ПЕДАГОГІЧНА ПІДТРИМКА ОСОБИСТІСНОГО САМОРОЗВИТКУ ОБДАРОВАНИХ ПІДЛІТКІВ У ШКОЛАХ США : Педагогическая поддержка личностного саморазвития одаренных подростков В ШКОЛАХ США

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
УМАНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ПАВЛА ТИЧИНИ

На правах рукопису

БЕВЗ ОЛЕНА ПАВЛІВНА

УДК 373.5.042-056.45(043.3)

ПЕДАГОГІЧНА ПІДТРИМКА ОСОБИСТІСНОГО САМОРОЗВИТКУ ОБДАРОВАНИХ ПІДЛІТКІВ У ШКОЛАХ США

Спеціальність 13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
ПОБІРЧЕНКО НАТАЛІЯ СЕМЕНІВНА,
доктор педагогічних наук, професор,
член-кореспондент НАПН України

Умань − 2012

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК СКОРОЧЕНЬ.…………………………………………………………… 4
ВСТУП……………………………………………………………………………… 5
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ ПРОБЛЕМИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДТРИМКИ ОСОБИСТІСНОГО САМОРОЗВИТКУ ОБДАРОВАНИХ ПІДЛІТКІВ У ШКОЛАХ США ……………………………….

15
1.1. Стан дослідженості проблеми педагогічної підтримки особистісного саморозвитку обдарованих підлітків у школах США……………………...
15
1.2. Характеристика понятійно-термінологічного апарату дослідження… 33
1.3. Особистісноорієнтований підхід до вивчення обдарованості у США 63
Висновки до розділу 1……….….………………………………………………… 87
РОЗДІЛ 2. ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДТРИМКИ ОСОБИСТІСНОГО САМОРОЗВИТКУ ОБДАРОВАНИХ ПІДЛІТКІВ У ШКОЛАХ США …………………………………………………….

91
2.1. Адміністративно-правові та змістові засади педагогічної підтримки обдарованих підлітків у школах США ……………………………………
91
2.2. Процесуальні засади педагогічної підтримки особистісного саморозвитку обдарованих підлітків ……………………………………..
114
Висновки до розділу 2……………………………………………………………. 135
РОЗДІЛ 3. ПРАКТИЧНИЙ АСПЕКТ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДТРИМКИ ОСОБИСТІСНОГО САМОРОЗВИТКУ ОБДАРОВАНИХ ПІДЛІТКІВ У ШКОЛАХ США …………………………………………………….

139
3.1. Психолого-педагогічні та соціальні проблеми обдарованих підлітків у США …………………………………………………………………………
139
3.2. Методичні засади педагогічної підтримки особистісного саморозвитку обдарованих підлітків у школах США ……………………
154
3.3. Перспективи використання американського досвіду забезпечення педагогічної підтримки особистісного саморозвитку обдарованих підлітків в Україні …………………...……………………………………….

176
Висновки до розділу 3…………………………………………………………….. 186
ВИСНОВКИ ………………………………………………………………………… 189
ДОДАТКИ …………………………………………………………………………... 195
Додаток А Глосарій .…………………………………………………….. 195
Додаток Б Дитиноцентриські традиції в історії освіти ………………. 198
Додаток В Характерні особливості обдарованих учнів ……………… 200
Додаток Д Найуживаніші лексичні одиниці для позначення поняття «обдарований» у США ……………………………………..
203
Додаток Е Дослідження обдарованості у контексті ТПД К. Домбровського .…………………………………………..
205
Додаток Ж Хронологія основних подій в освіті обдарованих і талановитих дітей США ………………………….………
227
Додаток З Якості вчителя обдарованих учнів ……………………… 230
Додаток К Модель взаємостосунків «батьки−школа» стосовно навчання обдарованих дітей ……………………………….
233
Додаток Л Функціональна модель консультування батьків обдарованих учнів ………………………………………...
236
Додаток М Моделі педагогічної підтримки особистісного саморозвитку обдарованих підлітків у школах США …....
237
Додаток Н Довідки про впровадження результатів дослідження......... 247
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ……………………………..................... 250

ПЕРЕЛІК СКОРОЧЕНЬ
ААПК Американська асоціація з персоналу і керівництва the American Personnel and Guidance Association APGA

ААШК Американська асоціація шкільних консультантів the American School Counselor Association ASCA
АОД Асоціація обдарованих дітей The Association for the Gifted TAG
АПА Американська психологічна асоціація the American Psychological Association APA
БВДО Безкоштовна відповідна державна освіта Free Appropriate Public Education FAPE
ВДПО Відомство з досліджень і покращення освіти the Office of Educational Research and Improvement
ВПС Внутрішнє психічне середовище Disposing and directing center DDC
ІОП Індивідуалізована навчальна програма Individualized Education Program IEP
КІ Коефіцієнт інтелекту Intelligence quotient IQ
КУП Консультування і управління персоналом – підрозділ ОЗОІ Counseling and Personnel Services ERIC/CAPS
МОВОП Міжштатове об’єднання вчителів, оцінки і підтримки the Interstate New Teacher and Assessment and Support Consortium INTASC

НАОД Національна асоціація обдарованих дітей National Association for Gifted Children NAGC
ННФ Національний науковий фонд National Science Foundation NSF
НРАПК Національна рада з питань акредитації педагогічних кадрів National Council for Accreditation of Teacher Education NCATE
ОЕСР Організація економічного співробітництва і розвитку Organization of Economic Cooperation and Development OECD
ОЗОІ Організація зі збору освітньої інформації the Education Resources Information Clearinghouse ERIC
РВД Рада з питань виняткових дітей the Council for Exceptional Children CEC
ТПД Теорія позитивної дезінтег-рації К. Домбровського Dabrowski’s Theory of Positive Disintegration TPD
ТПНД Тест перевірки навчальних досягнень Scholastic Aptitude Test SAT
ЯО Якісна оцінка (метод) Qualitative Assessment QA

ВСТУП

Актуальність теми. У сучасних умовах гуманізації і демократизації освіти України зросла потреба у створенні оптимальних умов для розкриття духовних і фізичних можливостей кожного учня, зокрема безцінного скарбу країни – обдарованих дітей, турбота про яких нині є вагомою складовою прогностичного розвитку науки, культури і соціального життя. Гуманізація освіти змінила уявлення про цілі й завдання педагогічної практики, що дозволило поставити у центр уваги особистість учня, його внутрішні ресурси і саморозвиток. Сучасна гуманістична парадигма пропонує звертатися до суб’єктності людини, що дає змогу характеризувати педагогічну підтримку як сприяння дитині у її особистісному розвитку.
Суттєву увагу проблемі підтримки обдарованості дітей в освіті приділяють міжнародні організації, зокрема ЮНЕСКО, ЮНІСЕФ, Всесвітня Рада для Обдарованих і Талановитих Дітей (World Council for Gifted and Talented Children – WCGTC) та ін. У Декларації прав дитини [51] та Конвенції про права дитини [71] (Ст. 29) Генеральною асамблеєю ООН проголошено право на освіту, яка має спрямовуватися на розвиток дитини, її здібностей і талантів.
Про необхідність підтримки та захисту обдарованих дітей і молоді наголошено в Законах України «Про освіту», «Про вищу освіту», «Про дошкільну освіту», «Про загальну середню освіту», «Про позашкільну освіту» та інших нормативно-правових актах. Підготовлено і подано на розгляд Верховній Раді проект Закону України «Про основні засади державної підтримки обдарованих дітей та молоді на Україні» [50].
Зміни у соціальному, політичному, духовному та економічному житті суспільства загострили потребу в особистості, яка здатна свідомо та активно визначати спосіб власного життя, нести відповідальність за результати дій і вчинків, спроможна на активний саморозвиток, творче вирішення нестандартних ситуацій, реалізацію своєї унікальної індивідуальності. Тому створення максимально сприятливих умов сприяння активного саморозвитку особистості учнів, у тому числі обдарованих, постає першочерговим завданням педагогічної практики.
Доцільність наукового опрацювання теоретичних, організаційних і методичних засад педагогічної підтримки особистісного саморозвитку обдарованих підлітків у школах США зумовлюється необхідністю подолання низки суперечностей, а саме: між необхідністю забезпечення педагогічної підтримки процесу саморозвитку особистості обдарованих учнів в українській загальноосвітній школі та її реальним станом; між суспільними і особистісними потребами у створенні сприятливого середовища для активного саморозвитку, самореалізації обдарованих підлітків та недостатнім розвитком механізмів його створення; між усвідомленням обдарованими підлітками власних можливостей та реальними умовами їх реалізації у навчально-виховному процесі сучасної школи; між об’єктивною необхідністю застосування інноваційних підходів до забезпечення педагогічної підтримки у розв’язанні академічних, соціальних, емоційних і особистісних проблем обдарованих підлітків і малоефективними традиційними підходами, формами та методами педагогічної, психологічної, соціальної роботи в закладах освіти України.
Педагогічна підтримка дітей в освіті стала предметом наукового вивчення з кінця 70-х р. ХХ ст., однак має глибоке історичне коріння. Для нашого часу характерна інтеграція накопичених теоретичних уявлень і розвиток досліджень феномену педагогічної підтримки у загальнофілософському, психологічному, педагогічному напрямках. Проблеми забезпечення педагогічної підтримки у психолого-педагогічній літературі висвітлюють такі дослідники, як Т. Анохіна [5], Є. Бондаревська [35–36], О. Газман [44–45], Д. Григорьєв [48], О. Столяренко [124], Г. Сорока [121] та ін. Проте не вироблено єдиного погляду на природу цього явища, що спонукає до переосмислення актуальних та пошуку нових педагогічних та психологічних підходів, спрямованих на вдосконалення педагогічної підтримки особистісного саморозвитку обдарованих дітей, яка охоплювала б весь комплекс педагогічної, психологічної, соціальної і медичної допомоги.
Звернення особистості до саморозвитку знаходиться в межах підліткового віку, коли відбувається відкриття дитиною власного «Я» на соціальному, особистісному і екзистенціальному рівні, виникають особистісні новоутворення, що формують індивідуальність та здібності дитини (Д. Григор’єв [48], М. Боришевський [37], Л. Кулікова [76], С. Тищенко [133], Г. Цукерман [141] та ін.).
Світовий педагогічний досвід є одним із джерел розвитку педагогічної науки у нашій країні. Порівняльні педагогічні дослідження різнопланових аспектів освітньої сфери США таких українських науковців, як М. Бойченко [28], І. Вєтрова [41], Н. Гайдук [46], Л. Довгань [53], О. Заболотна [56], М. Красовицький [75], О. Локшина [82], А. Сбруєва [115], А. Чернякова [142], Н. Чорна [143], С. Шумаєва [146], М. Шутова [147], О. Щербакова [148] та ін., створюють основу для розуміння особливостей освітніх процесів цієї країни. Актуальні проблеми навчання і виховання обдарованих учнів у США стали предметом наукових розвідок таких cучаcних педагогів, як О. Антонова [6], Н. Поморцева [101], Н. Сельдінська [117], O. Cтoлбoва [123], П. Тадеєв [127], Н. Теличко [129], С. Цвєткова [139] та ін.
Вивчення та детальний аналіз досліджень у галузі української та російської педагогічної компаративістики дає підстави стверджувати, що проблема педагогічної підтримки особистісного саморозвитку обдарованих підлітків у школах США залишається недостатньо розробленою у вітчизняній педагогіці.
Аналіз науково-педагогічної літератури свідчить, що у США склалася досить ґрунтовна теоретична база, яка поєднує наукові знання і багаторічний практичний досвід роботи з обдарованими дітьми. Питання необхідності забезпечення педагогічної підтримки обдарованим учням у школах США відображено у працях таких учених, як С. Ассаулін [184], К. Боланд [169], К. Сент-Клер [386], Л. Сільверман [375] та ін. Роль сім’ї для розвитку обдарованості та соціально-емоційного благополуччя обдарованих підлітків розкривається такими дослідниками, як П. Брауер [188], М. Грен’єр [237], Д. Корнелл та І. Гроссберг [192], А. ДеВрайс [215], С. Мун [301−302], M. Чіксентміхайі, К. Ратунде та С. Уолен [198], Дж. Фельдх’юсен та Дж. Юріч [300] та ін. Взаємостосунки батьків обдарованих учнів і школи розглядалися в роботах американських науковців Д. Деттманна [181], Н. Коланджело [185], А. Холла [302] та ін.
Детально висвітлено характерні особливості та специфічні проблеми і потреби обдарованих підлітків в роботах: Д. Маккоуч та Д. Сайгле [286], М. Нейхарт [315], С. Райз та А. Хаусанд [344], Д. Форд [223] та ін. (успішність, нижча за можливості учнів); М. Гросс [238–239], Л. Коулман [196], Л. Холлінгворт [252] та ін. (проблема дружніх стосунків обдарованих підлітків з ровесниками); Г. Батше та Х. Кнофф [157], K. Уілльямс та Л. Задро [418], У. Крайг [194], Дж. Петерсон та К. Рей [327] (проблеми буллінгу, третирування); Ф. Оленчак [322], Дж. Уебб [414] та ін. (специфічні проблеми двічі виняткових учнів); К. Бенбоу та Е. Санджані [159], Д. Класен [177], К. Арнольд, К. Нобль та Р. Суботнік [155], Л. Стейнберг [388], Д. Форд та Дж. Харріс [224], Т. Хеберт [246] та ін. (гендерні та етнічно-расові відмінності); Б. Керр та С. Курпіус [266], Т. Кросс [195], Р. Сайглер [372], М. Святек [394] та ін. (особливості стратегій подолання складних соціальних ситуацій обдарованими підлітками) тощо.
Отже, високий рівень розробленості проблеми забезпечення педагогічної підтримки обдарованих дітей, зокрема підлітків, у школах США в американській психолого-педагогічній науці, актуальність досліджуваної проблеми для української педагогічної теорії і практики та недостатнє її висвітлення у вітчизняних компаративних наукових розвідках зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Педагогічна підтримка особистісного саморозвитку обдарованих підлітків у школах США».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконувалося у межах комплексної теми «Інноваційний потенціал порівняльно-педагогічних досліджень для розвитку освіти в Україні» (державний реєстраційний номер № 0111U009200), що розробляється на базі лабораторії педагогічної компаративістики Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини, діяльність якої координується лабораторією порівняльної педагогіки Інституту педагогіки НАПН України. Тему дослідження затверджено вченою радою Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (протокол № 11 від 24.05.2005 р.), зареєстровано Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології АПН України (протокол № 6 від 14.06.2005 р.).
Мета дослідження: визначити і теоретично обґрунтувати організаційно-педагогічні засади педагогічної підтримки особистісного саморозвитку обдарованих підлітків у школах США та виявити можливості творчого використання позитивного досвіду американської школи в аспекті досліджуваної проблеми в Україні.
Відповідно до теми та мети визначено такі завдання дослідження:
1) схарактеризувати стан розроблення проблеми педагогічної підтримки особистісного саморозвитку обдарованих підлітків та понятійно-термінологічний апарат дослідження;
2) окреслити адміністративно-правові та змістові засади педагогічної підтримки особистісного саморозвитку обдарованих підлітків у школах США;
3) з’ясувати процесуальні та методичні засади педагогічної підтримки особистісного саморозвитку обдарованих підлітків;
4) визначити можливості творчого використання позитивного досвіду американської школи в аспекті досліджуваної проблеми в Україні.
Об’єкт дослідження: навчально-виховний процес у загальноосвітніх школах США.
Предмет дослідження: організаційно-педагогічні засади педагогічної підтримки особистісного саморозвитку обдарованих підлітків у школах США.
Хронологічні межі дослідження охоплюють період від 20-х років ХХ ст. до початку ХХІ ст. Нижня хронологічна межа (поч. 20-х років ХХ ст.) визначається початком наукового вивчення обдарованості дітей у США і пов’язується
з лонгітюдними дослідженнями Л. Термана, Л. Холлінгворт та ін., в яких закладено основи педагогічних досліджень обдарованих дітей на сучасному етапі. Верхню хронологічну межу (початок ХХІ ст.) визначає пріоритетність забезпечення педагогічної підтримки не лише академічного (інтелектуального), а й особистісного, соціально-емоційного розвитку обдарованих дітей, зокрема підлітків.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять загальні положення й закони наукового пізнання, зокрема теорія розвитку особистості як єдності біологічного, психічного і соціального; теорія навчання, виховання і розвитку учнів як цілісного взаємопов’язаного процесу; концептуальні підходи, що розкривають особливості саморозвитку дитини на етапі підліткового віку і систему детермінант, що обумовлюють психічний і особистісний розвиток. У роботі провідне місце належить теорії гуманістичного, особистісноорієнтованого навчання і виховання (К. Роджерс, А. Маслоу), теорії розвитку людини К. Домбровського та положенням про загальнолюдські цінності, про доцільність творчого використання науково-педагогічного доробку вітчизняних і зарубіжних педагогів у сучасній практичній освітній діяльності.
Для досягнення поставленої мети і розв’язання завдань використано комплекс методів дocлiджeння: загальнoнаукoвi – аналiз, cинтeз, пoрiвняння, клаcифiкацiя та узагальнeння, щo є нeoбxiдними для вивчeння праць вiтчизняниx i зарубiжниx наукoвцiв, oфiцiйниx i нoрмативниx дoкумeнтiв; термінологічний аналіз, який забезпечив розкриття сутності досліджуваних педагогічних явищ, за допомогою виявлення та уточнення значень основоположних понять, icтoрико-xрoнoлoгiчний, який дав змoгу в icтoричнiй рeтрocпeктивi дocлiдити теоретичні і практичні підходи до забезпечення педагогічної підтримки обдарованих підлітків у шкoлах CША; cтруктурнo-функцioнальний, що уможливив видiлeння oрганiзацiйнo-пeдагoгiчниx засад педагогічної підтримки особистісного саморозвитку обдарованих підлітків у CША; кoмпаративний, що дав змогу визначити можливості використання американського дocвiду надання педагогічної пiдтримки саморозвитку особистості обдарованих учнів в Українi; емпіричні – бесіди, інтерв’ю, дискусія, обговорення дослідницьких проблем під час зустрічей з американськими колегами та листування з метою уточнення практичних аспектів педагогічної підтримки особистісного саморозвитку обдарованих підлітків.

Джерельну базу дослідження становлять:
– закони США, офіційні, нормативні документи органів освіти США (законодавчі акти, інструкції й рекомендації), що регламентують діяльність галузі освіти стосовно обдарованих дітей; доповіді та рішення урядових комісій США з питань забезпечення освіти обдарованих учнів;
– матеріли Національної асоціації обдарованих дітей (НАОД), Асоціації обдарованих дітей (АОД), Національного дослідницького центру з питань обдарованих і талановитих дітей, Відомства з питань досліджень і поліпшення освіти;
– аналітичні матеріали міжнародних організацій: Організації економічного співробітництва та розвитку, Організації зі збору освітньої інформації;
– наукові монографії вітчизняних і зарубіжних філософів, педагогів і психологів, праці вітчизняних учених із проблем зарубіжної школи та порівняльної педагогіки, науково-дослідна література з питань організації системи середньої освіти у нашій країні і в США, дослідження вітчизняних і зарубіжних учених з питань саморозвитку особистості, педагогічної підтримки та обдарованості, матеріали тематичних науково-практичних конференцій, матеріали відповідних сайтів мережі Інтернет, фонди наукових бібліотек;
– матеріали американських наукових психолого-педагогічних видань та довідково-енциклопедична література: «Gifted Child Quarterly», «Gifted Child Today», «Roeper Review», «Journal of Secondary Gifted Education», «Journal of Humanistic Psychology», «American Journal of Sociology», «Journal of Youth and Adolescence», «Encyclopedia of giftedness, creativity, and talent», «Handbook of Giftedness in Children» тощо.
Використані у сукупності джерела дали змогу створити цілісне уявлення про організаційно-педагогічні засади педагогічної підтримки особистісного саморозвитку обдарованих підлітків, вирішити поставлені у дослідженні завдання.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що вперше теоретично обґрунтовано організаційно-педагогічні засади педагогічної підтримки особистісного саморозвитку у школах США; у межах висвітлення теоретичних засад досліджуваного феномену схарактеризовано понятійно-термінологічний апарат дослідження; окреслено адміністративно-правові та змістові засади (освітні закони, національні галузеві стандарти); виокремлено періоди розвитку федеральної політики, спрямованої на забезпечення педагогічної підтримки обдарованих учнів: 1) установчий (20–50-ті рр. ХХ ст.), 2) інституціональний (60–90-ті рр. ХХ ст.), 3) сучасний (поч. ХІХ ст. – до нині); виявлено процесуальні засади (спеціальні навчальні програми для обдарованих учнів; шкільні консультативні програми; програми наставництва; форми організації навчання); з’ясовано методичні засади педагогічної підтримки особистісного саморозвитку обдарованих підлітків у школах США (авторські моделі педагогічної підтримки особистісного саморозвитку обдарованих дітей, в т.ч. підлітків: Т. Буешера, Дж. Беттс і М. Нейхарт, А. Махоні, С. Мендагліо, М. П’єховського, А. Роупер); визначено можливості використання американського досвіду надання педагогічної підтримки саморозвитку особистості обдарованих підлітків в українській педагогічній практиці на державному, регіональному і місцевому рівнях.
Уточнено сутність поняття «педагогічна підтримка особистісного саморозвитку обдарованих підлітків у школах США» як діяльність шкільного (вчителі загальноосвітніх шкіл, спеціальні вчителі обдарованих дітей, шкільні консультанти, спеціалісти системи надання додаткових послуг) і позашкільного (батьки, приватні консультуючі радники, представники громади) персоналу, спрямовану на розв’язання проблем особистості обдарованих підлітків
у саморозвитку, шляхом створення сприятливого середовища для розвитку
і зміцнення відчуття власної гідності особистості, розвитку здібності до рефлексії, що ґрунтується на вільному особистісному судженні в академічній, емоційній, соціальній і профорієнтаційній (кар’єрній) сферах.
Пoдальшoгo рoзвитку набули визначeння ocнoвниx педагогічних понять дocлiджeння «педагогічна підтримка», «особистісний саморозвиток обдарованих підлітків» з опертям на наукові праці американських учених.
У науковий обіг уведено результати психолого-педагогічних досліджень американських учених (наукові публікації, монографії, Інтернет-видання), маловідомі або раніше невідомі англомовні джерела, документи і факти, що стосуються забезпечення педагогічної підтримки особистісного саморозвитку обдарованих дітей, зокрема підлітків у школах США.
Практичне значення одержаних результатів полягає у тому, що узагальнені положення щодо сутності феномену педагогічної підтримки особистісного саморозвитку обдарованих підлітків, адміністративно-правових, змістових та процесуальних засад включено до змісту навчальних курсів «Педагогіка», «Історія педагогіки», «Технології соціально-педагогічної діяльності за рубежем», «Соціальна педагогіка». Прогностичний потенціал проведеного дослідження зумовлений можливістю використання його результатів для здійснення подальшої науково-дослідницької роботи стосовно забезпечення педагогічної підтримки особистісного саморозвитку обдарованих підлітків. Розроблено навчально-методичний посібник «Педагогічна підтримка особистісного саморозвитку обдарованих підлітків: досвід США», що може бути використаний у процесі підготовки майбутніх учителів для загальноосвітньої школи та в системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів.
Результати дослідження впроваджено в навчальному процесі: Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (довідка № 767/01 від 19.03.2012 р.), Сумського державного педагогічного університету імені А.С. Макаренка (довідка № 199 від 09.02.2012 р.), Житомирського державного університету імені Івана Франка (довідка № 583 від 16.03.2012 р.).
Апробація результатів дослідження. Основні положення та результати дослідження доповідалися на науково-практичних конференціях різного рівня: міжнародних – «Методи і засоби забезпечення неперервності едукаційного процесу в закладах освіти» (Черкаси, 2008), «Розбудова освіти для суспільства знань: мова, полікультурність, особистість» (Умань, 2010), «Еліта і обдарованість: точки перетину» (Київ, 2010), «Розвиток освітніх систем у глобальному вимірі: тенденції і прогнози» (Умань, 2011); всеукраїнських – «Підготовка педагогічних кадрів у ВНЗ у контексті процесів глобалізації» (Київ–Умань, 2005), «Обдаровані діти – інтелектуальний потенціал держави» (Київ, 2008), «Теорія і практика освіти творчо-обдарованої молоді в сучасних умовах» (Київ–Кривий Ріг, 2009), «Сучасність, наука, час. Взаємодія та взаємовплив» (Київ, 2009), «Педагогічне проектування та його місце в системі навчально-виховного процесу загальноосвітнього закладу» (Харків, 2010), «Філософсько-методологічні аспекти визначення обдарованості» (Київ, 2011); науково-методичних семінарах – «Іноземні мови та глобалізаційні процеси в сучасному світі» (Умань, 2008), «Розвиток порівняльної педагогіки в Україні: стан, проблеми, перспективи» (Умань, 2009), «Психолого-педагогічні засади розвитку особистості в освітньому просторі» (Київ, 2008). Отримані результати обговорювалися та отримали позитивну оцінку на засіданнях кафедр соціальної педагогіки та історії педагогіки, англійської мови, лабораторії педагогічної компаративістики, на звітних наукових конференціях Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (2006–2012).
Публікації. Ocнoвнi результати дослідження викладено у 16 oднoociбниx публікаціях, з яких: 1 навчально-методичний посібник, 7 cтатeй у наукових фахових виданнях, 1 – у зарубіжному фаховому виданні, 7 – в інших наукових виданнях.
Структура дисертації складається із вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (422 найменування,
з яких англомовних 274) та 11 додатків (на 97 сторінках). Загальний обсяг роботи становить 291 сторінку, основного тексту – 194 сторінки. Дисертація містить 2 таблиці та 3 рисунки.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Науково-теоретичний аналіз організаційно-педагогічних засад педагогічної підтримки особистісного саморозвитку обдарованих підлітків у школах США, досягнення визначеної мети і завдань дають можливість зробити такі висновки:
1. У процесі дослідження проблеми педагогічної підтримки особистісного саморозвитку обдарованих підлітків у школах США з’ясовано стан розроблення проблеми, що дало змогу констатувати, що система надання педагогічної підтримки особистісному саморозвитку в американських школах не дістала належного висвітлення у порівняльно-педагогічних дослідженнях вітчизняних учених.
Термінологічний аналіз наукових розвідок американських педагогів і психологів дав можливість уточнити тлумачення основного поняття дослідження: «педагогічна підтримка особистісного саморозвитку обдарованих підлітків у школах США», під яким розуміється діяльність шкільного і позашкільного персоналу, спрямовану на вирішення особистісних проблем обдарованих підлітків щодо саморозвитку шляхом створення сприятливого середовища для розвитку і зміцнення відчуття власної гідності, самоідентицікації як обдарованої особистості, розвитку здатності до рефлексії, що ґрунтується на вільному особистісному судженні в академічній, емоційній, соціальній і профорієнтаційній (кар’єрній) сфері.
Встановлено, що реалізація інтелектуальних можливостей обдарованих учнів залежить від оптимальних освітніх втручань з метою підтримки високого рівня мотивації до навчання, підготовки і вирішення практичних завдань та задоволення соціальних і емоційних потреб учнів. Визначено особистісноорієнтовані теорії, поширені в освіті обдарованих дітей США, які розкривають феноменологічний досвід обдарованих дітей: теорія позитивної дезінтеграції К. Домбровського і теорія самоактуалізації А. Маслоу. Обидві теорії звертаються до особистісних характеристик і суб’єктивного досвіду людини, зокрема обдарованих дітей. Багаторівневий розвиток – це особливий вид розвитку, який передбачає самоаналіз, самоспостереження, самооцінку, судження про себе, і значний внутрішній конфлікт і страждання. В обох теоріях наголошується на ролі емоцій, відчуттів, мотивації, ієрархії цінностей людини у процесі її оптимального природного розвитку (за К. Домбровським) чи самоактуалізації (за А. Маслоу).
З’ясовано, що ефективна педагогічна підтримка особистісного саморозвитку обдарованих підлітків спрямована на забезпечення усіх аспектів їхнього буття, що сприяє їх інтелектуальному і емоційному розвитку.
2. Окреслено адміністративно-правові та змістові засади педагогічної підтримки особистісного саморозвитку обдарованих підлітків у школах США. Виокремлено такі періоди розвитку федеральної політики стосовно досліджуваного феномену: І період (20–50-ті рр. ХХ ст.) – установчий; ІІ період (60–90-ті рр. ХХ ст.) – інституціональний; ІІІ період (поч. ХІХ ст. – до нині) – сучасний.
Аналіз законодавчих актів федерального уряду стосовно освіти обдарованих дітей (закони «Про Національний науковий фонд» (1950), «Про освіту в інтересах національної оборони» (1958), «Про початкову і середню освіту» (1965), «Про спеціальні проекти» (1974), «Про освіту дітей-інвалідів» (1975), «Про освіту обдарованих і талановитих дітей» (1978), «Про освіту обдарованих і талановитих учнів Джейкоба Джевітса» (1988), Закон про початкову та середню освіту «Жодної відстаючої дитини» (2002), «Про поліпшення освіти для осіб з обмеженими можливостями» (2004)) дає змогу стверджувати, що вони мають скоріше реактивний, ніж проективний характер. Освіта обдарованих дітей залежить від політики, якої дотримуються органи освіти на рівні штатів чи на місцевому рівні. Науково-емпіричні дослідження з питань обдарованості покладені в основу розроблення стандартів навчальних програм і підготовки фахівців (Стандарти програм повної середньої освіти для обдарованих дітей, 2010 р.; Стандарти підготовки вчителів галузі освіти обдарованих дітей, 2006 р.; Стандарти програм консультування Американської асоціації шкільних консультантів, 2003 р.; офіційна інструкція Американської асоціації шкільних консультантів, 2007 р.), та у поєднані з діяльністю національних громадських організацій (Національної асоціації обдарованих дітей, Асоціація обдарованих дітей) визначають тенденцію щодо формування федеральної політики у галузі освіти обдарованих дітей.
3. З’ясовано процесуальні та методичні засади педагогічної підтримки особистісного саморозвитку обдарованих підлітків у школах США.
Педагогічна підтримка обдарованих учнів з метою їхнього особистісного саморозвитку в академічному, емоційному, соціальному та профорієнтаційному напрямах у США реалізується в межах спеціальних програм для обдарованих учнів, шкільних консультативних програм, програм наставництва. Укладання навчальних програм з метою задоволення соціальних, емоційних та профорієнтаційних потреб обдарованих учнів на додаток до їхніх академічних потреб покладається на вчителів, що мають спеціальну підготовку для роботи з обдарованими дітьми та шкільного консультанта, який володіє знаннями про особливості і потреби обдарованих учнів. З метою забезпечення допомоги з вибору майбутньої професії та форм диференційованої допомоги складається навчальний план, який передбачає розвиток здатності щодо особистісного і соціального усвідомлення і пристосування, та охоплює засвоєння людських цінностей, відношень і власного «Я», самості, надає обдарованим учням знання про емоції, самооцінку і соціальні навички.
Доведено, що у розвитку обдарованих учнів важливу роль відіграють шкільні консультативні програми. Такі програми поділяються на два типи: корективні і розвивальні. У корективних програмах наголошується на виробленні здатності до розв’язання кризових ситуацій. Працює за такими програмами консультант – психотерапевт, який добирає кадри, вивчає письмові запити з метою визначити потреби дитини у додаткових освітніх послугах, проводить індивідуальне консультування. Для групового консультування учнів, їх обирають на основі подібних проблем з метою відповідного корегування.
У розвивальних програмах наголос ставиться на створення сприятливого середовища у школі для освітнього зростання обдарованих учнів. Мета індивідуального консультування полягає у вивченні учнів та сприянні кращому розумінню ними власних переваг і недоліків, які слід враховувати при прийнятті рішень. При груповому консультуванні увага приділяється обміну учнів думками і навчанню вмінь ефективного міжособистісного спілкування. Робота з сім’ями ґрунтується на усвідомленні батьками, що обдаровані діти створюють своєрідні проблеми і розв’язувати їх доцільно шляхом групового обговорення, обміну інформацією.
Визначено, що розвивальна консультативна програма має такі компоненти, як: конкретне обґрунтування; план діяльності, що базується на афективних
і когнітивних потребах обдарованих учнів; визначення кваліфікованих консультантів, які володіють вміннями консультування, особливо з питань обдарованості; окреслення реабілітаційних (терапевтичних) послуг з наголосом на індивідуальних, сімейних консультаціях та консультаціях учителів; конкретизації участі вчителів, адміністрації шкіл, батьків і учнів, яким надаються послуги; професійний розвиток консультанта з метою оволодіння найновішими теоретичними і практичними здобутками з питань забезпечення консультативних потреб обдарованих школярів.
Встановлено, що у рамках програм для обдарованих дітей, пропонуються також програми наставництва. Наставниками можуть бути професори університетів, інші фахівці зі сфери обдарованості дитини. Учасниками такої програми можуть стати обдаровані підлітки, які зазвичай самодисципліновані і виявляють зацікавленість до індивідуального навчання і дослідження, які вже опанували усі курси підвищеної складності, доступні у школі, або вивчають курси, пов’язані зі сферою їхніх інтересів. Однією з вимог програми є забезпечення обдарованого підлітка інформацією та необхідними матеріалами для виконання проектів.
Необхідною умовою забезпечення педагогічної підтримки обдарованому підлітку є знання про його природні особливості та розвиток, характеристики, які проявляються в інших сферах діяльності і можуть стати джерелом проблем.
Виявлено, що суб’єктами забезпечення педагогічної підтримки особистісного саморозвитку обдарованих підлітків виступають: шкільні консультанти, шкільні психологи, учителі загальноосвітньої школи, спеціальні учителі обдарованих дітей, спеціалісти системи надання додаткових послуг (шкільний персонал) та батьки, приватні психологи, представники громади (позашкільний персонал).
На основі системного аналізу визначено, що авторські моделі Т. Буешера та Дж. Беттс і М. Нейхарт є найбільш дієвими, оскільки пропонують цілісну систему роботи з обдарованими підлітками.
4. Визначено можливості творчого використання позитивного досвіду американської школи в аспекті досліджуваної проблеми в Україні. Запозичення позитивного досвіду забезпечення педагогічної підтримки особистісного саморозвитку обдарованих підлітків потребує детальної розробки та обґрунтування механізмів його впровадження й адаптації, з урахуванням освітніх традицій української педагогічної практики навчання й виховання обдарованих дітей і молоді. Вважаємо можливим врахування таких напрямів педагогічної підтримки, як організаційно-педагогічне забезпечення, адміністративно-правове врегулювання та методичне забезпечення на державному (вдосконалити нормативно-правову базу щодо визначення, виявлення і підтримки обдарованих і талановитих дітей з усіх видів обдарованості; створити відповідні структури, механізми управління освітою обдарованих дітей та молоді та її фінансування; розробити державні стандарти підготовки педагогічних кадрів для роботи з обдарованими дітьми; впровадити посаду координатора з питань освіти обдарованих дітей і нормативного забезпечення його системної діяльності; налагодити роботу з громадськістю зі створення сприятливого середовища для розвитку та самореалізації обдарованих; забезпечити підтримку та розвиток національних досліджень з питань педагогічної підтримки обдарованих дітей, їх оптимального розвитку і самореалізації в академічному, соціальному, емоційному і профорієнтаційному напрямі); регіональному (запровадити сучасні методики виявлення, навчання, виховання та педагогічної підтримки обдарованої молоді; розширити систему підготовки та перепідготовки педагогічних працівників, які працюють з обдарованими дітьми і молоддю; популяризувати кращий педагогічний досвід роботи з обдарованими дітьми і молоддю; стимулювати обдарованих дітей і молодь та їх наставників; створити систему адресної соціально-економічної підтримки обдарованих сиріт, дітей та молоді з багатодітних родин, із неблагополучних сімей, з особливими потребами, обдарованих дітей та молоді з сільської місцевості); місцевому (створити посаду координатора з освіти обдарованих дітей при відділах освіти чи при школах; створити шкільні комітети з питань педагогічної підтримки обдарованих дітей, залучивши до роботи учнів, учителів, представників адміністрації, активних членів громади; налагодити систему пошуку і виявлення обдарованих учнів; запровадити програми педагогізації батьків на базі кожної школи; запровадити дистанційне навчання і консультування обдарованих учнів, у тому числі за допомогою сучасних телекомунікаційних засобів) рівнях.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів окресленої проблеми. Подальшої розробки потребують питання узагальнення позитивного зарубіжного досвіду підготовки педагогічного персоналу для роботи з обдарованими учнями, вивчення механізмів залучення батьків і громадських організацій до сприяння особистісному саморозвитку обдарованих учнів загальноосвітніх шкіл.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Англо-русский синонимический словарь / Ю. Д. Апресян, В. В. Бояткова, Т. Э. Латышева и др. : Под рук. А. И. Розенмана и Ю. Д. Апресяна. – М. : Рус.яз. 1988 – 544 с.
2. Андреев В. Педагогика : учеб. курс для творческого саморазвития / В. Андреев. – 2-е изд. – Казань : Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
3. Андреев В. Саморазвитие менеджера / В. Андреев. – М. : Народное образование, 1995. – 160 с.
4. Андрієвська В. Креативність / В. Андрієвська // Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; гол. ред. В. Г. Кремінь. – К. : Юрінком Інтер, 2008 – С. 432.
5. Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т. Анохина // Новые ценности образования. – Вып. 6. – М. : Инноватор, 1996. – С. 71−88.
6. Антонова О. Є. Теоретико-методологічні засади навчання обдарованих студентів у педагогічних університетах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» [Електронний ресурс] / О. Є. Антонова. − К., 2008. − 44 с. – Режим доступу:
http://www.nbuv.gov.ua/ard/2008/08aoespu.zip
7. Бажанюк В. С. Психологічні основи підготовки майбутніх учителів-словесників до роботи з літературно обдарованими дітьми : дис. ... канд. псих. наук : спец. 19.00.07 / Бажанюк Валентина Станіславівна. − К., 1995. – 216 с.
8. Байбородова Л. Воспитательная работа в детском загородном лагере : учеб.-метод. пос. / Л. Байбородова, М. Рожков.– Ярославль : Академия развития, 2003. – 256 с.
9. Балл Г. Післямова / Г. Балл // Гуманістична психологія : антологія: у 3-х т. − Т. 1. – К. : Університетське видавництво «Пульсари», 2001. – С. 246−251.
10. Бандура А. Теория социального научения / А. Бандура. – СПб. : Евразия, 2000. – 320 с.
11. Бевз О. П. Педагогічна підтримка особистісного саморозвитку обдарованих підлітків: досвід США : навчально-методичний посібник / О. П. Бевз. – Умань: ВПЦ «Візаві», 2012. – 158 с.
12. Бевз О. П. До питання про підтримку і розвиток обдарованості в освіті США / О. П. Бевз // Вісник Черкаського університету. Серія «Педагогічні науки». – Черкаси : Вид. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2008. − Вип. 126. – С. 14−18.
13. Бевз О. П. Елітарність та обдарованість у США / О. П. Бевз // Еліта і обдарованість: точки перепину : матеріалами наук.-практ. конф., 22−23 грудня 2010 р. − К. : Тов. Інформаційні системи, 2010. – С. 241−251.
14. Бевз О. П. З історії розвитку шкільного консультування у США / О. П. Бевз // Іншомовна освіта як засіб міжкультурного взаєморозуміння націй і народів : матеріали всеукр. наук.-практ. семінару, 20 травня 2011 р. − Умань : ПП Жовтий, 2011. – С. 111−115.
15. Бевз О. П. Гуманістична педагогіка і психологія як основа підтримки саморозвиваючої особистості в освіті США / О. П. Бевз // Педагогіка і психологія. – 2006. – № 6. – С. 107−114.
16. Бевз О. П. Обдарованість як асинхронний розвиток / О. П. Бевз // Філософсько-методологічні аспекти визначення обдарованості : матеріали круглого столу, 26 жовт. 2011 р. – К., 2011. – С. 98–104.
17. Бевз О. П. Організаційно-правове забезпечення педагогічної підтримки обдарованих підлітків в освіті США / О. П. Бевз // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи : зб. наук. праць / [ред. кол. : Побірченко Н.С. (гол. ред.) та ін.]. – Умань : ПП Жовтий О. О., 2011. – Вип. 39. – Ч. 1. – С. 239−247.
18. Бевз О. П. Особистісно орієнтовані підходи до вивчення обдарованості дітей в освіті США / О. П. Бевз // Розвиток освітніх систем у глобальному вимірі: тенденції і прогнози : матеріали міжнар. наук. конф., 26−27 травня 2011 р. – Ч. ІІ. – Умань : ПП Жовтий, 2011. – С. 110−114.
19. Бевз О. П. Питання дитячої обдарованості в американській системі шкільної освіти / О. П. Бевз // Рідна школа. − 2006. – №7. – С. 78−80.
20. Бевз О. П. Проблема особистісного саморозвитку обдарованих підлітків в педагогічній науці США / О. П. Бевз // Психолого-педагогічні засади розвитку особистості в освітньому просторі : матеріали методологічного семінару АПН України, 19 березня 2008 р. – К., 2008. – С. 283−289.
21. Бевз О. П. Проблема педагогічної підтримки особистісного саморозвитку дитини у сфері виховання / О. П. Бевз // зб. наук. праць. − Ч. ІІ. − К. : Міленіум, 2005. – С. 16−23.
22. Бевз О. П. Психолого-педагогічна підтримка обдарованих підлітків у школах США / О. П. Бевз // Порівняльно-педагогічні студії. – Умань, 2011. – № 1(7). – С. 73−80.
23. Бевз О. П. Саморозвиток підлітка в особистісно зорієнтованому навчально-виховному процесі / О. П. Бевз // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи : зб. наук. праць / [ред. кол. : Побірченко Н. С. (гол. ред.) та ін.]. – К. : Міленіум, 2005. – Вип. 11. – С. 140−146.
24. Бевз О. П. Система роботи з обдарованими учнями у США / О. П. Бевз // Сучасність, наука, час. Взаємодія та взаємовплив : матеріали шостої наук.-практ. інтернет-конф., 20−22 листопада 2009 р. – К., 2009. – Ч.1. – С. 19−22.
25. Бевз О. П. Співвідношення процесів розвитку таланту і особистісного саморозвитку в освіті обдарованих дітей США / О. П. Бевз // Матеріали наук.-практ. конф. «Педагогічне проектування та його місце в системі навчально-виховного процесу загальноосвітнього закладу», 23−24 лютого 2010 р. − Х. : ІОД-2010, Інфосистем-2010. – С. 21−29.
26. Бевз О. П. Сучасні теорії креативності в педагогічній науці США / О. П. Бевз // Теорія і практика освіти творчо-обдарованої молоді в сучасних умовах : матеріали другої всеукр. наук.-практ. конф., 22−23 квітня 2009 р. – Київ−Кривий Ріг, 2009. – С. 4−11.
27. Бевз О. П. Фасилітація особистісного саморозвитку обдарованих підлітків у школах США / О. П. Бевз // Обдаровані діти – інтелектуальний потенціал держави : матеріали наук.-практ. конф., 8−9 жовтня 2008 р. – К. : ТОВ «Інформаційні системи», 2008. – С. 6−11.
28. Бойченко М. А.Тенденції реформування управління сучасною загальною середньою освітою США : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» [Електронний ресурс] / М. А. Бойченко. − Полтава, 2010. − 20 с. – Режим доступу :
http://www.nbuv.gov.ua/ard/2010/10bmasos.zip
29. Бернс P. Развитие Я – концепции и воспитание / Р. Бернс. − М. : [б.и.], 1986. – 420 с.
30. Бєланова Р. А. Естетичне виховання учнів у школах США : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Р. А. Бєланова. − Луганськ, 1997. – 18 с.
31. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. – М. : [б.и.], 1997. – 180 с.
32. Бібік Н. М. Фасилітація / Н. М. Бібік // Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; головний ред. В. Г. Кремінь. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 953−954 с.
33. Бобир О. В. Особистісні характеристики юнацтва з різними формами обдарованості : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» [Електронний ресурс] / О. В. Бобир. − Х., 2005. − 20 с. – Режим доступу :
http://www.nbuv.gov.ua/ard/2005/05bovrfo.zip
34. Бондар І. В. Смислова детермінація саморозвитку особистості / І. В. Бондар, Н. Є. Бондар // Психологія суб’єктивної активності особистості. − К. : Либідь. – 1993. – С. 16−17.
35. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1997. − № 4. − С. 11−17.
36. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. − 2001. − № 1. − С. 17−24.
37. Боришевський М. Дорога до себе: Від основ суб’єктності до вершин духовності : монографія / М. Боришевський. – К. : Академвидав, 2010. – 416 с.
38. Великий тлумачний словник української мови / Уклад. і голов. ред. Т. Бусел. – К.; Ірпінь : ВТФ «Перун», 2002. – 1440 с.
39. Веретенников В. П. Саморазвитие личности учащихся в условиях дидактической компьютерной среды (на примере изучения гуманитарных предметов) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / В. П. Веретенников. – Волгоград, 2003. − 21 с.
40. Веселова В. В. Гайденс [Електронний ресурс] / В. В. Веселова // Педагогическая энциклопедия. − Режим доступу :
http://www.otrok.ru/teach/enc/txt/4/page3.html
41. Вєтрова І. М. Розвиток альтернативної середньої освіти у США (друга половина ХХ століття) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» [Електронний ресурс] / І. М. Вєтрова. − К., 2008. − 18 с. – Режим доступу :
http://www.nbuv.gov.ua/ard/2008/08vimdps.zip
42. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. –М. : Педагогика, 1960. – 198 с.
43. Гавеля О. М. Педагогічні умови художньо-творчого виховання обдарованої учнівської молоді у позанавчальний час : монографія / [О. М. Гавеля ; Держ. акад. кер. кадрів культури і мистец.]. − К. : ДАКККіМ, 2006. − 215 с.
44. Газман О. С. Неклассическое воспитание: От авторской педагогики к педагогике свободы / О. С. Газман; ред.-сост. А. Н. Тубельский, А. О. Зверев. – М. : Изд-во МГУ, 2002. – 127 с.
45. Газман О. С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки / О. С. Газман // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / Под ред. чл.-корр. РАО О. С. Газмана. − М. : УВЦ «Инноватор», 1996. − С. 4−25.
46. Гайдук Н. М. Професійна підготовка соціальних працівників до здійснення посередництва (на матеріалах США і Канади) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» [Електронний ресурс] / Н. М. Гайдук. − К., 2005. − 23 с. – Режим доступу :
http://www.nbuv.gov.ua/ard/2005/05gnmmsk.zip
47. Гордєєва Ж. В. Обдаровані діти / Ж. В. Гордєєва // Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; гол. ред. В. Г. Кремінь. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – С. 596.
48. Григорьев Д. В. Социокультурное самоопределение подростка / Д. В. Григорьев // Педагогика. − 2000. − № 7. – С. 42−47.
49. Гуманістична психологія : антологія: навч. посіб. для студ. вищ. навч. закладів: у 3-х т. / Упорядники й наукові редактори Роман Трач (США) і Георгій Балл (Україна). – К. : Університетське видавництво «Пульсари», 2001. − Т. 1 : Гуманістичні підходи в західній психології ХХ ст. – 252 с.
50. Давидова Л. Про основні засади державної підтримки обдарованих дітей та молоді на Україні [Проект закону України] [Електронний ресурс] / Л. Давидова. – Режим доступу :
http://search.ligazakon.ua/l_doc2.nsf/link1/JD3FR00A.html
51. Декларація прав дитини Генеральної Асамблеї Організації Об’єднаних Націй (20 листопада 1959 р.) [Електронний ресурс]. – Режим доступу :
http://www.chl.kiev.ua/default.aspx?id=331
52. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології ћ [навч. пос.] / І. М. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. – 352 с.
53. Довгань Л. І. Концепції морального виховання учнів у сучасній педагогічній науці США : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Л. І. Довгань. – Житомир, 2006. – 21 с.
54. Дружинин В. Н. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность / В. Н. Дружинин, Н. В. Хазратова // Психологический журнал. – 1994. – Т. 14. – № 4. – С. 83–92.
55. Журба К. О. Саморозвиток / К. О. Журба // Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; головний ред. В. Г. Кремінь. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – С. 801−802.
56. Забoлoтна O. А. Амeриканcький дocвiд шкiльнoї coцiалiзацiї : cпocтeрeжeння i рoздуми / O. А. Забoлoтна. – К. : Iнcайт-плюc, 2008. – 167 c.
57. Завгородня Н. М. Педагогічні умови соціалізації обдарованих учнів у навчально-виховному середовищі загальноосвітнього навчального закладу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.05 «Соціальна педагогіка» [Електронний ресурс] / Н. М. Завгородня. − К., 2006. − 20 с. – Режим доступу :
http://www.nbuv.gov.ua/ard/2006/06znmznz.zip
58. Зазимко О. В. Психологічні основи ідентифікації технічної обдарованості в юнацькому віці : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 «Теорія і методика виховання» [Електронний ресурс] / О. В. Зазимко. − К., 2003. − 23 с. – Режим доступу :
http://www.nbuv.gov.ua/ard/2003/03zovoyv.zip
59. Закон України «Про освіту» [Електронний ресурс] – Режим доступу :
http://www.osvita.org.ua/pravo/law_00/
60. Звєрєва І. Д. Теорія і практика соціально-педагогічної роботи з дітьми та молоддю в Україні : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора. пед. наук : спец. 13.00.06 «Теорія і методика управління освітою» / І. Д. Звєрєва. – К., 1999. – 39 с.
61. Зеленский В. В. Словарь Юнгианских Терминов [Електронний ресурс] / В. В. Зеленский. – Режим доступу :
http://www.pro-zhivi.ru/psychology2/slovar-yungianskix-terminov
62. Зязюн І. А. Освітні технології у вимірах педагогічної рефлексії / І. А. Зязюн // Світло. − 1996. – № 1. – С. 4–9.
63. Казакова Е. И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицина. – СПб. : «Петербург – XXI век»; ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. – 160 с.
64. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения [текст] / П. Ф. Каптерев. – М. : [б.и.], 1982. – 704 с.
65. Карвасарский Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия / Б. Д. Карвасарский. – Питер-Юг. – 2006. – 944 с.
66. Коваленко В. М. Формування образного мислення в обдарованих школярів основної та старшої школи засобами художньої літератури : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія і методика навчання» [Електронний ресурс] / В. М. Коваленко. − К., 2004. − 20 с. – Режим доступу :
http://www.nbuv.gov.ua/ard/2004/04kvmzhl.zip
67. Коваленко Е. А. Ціннісна природа усвідомленого саморозвитку особистості : соціально-філософський аналіз : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філос. наук : спец. 09.00.03 «Соціальна філософія та філософія історії» / Е. А. Коваленко. – Х., 2005. – 16 с.
68. Козырева Е. А. Теоретико-технологические аспекты психолого-педагогического сопровождния детей, их учителей и родителей / Е. А. Козырева // Школьный психолог. – 2001. – № 33. – 59 c.
69. Колосова Н. М. Сутність і зміст педагогічної підтримки дітей дошкільного віку / Н. М. Колосова // Зб. наук. пр. Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини [гол. ред. : Мартинюк М. Т.]. – Умань : ПП Жовтий, 2010. – Ч. 4. – С. 115−121.
70. Кон И. С. Что такое буллинг и как с ним бороться? / И .С. Кон // Семья и школа. − 2006. – № 11. – С. 15−18.
71. Конвенція ООН про права дитини [Електронний ресурс]. – Режим доступу :
http://www.unicef.org/ukraine/convention_small_final.pdf
72. Костенко М. А. Педагогічні умови професійно-творчого саморозвитку майбутнього вчителя : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / М. А. Костенко. – Х., 2004. – 20 с.
73. Костогрызов Н. Н. Личностно-профессиональное саморазвитие военного педагога а вузе : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Н. Н. Костогрызов. – Краснодар, 2006. – 21 с.
74. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования / Р. Кочюнас. − М. : [б.и.], 2000. – 240 с.
75. Красовицький М. Ю. Старша школа США: особливості сучасної організації та зміст освіти навчання / Старша школа зарубіжжя: організація та зміст освіти / М. Ю. Красовицький. – К. : СПД Богданова А. М., 2006. – С. 143−180.
76. Куликова Л. Н. Проблемы саморазвития личности : монография / Л. Н. Куликова // Благовещ. гос. пед. ун-т. − 2-е изд., испр. и доп. – Благовещенськ : Изд-во БГПУ, 2001. – 342 с.
77. Куліш Н. М. Розвиток самосвідомості обдарованих дітей у спільній діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» [Електронний ресурс] / Н. М. Куліш. – К., 2003. – 19 с. – Режим доступу :
http://www.nbuv.gov.ua/ard/2003/03knmdsd.zip
78. Кульневич С. В. О научно-педагогической грамотности / С. В. Кульневич // Педагогіка. − 2000. – №6. – С. 21−27.
79. Кульчицкая Е. И. Сирень одаренности в саду творчества / Е. И. Кульчицкая, В. А. Моляко. − Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2008. – 316 с.
80. Лазарев В. А. Педагогическое сопровождение одаренных старшеклассников : монография. – Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2005. – 273 с.
81. Лещенко А. А. Домашнє навчання в системі професійної освіти США : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / А. А. Лещенко. – К, 2006. – 23 с.
82. Локшина О. І. Зміст шкільної освіти в країнах Європейського Союзу: теорія і практика (друга половина ХХ – початок ХХІ ст.) : монографія / О. І. Локшина. – К. : Богданова А. М., 2009. – 404 с.
83. Лосєва Н. М. Саморозвиток викладача вищої школи : навч. пос. / Н. М. Лосєва. – Д. : ДонНУ, 2003. – 336 с.
84. Любовецька І. Й. Психологічна організація взаємин учителів із обдарованими учнями : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» [Електронний ресурс] / І. Й. Любовецька. − К., 2006. − 21 с. – Режим доступу :
http://www.nbuv.gov.ua/ard/2006/06liyuou.zip
85. Максименко С. Д. Г. С. Костюк і генетична психологія / С. Д. Максименко // Практична психологія і соціальна робота. − 1999. – № 8. – С. 6−8.
86. Максименко С. Д. Розвиток психіки в онтогенезі / С. Д. Максименко. – [В 2 т.]. – К. : Форум, 2002. – Т. 1: Теоретико-методологічні проблеми генетичної психології. – 319 с.
87. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития / В. Г. Маралов. − М. : Academa, 2002. – 250 с.
88. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – 3-е изд. / Пер. с англ. − СПб. : Питер, 2008. – 352 с.
89. Міщик Л. І. Теоретико-методологічні основи професійної підготовки соціального педагога у закладах вищої освіти : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.05 «Соціальна педагогіка» / Л. І. Міщик. – К., 1997. – 32 с.
90. Моляко О. В. Творчість школярів / О. В. Моляко // Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; гол. ред. В. Г. Кремінь. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – С. 899.
91. Моргун В. Ф. Інтеграція та диференціація освіти: особистісний та технологічний аспекти / В. Ф. Моргун // Постметодика. – 1996. – № 4(14). − С. 41−46. [Електронний ресурс]. – Режим доступу :
www.ipe.poltava.ua/pm/pdf-1-f-w/PM-14.pdf
92. Музика О. О. Мотивація творчої активності технічно обдарованих підлітків : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» [Електронний ресурс] / О. О. Музика. − К., 2001. − 17 с. – Режим доступу :
http://www.nbuv.gov.ua/ard/2001/01mootop.zip
93. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия : монография / М. Н. Певзнер, О. М. Зайченко, В. О. Букетов, С. Н. Горычева, А. В. Петров, А. Г. Ширин / Под ред. М. Н. Певзнера, О. М. Зайченко. – Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого; Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, 2002. – 316 с.
94. Національна доктрина розвитку освіти // ІІ Всеукраїнський з’їзд працівників освіти. – К. : Міністерство освіти і науки України, 2001. – С. 137−155.
95. Новые ценности образования: забота – поддержка – консультирование / Под ред. Н. Б. Крыловой. – Вып. 6. – М. : Инноватор, 1996. – 196 с.
96. Обдарована молодь України: оцінка сучасного стану та поширення перспективного досвіду роботи з обдарованою молоддю в регіонах України / С. О. Терепищий, О. Є. Антонова, Р. А. Науменко та ін. – К. : ВМГО «Союз обдарованої молоді», 2008. – 156 с.
97. Огнев’юк В. О. Міністерство освіти і науки України N 1/9-272 від 02.08.2001. Про особливості діяльності практичних психологів (соціальних педагогів) загальноосвітніх навчальних закладів / В. О. Огнев’юк // Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України, № 1/2002 [Електронний ресурс] – Режим доступу :
http://www.dcpprkba.dp.ua/2011/aq1/so_pe_1.html
98. Остапенко Е. О. Дослідження підходів до визначення поняття «саморозвиток» / Е. О. Остапенко // Наукові праці. − Т. 136. − Вип. 123 [Електронний ресурс]. – Режим доступу :
www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Npchdu/Pedagogics/.../123-8.pdf
99. Папуча М. В. Особистість : розвиток, соціалізація, виховання / М. В. Папуча. − Ніжин : Редакційно-видавничий відділ НДПУ ім. М.Гоголя, 2001. – 147 с.
100. Побірченко Н. С. Ідеї розвитку особистості в контексті зарубіжної наукової думки / Н. С. Побірченко // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: Зб. наук. праць УДПУ ім. П. Тичини / Ред. кол.: Побірченко Н.С. (гол. ред.) та ін. – К.: Наук. світ, 2004. – Вип. 8. – С.190–195.
101. Поморцева Н. П. Современное состояние и тенденции развития системы обучения одаренных учащихся в общеобразовательной средней школе США (Последняя четверть XX века) : дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / Поморцева Надежда Павловна. − Казань, 2002. – 209 c.
102. Пономарев Я. А. Исследование творческого потенциала человека / Я. А. Пономарев // Психологический журнал. – 1991. – Т. 14. – № 1. – С. 3–11.
103. Попова М. Г. Саморазвитие как условие формирования профессиональной направленности студентов педагогического колледжа (на материале Респ. Саха [Якутия]) : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Oбщая пeдагoгика, иcтoрия пeдагoгики и oбразoвания» / М. Г. Попова. – М., 2006. – 19 с.
104. Про державну національну програму «Освіта» («Україна ХХІ століття») // Книга керівника навчально-виховного закладу: довід.-метод. видання / упоряд. : Б. М. Терещук, В. В. Скиба. – Х. : Торсінг Плюс, 2005. – С. 39−57.
105. Про додаткові заходи щодо державної підтримки обдарованої молоді [Указ Президента України] [Електронний ресурс] – Режим доступу :
http://zakon.nau.ua/doc/?code=612/2000
106. Роботова А. С. Введение в педагогическую деятельность [Електронний ресурс] / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова. – М. : «Академия», 2000. – Режим доступу :
http://www.tspu.edu.ua/kurs/5/vbiblio/vvedenR/gl6_1.htm
107. Роджерс К. Взгляд на психотерапию / К. Роджерс // Становление человека: пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Исениной Е. И. – М. : Издательская группа «Прогресс», 1998. – 480 с.
108. Роджерс К. Клиентоцентрированный / человекоцентрированный подход в психотерапии / К. Роджерс // Вопросы психологии. – 2001. – № 2. – С. 48−58.
109. Роджерс К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг. – М. : Смысл, 2002. – 527 с.
110. Роджерс Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. – 1990. – № 1. – С. 164–168.
111. Рожков М. И. Стратегия и тактика воспитания / М. И. Рожков // Лидеры в образовании. – 2004. – № 4. – С. 19–21.
112. Рубинштейн С. Л. Психологическая наука и дело воспитания / С. Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. – М. : Педагогика, 1976. − С. 182–192.
113. Рудик Я. М. Організаційні форми надання вищими навчальними закладами додаткових освітніх послуг обдарованим студентам : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» [Електронний ресурс] / Я. М. Рудик. − К., 2006. − 20 с. – Режим доступу :
http://www.nbuv.gov.ua/ard/2006/06rympos.zip
114. Савченко С. В. Науково-теоретичні засади соціалізації студентської молоді в поза навчальній діяльності в умовах регіонального освітнього простору : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора. пед. наук : спец. 13.00.05 «Соціальна педагогіка» / С. В. Савченко. − Луганськ, 2004. – 41 с.
115. Сбруєва А. Тенденції реформування середньої освіти розвинених англомовних країн в контексті глобалізації (90-ті рр. ХХ – початок ХХІ ст.) : монографія / А. А. Сбруєва. – Суми : ВАТ «Сумська обласна друкарня». Видавництво «козацький вал», 2004. – 500 с.
116. Селевко Г. К. Технологии развивающего образования / Г. К. Селевко. – М. : НИИ школьных технологий, 2005. – 192 с.
117. Сельдинская Н. Н. Современные педагогические условия совершенствования воспитания и обучения одаренных учащихся в США : дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / Сельдинская Надежда Николаевна. − Казань, 2002. − 169 c.
118. Словник іншомовник слів [Електронний ресурс]. – Режим доступу :
http://slovopedia.org.ua/36/53397/239559.html
119. Словник української мови : В 11-ти томах. Т. 6 / ред. колегія: І. К. Білодід, А. А. Бурячок ті ін. – К. : Видавництво «Наукова думка», 1975. − С. 516.
120. Смалько Л. Є. Індивідуалізоване навчання в системі підготовки майбутнього педагога у США : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 «Теорія навчання» [Електронний ресурс] / Л. Є. Смалько. − К., 2000. − 20 с. – Режим доступу :
http://www.nbuv.gov.ua/ard/2000/00slemps.zip
121. Сорока Г. Забезпечення педагогічної підтримки розвитку дитини : від творчої самореалізації до особистісного становлення / Г. Сорока // Управління школою − 2003. – № 6 (18) – С. 8−11.
122. Степанов Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 224 с.
123. Столбова E. Г. Ocoбeннocти oбучeния oдарeнныx дeтeй в начальнoй шкoлe CША : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Oбщая пeдагoгика, иcтoрия пeдагoгики и oбразoвания» / E. Г. Cтoлбoва. – Вoлгoград, 2005. – 20 c.
124. Столяренко О. Педагогічна підтримка в особистісно зорієнтованій парадигмі виховання / О. Столяренко // Рідна школа. − 2004. − № 5. – С. 10−13.
125. Суворов А. В. Человечность как фактор развития личности : автореф. дис. на соискание науч. степени д-ра психол. наук : спец. 19.00.01 «Общая психология, история психологии» / А. В. Суворов – М., 1996. – 57 с.
126. Сухоленова О. Г. Етапи саморозвитку особистості / О. Г. Сухоленова // Психологія : зб. наук. праць. – 2000. – 3 (9). – С. 98−104.
127. Тадеєв П. О. Теорія і практика організації навчання обдарованих школярів у США (20-ті роки ХХ – початок ХХІ століття) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / П. О. Тадеєв. – Луганськ, 2012. – 40 c.
128. Тарита Л. Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в районной образовательной системе : дисс. … кан. пед. наук спец. / Тарита Любовь Григорьевна. – СПб., 2000. – 145 с.
129. Теличко Н. В. Організація навчання обдарованих молодших школярів у США : дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / Теличко Наталія Вікторівна. − Ужгород, 2005. – 220 с.
130. Терепищий C. Звернення до Президента та Прем’єр-міністра України [Електронний ресурс]. – Режим доступу