ІНТЕГРАЦІЯ ЗМІСТУ ПРЕДМЕТІВ ПРИРОДНИЧОГО І ГУМАНІТАРНОГО ЦИКЛІВ ЯК ЗАГАЛЬНОПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА (КІНЕЦЬ ХХ – ПОЧАТОК ХХІ СТОЛІТТЯ) : ИНТЕГРАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ предметов ЕСТЕСТВЕННОГО И ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛОВ КАК общепедагогическая ПРОБЛЕМА (КОНЕЦ ХХ - НАЧАЛО ХХ ВЕКА)

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
ЗАКАРПАТСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

ПАСТИРСЬКА ІРИНА ЯРОСЛАВІВНА

УДК 378.016:5:009

ІНТЕГРАЦІЯ ЗМІСТУ ПРЕДМЕТІВ ПРИРОДНИЧОГО
І ГУМАНІТАРНОГО ЦИКЛІВ ЯК ЗАГАЛЬНО¬ПЕ¬ДА¬ГО¬ГІЧ¬НА ПРОБЛЕМА (КІНЕЦЬ ХХ – ПОЧАТОК ХХІ СТОЛІТТЯ)

зі спеціальності 13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки

Дисертацiя
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
доктор педагогічних наук,
старший науковий співробітник
Козловська І.М.

Ужгород - 2012

ЗМІСТ

ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ІНТЕГРАЦІЇ ЗМІСТУ ПРИРОДНИЧИХ ТА ГУМАНІТАРНИХ ДИСЦИПЛІН 12
1.1. Загальнонаукова характеристика поняття «інтеграція» 12
1.2. Історичні та теоретичні передумови інтеграції змісту природничих та гуманітарних дисциплін 31
1.3. Аналіз практики інтеграції змісту навчання у досліджуваний період 51
1.4. Періодизація генезису інтеграційних процесів у досліджуваний період 72
ВИСНОВКИ ДО ПЕРШОГО РОЗДІЛУ 92
РОЗДІЛ 2. ОСНОВНІ ТЕНДЕНЦІЇ ГЕНЕЗИСУ ІНТЕГРАЦІЇ ЗМІСТУ ДИСЦИПЛІН ПРИРОДНИЧОГО ТА ГУМАНІТАРНОГО ЦИКЛІВ У КІНЦІ ХХ – НА ПОЧАТКУ ХХІ СТ. 95
2.1. Досвід внутрішньоциклової інтеграції природничих та гуманітарних дисциплін 95
2.2. Сутність та особливості інтеграції змісту дисциплін природничого та гуманітарного циклів наприкінці ХХ – початку ХХІ століття 117
2.3. Загальнопедагогічний характер проблеми інтеграції змісту природничих і гуманітарних дисциплін та перспективи її генезису 142
ВИСНОВКИ ДО ДРУГОГО РОЗДІЛУ 169
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 172
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 176
ДОДАТКИ 207

ВСТУП

Актуальність теми дослідження. Процес рефор¬мування системи освіти вимагає врахування реалій сучасного життя і перспектив розвитку країни. Водночас важливого значення набуває вивчення історичного педагогічного досвіду. В основних напрямах досліджень у галузі педагогічних і психологічних наук в Україні наголошується на важливості історичного аналізу педагогічного знання та теоретичного обґрунтування можливостей його трансформації за сучасних умов.
Oдним з ефективних шляхів перебудови теперішньої системи навчання є науково обґрунтована інтеграція знань у тісній взаємодії з їх диференціацією. Нині спостерігається загальносвітова тенденція злиття природничих і гуманітарних наук. Основні тенденції розвитку школи майбутнього передбачають проблемний підхід до побудови змісту професійної освіти, формування цілісної системи загальноосвітніх та фахових знань на засадах інтеграції. На межі ХХ-ХХІ століття введено поняття дидактичної інтегрології як галузі педагогічного знання, що досліджує сутність, закономірності і застосування інтеграції у теорії навчання та передбачає реформування предметної системи навчання у предметно-інтегративну. За період становлення та розвитку української держави інтегративні процеси у професійній педагогіці розвиваються надзвичайно активно, кількість досліджень із проблеми інтеграції постійно зростає. Це вимагає їх аналізу, систематизації та узагальнення.
Протягом другої половини ХХ століття сформувалися загальнонаукові передумови інтеграції змісту гуманітарних та природ¬ничих дисциплін. Вони розвиваються і далі, відсуваючи на другий план тенденції інтеграції змісту навчання лише в межах одного циклу навчальних предметів. Педагогічна доцільність інтеграції змісту різноциклових дисциплін базується на об’єктивних процесах розвитку гуманітарних та природничих наук, тенденції їх зближення, виникненні низки міждисциплінарних досліджень та комплексних наук. Завдання інтеграції змісту навчання полягає в об’єднанні його ланок у цілісну педагогічну систему, що сприятиме засвоєнню студентами комплексу фундаментальних і гуманітарних знань. Це зумовлює доцільність дослідження інтеграції змісту предметів гуманітарного та природничого циклів як самостійної загальнопедагогічної проблеми.
Зростання значущості інтегративних тенденцій в освіті породжує низку суперечностей між можливостями використання позитивного історичного досвіду інтеграції за сучасних умов та недостатнім рівнем його використання на практиці; потребою цілісного аналізу взаємодії змісту гуманітарних і природничих дисциплін та фрагментарністю її у педагогічних дослідженнях; необхідністю періодизації інтеграційних процесів у вітчизняній педагогічній науці та недостатнім рівнем виявлення інтегративних тенденцій на різних етапах досліджуваного періоду; доцільністю обґрунтування інтеграції змісту гуманітарних та природничих дисциплін як проблеми загальнопедагогічного масштабу та її місцем у реальній практиці сучасної освіти.
За останні десятиріччя проведено низку ґрунтовних досліджень, які стосуються інтеграції різноманітних аспектів та педагогічних явищ, зокрема введено в обіг термін «педагогічна інтеграція». Об’єктом дослідження учених були проблеми інтеграції науки (І. Зязюн, Б. Кедров, В. Кузьменко, І. Новик, Н. Петрук, А. Урсул); методологічних основ інтеграції в освіті (В. Берека, С. Гончаренко, І. Козловська, Л. Романишина, О. Сергєєв, П. Сікорський, М. Скиба); інтеграції змісту навчання у професійній освіті (В. Безрукова, А. Беляєва, М. Берулава, Р. Гуревич, Б. Камінський, Д. Коломієць, М. Махмутов); інтеграції кoнтpoлю у нaвчaннi (Л. Джулaй); інтеграції методів, форм та технологій нaвчaння (О. Білик, І. Лернер, Т. Якимoвич, О. Янкович); інтеграції загально¬тех¬нiчниx тa гумaнiтapниx знaнь (Л. Cлiпчишин), а також взаємозв’язки інтеграції та диференціації (Л. Дольнікова, В. Моргун); структурування інтегрованих знань та цілісність змісту природничо-наукової освіти (Б. Будний, В. Ільченко, А. Степанюк); проблеми розробки інтегрованих курсів (К. Гуз, В. Сидоренко, Я. Собко) та ін. На теренах колишнього Союзу зроблено спроби дослідити становлення дидактичної теорії інтеграції у вітчизняній педагогіці ХХ століття (М. Морозова) та розглянути інтеграційні процеси у педагогічній освіті (А. Нюдюрмагометов) та ін.
Аналіз широкого кола різних джерел засвідчив, що останнім часом у педагогічній науці приділяється значна увага інтегративним процесам, однак проблема їх становлення і розвитку є малодослідженою, оскільки практично усі наукові розробки стосуються або теоретико-методологічних основ інтегративних процесів, або ж конкретних методичних розробок нижчих рівнів інтеграції, зокрема міжпредметних зв’язків.
Актуальність проблеми, її недостатнє теоретичне і практичне вивчення, об’єктивна необхідність історичного аналізу інтегративних процесів у освіті зумовили вибір теми дисертаційного дослідження «Інтеграція змісту предметів природничого і гуманітарного циклів як загальнопедагогічна проблема (кінець ХХ – початок ХХІ століття)».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного плану науково-дослідницьких робіт кафедри психолого-педагогічних та гуманітарних дисциплін Закарпатського державного університету за темою «Теоретико-методичні основи викладання психолого-педагогічних та гуманітарних дисциплін у вищих навчальних закладах» (протокол № 1 від 18 січня 2010 р., термін: 2010 – 2012 рр.). Тема дисертації затверджена на засіданні вченої ради Закарпатського державного університету (протокол № 7 від 06.05.2010), узгоджена Міжвідомчою радою з координації наукових досліджень педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 1 від 23.03.2010).
Об’єкт дослідження – розвиток інтегративних процесів в освіті.
Предмет дослідження – розвиток ідей інтеграції змісту гуманітарних та природничих дисциплін та їх особливості на межі ХХ – ХХІ століття.
Мета дослідження – на основі історико-педагогічного аналізу виявити основні тенденції генезису інтеграції змісту гуманітарних і природничих знань у кінці ХХ – на початку ХХІ ст. та визначити перспективи її розвитку.
Відповідно до об’єкта, предмета та мети дослідження визначено такі завдання:
1. На основі аналізу загальнонаукового поняття «інтеграція» розкрити сутніть інтеграції змісту навчання та виокремити історико-теоретичні передумови й досвід практики інтеграції змісту предметів гуманітарного та природничого циклів.
2. Здійснити періодизацію інтеграційних процесів у освіті ХХ-ХХІ століття.
3. Висвітлити досвід внутрішньоциклової інтеграції гуманітарних та природничих дисциплін.
4. Виявити сутність та особливості інтеграції змісту предметів гуманітарного та природничого циклів наприкінці ХХ – початку ХХІ століття.
5. Обґрунтувати загальнопедагогічний рівень проблеми інтеграції змісту предметів гуманітарного та природничого циклу і на цій основі розробити науково-методичні рекомендації.
Методи дослідження. Для досягнення визначеної мети на різних етапах дослідження застосовано теоретичні методи дослідження, серед яких: пошуково-бібліографічний, за допомогою якого здійснено систематизацію бібліотечних каталогів, друкованих джерел та періодичних видань; метод класифікації та систематизації літературних джерел із метою виявлення об’єктивних даних про інтегративні процеси в освіті; історико-педагогічний та порівняльний методи для аналізу фактів і явищ, літературних та архівних джерел; хронологічний метод, який сприяв розгляду теми дослідження у часовій послідовності та вивченню динаміки розвитку інтеграційних процесів; метод інтерпретації та узагальнення опрацьованих матеріалів для формулювання висновків і визначення можливостей використання позитивного досвіду в сучасних умовах; метод періодизації, за допомогою якого були визначені основні періоди інтеграції змісту предметів гуманітарного та природничого циклів; діагностичний, що передбачав вивчення практики інтеграції змісту загальної та професійної освіти у навчальних закладах; метод прогнозування, за допомогою якого здійснювалося передбачення основних шляхів розвитку інтегративних процесів у перспективі. Під час дослідження було використано й емпіричні методи, а саме: бесіди, анкетування, опитування педагогічних працівників із метою виявлення тенденцій до інтеграції змісту навчання.
Джерельна база дослідження: монографії, дисертації, статті та історичні праці. Фактологічний матеріал дисертації становлять документи і матеріали фондів бібліотек – Національної бібліотеки України ім. В. І. Вернадського, Державної науково-педагогічної бібліотеки України ім. В. О. Сухомлинського, обласних бібліотек. Вивчалися навчальні плани та програми з гуманітарних та природничих дисциплін протягом досліджуваного періоду у різних типах навчальних закладів (загальноосвітні школи, професійно-технічні навчальні заклади, вищі навчальні заклади), державні документи щодо змісту освіти. У процесі дослідження вивчалися офіційні документи досліджуваного періоду, зокрема закони та постанови про розвиток змісту освіти. Опрацьовано довідкові та енциклопедичні видання, Інтернет-сайти тощо.
Хронологічні межі дослідження охоплюють період із першої половини ХХ по початок ХХІ століття. Вибір нижньої межі дослідження (1984 р.) зумовлений тим, що у 1983 році було опубліковано перше дослідження із проблем інтеграції – збірник «Интегрированные процессы в педагогической науке и практике», який поклав початок системним науковим розвідкам інтеграційних процесів. Вони активізувалися після прийняття «Основних напрямів реформи загальноосвітньої та професійної школи» (1984), у яких акцентувалася увага на переході до цілісної системи навчальних знань. Верхня межа (2010 р.) збігається із початком переходу до нового рівня у дослідженні інтегративних процесів в освіті, який характеризується інноваційними методичними розробками, які базуються на теоретико-методологічній основі, розробленій протягом двох попередніх десятиліть, і пов’язані з наявністю критичної кількості наукових досліджень у цій галузі та потребою якісних змін у дослідженні інтеграційних процесів.
Географічні рамки дослідження охоплюють територію України та, частково, Росії, Білорусі, Прибалтики та Казахстану, враховуючи історичну спадщину і спільні напрями розвитку досліджень проблеми інтеграції змісту гуманітарних та природничих дисциплін. У нашому дослідженні ми подаємо відомості про розвиток інтеграції у низці областей України, а також наводимо порівняння з дослідженнями, які проводилися у наукових школах інтеграції у м.м.Москві, Санкт-Петербурзі, Казані, Тарту, Уфі, Екатеринбурзі, де протягом досліджуваного періоду існували наукові школи з проблем педагогічної інтеграції.
Наукова новизна результатів дослідження полягає в тому, що:
- вперше здійснено цілісний аналіз генезису проблеми інтеграції змісту предметів гуманітарного та природничого циклів наприкінці ХХ – початку ХХІ століття та виявлено її сутність й характерні особливості; з’ясовано історико-теоретичні передумови процесу становлення та розвитку педагогічної інтеграції в освіті (перехід від посиленої диференціації наук до етапу їх інтеграції; посилення і розвиток системного, діяльнісного та особистісного підходів в освіті; розмежування понять «міжпредметні зв’язки», «координація», «синтез», «професійне спрямування» та «інтеграція» у контексті їх педагогічного трактування; теоретичний аналіз досвіду інтеграції та спроби його методологічного осмислення; зростання міждисциплінарних та поява інтегративних курсів у змісті навчання; початок становлення принципу інтеграції та інтегративного підходу в освіті на початку 1980-х років ХХ століття тощо); здійснено періодизацію інтеграційних процесів у досліджуваний період (етап становлення інтеграції як педагогічної категорії (1984-1991 рр.), аналітико-практичний етап (1991-1996 рр.), теоретико-методологічний етап (1997-2001 рр.), теоретико-методичний етап внутрішньоциклової інтеграції (2002-2004 рр.), теоретико-методичний етап міжциклової інтеграції (2005-2010 рр.);
- обґрунтовано інтеграцію змісту предметів гуманітарного та природничого циклу як загальнопедагогічну проблему; визначено можливості використання позитивного досвіду інтеграції змісту навчання за сучасних умов та визначено перспективи її генезису;
- дістали подальшого розвитку питання вивчення системи освіти на межі ХХ – ХХІ століття.
Практичне значення дослідження полягає у розробці методич¬них посібників та реко¬мендацій із питань історичного розвитку інтеграції
змісту гуманітарних та природничих дисциплін, розробці і впровадженні спеціального курсу «Інтегративні процеси у професійній педагогіці»
для підвищення кваліфікації викладачів, аспірантів та науковців,
а також відповідного науково-методичного забезпечення. Положення і висновки дисертаційного дослідження можуть стати підставою для визначення стратегічних напрямків інтеграції змісту освіти у педагогічних дослідженнях. Зроблені узагальнення можуть бути використані при підготовці підручників та навчальних посібників з історії педагогіки, у процесі викладання відповідних курсів та спецкурсів у навчальних закладах і в системі підвищення кваліфікації педагогічних працівників.
Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес Хмельницького національного університету (довідка № 141/316 від 21.02.2012 р.), Національного університету «Львівська політехніка» (довідка № 67-01-463 від 23.02.2012 р.), Закарпатського державного університету (довідка № 209/01-19 від 28.02.2012 р.), Бахчисарайського коледжу будівництва, архітектури та дизайну Національного університету біоресурсів і природокористування України (довідка № 168 від 27.02.2012 р.).
Особистий внесок здобувача. У працях, опублікованих у співавторстві з Б. Камінським та І. Козловською, автору належить характеристика історичного розвитку інтегративних процесів у змісті освіти, визначення ролі та значення інтеграції предметів гуманітарного та природничого циклів у формуванні змісту сучасної освіти.
Апробація результатів дослідження. Основні положення та результати дослідження обговорено на таких наукових і науково-практичних конференціях: міжнародних – «Шляхи розвитку духовності та професійної освіти в умовах глобалізації ринку освітніх послуг» (Вінниця, 2007), «Проблеми професiйного становлення молодi на основi духовно-моральних цiнностей» (Вінниця, 2008), «Духовно-моральне виховання і професіоналізм особистості в сучасних умовах» (Вінниця, 2009), «Духовно-моральне виховання і професіоналізація особистості в сучасних умовах» (Вінниця, 2010); Всеукраїнських – «Проблеми становлення сучасних концепцій освіти і виховання: філософія, психологія, педагогіка, лінгвістика, історія, економіка, комп’ютерні науки, правознавство, туризм» (Львів, 2008), «Історичний, культурний та соціальний аспекти становлення Львівської ставропігії» (Львів, 2008), «Регіональні аспекти професійної орієнтації в умовах профільного навчання» (Львів, 2008), «Сучасні освітні технології у професійній підготовці майбутніх фахівців» ( Львів, 2008), «Потенціал людини: духовний,психічний і творчий вимір» (Львів, 2010),
«Проблеми полікультурного виховання студентів вищих навчальних закладів» (Ужгород, 2010), «Ціннісні орієнтації фахівця у контексті професійної підготовки» (Львів-Ужгород, 2011); на Всеукраїнському педагогічному конгресі (Львів 2009), науково-практичній конференції «Принципи, ідеї, напрями діяльності сучасного педагога у системі професійно-технічної освіти» (Стрий, 2010), а також на регіональних конференціях, науково-методологічних семінарах, педагогічних читаннях.
Публікації. Результати дисертаційного дослідження опубліковано в 11 наукових працях: 6 одноосібних наукових статей – у фахових виданнях, 2 статті – у збірнику наукових праць та матеріалах конференцій, 1 збірник наукових праць (хрестоматія), 1 проект навчальної програми, 1 методичні рекомендації.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (290 найменувань, з них 9 – іноземними мовами), додатків на 44 сторінках. Обсяг дисертації – 251 сторінка, з них – 175 сторінок основного тексту.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Проведення дослідження, присвяченого проблемі інтеграції змісту предметів природничого і гуманітарного циклів як загально¬пе¬да¬го¬гіч¬ної проблеми наприкінці ХХ – початку ХХІ століття, аналіз складових цього феномену та його історичний розвиток у досліджуваний період дали змогу зробити такі висновки:
1. Розробка педагогічних аспектів інтеграції перебачає аналіз самого поняття «інтеграція наук». Спостерігається загальносвітова тенденція злиття природничих і гуманітарних наук, які мають єдину основу, взаємно координуються в історико-культурному процесі, є самостійними частинами єдиної системи знань науки про природу, суспільство і мислення, мають основоположну цінность для особистості, яка виражає єдність природи і суспільства.
Проаналізовано пропедевтичний етап інтеграції змісту освіти, який передував досліджуваному періоду (міжпредметні та міжциклові зв'язки знань, впровадження комплексної системи навчання).
Виокремлено такі історико-теоретичні передумови інтеграції змісту навчання: потреба постійно пристосовуватися до нових інформаційних умов; перехід від посиленої диференціації наук до етапу їх інтеграції; посилення і розвиток системного, діяльнісного та особистісного підходів в освіті; розмежування понять «міжпредметні зв’язки», «координація», «синтез», «професійне спрямування» та «інтеграція» у контексті їх педагогічного трактування; початок розробки сутнісно-категоріальних характеристик інтеграції: видів, рівнів, типів інтеграції, її методології, шляхів впровадження у навчальний процес; теоретичний аналіз досвіду інтеграції та спроби його методологічного осмислення; аналіз історичного досвіду близьких до інтеграції процесів в освіті; значне зростання міждисциплінарних та поява інтегративних курсів у змісті навчання; наростання суперечності між формами та новим змістом навчання, що веде до закономірної зміни форми: міжпредметні зв’язки поступово витісняються інтеграційними; початок становлення принципу інтеграції та інтегративного підходу в освіті на початку 1980-х років ХХ століття.
2. Запропоновано в історії становлення теорії інтеграції в українській педагогіці з середини 80-х до теперішнього часу розрізняти п'ять етапів (авторська періодизація): етап становлення інтеграції як педагогічної категорії (1984-1991 рр.), аналітико-практичний етап (1991-1996 рр.), теоретико-методологічний етап (1997-2001 рр.), теоретико-методичний етап внутрішньоциклової інтеграції (2002-2004 рр.), теоретико-методичний етап міжциклової інтеграції (2005-2010 рр.). На першому етапі поняття інтеграції адаптувалося із загальнонаукового у педагогічне, відкриваючи новий напрям дослідження в освіті, який базується на принципі інтегративності та інтегративному підході до навчально-виховного процесу. На другому етапі формується поняттєвий апарат інтеграції змісту освіти, вперше визначається інтеграція як дидактичний принцип, починається теоретичний аналіз розрізнених розробок із проблем інтеграції. На третьому етапі відбувається формування теоретико-методологічних основ інтеграції в освіті, вводяться поняття «педагогічної інтеграції» та «педагогічної інтегрології». Суттєво зміщуються акценти від міжпредметних зв’язків та професійного спрямування до інтеграції змісту навчання у професійній, особливо професійно-технічній, школі. Сутність четвертого етапу дослідження інтегративних тенденцій в українській педагогіці полягає у поглибленні методичного аспекту інтегрованого навчання на основі розроблених теоретико-методологічних основ. Його особливістю є акцентування внутрішньоциклової інтеграці. Активно розробляються не лише зміст, але й форми і методи інтегрованого навчання. Особливістю п’ятого етапу є розширення функцій інтеграції і актуалізація проблеми міжциклової інтеграції: інтеграції змісту гуманітарних та природничих дисциплін. Увага науковців спрямовується на інтегративні аспекти виховання. Досліджуються можливості використання інтегративного підходу до формування загальнолюдських та професійних якостей особистості.
3. Виявлено, що, якщо зв’язки між гуманітарними дисциплінами є епізодичними, то це зумовлює фрагментарні знання із гуманітарних дисциплін. Інтегративний підхід до викладання гуманітарних дисциплін на сьогодні переходить від узгодження змісту освіти до глибокої взаємодії, обґрунтованої інтеграції знань, умінь та елементів мислення майбутнього фахівця. У процесі інтеграції змісту природничих дисциплін спочатку домінували процеси встановлення інтегративних зв’язків між основами наук (фізика, хімія, біологія, географія, асторономія). Пізніше з’явились курси, які об’єднували з ними екологічні знання, елементи технічних наук. Із розвитком інтегративних процесів поширились у професійній освіті курси, які об’єднували природничі, загальнотехнічні та спеціальні знання.
4. У дисертації виокремлено та узагальнено сутність та основні напрями змістового наповнення гуманітарних та природничих дисциплін у контексті інтегративного підходу. Показано, що на сучасному етапі спостерігається загальна тенденція зближення природничих і гуманітарних наук. Інтегративні освітні процеси у сфері природничих та гума¬ні¬тар¬них навчальних дисциплін базуються на методологічних та загаль¬но¬наукових передумовах інтеграції гуманітарних та природничих наук.
Виявлено, що особливе значення займає інтеграція природничих та гуманітарних знань в умовах проофесійної освіти, де вона суттєво ускладнюється тим, що доповненням циклів природничих та гуманітарних дисциплін виступають основи прикладних наук, галузей виробництва, елементи мистецтва.
5. Обґрунтовано, що інтеграція змісту предметів гуманітарного та природничого циклу є загальнопедагогічною проблемою. У зв’язку зі змінами, що відбувалися у науці і освіті, проблема інтеграції змісту освіти була поставлена в другій половині ХХ століття, коли активно розглядалися питання узагальнення і систематизації знань, міжпредметних зв’язків, формування світогляду. Значний потенціал інтеграції у педагогіці підтверджується науковими розробками щодо інтеграції окремих предметів, методик технологій. Особливо значущою є можливість удосконалення змісту освіти шляхом інтеграції змісту різноциклових предметів: гуманітарних та природничих.
Визначено можливості використання історичного аналізу інтегративних тенденцій в освіті для оптимального використання їх у розробці змісту навчання.
Розроблено спеціальний курс для підвищення кваліфікації викладачів, аспірантів та науковців «Інтегративні процеси у професійній педагогіці». Програмою передбачено вивчення основ інтегративного навчання та широкого кола практичних питань щодо форм, методів та методичного забезпечення інтегративного навчання.
Результати дослідження можуть бути використані на загально¬державному рівні з метою впровадження ідей інтеграції та посилення цілісності змісту освіти на основі інтеграції гуманітарних та природничих знань для нормативного забезпечення діяльності вищої школи з урахуванням динамічних змін в освіті; на галузевому рівні для забезпечення вимог інтегративного навчання та створення науково-методичних рекомендацій; для підготовки викладачів до творчої реалізації принципу інтеграції у навчально-виховному процесі.
Виконане дисертаційне дослідження не вичерпує широкого комплексу актуальних питань загальнонаукової проблеми інтеграції в освіті. Подальшого вивчення потребує дослідження історичного досвіду та специфіки інтегративних процесів для різних типів навчальних закладів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абарцумян В. А. Современное естествознание и философия / В. А. Абарцумян // Философия и современность. – М.: Наука, 1971. –
С. 238–263.
2. Аберган В. П. Интеграция профессионально-педагогических знаний в системе подготовки учащихся педучилищ : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теория и методика профессионального образования» / В. П. Аберган. – Минск, 1994. – 20 с.
3. Авдеева М. Д. Английский язык для менеджеров как система курсов междисциплинарного назначения / М. Д. Авдеева // Проблемы интеграции гуманитарных, фундаментальных, профессиональных знаний в техническом образовании: М-лы науч.-метод. конф. (Под ред. Н. Сысоева). – Новочеркаск : Южн.-Росс. гос. тех. ун-т., 2001. – С.123–124.
4. Адаменко О. В. Розвиток педагогічної науки в Україні в другій половині ХХ століття (1950-2000 рр.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук: 13.00.01 / «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / О. В. Адаменко. – Луганськ, 2006. – 44 с.
5. Андрущенко В. П. Освіта в пошуку нових стратегій мислення / В. П. Андрущенко // Вища освіта України. ― 2003. ― № 2. ― С. 5– 21.
6. Антонов Г. С. Слагаемые знаний: О межпредметных связях в учебном процессе / Г. С. Антонов. – Архангельск, 1986. – 74 с.
7. Арцишевська М. Р. Теоретико-методичні засади інтеграції знань про суспільство у змісті шкільної освіти: дис... канд. пед. наук : 13.00.09 / Арцишевська Маргарита Романівна. ― Луцьк, 2000. ― 188 с.
8. Атутов П. Р. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя / Атутов П. Р., Бабкин Н. И., Васильев Ю. К. – М. : Просвещение, 1983. – 127 с.;
9. Атутов П. Р., Скаткин М. Н., Турбовский Я. С. Методологи¬ческие проблемы развития педагогической науки / П. Р. Атутов, М. Н. Скаткин, Турбовский Я. С. – М. : Педагогика, 1985. – 240 с.
10.Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский – М. : Педагогика, 1977. – 254 с.
11. Бевз В. Г. Історія математики як інтеграційна основа навчання предметів математичного циклу у фаховій підготовці майбутніх учителів : дис. доктора пед. наук : спец. 13.00.02 / Бевз Валентина Григорівна. — К., 2007. — 506 с.
12. Безрукова В. С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации (Интеграционные процессы в педагогической теории и практике) / Безрукова В. С. – Свердловск, 1990. – 128 с.
13. Бейлинсон В. Г. Арсенал образования / В. Г. Бейлинсон – М. : Книга, 1986. – 288 с.
14. Бєланова Р. А. Гуманізація та гуманітаризація освіти в класичних університетах (Україна – США) : [монографія] / Р. А. Бєланова. – К. : Центр класичної філософії. – 2001. – 216 с.
15. Беляева А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А. П. Беляева ― СПб-Радом : Институт профтехобразования РАО, 1997. ― 226 с.
16. Берека В. Є. Актуальні проблеми розвитку вищої освіти в Україні у контексті Болонського процесу / В. Є. Берека, І. М. Шоробура. – Хмельницький : Хмельницька гуманітарно-педагогічна академія, 2007. — 175 с.
17. Берулава М. Н. Интеграция общего и профессионального образования / М. Н. Берулава // Советская педагогика. – 1990. – №9. – С.57–67.
18. Берулава М. Н. Теоретические основы интеграции образования / М. Н. Берулава – М. : Изд-во Совершенство, 1998. – 192 с.
19. Бест Ф. Метаморфозы понятия «педагогика» / Ф. Бест // Перспективы: Вопросы образования. – ЮНЕСКО, 1989. – №2. – С.7–14.
20. Бех І. Д. Інтеграція як освітня перспектива / І. Д. Бех // Початкова школа. ― 2002. ― № 5. ― С. 5 – 6.
21. Біда Д. Д. Формування готовності вчителів природничих дисциплін до організації навчально-пізнавальної діяльності учнів загальноосвітньої школи: дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Біда Дарія Дмитрівна. – Вінниця, 2010. – 429с.
22. Білевич С. В. Інтеграція нарисної геометрії та креслення в процесі графічної підготовки майбутніх вчителів трудового навчання: дис... канд. пед. наук : 13.00.02 / Білевич Світлана Вікторівна. – К., 2007. – 223 с.
23. Біленкін Д. О. Шлях розуму / Д. О. Біленкін. – К. : Веселка, 1987. –
237 с.
24. Білик О. С. Педагогічні умови інтеграції методів навчання фахових дисциплін майбутніх будівельників у вищих технічних навчальних закладах: дис... канд. пед. наук : 13.00.04 / Білик Оксана Сергіївна. – Вінниця, 2009. – 214 с.
25. Блок А. Стихотворения, поэмы, театр / Александр Блок. – М. : Худ. лит., 1968. – 184 с.
26. Божко Н. В. Методика виробничого навчання майбутніх кравців у ПТНЗ засобами інтегрованих мікромодулів: дис… кандидата педагогічних наук : 13.00.02 / Божко Наталія Василівна. – 2010. – 378 с.
27. Болотна Т. Лінгвістика та країнознавчий аспект у викладанні англійської мови / Т. Болотна, О. Зубрицька // http: // www. rusnauka. com /20 _PRNiT_ 2007/ Philologia/23704.doc.htm]
28. Борисенко Н. Ф. Об основах межпредметных связей / Н. Ф. Борисенко // Советская педагогика. – 1971. – № 11. – С. 24 – 31.
29. Брагін В. В. В країні дрімучих трав / Володимир Брагін. – К. : Веселка, 1966. – 548 с.
30. Браже Т. Г. Интеграция предметов в современной школе / Т. Г. Браже // Література в школе. – 1996. – №5. – С.150 – 154.
31. Буданов В. Г. Концепция современного естествознания / В. Г. Буданов, О. Н. Мелехова. – М. : МГТУ ГА, 1998. – 116 с.
32. Будний Б. Є. Теоретичні основи формування в учнів системи фундаментальних фізичних понять : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія і методика навчання» / Б. Є. Будний. ― К., 1997. — 51 с.
33. Булейко О. І. Інтеграція професійних знань майбутніх будівельників засобами інформаційних технологій у процесі фахової підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / О. І. Булейко. — Вінниця, 2009. — 20 с.
34. Бухарова Г. Д. Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие / Г. Д. Бухарова, Л. Н. Мазаева, М. В. Полякова. — Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. — 298 с.
35. Василенко Н. В. Интеграция знаний на основе использования новых информационных технологий в общеобразовательной школе : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Н. В. Василенко. ― СПб., 2001. ― 17 с.
36. Васіна Л. С. Дидактичні умови інтеграції знань з математики та спеціальних дисциплін у підготовці майбутніх радіотехніків : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Л. С. Васіна. — К., 2006. — 21 с.
37. Васютіна Т. М. Пропедевтика природничих знань учнів 5-го класу загальноосвітньої школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теорія і методика навчання» / Т. М. Васютіна — К., 2003. — 19 с.
38. Ващенко Г. Виховний ідеал / Г. Ващенко. — Полтава : Полтавський вісник, 1994. — 192 с.
39. Ваховський Л. Ц. Функції філософії в структурі педагогічного знання / Л. Ц. Ваховський // Педагогічна практика і філософія освіти : матеріали Міжнар. конф. –– Полтава : ПОІПОПП, 1997. –– С. 39
40. Вертегел В. Л. Лінгвокраїнознавчий аспект виховання естетичного смаку студентів нефілологічних ВНЗ засобами іноземних мов // http:// intkonf. org/ kandidat-pedagogichnih-nauk-vertegel-vl.
41. Винославська О. В. «Людські стосунки»: нова дисципліна. Нові методи викладання / О. В. Винославська // Вісник Нaціонального технічного університету України «Київський політехнічний інститут» Філософія. Психологія. Педагогіка. – 2001. – №3. – С.56 — 61.
42. Вишневський О. І. Теоретичні основи сучасної української педагогіки: посібник для студентів вищих навчальних закладів / О. І. Вишневський. — Дрогобич : Коло, 2003. — 528 с.
43. Вознюк О. М. Формування системи гуманітарних інтегрованих знань студентів технічних університетів: дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Вознюк Оксана Миколаївна. – Вінниця, 2004. – 270 с.
44. Воронина Е. Е. Проектирование интегративных курсов общепрофессионального цикла на блочно-модульной основе: дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / Воронина Евгения Евгениевна. — Казань, 2006. — 193 с.
45. Воронiна Л. П. Дидактичнi пiдходи до конструювання рiзно-рiвневих програм в основнiй школі / Л. П. Воронiна, О. К. Корсакова // Педагогіка : наук. метод. зб., – К.,1993. – Вип. 32. – С. 34 – 39.
46. Воронка Г. Університети в Канаді та Великобританії / Г. Воронка // Науковий світ . – 2005. - № 4. – С.10 — 11.
47. Вострецова Т. Ю. Проектирование содержания образования в колледже на основе профессиональных стандартов : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теория и методика профобразования» / Т. Ю. Вострецова. — М., 2008. — 24 с.
48. Вульфсон Б. Л. Стратегия образования на Западе на пороге ХХІ века / Б. Л. Вульфсон – М. : Изд – во УРАО, 1999. – 208 с.
49. Гапонцева М. Г. Интегрированный подход в содержании непрерывного естественнонаучного образования : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.08 «Дошкільна педагогіка» / М. Г. Гапонцева. – Екатеринбург, 2002. – 24c.
50. Гашенко І. О. Педагогічні умови гуманітаризації природничо-наукової освіти старшокласників у загальноосвітніх навчальних закладах України : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01
«Загальна педагогіка та історія педагогіки» / І. О. Гашенко. – К., 2006. –
20 с.
51. Гегель Г. Ф. Философия права / Гегель Г. Ф.; [Перевод с нем.] – М. : Мысль, 1990. – 524 с.
52. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика / Гершунский Б.С. – Киев : Высш. шк., 1986. – 197 с.
53. Гончаренко О. Культурологія і проблеми інтегрованого навчання учнів / О. Гончаренко // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1999. –
№ 2. – С. 66–70.
54. Гончаренко С. У. Зміст загальної освіти і її гуманітаризація / С. У. Гончаренко // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи. – К. : ВІПОЛ, 2000. – С. 81–107.
55. Гончаренко С. У., Козловська І. М. Теоретичні основи дидактичної інтеграції у професійній середній школі // Педагогіка і психологія. – 1997. – №2. – С. 9–18.
56. Гончаренко С. Інтегроване навчання. За і проти / С. Гончаренко, Ю. Мальований // Освіта. ― 1994. – № 15–16. – С. 5.
57. Гончаренко Т. Є. Лінгвістичні аспекти навчання фахівців з інженерних спеціальностей. Інженерна освіта на межі століть: традиції, проблеми, перспективи / Т. Є. Гончаренко. – Харків: ХДПУ, 2000. – С. 291–292.
58. Гончаренко С .У. Педагогічні дослідження: Методологічні поради молодим науковцям / С. У. Гончаренко. – К., Вінниця : ДОВ «Вінниця», 2008. – 278 с.
59. Гончаренко С. У. Методика як наука / С. У. Гончаренко. – Хмельницький : Вид-во ХГПК, 2000. – 30 с.
60. Горелов А. А. Концепции современного естествознания / А. А. Горелов – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 512 с.
61. Готт В. С. Категории современной науки (становление и развитие) / В. С. Готт, Э. П. Семенюк, А. Д. Урсул. – М. : Мысль, 1984. – 268 с.
62. Гранатов Г. Г. Концепции современного естествознания (система основных понятий): учебно-методическое пособие / Г. Г. Гранатов — М. : Флинта: МПСИ, 2005. — 576 с.
63. Гранатов Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления) / Г. Г. Гранатов — Магнито¬горск : МаГУ, 2000. — 195 с.
64. Гранатов Г. Г. Метод дополнительности в интеграции научных культур / Г. Г. Гранатов, Н. А. Плугина // Педагогические науки. – 2006. – № 6. – С. 46 – 52.
65. Гуз К. Ж. Інтегрований курс з природознавства в 5-6 класах середньої загальноосвітньої школи: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Гуз Костянтин Жоржович. – Полтава, 1997. – 208 с.
66. Гуревич Р. С. Теоретичні та методичні основи організації навчання у професійно-технічних закладах / Р. С. Гуревич – К. : Вища шк., 1998. –
229 с.
67. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании / Данилюк А.Я. // Педагогика. — 1998. — №2. — С. 8–12.
68. Данилюк А. Я. Теоретико-методологические основы проекти¬рования интегральных гуманитарных образовательных пространств: автореф. дис. на соискание науч. степени доктора пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / А. Я. Данилюк. ― Ростов-на-Дону, 2001. ― 40 с.
69. Джулай Л. І. Система контролю знань і вмінь з клінічних дисциплін студентів медичного коледжу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» /
Л. І. Джулай. — Вінниця, 2005. – 20 с.
70. Джулик О. І. Формування системних знань учнів інтегративними засобами у професійно-технічних навчальних закладах : [методичні рекомендації] / О. І. Джулик. ― Львів, 1997. ― 24 с.
71. Депенчук Н. П. Материалистическая диалектика и структура естественнонаучного знания / Н. П. Депенчук и др. – К. : Наук. думка, 1980. – 354 с.
72. Дмитриев Г. Д. Основные направления разработки современного образования в развитых капиталистических странах : автореф. дис. на дисс. на соискание учен. степени канд. пед. наук : 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Г. Д. Дмитриев. – М., 1988. – 36 с.
73. Добров Г.М. Наука о науке (начала науковедения) / Г. М. Добров. – К. : Наукова думка, 1989. – 302 с.
74. Дольнікова Л. В. Інтегративно-диференційований підхід до структурування змісту природничих дисциплін у медичних коледжах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Л. В. Дольнікова. — Т., 2001. – 20с.
75. Еремкин А. И. Система межпредметных связей в высшей школе: Аспект подготовки учителя / А. И. Еремкин. – Харьков : Высш. шк., 1984. – 152 с.
76. Єгоров Г. С. Тенденції розвитку змісту базової освіти у країнах Заходу / Г. С. Єгоров, Н. М. Лавриченко, Б. Ф. Мельниченко – К. : КМПУ
ім. Б. Г. Грінченка, 2003. – 186 с.
77. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке / В. И. Журавлев – М. : Педагогика, 1990. – 168 с.
78. Загрекова Л. В. Формирование естественнонаучных понятий политехнического содержания в трудовой подготовке сельских школьников с помощью межпредметных связей: учеб. пособие к спецкурсу / Л. В. Загрекова – Л.: ЛГПИ, 1985. – 97 с.
79. Зарецкий М. Предметы, аккорды, комплексы / М. Зарецкий // Путь просвещения, 1923. – № 1. – С. 142–168.
80. Захарченко В. Интеграция знаний: модуль баланса / В. Захарченко, Л. Серафимов, В. Айнштейн // Высшее образование в России. – 1994. –
№ 1. – С. 173 – 185.
81. Зверев И. Д. Взаимная связь учебных предметов / И. Д. Зверев – М. : Знание, 1977. — 64 с.
82. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема / И. Д. Зверев // Советская педагогика. — 1974. — №12. — С.10 – 16.
83.Зверев И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. ― М. : Просвещение, 1986. ― 160 с.
84. Зверева Н. М. Практическая дидактика для учителя: Учеб. пособ. /
Н. М. Зверева– М. : Пед. об-во России, 2001. – 251 с.
85. Земцов А. Н. О классификации наук по их состоянию и взаимовлиянию в конце XX века / Земцов А. Н., Научно-образовательное объединение «Земля и Вселенная». – 1994. // http://yas.narod.ru/art_zemtsov02.htm.
86. 3еня Л. Я. Воспитание экологической культуры школь¬ни¬ков средствами иностранного языка // Иностранный язык в школе. — 1990. — №4. — С. 30—34.
87. Змейкина Ю. В. Становление и развитие теории интегрированного обучения в отечественной педагогике [Електронный ресурс] /
Ю. В. Змейкина // «Проект Ахей». ― Режим доступа : http://mmj.ru/education_ahey.html?&article=527&cHash=ab296b19c6
88. Зорина Л. Я. Отражение идей самоорганизации в содержании oбразования / Л. Я. Зорина // Педагогика. – 1996. – № 4. – С.105 – 109.
89. Зуєва В. І. Необхідність інтенсифікації вивчення української мови в процесі інтеграційного розвитку вищої освіти / В. І. Зуєва // Нова парадигма. ― Вип. 65. ― Ч. 1. ― 2007. ― С. 261 – 267.
90. Интегративные процессы в педагогической науке и практике [Сб. науч. тр.] – М. : Изд-во АПН СССР, НИИ общей педагогики. — 1983. — 95 с.
91. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Интегрирование содержания, методов и форм. Тезисы докладов на IV сессии Всесоюзной школы – семинара, 29 января – 2 февраля, 1990.
Вып. 1. / редкол: В. С. Безрукова (Отв. ред.) и др. – Свердловск : Изд. Свердловского инженерно-педагогического института, 1990. – 54 с.
92. Іванченко Є. А. Теоретико-методичні засади системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів: дис. ... на здобуття наук. ступеня доктора педагогічних наук 13.00.04 / Іванченко Євгенія Анатоліївна. – Одеса, 2011. – 395 с.
93. Іванчук М. Г. Інтегроване навчання: сутність та виховний потенціал. (Виховання особистості молодшого школяра в умовах інтегрованого підходу до навчання) / М. Г. Іванчук. – Чернівці : Рута, 2004. – 359 с.
94. Ільченко В. Р. Навчальна технологiя iнтеграцiї змiсту природничо-наукової освiти: досвiд комплексного дослiдження / В. Р. Ільченко // Педагогiка i психологiя. – 1995. – № 4. – С. 3–11.
95. Ільченко В. Р. Освітня програма «Довкілля»: Інтеграція змісту природничонаукової освіти : Концептуальні засади / В. Р. Ільченко, К. Ж. Гуз. — К. : Полтава, 1999. — 120 с.
96. Ісаєнко С. А. Реалізація ідеї гуманізації та гуманітаризації освіти в процесі викладання іноземних мов у немовному вузі / С. А. Ісаєнко // Проблеми та перспективи розвитку транспортних систем: техніка, технологія, економіка і управління : перша наук.-практ. конф. – К. : КУЕТТ, 2003. – C. 225.
97. Кадемія М. Проблема інтеграції у професійній освіті і нові інформаційні технології / М. Кадемія // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1999. – №1. – C. 97 – 100.
98. Камінський Б. Т. Формування дидактичних комплексів у професійно-технічних училищах електро- і поштового зв’язку (інтегративний підхід) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Камінський Богдан Тадейович – К., 2000. – 306 с.
99. Канке В. А. Концепции современного естествознания: учебник [для вузов] / В. А. Канке. – М. : Логос, 2003. — 368 с.
100. Карнаухова Л. М. Місце дисципліни «Іноземна мова» в кваліфікаційних характеристиках спеціаліста технічного профілю /
Л. М. Карнаухова // Наука і сучасність. – 1998. – Ч. 1. – С. 11 – 17.
101. Каружене И. Природа света или попытка интеграции спецтехнологии с курсом физики / И. Каружене // Проф.-тех. обр. – 1988. – № 2. – С.41 – 52.
102. Кедров Б. М. Классификация наук / Б. М. Кедров. – М. : Мысль, 1985. – 542 с.
103. Кедров Б. М. Проблемы логики и методологии науки / Б. М. Кедров. – М: Наука, 1990. – 352 с.
104. Кедров Б. М. О синтезе наук / Б. М. Кедров // Вопр. философии. ― 1973. ― № 3. ― С. 77 – 83.
105. Кириченко В. Навчання хімії в системі інженерної освіти (інте¬гра¬тив¬ний підхід) / В. Кириченко // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1999. – № 1. – С. 174 – 181.
106. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. – Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998. – 180 с.
107. Классификация наук // http://dictionary.fio.ru/article.
108. Клепко С. Ф. Концепція інтегративної освіти або чим сучасна філософія може допомогти педагогіці / С. Ф. Клепко // Педагогічна практика та філософія освіти. – Полтава : ПОІПОПП, 1997. – С.66 – 68.
109. Климашевский Л. М. Аспекты гуманитарного образования в техническом вузе / Л. М. Климашевский, Г. Г. Шестопалов // Інженерна освіта на межі століть: традиції, проблеми, перспективи. – Харків : ХДПУ, 2000. – С. 27–29.
110. Клинберг Л. Проблемы теории обучения: пер. с нем / Л. Клинберг. – М. : Педагогика, 1984. – 255 с.
111. Ключковська І. М. Структурування змісту інтегративного підручника з іноземних мов для майбутніх фахівців інженерних спеціальностей : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / І. М. Ключковська. – Т., 2006. – 20 с.
112. Кміт Я. М. Дидактичні особливості інтеграції знань і вмінь з природничих дисциплін у процесі підготовки студентів-іноземців до навчання у вищій медичній школі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Я. М. Кміт. ― К., 1995. ― 23 с.
113. Князева Е. Н. Основания синергетики. Человек, конструирующий себя и свое будущее. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. – М. : Ком Книга, 2006. — 232 с.
114. Козаков В. А. Психолого-педагогічна підготовка в непедагогічних університетах / В. А. Козаков // Вища освіта України. – 2002. – № 3. –
С. 37–42.
115. Козловська I. М. Iсторичнi та логiко-методологiчнi передумови iнтеграцiї природничо-математичних знань у закладах професiйної освiти / I. М. Козловська // Науково-методичний вiсник. – 1995. – №2. – С. 36–48.
116. Козловська І. М. Дидактична інтегрологія як галузь педагогіки // Шляхи та проблеми входження України в світовий освітянський простір. – Вінниця : «Універсум». – 1999. – Т.1. – С. 55–59.
117. Козловська І. М. Інтеграція знань про властивості речовини та будівельних матеріалів учнів професійно-технічних училищ : дис. ...кандидата пед. наук: 13.00.01 / Козловська Ірина Михайлівна. — К., 1993. – 133 с.
118. Козловська І. М. Інтеграція знань як засіб гуманітаризації навчання у процесі підготовки фахівців технічного профілю / І. М. Козловська, О. М. Вознюк // Науковий вісник Південно¬українського державного університету ім. К. Д. Ушинського : Стаття. – 2002. – Вип. 10. – Ч. 2. –
С. 62–66.
119. Козловська І. М. Теоретичні та методичні основи інтеграції знань учнів професійно-технічної школи: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.04 / Козловська Iрина Михайлівна. ― К., 2001. ― 464 с.
120. Козловська І. М. Використання іншомовних слів на уроках фізики / І. М. Козловська, О. І. Джулик // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1998. – № 4. – С. 252–255.
121. Козловська І. М. Метапредметна інтеграція як засіб формування змісту професійної освіти / І. М. Козловська // Інформаційно-телекомунікаційні технології в сучасній освіті: досвід, проблеми, перспективи: збірник наукових праць. Частина 2. / За редакцією
М. М. Козяра та Н. Г. Ничкало. – Львів : ЛДУ БЖД, 2009. – С. 71–74.
122. Козубенко О. В. Інтегрування предметів профтехциклу – оновлений підхід до формування змісту професійної підготовки / О. В. Козубенко // Науково-методичний збірник «Професійно-технічна освіта: інноваційний досвід, перспективи» — 2006. — Вип. 2. — С. 51–52.
123. Колесина К. Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе : дис. ... кандидата пед. наук : шифр 13.00.01 / Колесина Карина Юрьевна. — Ростов-на-Дону, 1995. — 197 с.
124. Коломієць Д. І. Інтеграція знань з природничо-математичних і спеціальних дисциплін у професійній підготовці учителя трудового навчання : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Коломієць Дмитро Іванович. ― К., 2001. ― 265 с.
125. Коменский Я. А. Избранные сочинения.: в 2 т. Т.2. / Я. А. Коменский– М. : Педагогика, 1982. – 545 с.
126. Конан Дойль А. Оповідання про Шерлока Холмса / Артур Конан Дойль. – К. : Дніпро, 1977. – 278с.
127. Королев Ф. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики: 1921-1931 / Ф. Ф. Королев, З. И. Равкин, Т. Д. Корнейчик. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 506 с.
128. Косенко О. І. Роль інтегрованих природознавчих курсів в осучасненні змісту вищої освіти // Вища освіта України / О. І. Косенко, Ж. П. Ольховська. – 2004. – № 4 (14). – С. 119–123.
129. Костенко Л. В. Вибране / Ліна Костенко. – К. : Дніпро, 1989. – 537 с.
130. Костюк Н.Т. Интеграция современного научного знания / Н. Т. Костюк, В. С. Лутай, Г. Ю. Кикец и др. – К. : Вища школа, 1984. – 184 с.
131. Костюченко М. П. Проектування інтегрованого змісту технічних дисциплін модульного навчання у професійно-технічних навчальних закладах : дис. … кандидата пед. наук: 13.00.02 / Костюченко Михайло Петрович. – Харків, 2008. – 325 с.
132. Кривдина И. Ю. Интеграция как фактор формирования общетрудовых сельскохозяйственных умений у учащихся VI-VII классов сельских школ в процессе трудовой подготовки: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / И. Ю. Кривдина. ― Н. Новгород, 2003. ― 24 с.
133. Кристопчук Т. Є. Застосування інтегрованого підходу у побудові модульних навчальних програм та посібників для професійної підготовки майбутніх фахівців у коледжі / Т. Є. Кристопчук // Електронне наукове видання матеріалів ІХ Міжнародної науково-практичної конференції «Гуманізм та освіта». — Вінниця, 2008. — www.conf.vstu.edu.ua
134. Крупская Н. К. Пед.соч. / Н. К. Крупская. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. – т. 4. – С.484–485.
135. Кулагин П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения / П. Г. Кулагин. ― М. : Просвещение, 1981. ― 96 с.
136. Кузьменко В.В. Розвиток інтеграційних процесів як чинник формування наукової картини світу школярів / В. В. Кузьменко // Педагогічний альманах : Збірник наукових праць (голова) та ін. – Херсон : РІПО, 2007. – 264 с.
137. Левчук О. В. Інтеграція природничо-математичної та спеціальної підготовки майбутніх економістів у вищих аграрних навчальних закладах: дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Левчук Олена Володимирівна. — Вінниця — 2008. — 226 с.
138. Леднев В. С. Содержание образования: Учебное пособие / В. С. Леднев. – М. : Высш. шк. — 1989. — 360 с.
139. Лещенко М. П. Зарубіжні технології підготовки вчителів до естетичного виховання / М. П. Лещенко. — 2-ге вид., доп. — Київ, 1995. — 192 с.
140. Локк Дж. Педагогические сочинения / Локк Дж. ; пер. с англ. Ю. М. Давидсона ; под ред. И. Ф. Свадковского. –– М. : Учпедгиз, 1939. –– 320 с.
141. Лошкарева Н. А. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской педагогики // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. Ч. 1. / Н. А. Лошкарева. — М., 1973. — С. 36–37.
142. Лошкарева Н. А. О понятиях и видах межпредметных связей / Н. А. Лошкарева // Сов. педагогика. – 1972. – № 6. – С. 48–56.
143. Лысова Е. Б. Основные тенденции развития содержания образования в зарубежных странах / Е. Б. Лысова // Сб. науч. труд. – М., 1993. –
С. 44–72.
144. Ляпунов А. А. Система образования и систематизация наук / А. А. Ляпунов // Вопр. философии. – 1965. – № 9. – С. 35–43.
145. Магдик О. О. Інтегрований курс «Людина і суспільство» – предмет ХХІ століття / О. О. Магдик // Iнтеграцiя елементiв змiсту освiти : зб. наук. пр. – Полтава : ІППППО, 1994. – С. 171.
146. Магура Н. Л. Формування екологічних знань учнів професійно-технічних закладів освіти у процесі вивчення біології : дис. … кандидата пед. наук : спец. 13.00.04 / Магура Неоніла Леонтієвна. – К., 2002. – 249 с.
147. Майзель И. А. Интегративные процессы в науке: история и современность / И. А. Майзель // Диалектика как основа интеграции научного знания. [Под ред. А. А. Королькова, И. А. Майзеля]. – Л. : И-во Лен. ун-та, 1984. – С. 12—26.
148. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В. Н. Максимова – М. : Просвещение, 1987. – 160 с.
149. Маркарян Э. С. Интеграция естествознания и общественного познания / Э. С. Маркарян // Диалектика как основа интеграции научного знания. [Под ред. А. А. Королькова, И. А. Майзеля]. – Л. : И-во Лен. ун-та, 1984. – С. 22—38.
150. Марущак О. В. Інтеграція знань з матеріалознавства у професійній підготовці майбутніх фахівців швейного виробництва : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Марущак Оксана Василівна – Вінниця, 2005. – 260 с.
151. Масол Л.М. Образ – слово – думка: полікультурний діалог в освітньому просторі // Мистецтво і освіта. – 1999. – № 4. – С. 38–46.
152. Махмутов М. И. Новые шаги профессиональной педагогіки / М. И. Махмутов // Профессиональное образование : Казанский педагогический журнал. — 1995. ― № 1. ― С. 10–16
153. Мащенко О. М. Формування системи знань про природу (під час вивчення інтегрованих курсів з природознавства у 5-6 класах) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Мащенко Ольга Миколаївна. – К., 2000.
– 204 с.
154. Медведева Л. Д. Использование комплекса интеграционных дидакти¬ческих игр в процессе подготовки экономистов / Медведева Л. Д. Новосибирск : Сибирский институт финансов и банковского дела, 2000. –– 168 с.
155. Мельник В. П. Філософські проблеми технікознавства (гносеологічні та предметно-перетворювальні аспекти) / В. П. Мельник. – Львів : Світ, 1994. – 180 с.
156. Минченков Е. Е. Межпредметные связи на основе структур курсов химии и физики : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания» /
Е. Е. Минченков. – М., 1972. – 25 с.
157. Момот Л. Л. Дiйовий засiб забезпечення iнтегративностi / Л. Л. Момот // Педагогiчна наука – перебудовi школи: Матерiали республiканської науково-практичної конференцiї. – К. : Мiн. НО УРСР; НДI педагогiки УРСР, 1990. – С. 29—30.
158. Модернизация содержания естественно-математического образования в школах США // Педагогика и нар. обр-е за рубежом: вып.6 (138). — М., 1989. — С. 5—18
159. Моргун В. Ф. Iнтердифiя освiти: психолого-педагогiчнi основи iнтеграцiї та диференцiацiї (iнтердифiї) навчання на прикладi шкiльного циклу природничих дисциплiн. Курс лекцiй. / В. Ф. Моргун — Полтава : Наукова змiна, 1996. — 78с.
160. Морозова М. А. Становление дидактической теории интеграции в отечественной педагогике ХХ столетия : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Морозова Мария Анатольевна. – Владимир, 2000. – 229 с.
161. На пути к новой школе: Опыт перестройки народного образования в Эстонской ССР. – М. : Педагогика, 1988. – 224 с.
162. Назаретян А. Междисциплинарный спецкурс как метод вза¬имо¬обогащения профессиональных интересов / А. Назаретян // Высшее образование в России. – 1994. – № 4. – С. 43—45.
163. Некрасов П. Структура программ в фабзауче / П. Некрасов // Жизнь рабочей школы. – 1929. – № 1. – С. 7–11.
164. Нечаева Н. С. Интеграция традиционных и инновационных методов обучения иностранному языку при формировании навыков самоуправляемого обучения у студентов вузов. / Н. С. Нечаева Режим доступа: // http: // conf. stavsu. ru /YOUTH_SCI /SEC4/ nechaeva.htm.
165. Новик И. Б. Синтез знания и проблема научного творчества / И. Б. Новик // Синтез современного научного знания. – М. : Наука, 1973. –
С. 294 – 320.
166. Новое знание: Средневековые стандарты в образовании отмирают // Компаньон. – 1999. – № 33 — 34. – С.59—60.
167. Нюдюрмагомедов А. Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании : дис… доктора пед. наук: 13.00.01 / Нюдюрмагомедов Абдулахад Н. – Ростов н/Д, 1999. – 365 с.
168. Овчинников Н. Ф. Особенности развития и тенденция к единству научного знания / Н. Ф. Овчинников – М. : Наука, 1974. – 311 с.
169. Огородников Н.Т. Педагогика / Н.Т. Огородников – М. : Просвещение, 1968. – 374 с.
170. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь – М. : Высш. шк., 1990. – 381 с.
171. Олійник В. О. Навчальна програма дис