Інтелектуальний розвиток дитини у системі дошкільного виховання Німеччини : Интеллектуальное развитие ребенка в системе дошкольного воспитания Германии



  • Название:
  • Інтелектуальний розвиток дитини у системі дошкільного виховання Німеччини
  • Альтернативное название:
  • Интеллектуальное развитие ребенка в системе дошкольного воспитания Германии
  • Кол-во страниц:
  • 216
  • ВУЗ:
  • ДРОГОБИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ІВАНА ФРАНКА
  • Год защиты:
  • 2009
  • Краткое описание:
  • МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
    ДРОГОБИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ІВАНА ФРАНКА


    На правах рукопису
    УДК 372.3.025 (430)(043.3/.5)


    ХАЛО ЗОРЯНА ПЕТРІВНА

    Інтелектуальний розвиток дитини у системі
    дошкільного виховання Німеччини

    Спеціальність 13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки


    Дисертація
    на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук



    Науковий керівник
    ПАНТЮК ТЕТЯНА ІГОРІВНА,
    кандидат педагогічних наук,
    доцент


    ДРОГОБИЧ – 2009







    ЗМІСТ
    ВСТУП……………………………………………………………………………………4
    РОЗДІЛ 1. ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИЙ РОЗВИТОК ДИТИНИ-ДОШКІЛЬНИКА ЯК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА……………………………………..13
    1.1. Ступінь дослідженості проблеми ………………………………………...............13
    1.2. Ґенеза ідеї інтелектуального розвитку дітей в історії світової та вітчизняної психолого-педагогічної думки…………………………………………………….........22
    1.3. Особливості функціонування дошкільних закладів Німеччини та місце інтелектуального складника в їхньому змісті освіти………………………………….48
    Висновки до 1 розділу……………………………..…………………………………...65

    РОЗДІЛ 2. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ У СИСТЕМІ ДОШКІЛЬНОГО ВИХОВАННЯ НІМЕЧЧИНИ…………………………………………………………………………..69
    2.1. Зміст та принципи інтелектуального розвитку дитини в системі німецького дошкілля………………………………………………………………………………….69
    2.2. Чинники інтелектуального розвитку в дітей дошкільного віку……..................89
    2.3 Роль вихователів дошкільних установ у реалізації завдань інтелектуального розвитку особистості…………………………………………………………………..100
    Висновки до 2 розділу…………………………………………………………..........111

    РОЗДІЛ 3. ПРАКТИЧНІ АСПЕКТИ ОРГАНІЗАЦІЇ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ В ДОШКІЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ НІМЕЧЧИНИ………………………………………………………………………….114 3.1. Методи та засоби інтелектуального розвитку дитини- дошкільника………….114
    3.2. Диференціація та індивідуалізація інтелектуального розвитку дитини дошкільного віку……………………………………………………………………….139
    3.3. Творче використання досвіду німецької дошкільної педагогіки та освіти в контексті завдань сучасного українського дошкілля…………………………..........161
    Висновки до 3 розділу…………………………...……………………………………177
    ВИСНОВКИ……………………………………………………………………………180
    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………………...187
    ДОДАТКИ………………………………………………………………………………216








    ВСТУП
    Актуальність дослідження. Прийнята Декларація про державний суверенітет України, Національна доктрина розвитку освіти України в ХХІ столітті, Закон України про дошкільну освіту та загальні тенденції розвитку суспільства визначили нагальну потребу перебудови роботи усієї системи українського дошкілля. Лише природовідповідний, дитиноцентричний, вільний та творчий розвиток дитини в дошкільному віці дасть змогу їй реалізуватися у складному і багатогранному сучасному світі. Завданням дошкільної педагогіки є активна соціалізація дитини, турбота про її фізичний та психічний розвиток, формування її як особистості.
    У цьому руслі, звісно, актуальним є питання розумового розвитку дошкільників. Адже дошкільний заклад – це перша організаційна та науково обґрунтована ланка системи освіти, де згідно з науковою методологією дитину послідовно готують до навчально-виховного процесу в рамках школи чи іншого закладу освіти. Наша наукова позиція суголосна з тими вченими – педагогами, психологами, філософами, когнітологами, які стверджують, що дитинство – це не підготовка до майбутнього дорослого життя, а, власне, повноцінне життя.
    Класики зарубіжної та вітчизняної педагогіки, сучасні науковці досягли чималих успіхів в обґрунтуванні змісту, завдань та способів розумового розвитку дитини-дошкільника. При цьому вони часто спиралися, передусім, на багатий досвід народної педагогіки. Його врахування забезпечує життєздатність наукової концепції дошкільної педагогіки, зберігає і примножує її духовне джерело, зберігає автентичність та самобутність, проте не можемо також ігнорувати умови сучасного технізованого, інформатизованого, урбанізованого суспільства, яке стрімко розвивається і вимагає від людини особливого напруження сил та енергії, потребує специфічних умінь та компетенцій для пристосування до складних реалій сьогодення.
    Визначена проблема особливо актуальна в наш час, оскільки за останні десятиліття вітчизняне дошкілля зазнало серйозної руйнації через економічні, політичні та соціальні проблеми. Дитина дошкільного віку сьогодні залишилася практично поза увагою державних освітніх інституцій, а також сім’ї, оскільки остання часто більше переймається проблемами матеріального характеру, аніж вихованням дітей. Тому не дивно, що проблема інтелектуального розвитку дошкільників посідає чільне місце в науково-методичному доробку та педагогічних дослідженнях і потребує відповідного реагування, посилення її прикладного аспекту.
    Майбутнє української нації, її інтеграція в європейський та світовий простір значною мірою залежать від підвищення інтелектуального, творчого й культурного потенціалу молодого покоління, яке формується під впливом модернізованого соціально-культурного середовища. Значну увагу держави до цієї проблеми відображено в низці нормативних документів, у яких визначається стратегія розвитку українського дошкілля, перспективні напрями його удосконалення з урахуванням суспільних викликів.
    Питання становлення та розвитку українського дошкільного виховання досить часто ставали об’єктом дослідження українських педагогів. Так сучасний стан та історію розвитку дошкільного виховання в Україні висвітлюють науковці Л. Артемова [10], А. Богуш [19], Е. Вільчковський [35], Т. Поніманська [143 ], О. Проскура [151;152], М. Стельмахович [164], Н. Лисенко [112] та інші.
    Особливості системи розумового виховання дошкільнят розглядає у своїх працях О. Фунтікова [177]; проблему формування пізнавальних здібностей обґрунтували Л. Проколієнко та О. Проскура [153]; питання диференціації та індивідуалізації дошкільнят у навчально-виховному процесі аналізують Т. Котирло, С. Ладивір [109]; окремі напрями розумового розвитку дитини-дошкільника (мовленнєвого, сенсорного) досліджують А. Богуш, К. Стрюк, К. Крутій, Н. Лисенко, К. Щербакова [20; 21; 112] та інші.
    Проте вважаємо, що це питання потребує також урахування світового досвіду. У розвинених європейських країнах існують досить досконалі підходи та концепції розумового розвитку дитини дошкільного віку в рамках спеціальних закладів, які дають змогу дітям реалізувати свої життєві потенції в цій сфері без порушення гармонії між фізичним та психічним розвитком. Інтеграція України у світовий простір відкриває можливість глибшого ознайомлення з досягненнями інших країн у різних освітніх галузях, зокрема дошкільній.
    Незважаючи на наявність цілого ряду дисертаційних робіт та публiкацiй, присвячених вивченню зарубіжного педагогічного досвіду (Н. Абашкіна [1], О. Алексєєва [4 – 6], Л. Боярська [24], Б. Вульфсон [41], Л. Зязюн [78], Б. Мельниченко [121], О. Кашуба [84], Н. Кічук [87], М. Красовицький [101], Д. Пащенко [138], Л. Пуховська [155;157], Т. Харченко [184], Т. Яркіна [192] та ін.), потреба в узагальненні й систематизації напрямків дошкільного виховання, апробації його організаційних форм залишається особливо відчутною.
    Недостатньо вивченим, на наш погляд, залишається багатий досвід Німеччини, дошкільна педагогіка якої репрезентована різноманітними школами і напрямами. Окремі аспекти німецького досвіду у сфері розумового виховання висвітлені у працях вітчизняних та зарубіжних вчених, однак цілісна характеристика цього досвіду відсутня. Огляд вітчизняних досліджень з проблем інтелектуального розвитку дитини-дошкільника в Німеччині вказує на те, що ця проблема є практично не розробленою в Україні.
    У ході науково-пошукової роботи ми вивчили і проаналізували численні німецькі джерела: монографії, державні документи, підручники і навчально-методичні посібники, педагогічну документацію, педагогічну періодику, сайти мережі Інтернет (журнали “Frűhe Kindheit”; “Gruppe und Spiel“; “Kindergarten heute“; “Klein und Gross”; “Zeitschrift für Wissenschaft”; “Zeitschrift für Pädagogik”, “Entdeckungskiste”, “Кinder, Кinder - sicher/gesund”, frühe Kindheit, ), а також праці німецьких педагогів, психологів, соціологів: І. Бекера (І.Becker), M. Текстора (M. Textor), М. Бергера (М. Berger), Е. Боппа (Е. Bopp), В. Брецінка (W. Brezinka), В. Штерна (W. Stern), В. Ганса (W. Hans), Й. Кірша (J. Kiersch), С. Мюллера (S. Müller), С. Пфефера (S. Pfeffer), M. Шпітцера (M. Spitzer), П. Тітце (P. Tietze), Р. Цімера (R. Zimmer) та ін., що дає підстави стверджувати про актуальність проблеми інтелектуального розвитку дитини-дошкільного віку у німецькому освітньому просторі.
    Актуальність дослідження визначається необхідністю докорінних змін у системі вітчизняного дошкільного виховання та усвідомленням важливої ролі інтелектуального розвитку у формуванні гармонійно розвиненої особистості. Новий етап у процесі становлення системи дошкільного виховання в Україні, необхідність розширення теоретико-методологічної бази вітчизняної дошкільної педагогіки, а також недостатня розробка й вивченість зарубіжного досвіду дошкільного виховання у сфері інтелектуального розвитку дитини-дошкільника зумовили вибір теми дисертаційного дослідження “Інтелектуальний розвиток дитини у системі дошкільного виховання Німеччини”.
    Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертацію виконано згідно з планом науково-дослідницької роботи кафедри педагогіки Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка „Зміст навчання і виховання в умовах реформування освіти України” (протокол № 15 від 21.12.2004 р). Тему дисертаційного дослідження затверджено на засіданні вченої ради Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка (протокол № 1 від 15 вересня 2005 р.) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні АПН України (протокол № 2 від 28.02.2006 р).
    Мета дослідження – визначити зміст та проаналізувати й окреслити дидактичний інструментарій інтелектуального розвитку дітей дошкільного віку в Німеччині для впровадження кращих зразків цього досвіду в освітньому процесі українських дошкільних закладів.
    Для досягнення поставленої мети передбачено розв’язання таких завдань:
    • простежити еволюцію наукових підходів до педагогічних основ розумового виховання в їх історичній зумовленості;
    • проаналізувати організацію процесу розумового розвитку дитини у системі дошкільного виховання сучасної Німеччини;
    • виявити та обґрунтувати зміст, провідні ідеї, основні методи та засоби інтелектуального розвитку дитини-дошкільника у системі німецького дошкілля;
    • з’ясувати специфіку диференціації та індивідуалізації інтелектуального розвитку дитини-дошкільника;
    • обґрунтувати можливість впровадження оптимального педагогічного інструментарію інтелектуального розвитку німецького дошкільника у практику сучасного дошкільного виховання України.
    Об’єкт дослідження – система дошкільного виховання дітей у Німеччині.
    Предмет дослідження – зміст, методи та способи інтелектуального розвитку дитини у системі дошкільного виховання Німеччини.
    Методологічною основою дослідження є положення, що ґрунтуються на: філософії сучасної освіти, виховання та розвитку (В. Андрущенко, І. Зязюн, В. Скотний та ін.), положення про діалектичну взаємодію особистості і суспільства (Л. Виготський, Ж. Піаже, О. Запорожець, Г. Костюк та ін.), концептуальних ідеях українських педагогів-компаративістів з проблем освіти (Н. Абашкіна, О. Вишневський, І. Гуревич В. Кемінь, Л. Пуховська, О. Сухомлинська та ін.), наукових дослідженнях німецьких педагогів, присвячених розвитку освіти та впровадження інноваційних технологій щодо інтелектуального розвитку дитини (Л. Гурліт, Ф. Гансберг, І. Бекер, M. Текстор, М. Бергер, Е. Бопп, В. Брецінка, В. Ганс, Й. Кірш, М. Монтессорі, С. Мюллер, Ф. Фребель, Г. Шарельман та ін.), теорії розвитку дошкільної освіти (Л. Артемова, О. Іонова, С. Попиченко, Т. Поніманська, І. Улюкаєва та ін.), доцільності використання вітчизняного й зарубіжного досвіду у сучасній педагогічній теорії та практиці (К. Ушинський, Г. Ващенко, С. Русова та ін.). Дослідження проведено на основі принципів науковості, об’єктивності, наступності, системності.
    Теоретичну основу дослідження складають стрижневі положення зарубіжних і вітчизняних учених про діяльність, освіту, виховання та розвиток дитини-дошкільника; закони України “Про загальну середню освіту” та “Про дошкільну освіту та виховання”, Національна програма “Діти України”, Національна доктрина розвитку освіти України в ХХІ столітті, що передбачають комплекс заходів, спрямованих на відродження і розбудову національної системи дошкільної освіти як важливої ланки становлення особистості, у яких важливе місце відводиться інтелектуальному розвитку дитини дошкільного віку.
    Для розв’язання окреслених завдань використані такі методи:
    – порівняльно-зіставний, історико-ретроспективний, логіко-систематичний аналіз і синтез зарубіжної та вітчизняної педагогічної, філософської, психологічної літератури для визначення теоретико-методологічних основ дослідження і здійснення історико-педагогічного аналізу проблеми;
    – класифікація, узагальнення педагогічних фактів, ідей, висновків, аналіз науково-педагогічної літератури, законодавчих актів у царині освіти України та Німеччини;
    – структурний метод, який виділяє основні складники педагогічного процесу інтелектуального розвитку дитини-дошкільника в системі німецького дошкілля для визначення та вдосконалення шляхів оптимальної реалізації цих завдань в українських дошкільних закладах;
    – систематизація та узагальнення теоретичних даних, фактів тощо.
    Джерельну базу дослідження становить література фондів Національної бібліотеки України ім. В.І. Вернадського, Берлінської центральної бібліотеки (Berliner Zentralbibliothek), праці Я.А. Коменського, Ж.-Ж. Руссо, Й. Песталоцці, Ф. Фребеля та ін.; публікації в різних німецьких педагогічних журналах і збірниках минулих століть й сучасності (“Frühe Kindheit”; “Gruppe und Spiel“; “Kindergarten heute“; “Klein und Gross”; “Zeitschrift für Wissenschaft”; “Zeitschrift für Pädagogik”, "Entdeckungskiste”, “Кinder, Кinder - sicher/gesund” та ін.). Крім наукової літератури, автор спирається на практичний досвід, нагромаджений німецькими педагогами в досліджуваній галузі й відображений у сучасній педагогічній літературі, мережі Інтернет. Особливо корисним у процесі наукового дослідження став практичний досвід автора, набутий протягом 1998 − 2000 років, під час роботи з дітьми дошкільного віку в Німеччині.
    Наукова новизна й теоретична значущість дослідження:
    – уперше цілісно проаналізовано зміст та сутність інтелектуального розвитку дитини-дошкільника в системі німецького дошкілля;
    – систематизовано, узагальнено особливості функціонування дошкільних закладів у Німеччині та визначено місце інтелектуального складника в їхньому змісті освіти;
    – досліджено внесок видатних вітчизняних і зарубіжних вчених у розвиток ідеї розумового виховання дитини-дошкільника;
    – уточнено принципи, методи, форми і засоби інтелектуального розвитку дитини-дошкільника у системі німецького дошкілля;
    – обґрунтовано положення про інтелектуальний розвиток дитини-дошкільника як важливу складову процесу становлення і соціалізації особистості та його зв’язок з іншими напрямами розвитку й виховання дитини;
    – уведено в науковий обіг невідомі та маловідомі факти, джерела і документи, опрацьовано велику кількість іншомовних джерел;
    – визначено можливості творчого застосування досвіду дошкільних закладів Німеччини в системі інтелектуального розвитку дитини-дошкільника в Україні.
    Практичне значення дослідження. У дисертації аргументовано можливість застосування в дошкільних закладах України ідей дошкільної педагогіки Німеччини у царині інтелектуального розвитку дитини-дошкільника. Теоретичні положення дослідження, фактичний матеріал і пропозиції, які викладені у навчально-методичних посібниках „Зарубіжні теорії та концепції дошкільного виховання” та „Ігри та завдання для інтелектуального розвитку дітей дошкільного віку” (автори Пантюк Т.І., Хало З.П.) можуть бути використані у процесі викладання дисциплін із циклу дошкільної педагогіки; під час написання курсових, дипломних і магістерських робіт; при підготовці навчальних підручників та посібників, а також у практичній роботі вихователів, гувернерів, організаторів виховної роботи, соціальних педагогів у різних типах дошкільних закладів.
    Основні результати дослідження впроваджено у Дрогобицькому державному педагогічному університеті імені Івана Франка: на кафедрі педагогіки Дрогобицького державного педагогічного університету (акт № 724 від 29.08.2008 р.); на факультеті післядипломної освіти (акт № 722 від 29.08.2008 р.); в Луганському національному університеті імені Тараса Шевченка на кафедрі дошкільної та початкової освіти (акт №1/874 від 14.05.08); у дошкільному навчальному закладі № 10 ”Золота рибка” м. Житомир; у Київському міському центрі перепідготовки та підвищення кваліфікації працівників органів державної влади, органів місцевого самоврядування, керівників державних установ та організацій (м. Київ) (акт №2 від 23.04.08); у ДВНЗ „Переяслав-Хмельницькому державному педагогічному університеті ім. Григорія Сковороди”, на кафедрі загальної і соціальної педагогіки та управління освітою (акт № 286 від 16. 04. 2008 р.).
    Вірогідність результатів дослідження. Достовірність результатів та основних висновків дослідження забезпечується: методологічною й теоретичною обґрунтованістю вихідних положень і використанням методів, адекватних меті та завданням педагогічного дослідження; ретроспективним аналізом різноманітних джерел: законодавчих документів, науково-педагогічних праць, періодичної преси, документального ресурсу Інтернет; впровадженням результатів дослідження у практику роботи вищих навчальних закладів.
    Особистий внесок здобувача. У навчально-методичному посібнику „Ігри та завдання для інтелектуального розвитку дітей дошкільного віку”, опублікованому у співавторстві, авторові належать параграфи 1,3,5,6; у навчально-методичному посібнику „Зарубіжні теорії та концепції дошкільного виховання”, опублікованому у співавторстві, авторові належать параграфи 2,5,7,9,10.
    Апробація головних результатів дослідження. Положення та висновки дисертації обговорювалися на засіданнях кафедри педагогіки Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка (2005, 2006, 2007, 2008 рр.) і були позитивно оцінені. Матеріали і результати дослідження апробовані також шляхом публікацій автора, виступів із доповідями, науковими повідомленнями на міжнародних науково-практичних конференціях: “Формування цінностей сучасної особистості” (Дрогобич, 2007); Всеукраїнських науково-практичних конференціях “Актуальні проблеми муніципального управління” (Київ, 2006), “Педагогічна і громадська діяльність Софії Русової в контексті сучасності” (Чернігів, 2006).
    Публікації. Публікації. Результати дисертаційного дослідження висвітлено в 13 публікаціях, з них: 10 – у фахових виданнях, затверджених ВАК України, 1 стаття – у збірниках матеріалів конференцій та 2-х навчально-методичних посібниках.
    Структура роботи. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел (324 найменувань, з них 132 іноземних) та п'ятьох додатків на 15 сторінках. Основний текст дисертації становить 186 сторінок. Загальний обсяг роботи – 230 сторінок.
  • Список литературы:
  • Висновки
    Результати проведеного дослідження дають підстави для таких висновків:
    1. Аналіз наукової літератури у рамках дослідження дає підстави стверджувати, що ідея раннього розумового розвитку дітей дошкільного віку народилася та розвивалася впродовж усієї історії людства. Інтелектуальний розвиток дитини трактувався філософами, педагогами, психологами у тісному взаємозв’язку зі всіма компонентами всебічного розвитку особистості, у тісній єдності з провідними напрямами діяльності особистості. Елементи теорії дошкільної педагогіки почали з’являтися ще в рабовласницьку епоху у зв’язку з потребами суспільства на основі набутого досвіду виховання дітей, узагальненого в історії та традиціях.
    2. З’ясовано, що проблема інтелектуального розвитку та розумового виховання дитини дошкільного віку тісно пов’язана з іменем Я. Коменського, який вважав необхідною умовою розумового розвитку врахування чуттєвих основ мислення. Ідея інтелектуального розвитку дитини дошкільного віку відображена в педагогічній спадщині Ж.-Ж. Руссо, Й.Г. Песталоцці. Ф.Фребеля та ін. Питання інтелектуального розвитку розглядаються у педагогічних творах Д.Локка; О.Декролі – прихильника діяльнісного підходу у процесі інтелектуального розвитку дитини-дошкільника; акцент на проблемі раннього інтелектуального розвитку ставить М.Монтессорі – одна із фундаторів дошкільного виховання у світовому масштабі. Вагомим внеском у досліджувану проблему є спадщина К.Ушинського, С.Русової, Г.Ващенка. Важливими для педагогіки є концепції відомих психологів та педагогів, які активно працювали у сфері проблематики раннього інтелектуального розвитку дитини дошкільного віку. У дисертаційному дослідженні розкриті погляди Ж. Піаже, Л. Виготського, Л. Венгера, Н. Поддьякова, Г. Костюка, В. Давидова, Д. Ельконіна, П. Гальперіна, Л. Занкова, Н. Менчинської, О. Скрипченка, М. Холодної щодо особливостей раннього інтелектуального розвитку дитини.
    Доробок німецьких вчених І.Бекера, M.Текстора, М.Бергера, Е.Боппа, В.Брецінки, В.Ганса, Й.Кірша, В.Мюллера дав нам можливість спроектували цілісну картину процесу інтелектуального розвитку дитини дошкільного віку та екстраполювати добуті дані на українське дошкілля. Важливими є також наукові положення німецьких педагогів, психологів, лінгвістів, філософів, які визначили науково-методичне підґрунтя інтелектуального розвитку дитини-дошкільника. У роботі визначено роль наукового доробку Й.-Г. Базедова, К. Гроса, В. Штерна, К. Жозефі, Р. Штайнера, Е. Шмідт-Кольмер та інших.
    Проаналізовані наукові праці вчених дають нам підстави трактувати інтелектуальний розвиток як здатність цілеспрямовано діяти, раціонально міркувати й ефективно взаємодіяти з навколишнім світом. Ми відмежовуємо його від понять розумового розвитку, виходячи з позиції, що поняття розуму визначається як загальна характеристика пізнавальних і творчих здібностей, дещо вужчим є поняття інтелекту як відносно стійкої структури пізнавальних здібностей, а ще вужчим – поняття мислення як процесу пізнавальної діяльності.
    3. У дослідженні визначені особливості функціонування дошкільних закладів у Німеччині і місце у змісті освіти інтелектуальної складової. Доведено, що складність системи освіти полягає в адміністративній системі країни (до складу Німеччини входять 16 федеральних земель, всі вони мають свою специфіку, владу, конституцію, проте діють у рамках Основного закону країни). Німецька система освіти, зокрема дошкільна, має децентралізований характер управління, що передбачає свободу існування різних навчально-виховних закладів.
    Пріоритетним завданням у царині інтелектуального розвитку є виховання компетентної, свідомої, всебічно розвиненої особистості, яка цілком і повністю відповідає за власні дії та вчинки. Характерними тенденціями розвитку системи дошкільного виховання виступає урізноманітнення типів дитячих закладів, особливою популярністю користуються підготовчі або “нульові“ групи, створюються центри короткострокового нагляду за дітьми; діють дитячі садки при підприємствах, церквах; функціонують садки для дітей з малозабезпечених та соціально неблагополучних сімей; розширюється мережа дошкільних закладів для малюків з фізичними вадами та порушеннями психіки.
    Початкове, спеціально організоване розумове виховання дитини у рамках дитячого садка – вирішальний і успішний крок при підготовці до шкільного життя. Науковці наполягають, що розумовий розвиток дитини повинен здійснюватися у ході ігрових занять і, бажано, у природній атмосфері. Важливим напрямом діяльності дошкільних закладів є робота над проектами, які можуть мати різноманітну тематичну спрямованість: філософську, теологічну, естетичну, літературну. Вирішальним для німецького дошкілля є не зміст навчання, а його методи. Німецькі науковці стверджують, що в дитячих садках, на відміну від школи, зміст навчання не повинен регламентуватися наперед, оскільки він повинен диктуватися інтересами дітей.
    4. У дисертації презентовано пріоритетну концепцію освітньо-виховної діяльності дитячих садків Німеччини – ситуаційно-орієнтовану. Її представники підкреслюють, що у формуванні змісту, мети, форм та методів навчання дітей дошкільного віку не треба орієнтуватися на наукові дисципліни, що презентують основні галузі наук або певні види людської діяльності; важливо керуватися умовами конкретних ситуацій, окремих вихованців, групи, певної установи і цілого суспільства в цілому; дитина повинна вчитися оптимальної поведінки у міру своїх можливостей, без проблем опановувати різні ситуації. Базовим у цьому трактуванні є бачення життєвого простору кожної дитини як особливої сфери, яка щоразу змінюється і потребує пристосування дитини до суспільних умов задля реалізації своєї мети з одночасним пріоритетом неповторності окремої особистості. Сутність ситуаційно-орієнтованої концепції полягає у тому, що в її центрі повинні знаходитися такі умови та ситуації, у яких діти перебувають сьогодні чи можуть опинитися в найближчому майбутньому. Пріоритетна функція дошкільних працівників – навчання дітей вільно орієнтуватися у цих обставинах, адекватно реагувати й діяти.
    Найважливішими принципами, на яких ґрунтується інтелектуальний розвиток дитини-дошкільника – це принципи наочності, активності, зв'язку з життям, врахування вікових та індивідуальних особливостей, послідовності, добровільності навчання.
    5. Важливими і результативними методами для інтелектуального розвитку дитини дошкільного віку вважаються: гра у різних її формах (імпровізації, рольові, фантазійні, дидактичні, рухливі, конструктивні, виробничі ігри; ігри зображального й творчого характеру тощо); спостереження (як метод діяльності дітей); експеримент (зокрема у роботі над проектами); різні види дитячих вправ; безпосереднє спілкування з навколишнім середовищем та предметами навколишньої дійсності (по-іншому його називають “предметною зустріччю“) тощо. Наше дослідження доводить, що у процесі інтелектуального розвитку дитини важливе місце посідають такі дослідницькі методи як класифікація, ранжування (розташування у певній послідовності), порівняння (наприклад понять простору і часу). Особливу увагу німецькі педагоги звертають на використання в роботі з дітьми наочних засобів: зображень, моделей, предметів, діапозитивів, малюнків тощо.
    Німецькі педагоги-дошкільники обстоюють позицію дитиноцентричного та суспільно-зумовленого підходу у процесі організації інтелектуального розвитку дитини-дошкільника. У роботі проаналізовані чинники інтелектуального розвитку дітей: мова, оточення і середовище, телебачення, відео, книги, комп'ютер тощо.
    6. Значна увага роботі німецьких дошкіль звернута на дітей, що мають особливі потреби. Це стосується таких категорій дітей як обдаровані діти, діти-інваліди, діти із відхиленнями в емоційно-вольовій сфері та соціальній поведінці, діти з соціально-занедбаних сімей, діти-емігранти та ін. Головним у роботі з такими дітьми є те, що вони розглядаються як рівні, звичайні, нормальні, здорові діти лише з тією заувагою, що іноді потребують додаткової уваги чи допомоги від друзів або дорослих. Це також цілком стосується їхнього розумового розвитку. Особливі здібності дітей виявляються по-різному: це може бути швидкість, кмітливість, відмінні здібності до навчання, специфіка пам'яті, особливі естетично-художні нахили (музика, живопис); психомоторні здібності, особлива фізична вправність у спорті, при ремісничих видах діяльності; соціальний талант; плануюче передбачення і конструктивне мислення і т.д. За таких обставин педагог повинен заохочувати не лише фізичну чи інтелектуальну діяльність, а й процес релаксації.
    Дисертаційне дослідження свідчить, що особливості роботи з дітьми-інвалідами щодо реалізації завдань їхнього розумового розвитку в дитячих садках Німеччини також є предметом посиленої уваги науковців та педагогів-практиків. Особливо актуальною є проблема широкої інтеграції дітей з особливими потребами у спільний колектив і максимальне їхнє пристосування до умов життя звичайних дітей, активно розвивається інклюзивна освіта. Завдання вихователів полягає в залученні усіх методів і засобів для адаптації такої дитини до діяльності.
    7. Дослідження довело, що пріоритетом сучасного українського виховання стають створення та підтримка психолого-педагогічних умов, які б забезпечували повноцінний психічний та соціальний розвиток дитини-дошкільника; орієнтація освітнього процесу на особистість дитини, її індивідуальні можливості та інтереси; підтримка та збереження фізичного й психічного здоров’я дитини; всебічний розвиток дошкільника із залученням усіх можливих ресурсів; створення інноваційного освітнього середовища, у якому кожна дитина матиме змогу жити, діяти, усвідомлювати та формувати власний життєвий досвід.
    Розбудова системи дошкільного виховання та освіти в Україні потребує сьогодні нових, виважених, науково обґрунтованих підходів, які дали б можливість розв’язати проблеми українського дошкілля, що нагромадилися протягом останніх двох десятиліть. Освітні документи у сфері дошкілля вимагають розробки державних та авторських програм дошкільного виховання, вироблення критеріїв їх експертизи та оцінки на основі психофізичних, соціально-психологічних, педагогічних, гігієнічних вимог, оновлення змісту, форм, методів виховання і розвитку дітей дошкільного віку. Українське дошкілля, як і німецьке, акцентує увагу на інтелектуальному розвитку дитини, усвідомлюючи, що цей напрям розвитку є особливо важливим для усього життя людини. Завдання педагога при цьому – активізувати мислення дітей, зробити сприймання і засвоєння ними матеріалу свідомим, заохочувати до розмірковувань, постановки питань, пошуку самостійних рішень та перевірки їх правильності. Сьогодні все частіше мова іде про формування компетенцій, а не знань, умінь чи навичок. Раннє їхнє формування, про що свідчить наше дослідження, є особливо доцільним. У системі сучасного українського дошкільного виховання простежуються нові тенденції: організаційно змінюється зміст і форми роботи садків; відбувається інтенсивний пошук нових, нетрадиційних підходів, орієнтирів у роботі з дітьми; кожен дошкільний заклад робить спробу сормувати власну, неповторну виховну систему з орієнтацією на дитиноцентризм.








    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

    1. Абашкіна Н.В. Розвиток професійної освіти в Німеччині (кінець ХІХ – ХХ ст.): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук: спец. 13.00.04. "Теорія і методика професійної освіти" / Неллі Володимирівна Абашкіна. – К., 1999. – 46 с.
    2. Абрамсон С.Г. Дошкольное воспитание в Украине до 1917 г. / С.Г.Абрамсон // За коммунистическое воспитание дошкольника. – 1940. – № 12. – С. 1 – 11.
    3. Абрамсон С.Г. История дошкольного воспитания на Украине: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01."Загальна педагогіка та історія педагогіки" / С.Г.Абрамсон. – Харьков, 1950. – 19 с.
    4. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М.: Академия, 2000. –
    400 с.
    5. Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников. / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М.: Академия, 1999. – 159 с.
    6. Алексєєва О.В. Теорія і практика виховання громадянськості в школах Франції в контексті Європейської інтеграції: автореф. дис.на здобуття ступеня канд. пед. наук: 13.00.07. "Теорія і методика виховання" / О.В.Алексєєва. – К., 2003. – 18 с.
    7. Амбарцумян Л. Космічна мандрівка: [заняття з мовленнєвого спілкування та цікавої математики у підготовчій групі ] / Л.Амбарцумян // Дошкільне виховання. – 1999. – № 11 – 12. – С. 14 – 15.
    8. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор / В.П.Аникин. – М.: Учпедгиз, 1957. – 240 с.
    9. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. / Е.А.Аркин. – М., Учпедгиз, 1948. – 334 с.
    10. Артемова Л.В. Виховання поведінки дітей в іграх / Л.В.Артемова. – К.: Радянська школа, 1964. – 32с.
    11. Артемова Л.В. Колір. Форма. Величина. Число. / Л.В.Артемова. – К.: Томіріс, 1997. – 176 с.: іл. 40 с.
    12. Артемова Л.Г. Щоб дитина хотіла і вміла вчитися. /Л.Г.Артемова // Дошкільне виховання. – 2000. – № 5. – С. 6 – 7.
    13. Бабій Н. Педагогічна взаємодія – напрям гуманізації дошкільної освіти / Наталія Бабій // Обрії. – 1998. – №2. – С. 8 – 12.
    14. Батлина Л.В. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Украинской ССР (1917 – 1941): дис. на соискание наук. степени канд. пед. наук: спец 13.00.01. "Загальна педагогіка та історія педагогіки" / Л.В.Батлина. – К., 1983. – 188 с.
    15. Безлюдна Н. Про методику розвивального навчання / Н. Безлюдна // Початкова школа. – 1998. – № 9. – С. 21 – 22.
    16. Бєлова Світлана Андріївна. Проблема гуманізації шкільного навчання у спадщині Бременської педагогічної школи на початку ХХ століття: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01. "Загальна педагогіка та історія педагогіки" / Світлана Андріївна Бєлова. – Харків, 2004. – 20 с.
    17. Боголюбская М.К. Художественное чтение и рассказывание в детском саду / М.К.Боголюбская, В.В.Шевченко. – М.: Просвещение, 1970. – 148 с.
    18. Богуславская З.М. Развивающие игры / З.М.Богуславская, Е.О.Смирнова. – М.: Просвещение, 1991. – 204 c.
    19. Богуш А. Мовленнєвий розвиток дітей від народження до 7 років / А.М.Богуш. – К.: Видавничий відділ " Слово", 2004. – 376 с.
    20. Богуш А.М. Вчитися, хотіти і вміти / А.М.Богуш // Дошкільне виховання. – 1997. – № 10. – С. 10 – 11.
    21. Богуш А.М. Українське народознавство в дошкільному закладі: навч.посібн. для студентів пед. навч. закладів, що вивчають дисципліну "Методика ознайомлення дітей з народознавством у дошкільному закладі" /А.М.Богуш, Н.В.Лисенко. – К.: Вища школа, 1994. – 400 с.
    22. Бородата Л. У царстві кмітливих і допитливих / Л.Бородата // Дошкільне виховання . – 1994. – № 5 – 6. – С. 51 – 53.
    23. Бородич А.М. Методика развития речи детей / А.М.Бородич. – М.: Просвещение, 1981. – 255 с.
    24. Боярская Л.Б. Критический анализ буржуазных социолого-педагогических концепций воспитания (на материале ФРГ): автореф. дис. на соискание науч.степени канд. пед. наук: 13.00.01. "Загальна педагогіка та історія педагогіки" /Л.В.Боярская. – М., 1977. – 21 с.
    25. Будна Н. Цікавий навколишній світ: зошит для підготовки дитини до школи / Н.Будна, З.Головко. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2003. – 32 с.
    26. Бурова А. Педагогічні інновації в дошкільній освіті / А.Бурова // Дошкільне виховання. – 1999. – № 7. – С. 5 – 6.
    27. Бурова А. Проблемні питання дошкільної освіти / А.Бурова, О.Долина // Дошкільне виховання. – 2000. – № 7. – С. 15 – 16.
    28. Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста / С.С.Бухвостова. – Курск: Академия Холдинг, 1976. – 178 с.
    29. Вакуленко Т.И. Становление и развитие системы повышения квалификации учителей Германии: дис. на соискание науч.степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01. "Загальна педагогіка та історія педагогіки" / Т.И.Вакуленко. – К., 1995. – 186 с.
    30. Василюк А. Нариси з порівняльної педагогіки: [навчальний посібн.]. / А.Василюк, К.Корсак, Н.Яковець – Ніжин: Редакційно-видавничий відділ НДПУ, 2002. – 119 с.
    31. Васильєв В.Г. Закон України про дошкільну освіту і виховання / В.Г.Васильєв // Директор школи. – 2000. – № 42. – Листопад. – С. 5 – 8.
    32. Ващенко Г. За здорову і свідому українську родину / Г.Ващенко // Твори. – Т.4. – Праці з педагогіки і психології / Г.Ващенко. – К.: Школяр – Фада ЛТД, 2000. – 416 с.
    33. Ващенко Г. Основні засади розумового виховання української молоді / Г.Ващенко // Твори. – Т.4. – Праці з педагогіки і психології / Г.Ващенко. – К.: Школяр – Фада ЛТД, 2000. – 416 с.
    34. Венгер Л.А. Психология / Л.А.Венгер, В.С.Лухина. – М.: Просвещение, 1988. – 328 с.
    35. Вільчковський Е.С. Рухливі ігри в дитячому садку / Е.С.Вільчковський. – К.: Радянська школа, 1989. – 175 с.
    36. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста: [7-е, перераб. и доп. изд] / Е.Н.Водовозова. – С. - Пб.: Фототип. И тип. А.Ф. Дресслера, 1913. – 365 с.
    37. Воспитание детей в старшей группе детского сада: [сост. Г.М.Лямина]. – М.: Просвещение, 1984. – 370 с.
    38. Воспитание и обучение детей пятого года жизни: [под ред. Холмовской В.В.]. – М.: Просвещение, 1986. – С. 83 – 127.
    39. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: [под ред. Парамоновой Л.А.] – М.: Просвещение, 1987. – С. 58 – 116.
    40. Всеукраїнський фонд "Крок за кроком". [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.ussf.kiev.ua/assets/docs/csp/GROMADA_zvit.pdf
    41. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика. История и современные проблемы / Б.Л.Вульфсон. – М.: УРАО, 2003. – 232 с.
    42. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк / Л.С.Выготский:[3-е изд.] – М.: Просвещение, 1991. – 94 с.
    43. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования /Л.С.Выготский. – М., 1956. – С. 426 – 434.
    44. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте /Л.С.Выготский. // Хрестоматия по истории советской дошкольной педагогики. – М.: Просвещение, 1998. – С. 206.
    45. Выготский Л.С. Психология искусства / под ред. М.Ярошевского /Л.С.Выготский. – М.: Педагогика, 1987. – 344 с.
    46. Гайдаржинська Л.П. Вчимося грамоти / Л.П.Гайдаржинська // Дошкільне виховання. – 1990. – № 11. – С. 14 – 15.
    47. Галак С.Є. Індивідуальна робота з розвитку творчих здібностей дітей шкільного віку / С.Є.Галак // Шкільний світ. – 2000. – № 12. – С. 7.
    48. Гаманюк В.А. Система підготовки педагогічних кадрів та підвищення їх кваліфікації у Німеччині: дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01. "Загальна педагогіка та історія педагогіки" / В.А.Гаманюк. – К., 1995. – 221 с.
    49. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. – Т. 3. – Философия Духа. / Г.В.Ф.Гегель. – М.: Мысль, 1977. – 471 с.
    50. Генералова Н. Русские народные потешки в жизни малышей / Н.Генералова // Дошкольное воспитание. – 1985. – №11. – С.21– 24.
    51. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок / Ю.З.Гильбух. – К., 1992. – 11 с.
    52. Глебовский В.А. Древние педагогические писатели в биографиях и образцах [пер. А.Никольского]. / В.А.Глебовский. – СПб.,1903, – С.96 – 97.
    53. Говорова Р. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей / Р.Говорова // Дошкольное воспитание. – 1988. – № 5. – С. 17 – 20.
    54. Гончаренко С. Український педагогічний словник / С.Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
    55. Грегуль Л. Щоб навчання було цікавим / Л.Грегуль // Дошкільне виховання. – 1992. – № 2. – С. 5 – 7.
    56. Гуревич І. Вища освіта в Німеччині / І.Гуревич // Шлях освіти. – 1998. – №4. – С. 25 – 28.
    57. Давидчук А. Вчити вчитися / А.Давидчук // Дошкільне виховання. – 1985. – № 4. – С. 7 – 8.
    58. Декроли О. Возбуждение интеллектуальной и двигательной активности посредством воспитательных игр / О.Декроли. – Париж, 1927. – 432 с.
    59. Декролі О. Школа і виховання. Збудження інтелектуальної і рухової активності з допомогою виховуючих ігор / О.Декролі. – Париж, 1927. – С. 411– 425.
    60. Детская психология: [под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько]. – Минск.: Университетское, 1988. – 399 с.
    61. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду: [под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович.]. – Спб.: Акцидент, 1996. – 205 с.
    62. Дитина і навколишній світ. Друга молодша група: [упоряд. Голян Л.П.]. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2006. – 64 с.
    63. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: навч. посіб / І.М.Дичківська. – К. – Академвидав, 2004. – 352 с.
    64. Дичковская И.М. Индивидуальное воспитание детей дошкольного возраста в педагогическом наследии М.Монтессори: дис. на соискание науч.степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01."Загальна педагогіка та історія педагогіки" / И.М.Дичковская. – К., 1996. – 220 с.
    65. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста: [под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой]. – М.: ГНОМ и Д., 2001. – 144 с.
    66. Дорошенкова О. Дитячий садок / О. Дорошенкова. – К.: Видавництво Київського Райкому Профспілки Цукровиків, 1922. – 224 с.
    67. Дошкільна освіта за кордоном (Розділ: Педагогіка ) [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00004469_0.html,
    68. Дошкільна педагогіка як наука. Дошкільне виховання за кордоном // Л.В.Лисенко, Н.Р.Кирста. Педагогіка. – У двох частинах. – К., 2006. – Ч.1. – С.183 – 188.
    69. Єржабкова Б. Вибрані питання соціальної педагогіки / Б.Єржабкова. – Дрогобич: Вимір, 2003. – 364 с.
    70. Єржабкова Б. Концепція розвитку дитини в педагогічній спадщині Монтессорі / Б.Єржабкова, Б.Скоморовський // Обрії. – 2001. – №1. – С. 45.
    71. Єржабкова Б. Ситуаційно-орієнтована концепція німецького довкілля / Бланка Єржабкова // Обрії. – 1998. – №2. – С. 86 – 89.
    72. Животко А. Дошкільне виховання / А.Животко. – Прага, 1926. – 200 с.
    73. Загрутдинова М. Использование малых фольклорных форм / М.Загрутдинова, Н.Гавриш // Дошкольное воспитание. – 1991. – № 9. – С. 16 – 22.
    74. Закон України "Про дошкільну освіту та виховання" // Освіта України. – 2000. – № 30. – 26 липня. – С. 4 – 5.
    75. Закон України "Про загальну середню освіту" // Інформаційний збірник Міністерства освіти України. – 1999. – № 15. – C. 6 – 31.
    76. Занятия по развитию речи в детском саду: программа и конспект: [под ред. О.С. Ушаковой]. – М.: Совершенство, 2001. – 368 с.
    77. Зданевич Л.В. Нові форми дошкільної освіти / Л.В.Зданевич, В.С.Палійчук // Дошкільна освіта. – №3 (5). – 2004. – С. 20 – 26.
    78. Зязюн Л. Артистичне виховання особистості в системі освіти Франції: автореф. дис. на здобуття наук.ступеня канд. пед. наук: 13.00.04. "Теорія і методика професійної освіти". – Ін-т вищ. освіти АПН України / Л.Зязюн. – К., 2003. – 20 с
    79. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки / Ю.Г. Илларионова. – М.: Просвещение, 1976. – 127 с.
    80. История дошкольной педагогики: [под. ред. Л.Н.Литвина]. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1989. – С.154 – 155.
    81. История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия. – М.: Просвещение, 1986. – 464 с.
    82. Іонова Олена Миколаївна. Науково-педагогічні основи навчально-виховного процесу в сучасній школі за ідеями вальдорфської педагогіки: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.01."Загальна педагогіка та історія педагогіки" / Олена Миколаївна Іонова. – К., 2000. – 35 с.
    83. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст) / Н.С.Карпинская. – М.: Педагогика, 1972. – 143 с.
    84. Кашуба О.М. Теоретичні основи організації навчального процесу в початкових школах Німеччини: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01."Загальна педагогіка та історія педагогіки". / О.М.Кашуба. – Івано-Франківськ, 2001. – 20 с.
    85. Квінтіліан М.Ф. Про виховання оратора / М.Ф.Квінтіліан // Хрестоматия по истории заруб. пед. – М.: Просвещение, 1986. – 464 с.
    86. Кергомар П. Дошкільне виховання і дитячі садки у Франції / П.Кергомар // История дошкольной заруб. педагогики: хрестоматия: [ сост.: Н.Б.Мчедлидзе и др.] – М., 1974. – С. 350 – 375.
    87. Кічук Н. Освіта у сучасному світі (порівняльний контекст): [навч. посібн.] / Н.В. Кічук. – Ізмаїл: Їзмаїл. держ. пед. ін-т, 2001. – 88 с.
    88. Клайн М. Развитие одного ребенка / М.Клайн // Воспитание детей и психоанализ – М.: реал-бук, Ваклер, 2000. – С. 46.
    89. Клименко Г. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми (подготовительная к школе группа) / Г.Клименко // Дошкольное воспитание. – 1983. – №5. – С. 34 – 35.
    90. Коваленко Є. Освітня діяльність і педагогічні погляди С.Русової / Є.Коваленко, І.Пінчук. – Ніжин, 1998. – 123 с.
    91. Козак Н.В. Дидактичні основи професійної підготовки майбутніх учителів у ФРН (друга половина XVIII – кінець ХХ ст.): дис.на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: 13.00.04. "Теорія і методика професійної освіти" / Н.В.Козак. – Тернопіль, 2000. – 211 с.
    92. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. / Я.А.Коменский. – М.: Педагогика, 1982. – Т.1.– С. 201–241.
    93. Коменський Я.А. Материнська школа, або Про дбайливе виховання юнацтва у перші шість років. / Я.А.Коменський // Материнская школа: [под ред. А.А. Красновского] / Я.А.Коменский. – М., 1947. – С. 33 – 92.
    94. Концепция дошкольного воспитания (1989 г) // Дошкольное образование в России: сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. – М.: АСТ, 1997. – С. 8 – 34.
    95. Концепція дошкільного виховання в Україні (проект). – К.: Освіта, 1993. – 16 с.
    96. Кормиліцина Л. Рік 1998. Проблеми та завдання українського довкілля / Л.Кормиліцина // Дошкільне виховання. – №1. – 1998 – С. 3–4.
    97. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г.С.Костюк. – К.: Радянська школа, 1989. – 609 с.
    98. Кравець В. Історія класичної та зарубіжної педагогіки та шкільництва: [для студ. вищ. педаг. навч. закл.] / В.Кравець. – Тернопіль, 1996. – 436 c.
    99. Кравець В.П. Зарубіжна школа і педагогіка XX століття. – Тернопіль, 1996. – 290 с.
    100. Крайник С. Особистісно орієнтований підхід до освітньо-виховного процесу в дошкільних навчальних закладах / С.Крайник // Рідна школа. – 2006. – Листопад. – С. 57 – 58.
    101. Красовицький М. Практична педагогіка виховання: Посіб. з теорії та методики виховання: [ред.: М.Ю. Красовицький; упоряд.: Г.І. Іванюк. – К. – Івано-Франківськ: Плай, 2000. – 218 с.
    102. Криницына Н. Дети любят потешки / Н.Криницына // Дошк. воспитание. – 1991. – №11. – С. 16 – 17.
    103. Крупська Н.К. Про дошкільне виховання: [упор. Борисова З.Н.] / Н.К.Крупська. – К.: Радянська школа, 1988. – 287 с.
    104. Крутій К.Л. Граматична компетенція дитини дошкільного віку: термінологічне визначення / К.Л.Крутій // Дошкільна освіта. – № 2. – 2003. – С. 47 – 49.
    105. Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре (старший дошкольный возраст) / Е.Кудрявцева // Дошкольное воспитание. – 1986. – № 9. – С. 23 – 26.
    106. Кузьмів Я. Заняття в дитячих садках (спроба пляну занять) / Я.Кузьмів // Українське дошкілля. – 1938. – Ч. 5 – 6 – Липень –серпень. – С. 76 – 78.
    107. Лабриола Н. Метод Агацци / Н.Лабриола // Дошкольное воспитание. – 1929. – №2. – С.78 – 79.
    108. Лаврентьєва Г. Вальдорфський дитячий садок у Німеччині / Г.Лаврентьєва // Дошкільне виховання.– № 6. – 1998. – С. 22 – 23.
    109. Ладивір С.О. Пізнавальний розвиток старшого дошкільника / С.О.Ладивір // Дошкільна освіта. – №1. – 2003. – С. 39 – 41.
    110. Левченко Т.І. Розвиток освіти та особистості в різних педагогічних системах: [монографія] – 1-е видання. / Т.І.Левченко. – Вінниця: Нова книга, 2002.– 512 с.
    111. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. / А.М.Леушина. – М., 1974.– С. 19 – 20.
    112. Лисенко Н.В. Педагогіка українського дошкілля: [навч. посібн.]. /Н.В.Лисенко, Н.Р.Киртста. – К.: Вища школа, 2006. – Ч.1. – 302 с.
    113. Логіко-математична діяльність. Друга молодша група: [упор. Бороздіна О.В.]. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2007. – 96 с.
    114. Локк Д. Мысли о воспитании / Дж.Локк // Локк Джон. Сочинения: В 3 т. – Т. 3 / Ред. А.Л. Суботина – М.: Мысль, 1988. – С. 407 – 608.
    115. Локк Дж. Думки про виховання / Дж.Локк // Хрестоматія з історії педагогіки: [упор. І. Ф. Свадковський].– Xарків, 1936. – Т. 1. – С. 248 –269.
    116. Лурье С.Я. Демокрит: тексты, переводы, исследования / С.Я.Лурье. – Ленинград: Наука, 1970. – С. 19 – 196, 361 – 362.
    117. Любар О. Історія української педагогіки. / О.Любар. – К., 1998. – С. 265 – 293.
    118. Малятко: [програма виховання дітей дошкільного віку]. – К., 1991. – 43 с.
    119. Мартиросян В.С. Розумовий розвиток старших дошкільників як психолого-педагогічна проблема [Електронний ресурс] / В.С.Мартиросян. – Режим доступу: http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00004469_0.html
    120. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. / А.М.Матюшкин // Вопросы психологии. – 1989. – № 6. – С. 33.
    121. Мельниченко Б.Ф. Актуальні проблеми сучасної шкільної освіти у ФРН / Б.Ф.Мельниченко // Педагогіка і психологія. – 1998. – № 4. – С. 128 – 132.
    122. Менчинская Н.А. Исследование по психологии учения и развития (Воспитание, обучение и психическое развитие): [тезисы докладов к V Всесоюзному сьезду психологов СССР "Воспитание, обучение и психическое развитие"]. – М.: Б.и., 1997. – Ч. 2. – С. 45 – 73.
    123. Мешко О.І. Короткий виклад курсу "Історія зарубіжної школи і педагогіки": [Навч. посібн.] / О.І.Мешко, О.І.Янкович, Г.М.Мешко. – Тернопіль, 1997. – С.12.
    124. Миклеева Н.В. Актуальные проблемы отечественной и зарубежной дошкольной педагогики / Н.В.Миклеева // Московский гуманитарный педагогический институт. Ученые записки. – Т.1. – М.: МГПИ, 2003. – C. 20 – 24.
    125. Мишаста Г. Методичне об’єднання: реалії, проблеми та їхнє вирішення / Г.Мишаста, Н.Бабій // Обрії. – 1999. – №1. – C. 21 – 22.
    126. Моисеенко Т.Г. О некоторых проблемах практической подготовки учителя массовой школы ФРГ / Т.Г.Моисеенко // Современные концепции воспитания и образования. – М.: НИИ ОП АПН СССР, 1985. – С. 42 – 56.
    127. Моисеенко Т.Г. Система практической подготовки учителя массовой школы ФРГ: дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01. "Загальна педагогіка та історія педагогіки" / Т.Г.Моисеенко. – М., 1983. – 204 с.
    128. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка: [пер. со 2-го итальянского испр. и дополн. издания, 4-е изд.] / М.Монтессори. – М., 1920. – С. 70 – 77.
    129. Монтессорі М. Метод наукової педагогіки, застосовуваний до дитячого виховання в “будинках дитини” / М.Монтессорі // Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в “домах ребенка”: [4-е изд.] / М.Монтессори. – М., 1920. – С. 35 – 36, 61 – 71, 87 –93, 123 – 131, 193 – 197; [малюнки дидактичного матеріалу друкуються за виданням: Воспитание чувств по методу Марии Монтессори. – К., 1995. – С. 9, 11, 16, 20].
    130. Нагачевська З.І. Становлення і розвиток українського суспільного дошкільного виховання в Східній Галичині (1869 – 1939 рр.): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01. "Загальна педагогіка та історія педагогіки". – К., 1995. – 24 с.
    131. Новосельська Віра Вадимівна. Естетичне виховання учнів у вальдорфських школах: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.07.: "Теорія і методика виховання". – Інститут проблем виховання АПН України / Віра Вадимівна Новосельська. – К., 2004. – 20 с.
    132. Організаційно-педагогічні аспекти діяльності нових типів дошкільних закладів: [методичні рекомендації]. – К., 1997. – 32 с.
    133. Оуен Р. Уривки з педагогічних творів. / Р.Оуен // Педагогические идеи Роберта Оуэна. – М., 1940. – С. 163 – 190.
    134. Пантюк Т. Зарубіжні теорії та концепції дошкільного виховання: [навчально-методичний посібн] / Т.Пантюк, З.Хало. – Дрогобич: Редакційно - видавничий відділ ДДПУ імені Івана Франка, 2007. – 75 с.
    135. Пантюк Т.І. Теорія і практика фізичного виховання дітей дошкільного віку в Україні (1918 – 1939 рр.): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.07.: "Теорія і методика виховання"/ Т.І.Пантюк. – К., 2001. – 18 с.
    136. Пантюк Т.І. Теорія і практика фізичного виховання дітей дошкільного віку в Україні (1918 – 1939 рр.): / Т.І.Пантюк. – дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.07.: "Теорія і методика виховання"/ Т.І.Пантюк. – К., 2001. – 218 с
    137. Папач О.І. Формування готовності дітей до навчання в школі за вальдорфською педагогікою: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01. "Загальна педагогіка та історія педагогіки" / О.І.Папач. – Одеса, 1994. – 23 с.
    138. ПащенкоД. Формування готовності майбутніх учителів початкових класів до гуманістичного виховання учнів: [монографія]. / Д.І. Пащенко. – Уман. держ. пед. ун-т ім. П.Тичини. – К.: Наук. світ, 2005. – 370 с.
    139. Песталоцци И.Г. Избр. пед. прозв: в трех томах: [под ред. М.Ф.Шабаевой] / И.Г.Песталоцци. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.– Т. 2.– С. 201.
    140. Песталоцці Й. Г. Як Гертруда вчить своїх дітей: Листи Генріха Песталоцці. / Й.Г.Песталоцці // Избр. пед. произведения: в 3 т.: [под ред. М. Ф. Шабаевой] / И.Г.Песталоцци. – М., 1963. – Т. 2. – С. 217 – 225, 279 – 289.
    141. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. / Ж.Пиаже. – М.: Просвещение, 1969.
    142. План по ориентированию по образованию и воспитанию для детских садов. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.km-bw.de/servlet/PB/-/1f0v8x29wukhnxgafwv1mt9ujdn1yays/show/1228263/2008-03-31%20OPlanfaltblatt_russisch.pdf
    143. Поніманська Т.І. Дошкільна педагогіка: [навч. посібн. для студ. вищ. навч. закл]. / Т.І.Поніманська. – К.: Академвидав, 2004. – 456 с.
    144. Попиченко Світлана Сергіївна. Розвиток теорії і практики дошкільного виховання в Україні (кінець ХІХ – початок ХХ ст.): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01."Загальна педагогіка та історія педагогіки" – Інститут педагогіки АПН України / Світлана Сергіївна Попиченко. – К., 1998. – 16 с.
    145. Походжай Н. Цікава математика: зошит для підготовки дитини до школи / Н.Походжай, Н.Шост. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2000. – 56 с.
    146. Практика дошкільної роботи: [за ред. проф. І.О.Соколянського і проф. О.С.Залужного]. – К.: Державне видавництво України, 1930. – 121 с.
    147. Практическая психология [за ред. проф. М.К.Тушушкиной]. – Санкт – Петербург, 1997. – 336 с.
    148. Про дошкільну освіту. Закон України. Проект. – К., 1997.
    149. Про планування освітнього процесу в дошкільному навчальному закладі: інструктивно-методичний лист МОН України (№1/9-434 від 01.10. 2002) // Дошкільне виховання. – 2002. – № 10. – С. 6 – 10 .
    150. Проект. Національна програма виховання дітей та учнівської молоді в Україні. Київ. 2004. // Освіта України. – № 94 (590). – 3 грудня 2004. – С. 6 – 10 .
    151. Проскура О.В. Концептуальні засади підготовки і діяльності психолога дошкільного закладу. // Педагогіка і психологія. – 1997. – №1. – С.38 – 42.
    152. Проскура О.В. С.Ф.Русова й концепція українського дитячого садка / О.В.Проскура // Дошкільне виховання. – 1991. – №10. – С.16 – 18.
    153. Проскура О.В. Становлення особистості: (Про виховання дошкільнят у сім’ї) / О.В.Проскура // Дошкільне виховання. – 1992. – №1. – С.31.
    154. Прушицкая Р.И. К вопросу о системе дошкольного воспитания. / Р.И.Прушицкая, А.В.Суровцева // Дошкольное воспитание. – 1929. – №2. – С. 10 – 15.
    155. Пуховська Л.П. Професійна підготовка вчителів у країнах Західної Європи: різноманітність і спільність / Л.П.Пуховська // Педагогіка і психологія. – 1998. – №2. – С. 217 – 226.
    156. Пуховська Л.П. Професійна підготовка вчителів у Західній Європі в кінці ХХ століття: дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук: 13.00.04. "Теорія і методика професійної освіти" / Л.П.Пуховська. – К., 1998. – 354 с.
    157. Пуховська Л.П. Професійна підготовка вчителів у Західній Європі: спільності і розбіжності / Л.П.Пуховська. - К.: Вища школа, 1997. - 179 с.
    158. Русова С. Вибрані педагогічні твори / С.Русова. – К.: Освіта, 1996. – 304 с.
    159. Русова С. Дошкільне виховання / С.Русова. – Катеринослав, 1918. – 162 с.
    160. Русова С. Теорія і практика дошкільного виховання. / С.Русова. – Прага: Сіяч, 1924. – С. 62 – 123.
    161. Руссо Ж.-Ж. Еміль, або Про виховання. / Ж.-Ж. Руссо // Хрестоматія з історії педагогіки: [упоряд. І. Ф. Свадковський]. – Xарків, 1936. – Т. 1. – С. 318 – 349.
    162. Руссо Ж.-Ж. Юлия, или Новая Элоиза: [пер. с франц. Н.Немчиновой]. / Ж.-Ж. Руссо. – М, 1968. – С. 523 – 547.
    163. Сташевська І.О. Музичне виховання дітей дошкільного віку в Німеччині (друга половина ХХ століття): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01."Загальна педагогіка та історія педагогіки" / Інна Олегівна Сташевська. – Луганськ, 2004 – 23 с.
    164. Стельмахович М.Г. Плекаймо наше українське дошкілля / М.Г.Стельмахович // Дошкільне виховання. – 1996. – №1. – С.4 – 6.
    165. Сюжетно-рольова гра. Друга молодша група: [упор. Жир Н.В. та ін.] – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2006. – 32 с.
    166. Титович С.П. Педагогическое образование в ФРГ (состояние и тенденции развития): дисс. на соискание наук.степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01."Загальна педагогіка та історія педагогіки" / C.П.Титович. - М., 1977. - 233 с.
    167. Титович С.П. Подготовка учителей в ФРН (в университетах и институтах) / С.П.Титович // Народное образование. - 1976. - № 12. - С. 103 - 106.
    168. Тихеева Е.И. Основные положения методики развития речи детей / Е.И.Тихеева // История советской дошкольной педагогики: [хрестоматия].– М.: Просвещение, 1998. – С. 204.
    169. Турчин А. Підготовка вчителів для закладів професійної освіти у Німеччині: автореф. дис.на здобуття наук. ступеня канд.пед.наук: спец. 13.00.04."Теорія і методика професійної освіти" / А.Турчин. – Тернопіль., 2003. – 20 с.
    170. Улюкаєва І.Г. Становлення і розвиток дошкільної педагогічної освіти в Україні (1905 – 1941 рр).: дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01."Загальна педагогіка та історія педагогіки" / І.Г.Улюкаєва. – К., 1993. – 190 с.
    171. Ушинський К.Д. Звіт про командировку за кордон / К.Д.Ушинський // Твори в 6-ти томах / Ушинський К.Д. – К.: . Де
  • Стоимость доставки:
  • 150.00 грн


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины