UNESCO and the Swedish International Development Agency / K.Bensalah, M. Sinclair, F.H. Nacer. – Paris: UNESCO, 2000. – 93 p.
    89. Bernard A. K. Education for All and Children Who are Excluded. International Consultative Forum on Education for All in association with UNICEF / A. K. Bernard. – Paris: UNESCO, 2000. – 79 p.
    90. Bhola H. S. Signposts to literacy for sustainable development: Complementary studies / Harbans S. Bhola, Sofía Valdivielso Gómez / Germany, Hamburg: UNESCO Institute for Lifelong Learning, 2008. – 167 p.
    91. Blom J. C. H. History of the Low Countries / J. C. H. Blom. – N.Y.: Berghahn Books, 2006. – 536 p.
    92. Blondin Ch. Structures des systèmes d’enseignement et de formation en Europe: Communauté française de Belgique / Christiane Blondin. – Liège: Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Education Université de Liège, 2010. – 63 p.
    93. Blum A. Des Chiffres et des lettres / Alain Blum, France Guerin-Pace. – Paris: Fayard, 2000. – 191 p.
    94. Bogaerts L. De basiseducatie in Vlaanderen: ontwikkelingen na het decreet van 1990 / Luc Bogaerts // Impuls. – 2004. – NR.2. – 142–148.
    95. Bousetta H. Active Civic Participation of Immigrants in Belgium. Country Report prepared for the European research project POLITIS / Bousetta H., Gsir S., Jacobs D. – Oldenburg: POLITIS, 2005. – 47 p.
    96. Bousetta H. Muslims in the EU: Cities Report: Belgium / H. Bousetta,
    L.-A. Bernes. – Hamburg: Open Society Institute, 2007. – 74 p.
    97. Bray M. Community Partnerships in Education: Dimensions, Variations, and Implications. International Consultative Forum on Education for All on association with the World Bank / M. Bray. – Paris: UNESCO, 2000. – 57 p.
    98. Brown A. L. Learning to learn: On training students to learn from text /
    A. L. Brown, J. C. Campione, J. D. Day // Educational Researcher. – 1981. – №10(2). – P.14–21.
    99. Brown O. M. Tips at Your Fingertips: Teaching Strategies for Adult Literacy Tutors / Ola M. Brown. – Washington: International Reading Association, 1996. – 132 p.
    100. Bruxelles Formation – Rapport annuel 2008 [Електронний ресурс] / Brussels: Bruxelles Formation, 2009. – Режим доступу: http://www.bruxellesformation.be/
    101. Cadeiro-Kaplan K. Literacy ideologies: Critically engaging the language arts curriculum / K. Cadeiro-Kaplan // Language Arts. – 2002. – No79. – P.372–381.
    102. Caffarella R. S. Planning Programs for Adult Learners: A Practical Guide for Educators, Trainers, and Staff Developers / Rosemary S. Caffarella. –
    San Francisco: Jossey-Bass, 2001. – 288 p.
    103. Can you read this? Some people can’t: State of the Situation: Literacy . – Wallonie-Bruxelles: French Language Community, 2005. – 4 p.
    104. Cedefop. Employment-related mobility and migration, and vocational education and training: Working Paper No 9. – Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2011. – 44 p.
    105. Cedefop. Labour-market polarisation and elementary occupations in Europe: Research Paper No 9. – Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2011. – 62 p.
    106. Cedefop. Learning while working: Success stories on workplace learning in Europe. – Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2011. – 122 p.
    107. Cedefop. The benefits of vocational education and training: Research Paper No10. – Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2011. –
    32 p.
    108. Cedefop. What next for skills on the European labour market?: Briefing Note. – Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2011. – 4 p.
    109. Charlemagne [електронний ресурс] / Режим доступу: http://en.wikipedia.org/wiki/Charlemagne
    110. Clark R. C. E-learning and the science of instruction / R. C. Clark,
    R. E. Meyer // Рerformance Improvement. – 2003. – Vol. 42, issue 5. – P. 41–43.
    111. Collins D.E. Paulo Freire, His Life, Works, and Thought /
    Denis E. Collins. – N.Y.: Paulist Press, 1977. – 94 p.
    112. Collins J. Literacy and Literacies. Texts, Power, and Identity / James Collins, Richard Blot. – Cambridge: University Press, 2003. – 240 p.
    113. Common European Framework for Teachers’ Professional Profile in ICT for Education / [edited by Vittorio Midoro]. – Italy: Edizioni MENABÒ DIDACTICA, 2005. – 160 p.
    114. Communities and generations: Turkish and Moroccan populations in Belgium / [ed. R. J. Lesthaeghe]. – Brussels: VUB Press, 2000. – 342 p.
    115. Compendium 2005. GRUNDTVIG 2: Learning Partnerships: Project Description. December 2005 / Socrates, GRUNTVIG. – Brussels: European Commission, 2005. – 400 p.
    116. Corcoran J. The Bridge to Literacy: No Child or Adult Left Behind / John Corcoran. – Berkshire: Kaplan Publishing, 2008. – 288 p.
    117. Cottle S. Ulrich Beck, ‘Risk Society’ and the Media A Catastrophic View? / Simon Cottle // European Journal of Communication. – London: Sage Publications, 1998. – Vol.13(1). – P. 5-32.
    118. Cotton P. Vocational education and training in Belgium / P. Cotton. – Luxembourg: EUR OP, 2001. – 39 p.
    119. Council of Europe: Activity Report 2008. – Brussels, 2009. – 170 p.
    120. Cranton P. Understanding and Promoting Transformative Learning:
    A Guide for Educators of Adults / Patricia Cranton. – San Francisco: Jossey-Bass, 2006. – 240 p.
    121. Daloz L.A. Effective Teaching and Mentoring / Laurent A. Daloz. – San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1986. – 256 p.
    122. Daugherty R. A. Teaching Adults Numeracy: The Volunteer Teacher Series / R. A. Daugherty. – Oklahoma: Oklahoma State University, 1998. – 6 p.
    123. Dave R.H. Learning Strategies for Post-literacy and Continuing Education: a cross-national perspective / R. H. Dave, A. Ouane, D.A. Perrera. – Hamburg: UNESCO institute for education, 1988. – 315 p.
    124. Debourou D. Community Participation: NGO and Civil Society experiences / D. Debourou // The Collective Consultation of NGOs on Literacy and Education for All. – Paris: UNESCO, 2000. – 33 p.
    125. Declaration on Education for All and Framework for Action to Meet the Basic Learning Needs: World Conference on Education for all, Jomtien. 1990. – New York: WCEFA, 1990. – 170 p.
    126. De Clerck K. Dag Meester, goedemorgen zuster, goedmiddag juffrouw. Facetten van het volksonderwijs in Vlaanderen (1830-1890) / Karel De Clerck,
    Frank Simon, Bie De Graeve. – Tielt-Weesp: Lannoo, 1984. – 200 p.
    127. Decreet houdende de regeling van basiseducatie voor laaggeschoolde volwassenen (B.S. 15/08/1990) [електронний ресурс] / Режим доступу: http://www.ejustice.just.fgov.be/cgi_loi/loi_a.pl.
    128. Decroly O. Vers l'école rénovée / Ovide Decroly, Gérard Boon. – Bruxelles: Office de Publicité et Librairie, 1921. – 48 p.
    129. De Cuyper P. Leercrachtenparticipatie in hetschoolmanagement. Een Vlaamse beleidstudie / Peter De Cuyper, Guy Van Gyes. – Leuven: Katholieke Universiteit Leuven. Hoger instituut voor de arbeid, 2003. – 246 p.
    130. De Gids op Maatschappelijk Gebied / [E. Visscher]. – Brussel: Garant, 1977. – Vol. 68. – 1114 p.
    131. De lagere school in België van de middeleeuwen tot nu / Catalogus bij de tentoonstelling (10 oktober 1986 – 11 januari 1987). – Brussel: R. Reyns, ASLK-Galerij, 1986. – 287 p.
    132. Delwit P. Gouverner la Belgique: clivages et compromis dans une société complexe / Pascal Delwit, Jean-Michel De Waele, Paul Magnette. – Paris: Presses universitaires de France, 1999. – 308 p.
    133. Delwit P. La vie politique en Belgique de 1830 а nos jours / Pascal Delwit. – Bruxelles: Editions de l’Uuniversité de Bruxelles, 2010. – 398 p.
    134. Depaepe M. De pedagogisering achterna: aanzet tot een genealogie van de pedagogische mentaliteit in de voorbije 250 jaar / Marc Depaepe. – Leuven: Acco, 1998. – 285 p.
    135. Depaepe M. The Canonization of Ovide Decroly as a “Saint” of the New Education / Marc Depaepe, Frank Simon, Angelo Van Gorp // History of Education Quarterly. – 2003. – June 2003 (volume 43, issue 2). – P. 224–228.
    136. Derrick J. English-language Literature Review in Teaching, Learning and Assessment for Adults: Improving Foundation Skills / Jay Derrick and Kathryn Ecclestone. – Paris: OECD Publishing, 2008. – 127 p.
    137. Desjardins R. Unequal chances to participate in adult learning: international perspectives / Richard Desjardins, Kjell Rubenson, Marcella Milana. – Paris: UNESCO, International Institute for Educational Planning, 2006. – 126 p.
    138. De Vries A. Flanders: a cultural history / André De Vries. – Oxford: Oxford University Press, 2007. – 296 p.
    139. De Vries R. Onderwijsstructuren en trainingsystemen in Europa: België – Vlaamse Gemeenschap / Rob De Vries. – Brussel: Agentschap voor Onderwijscommunicatie, Cel Publicaties Onderwijs, 2009. – 60 p.
    140. D’Haenens A. De lagere school in de lange duur van het Westen / Albert D'Haenens // De lagere school in België van de Middeleeuwen tot nu. – Brussels: ASLK. – 1986. – C.7–22.
    141. Direction générale Statistique et Information économique (DGSIE) [електронний ресурс]. – Режим доступу: http://economie.fgov.be/fr/spf /structure/Directions_generales/dgsie/
    142. Distance learning: Leonardo da Vinci programme. – Brussels: European Commission Education and Culture, 2001. – 16 p.
    143. Druine N. The vocational turn in adult literacy education and the
    impact of the international adult literacy survey / N. Druine, D. Wildemeersch // International Review of Education. – 2000. – №46 (5). – P. 391–405.
    144. Dubreucq F. Jean-Ovide Decroly (1871–1932) / Francine Dubreucq // Prospects: the quarterly review of comparative education: International Bureau of Education / UNESCO. –1993. – vol. 23. – No.1/2. – P.249–275.
    145. Duchene Ch. La place et la participation des populations d’origine belge aux formations d’alphabetization en region bruxelloise / Charles Duchene, Catherine Sterq. – Bruxelles: Lire et Ecrire, 2005. – 111 p.
    146. Du parler au lire / [Clesse Ch., Hébrard J., Jan I., Lentin L.]. – Paris: ESF, 1979. – 3e éd. – Tome 3. – 195 p.
    147. Duquet N. Wit krijt schrijft beter. Schoolloopbanen van allochtone jongeren in beeld / N. Duquet, I. Glorieux, I. Laurijssen, Y. Van Dorsselaer. – Antwerpen-Apeldoorn: Garant, 2006. – 106 p.
    148. Education and training in Europe: diverse systems, shared goals for 2010: The work programme on the future objectives of education and training systems. – Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2002. – 39 p.
    149. English L. M. Techniques for Teaching Adults: A Motivational and Reflective Approach / Leona M. English. – Dallas: STARLINK, 2006. – 46 p.
    150. Enquête naar de arbeidskrachten 1999-2010 [електронний ресурс] . –Режим доступу: http://statbel.fgov.be/nl/modules/publications/statistiques
    151. EU Lifelong Learning Programme [електронний ресурс]. – Режим доступу: http://eacea.ec.europa.eu/llp/index_en.php
    152. Europass – What is Europass? [електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.europass.ie/
    153. European Commission, Education & Training: Gruntvig for adult education [електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-programme/doc86_en.htm
    154. European Commission, Education & Training: Learning for all. European policy [електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc58_en.htm
    155. EU-supported educational research 1995-2005. New perspectives for Learning, Briefing Paper 71. Towards a Lifelong Learning Society in Europe: the contribution of the education system [електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.pjb.co.uk/npl/bp71.htm
    156. Evans E.J. Autonomous Literacy or Social Practice? Students’ Constructions of Technology Literacy / Ellen J. Evans // Journal of Literacy and Technology. – 2005. – Vol.5. – Num.1. – P.114–125.
    157. Evers H.-D. Globalisation, Local Knowledge, and the Growth of Ignorance: The Epistemic Construction of Reality / H.-D. Evers // Southeast Asian Journal of Social Science. – 2000. – №28 (1). – P.13-22.
    158. Evers H.-D. Knowledge Society and the Knowledge Gap: international conference “Globalisation, Culture and Inequalities”, (19–21 August 2002) / Universiti Kebangsaan Malaysia. – Bangi: UKM, 2002. – P.301–316
    159. Evolution des effectifs. Analyses // Etudes et documents de la Direction générales des Etudes. Services Statistiques et Programmation. –1985. – Vol.8. –
    213 p.
    160. Evetts J. Literacy Task Assessment Guide / Julian Evetts, Michel Gauthier. – Calgary: National Literacy Secretaria, 2005. – 137 p.
    161. Farrar R. D. Interdisciplinary Theoretical Foundations for Literacy. Teaching and Learning / Ruth D. Farrar, Khalil Shahadeh Al-Qatawneh // European Journal of -Social Sciences. – 2010. – Vol. 13, N 1. – P.56–66.
    162. Final Report. Fifth International Conference on Adult Education. The Hamburg Declaration. The Agenda for the Future // Fifth International Conference on Adult Education [CONFINTEA V], 14–18 July 1997, Hamburg, Germany. –Hamburg: UNESCO Institute of Education, 1997. – 105 p.
    163. First annual report 1981. UNESCO-Sri Lanka Project of the Cultural Triangle / Ministry of Cultural Affairs. – Colombo: Central Cultural Fund, 1981. – 107 p.
    164. Fisher D. C. Why Stop Learning? / Dorothy Canfield Fisher. –
    N.Y.: Harcourt, Brace & Company, 1927. – 301 p.
    165. Fiske E. B. World Education Forum, Dakar, Senegal, 26-28 April 2000: Final Report / Edward B. Fiske. – Paris: UNESCO, 2000. – 86 p.
    166. Fitzmaurice J. The Politics of Belgium: A Unique Federalism / John Fitzmaurice. – Boulder: Westview Press, 1996. – 304 p.
    167. Flemish Policy on Low Educated Second Language and Literacy Acquisition. Toespraak van de Vlaamse minister van Werk, Onderwijs en Vorming 24 oktober 2008 [Електронний ресурс] / Режим доступу: http://www.ond.vlaanderen.be/beleid/toespraak/081024-Leslla.htm
    168. Fonic solutions for health, learning & productivity [електронний ресурс] / Режим доступу: www.sound-remedies.com
    169. Formateur en alphabétisation. Profil professionnel // Conseil supérieur de l’enseignement de Communauté française. – Paris, 2002. – 9 р.
    170. Freiré P. Pedagogy of the Oppressed / Paulo Freiré. – New York: Herder & Herder, 1971. – 192 p.
    171. Gender and Education for All: the Leap to Equality / EFA Global Monitoring Report 2003/4. – Paris: UNESCO, 2004. – 372 p.
    172. Giddens A. Modernity and Self-Identity. Self and Society in Late Modern Age / A. Giddens. – Stanford: Stanford University Press, 1991. – 264 p.
    173. Giere U. Functional illiteracy in industrialized countries / Ursula Giere. – Hamburg: UNESCO Institute for Education, 1987. – 109 p.
    174. Goffinet S.-A. Analphabétisme fonctionnel en Belgique / Sylvie-Anne Goffinet, Dirk Van Damme. – Bruxelles: Fondation Roi Baudouin, 1990. – 190 p.
    175. Van Groenestijn M. Functional Numeracy / Van Groenestijn M. // Proceedings of the 10th International Conference on Adults Learning Mathematics (ALM) “Learning Mathematics to Live and Work in our World”. – Strobl (Austria), 2003. – P.226.
    176. Groupe d'études sur l'Ethnicité, le Racisme, les Migrations et l'Exclusion, GERME; Université Libre de Bruxelles, ULB [Електронний ресурс]. – Режим доступу: www.ulb.ac.be/socio/germe
    177. Haarscher G. La laïcité / Guy Haarscher. – Paris: Presses universitaires de France, 2004. – 126 p.
    178. Hagood M. Critical literacy for whom? / M. Hagood // Reading Research and Instruction. – 2002. – No41. – P.247–264.
    179. Hasquin H. Histoire de la laïcité, principalement en Belgique et en France / Hervé Hasquin. – Bruxelles: La Renaissance du Livre, 1979. – 327 p.
    180. Heath S. B. The functions and uses of literacy / S. B. Heath // Journal of Communication. – 1980. – №30. – Р.123–133.
    181. Hedges B. You Can’t Steal Second With Your Foot on First! / Burke Hedges. – Florida: INTI Publishing & Resource Books Inc., 1995. – 141 p.
    182. Hirsch E.D. Cultural Literacy: What Every American Needs to Know / E.D. Hirsch Jr. – N.Y.: 1st Vintage Books edition, 1988. – 272 p.
    183. History of Belgium [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://en.wikipedia.org/wiki/History_of_Belgium
    184. History of crosses [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.crosses.org/history.htm
    185. Holford J. Lifelong Learning: Patterns of Policy in Thirteen European Countries. A Review of Lifelong Learning Policy & Practices / John Holford. – Surrey: University of Surrey, 2007. – 133 p.
    186. i2010 – A European Information Society for growth and employment. – Brussels: Comission of the European Communities, 2005. – 13 p.
    187. ICT – Information and Communication Technologies [Електронний ресурс] / European Comission: ICT Research in FP7. – Режим доступу: http://cordis.europa.eu/fp7/ict/
    188. Improving teaching and learning for adults with basic skill needs through formative assessment: OECD/CERI-study / Ministry of the Flemish Community, Education Department Belgium. – Brussels, 2006. – 55 p.
    189. Infante I. On the measurement of literacy / I. Infante // Expert Meeting on Literacy Assessment. – Paris, 2003. – 10 - 12 June. – 21 p.
    190. Information Literacy in Europe: a first insight into the state of the art of Information Literacy in the European Union / [ed. by C. Basili]. – Roma: Consiglio Nazionale delle Ricerche, 2003. – 315 p.
    191. Instruire et former pour lutter contre la pauvreté / [Sous la direction
    H. de Baert]. – Bruxelles: Fondation Roi Baudouin (Editeur), 1987. – 116 p.
    192. International Handbook of Adult Education / World Association for Adult Education. – London: Butler & Tanner Ltd., 1929. – 476 p.
    193. International Standard Classification of Education ISCED 1997. – Paris: UNESCO, re-edition, 2006. – 49 p.
    194. Invitation to Lifelong Learning / [ed. R. Gross]. – Chicago: Follett Publishing Company, 1982. – 287 p.
    195. Johnston B. Numeracy in the making: twenty years of Australian adult numeracy: ALNARC National Research Program 2001-2002 / Betty Johnston. – Sydney: University of Technology, 2002. – 82 p.
    196. Juchtmans G. Working Paper. Country Report: Belgium / G. Juchtmans, I. Nicaise. – Leuven: HIVA, Catholic University of Leuven, 2008. – 37 p.
    197. Kempe A. No single meaning: Empowering students to construct socially critical readings of the text / A. Kempe // Critical literacy: A collection of articles from the Australian Literacy Educators’ Association. – Newark: International Reading Association, 2001. – P.40–57.
    198. Keppel F.P. Education for Adults / F.P. Keppel. – Columbia: Univ. Press, 1926. – 94 p.
    199. Kerka S. Teaching Adults: Is It Different? Myths and Realities / Sandra Kerka. – ERIC Publications, 2002. – 20 p.
    200. Kirsch I. The International Adult Literacy Survey (IALS): Understanding What Was Measured / Irwin Kirsch. – New Jersey: Educational Testing Service, 2001. – 72 p.
    201. Kluzer S. ICT for Learning the Host Country's Language by Adult Migrants in the EU: Workshop Conclusions / Stefano Kluzer, Anusca Ferrari, Clara Centeno. – Seville: European Commission; Joint Research Centre; Institute for Prospective Technological Studies, 2009. – 30 p.
    202. Knowles M. S. The adult learner: A neglected species / Malcolm S. Knowles. – Houston: Gulf Publishing Company, 1990. – 292 р.
    203. Lebrun M. eLearning pour enseigner et apprendre: Allier pédagogie et technologie / Marcel Lebrun. – Louvain-la-Neuve: Academia-Bruylant, 2005. – 269 p.
    204. Le FOREM: Consulter l’offre de formation [Електронний ресурс]. –Режим доступу: http://www.leforem.be/
    205. Learners for Life: Student Approaches to Learning. Results from PISA 2000 / Cordula Artelt, Jürgen Baumert, Nele Julius-McElvany, Jules Peschar. – Paris: OECD, 2003. – 134 p.
    206. Les itinéraires d'analphabétisme / [Goffinet S.-A., Loontjens A., Loebenstein A., Kestelyn C.]. – Brussels; Luxembourg: Lire et Ecrire: EC Official Publications Office, 1986. – 86 p.
    207. Library and Adult Education / American Library Association. – N.Y.: Macmillan, 1926. – 284 p.
    208. Linderman E.C. The Meaning of Adult Education / E.C. Linderman. – N.Y.: New Republic Press, 1926. – 221 p.
    209. Lire et Ecrire 1984. Pour une campagne d'alphabétisation dans la communauté francaise de Belgique / [édité par Alain Leduc]. – Bruxelles: Lire et écrire Bruxelles, 1984. – 19 p.
    210. Literacy and Basic Education in Europe on the Eve of the 21st Century: Report of the Sixth all-european conference of directors of educational research institutions. Bled (Yugoslavia), 9-12 October 1990 / [Edited by P. Bélanger]. – Hamburg: UNESCO Institute for Education, 1992. – 255 p.
    211. Literacy as Freedom: a UNESCO Roundtable / [Compiled by
    N. Aksornkool]. – Paris: UNESCO, 2003. – 204 p.
    212. Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP) . – Montreal: UNESCO Institute for Statistics, 2007. – 8 p.
    213. Literacy, economy and society: results of t
  • Стоимость доставки:
  • 200.00 грн


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины