КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИННОВАЦИЙ УКРАИНЫ И ПОЛЬШИ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА : КОНЦЕПТУАЛІЗАЦІЯ ОСВІТНІХ ІННОВАЦІЙ УКРАЇНИ І ПОЛЬЩІ В УМОВАХ ГЛОБАЛІЗАЦІЇ СУСПІЛЬСТВА

Краткое описание

Министерство образования, науки, молодежи и спорта Украины
Национальный педагогический университет
имени М. П. Драгоманова

На правах рукописи

Андрушкевич Фабиан Генрихович

УДК 141.7:37.001.76(477+438):316.3(043.3)

КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИННОВАЦИЙ
УКРАИНЫ И ПОЛЬШИ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА

13.00.01 – общая педагогика и история педагогики

Дисертация
на соискание научного звания
доктора педагогических наук

Научный консультант:
Ярошенко А.О.
доктор философских наук,
профессор

Киев 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 4
РОЗДЕЛ І ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ГЛОБАЛИЗАЦИОННЫХ ИЗМЕНЕНИЙ СОВРЕМЕННОГО МИРА
1.1. Теоретические основы исследования глобализационных изменений современного мира 22
1.2. Методологический анализ формирования европейского социокультурного пространства 60
1.3. Моделирование образовательных инноваций в современном европейском пространстве 92
Выводы к разделу 1 162

РОЗДЕЛ ІІ КОМПАРАТИВНЫЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИННОВАЦИЙ В РАЗНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ (УКРАИНА-ПОЛЬША)
2.1. Сравнительный анализ изменений в образовательном процессе Украины и Польши 166
2.2. Национальные приоритеты украинских образовательных инноваций и их значение для польской системы образования 202
2.3. Польский “образовательный прорыв” и его значение для украинских образовательных инноваций 235
Выводы к разделу 2 264

РОЗДЕЛ ІІІ ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ УКРАИНСКО-ПОЛЬСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННЫХ ИННОВАЦИЙ
3.1. Академическое сотрудничество между Украиной и Польшей как приоритетное направление в контексте современных инноваций 272
3.2. Основные категории изменений образовательных систем в контексте современных образовательных инноваций 301
Выводы к разделу 3 319

ВЫВОДЫ 321
ЛИТЕРАТУРА 331

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная Украина осуществляет переход к информационному обществу, что связано с переходом мирового содружества к новой стратегии развития. Образование, интеллектуальный потенциал человека, утверждаются сегодня в качестве стратегического ресурса и является важнейшим приоритетом для всех стран и народов мира. Образование в этом понимании возникает как главный фактор успешной самореализации лица, его активности, творчества, свободы.
Одним из приоритетных направлений развития украинского общества, в частности системы высшего образования, становится вхождение Украины к европейскому образовательному пространству. Конституция Украины, законы Украины “Об образовании”, “О высшем образовании”, Национальная доктрина развития образования, Государственная программа “Учитель” удостоверяют способность государства трансформировать образовательное пространство к требованиям и стандартам Болонской декларации и предопределяют объективные ориентиры стратегии развития украинского национального образования. Это ориентирует образовательный процесс на гуманистические ценности, раскрытие творческого потенциала будущего учителя, предопределяет приведение системы высшего педагогического образования в соответствие с международными образовательными стандартами.
Характерным для нынешней эпохи является и то, что к разработке образовательной политики большинство стран подходят с учетом достижений друг друга в этой области и с целью формирования единственной образовательной стратегии европейского пространства. Изучая особенности построения, организации и управления, содержание и технологии учебы друг друга, страны, перенимают бесценные приобретения, опыт развития национальных образовательных систем и тем самым способствуют перспективному делу их сближения, взаимопонимания, сотрудничества.
В Национальной доктрине развития образования (2002) очерчены приоритетные направления государственной образовательной политики Украины, а именно: личностная ориентация образования; формирование общечеловеческих и национальных ценностей; создание для граждан равных возможностей получения образования; постоянное повышение качества образования, обновления ее содержания и форм организации, учебно-воспитательного процессу; развитие системы непрерывного образования и учебы в течение жизни; расширение украиноязычного образовательного пространства; обеспечение бразовательных потребностей национальных меньшинств но др.
Основой и главным стимулом этого процесса является глобализация - новая мировая тенденция, с помощью которой образ жизни, распространения товаров потребления и идей, становятся стандартизированными во всем мире. Поскольку обозначенная тенденция проникает во все области общественной жизни - улучшаются технологии и коммуникации, изменяется характер транспорта и услуг, увеличивается массовая миграция и переселение народов, растет уровень экономической активности, которая перерастает национальные рынки в результате объединения промышленных и коммерческих групп, которые выходят за пределы государств, расширяются международные соглашения ведения бизнеса, которые сокращают стоимость, в иностранном государстве - учет ее требований относительно развития образования является первоочередным заданием не только для одной или группы стран, а для всех стран континента. В европейском пространстве началась интенсивная обработка главных принципов глобальной образовательной политики, а вслед за ним - реальная трансформация национальных образовательных систем, которые идут на сближение друг с другом.
Знаковыми в этом измерении стали Лиссабонская конвенция о взаимном признании документов об образовании в европейском пространстве (в 1997 г.) и Болонская декларация (в 1999 г.), которые стали процесс возникновения единого согласованного европейского пространства высшего образования для обеспечения мировой конкурентоспособности специалистов еврорегиона. Фактически речь идет о формировании единственного европейского поля образования, ведущими направлениями которого является: принятие системы понятных и сравниваемых (академических) степеней, в частности через внедрение приложения к диплому; принятие системы, основанной на двух основных циклах, - доривневого и уровневого; введение системы кредитов по типу Европейской системы трансфера кредитов, содействия мобильности студентов, преподавателей, научных работников, администраторов, в европейском регионе; содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества образования для разработки сравнительных критериев и методологий; содействие необходимым европейским взглядам о высшем образовании, особенно относительно развития учебных планов, международного сотрудничества, схем мобильности, общих программ учебы, практической подготовки и научных исследований.
Болонские декларации имеют рекомендательный характер и основываются на принципах добровольности и невмешательства в национальные образовательные системы друг друга. Участники процесса обязались достичь этих целей в пределах полномочий и с соблюдением уважения к разнообразию культур, языков, национальных образовательных систем и университетской автономии.
При этом их общим стержнем стало провозглашение “Европы знаний”, фундаментальной роли университетов, необходимости учебы, в течение всей жизни, акценту на исследовательскую и самостоятельную работу, гармонизации уровней и циклов учебы, активизации участия студентов. Ключевыми вопросами новой образовательной политики определенные: качество, доверие, актуальность, мобильность, совместимость, привлекательность, диалог, сближение, с учетом национальных и европейских особенностей.
Вместе с другими странами европейского пространства в Болонский процесс вступили Украина и Польша. Проведенный нами и рядом других исследователей компаративный анализ принципиальных изменений национальных образовательных систем этих стран дает богатую информацию относительно оригинальных достижений, а также в решении ряда расхождений, которые возникали на пути модернизации образования в Украине и Польше. Следовательно, неразработанность отмеченной научной проблемы в историко-педагогической науке, ее актуальность и соответствие современному этапу реформирование системы высшего педагогического образования в Украине и Польше и обусловили выбор темы исследования “Концептуализация образовательных инноваций Украины и Польши в условиях глобализации общества”.
Связь работы с научными программами, планами, темами. Диссертационное исследование выполнено согласно тематическому плану научно-исследовательских работ Национального педагогического университета имени М.П. Драгоманова, научное направление “Исследования гуманитарных наук” и в соответствии с исследованиями темы “Принципы организации и тенденции развития высшего образования в ХХІ в..”, что выполняется кафедрой социальной философии и философии образования Института философского образования и науки Национального педагогического университету имени М.П.Драгоманова (протокол № 5 от 22 декабря 2006 года).
Тема диссертационного исследования утверждена на заседании Ученого совета Национального педагогического университета имени М.П.Драгоманова (протокол № 3 от 27 ноября 2008 года) и согласована в Межведомственном совете из координации научных исследований в отрасли педагогики и психологии НАПН Украины (протокол № 8 от 25 октября в 2011 г.).
Цель исследования заключается в концептуализации образовательных инновационных процессов на основе анализа современных образовательных систем Украины и Польши в условиях глобализации общества, выявлении и раскрытии организационных и педагогических принципов реформирования педагогического образования в Украине и Польше как разноуровневых изменений в структуре целостного историко-педагогического процесса со своими закономерностями, принципами, противоречиями и взаимосвязями, в контексте экономических, общественно-политических и педагогических детерминант.
Реализация этой цели предусматривает решение таких заданий:
– определить философскую сущность глобализацийних изменений современного мира; проанализировать специфику образовательных инноваций в современном европейском пространстве;
–исследовать особенности образовательных инноваций в образовательных системах Украины и Польши;
–раскрыть национальные приоритеты украинских образовательных инноваций и их значения для польской системы образования;
–определить польский “образовательный прорыв” и его значение для украинских образовательных инноваций;
–обосновать основные направления украинско-польского сотрудничества образовательных систем в контексте современных инноваций.
Объектом исследования являются современные образовательные инновационные процессы Украины и Польши в условиях глобализации общества и формирования мирового образовательного пространства.
Предметом исследования является сущность, содержание, направления инновационного потенциала образования Украины и Польши в процессе вхождения в европейское и мировое образовательное пространство.
Концептуальные принципы исследования. В основу исследования положено системно хронологический подход к рассмотрению реформирования высшего педагогического образования в Украине и Польше как интегрированного, сложного и противоречивого, непрерывного и волнообразного процесса, который происходил под воздействием общественно-политических, экономических и педагогических детерминант. Мы опираемся на положения, которые стали определяющими доминантами реформирования высшего педагогического образования:
– образовательная политика является неотъемлемой составляющей деятельности любого государства, она должна удовлетворить образовательные потребности широких слоев населения. Власть выступает инициатором разных за масштабом, характером и содержанием, образовательные реформы, определяет их стратегические направления, цель и основные принципы через соответствующее законодательство, то есть, является стратегическим фактором изменений в высшем педагогическом образовании;
– противоречивое развитие общества способствует выдвижению определенной личности на роль репрезентанта власти, от которого часто зависит логика развития образовательных изменений. Эта личность (руководитель государства, высшего органа образования), выступая от имени государства, вносит в этот процесс собственное виденье, свой духовный мир, прогрессивные или реакционные взгляды;
– научно методическое подпочву реализации образовательных реформ обеспечивает официальная педагогическая наука, которая является идеологической составляющей государственной образовательной политики;
– результаты образовательных реформ во многом зависят взаимодействию государства и субъектов образовательного процесса.
Источники по отмеченным вопросам являются чрезвычайно богатыми и разнообразными, охватывая широкий спектр проблем относительно образовательных инновационных процессов Украины и Польши в их философско-политическому измерении.
Общецивилизационные смыслы образования как общественного явления исследуются отечественными представителями социальной философии, социологии образования, педагогики, философии образования, а именно: В.Андрущенком, О.Базалуком, В.Вашкевичем, Л.Губерским, В.Журавским, И.Зязюном, М.Евтухом, В.Кизимой, С.Клепком, В.Кременем, С.Кримским, М.Култаевой, В.Кушерцем, М.Михальченком, В.Лутаем, М.Поповичем, И.Родионовой, М.Романенком, В.Шевченком, В.Шубиной, В.Ярошовцем, А.Ярошенко и другими.
Общеметодологические вопросы современного образования были предметом осмысления в трудах Н.Бордовской, Н.Булгаковой, Е.Гусинского, А.Лигоцкого, М.Лукашевича, И.Пидласого, А.Реан, Л.Рижко, Ю.Турчаниновой, Н.Шубелки но др. Исследования круга вопросов, связанных с развитием образования в условиях рыночных отношений, дослиджували В. В. Кочетков, В. М. Геец, А. Л. Сидоренко и др.
Среди известных ученых, которые анализировали глобализацию, могут быть названы: А. Аппадураи, Из. Бауман, В. Бек, И. Валлерстайн, Е. Гидденс, Же. Делор, Г. Колодко, Г. Робертсон, Дж. Сколте, Дж. Сорос, Дж. Стиглиц, О. Тоффлер, М. Уотерс, Ф. Фукуяма, Т. Фридмен, Д. Хелд.
На постсоветском пространстве большой взнос в анализ глобализацийних процессов как таких и анализу ее влияний на социокультурные и образовательные процессы сделали В. Андрущенко, О. Блинов, И. Василенко, И. Воронов, А. Гальчинский М. Делягін, В. Добреньков, С. Дорогунцов, В. Зернецька, М. Ільин, М. Квиек, В. Кремень, В. Кузнецов, М. Михальченко, А. Нездоля, О. Панарін, М. Сазонов, Л. Сохань, Ю. Щербак.
Система образования Польши, которое преимущественно ориентировалось по социалистическим требованиям, в конце 80-х годов ХХ века стала стремительно изменяться. В украинском научном пространстве проблемы высшего образования в Польше освещенные в работах А.Василюк, Л. Гриневич, А. Каплун, Е. Коваленко, С. Петух, Н. Ничкало, Г.Николаи, В. Пасечника, В. Ханенко, И. Шемпрух.
Украинские специалисты разных областей науки дослиджували раньше и продолжают исследовать польский опыт внедрения стандартов высшего образования в учебный процесс ВУЗА. В частности это И. Винниченко, Я.Гречко, О. Карпуленко, С. Касьянова, К. Корсак, С. Мякушко, Ю. Федорик но др. Собственный опыт реформирования образования в высшей школе тщательным образом исследовали и сами польские ученые. Да, заслуживают внимание публикации A.Bogaj, P.Krzysztof, St. Kwiatkowskiego, T.Lewowicki, M.Szymianskiego и др.
Основополагающая идея диссертационного исследования заключается в том, что на каждом из этапов развития педагогического образования Украины и Польши, реформирования этой отрасли, зависело от государственной образовательной политики, взаимодействия образовательной системы и педагогической науки, общественно-политического движения, а также от личностей, которые возглавляли эти процессы.
Анализ исследуемой литературы свидетельствует о том, что на сегодня существуют многочисленные доработки из разных аспектов педагогической науки, в том числе и образовательных инноваций. Но глобализацийни процессы в современном образовании как Украины, так и Польши, становятся реалиями образовательной практики обеих стран, которая актуализирует потребность в изучении образовательных инновационных процессов в условиях глобализации общества. Философское исследование образовательных инноваций Украины и Польши, их главных закономерностей и приоритетных направлений, а также влияния, на развитие человечества в условиях перехода к глобализацийного обществу и мировому образовательному пространству будет способствовать формированию глубокого понимания образовательных вызовов современного общества и готовности давать на них адекватные ответы, научно объяснять глобализацийни детерминанты новейших образовательных явлений и процессов, без учета которых эффективная образовательная инновация невозможна. А, главное, такое исследование значительно расширит горизонты практической в процессе постепенного вхождения в европейское и мировое образовательное пространство, обещая не только сохранить, но и приумножить десятилетиями приобретенный просветительский опыт Украины и Польши.
Методологические принципы исследования. Выбор методологической платформы для перестройки собственного понимания проблемы и перспектив ее практического решения определяется оценкой основных направлений влияния глобализации на развитие общества, ее последствий, характера восприятия обществом этих изменений. Поскольку предметом анализа является инновационный потенциал образования, в диссертации используются методы системного и функционального анализа, что позволило оценить эффективность образовательных систем, усовершенствования реформ, в переходный период, показать достижение и просчеты в этой сфере деятельности. Системный подход дал возможность рассматривать реформирование как непрерывный процесс изменений образовательной системы, ее составляющих (структура, содержание, организационные формы, учебно-воспитательного процесса, управление образованием, методы учебы), в единстве с общественными и педагогическими изменениями. Формационный (обобщающий) подход делает возможным рассмотрение реформирования системы педагогического образования как линейного процесса ее превращений в составе последовательно изменяемых социально-экономических формаций. Цивилизационный (индивидуализирующий) подход дает возможность рассматривать реформирование системы педагогического образования как нелинейного процесса в процессе становления самобытных цивилизаций.
В диссертации используются элементы социокультурного подхода, институционного подхода, который позволил проанализировать практически всю структуру образовательной системы в целом, Украины и Польши, в частности; компаративного подхода, который способствовал определению оптимальных направлений деятельности образовательных инновационных процессов на основе сравнение образовательного опыта Украины и Польши. Синергический подход, положенный в основу обоснования и исследования феноменов самоорганизации, глобальной эволюции, процессов становления “порядка, через хаос”, неустойчивости как основополагающей характеристики процессов эволюции. На его основе формировалось новое представление о сложно организованном и открытом мире, который еще не стал, а только становится, не просто существует, а непрерывно возникает, эволюционирует за нелинейными законами, неся в себе свободу выбора путей последующего развития, а также синергический способ мышления как своеобразный синтез позитивных элементов детерминистской и вероятностной картины мира. Этот подход дал возможность сопоставить и показать эволюцию и динамику реформирования системы педагогического образования, которое осуществляется под воздействием многих факторов и проявляется в диалогичности, выявлении самобытности тех или других изменений.
Теоретическую основу исследования составляют научные труды, которые раскрывают положение современной психолого-педагогической науки о теоретико-методические основы подготовки учителя в педагогических заведениях образования (В. Бондарь, Н. Бибик, О. Савченко, С. Сисоева, Г. Тарасенко и др.), общие вопросы готовности учителя к профессиональной деятельности (О. Абдулина, А. Алексюк, С. Миронова, Л. Хомич, Л. Хоружа и др.), вопрос философии образования (В. Андрущенко, В.Бех, Г.Волынка, И.Зязюн, С.Клепко, В.Луговой, В.Огневьюк, В. Романенко и др.), зарубежный опыт подготовки педагогов (Н.Абашкина, М.Лещенко, Л.Пуховская и др.). Определяясь в исследовательском подходе, мы учитывали результаты научных разработок, в которых раскрываются основные положения методологии педагогики и методики научного исследования (Ю.Бабанский, М.Скаткин, В.Сластенин, А.Хуторской, Г.Щедровицкий и др.), дидактичные основы обновления содержания образования (С. Гончаренко, Д. Зуев, И. Козловская, В. Краевский, И. Лернер О. Штурмак и др.), модернизации национального воспитания и образования (И. Бех, Н. Ничкало, В. Рибалка и др.), теоретические положения, о формировании содержания высшего образования в педагогическом университете (В.Беспалько, В.Майборода, М.Скаткин, М.Шкиль), теоретико-методических основ профессиональной подготовки (В.Борисов, Л.Вовк, Н.Демьяненко, А.Дубогай, Л.Коваль, Н.Корец, В.Паламарчук, Н.Протасова, О.Романовский, В.Сиротюк, О. Сухомлинская, Л.Сущенко, О.Шпак и др).
В ходе исследования использован комплекс методов, а именно:
– общенаучные (историко-педагогический анализ, синтез, обобщение, ретроспективный, хронологический) стали основой изучения организационных аспектов и процессуально-смысловых составных образовательных реформ;
– историко-генетический метод позволил осуществить структуризацию накопленной педагогической мысли, проанализировать общественно педагогические, политические, экономические и социокультурные условия проведения образовательных реформ;
– проблемно-генетичний обеспечил освещение реформирования системы педагогического образования, обобщить достижение и просчеты ее становления;
– компаративний, или сравнительно смысловой, дал возможность обнаружить организационные и процессуально смысловые аспекты реформирования системы педагогического образования в Украине и Польше;
– метод моделирование способствовал разработке теоретической модели концептуализации направлений образовательных инновационных процессов Украины и Польши в условиях глобализации общества;
– парадигмальний обеспечил анализ и сравнение образовательных инновационных процессов Украины и Польши, основополагающего законодательства, образовательных парадигм;
– конкретно исторический – дал возможность проанализировать и осветить обнаруженные принципы и закономерности в широком социокультурном аспекты.
Научная новизна и теоретическое значение полученных результатов заключаются в том, что впервые:
– концептуализовано направления образовательных инновационных процессов Украины и Польши в условиях глобализации общества путем создания ее теоретической модели, что нашло свое отображение в таких выводах и утверждениях:
– определенно, что глобализация является ведущей тенденцией современного мира, которая влияет практически на все сферы человеческого бытия в том числе и на образование и определяется быстрым научно-техническим прогрессом, миграционными процессами, взаимопроникновением культур, формированием открытой информационной среды, и характеризуются актуальными и потенциальными превращениями в образовательных системах;
– уточнены функции образовательной деятельности Украины и Польши, а именно: воссоздание интеллектуального потенциала общества, профессионально экономическая, социальная, социально-политическая, функция трансляции культуры, которая отображает, с одной стороны, роль образования в формировании личности, ее всестороннему развитию, с другой стороны - обнаруживает взаимосвязь образования с разными сферами жизнедеятельности (экономической, политической, культурной) и обществом в целом;
– определенно концептуальные принципы государственной политики в развитии образования, ведущими среди которых являются создания условий для развития личности и творческой самореализации каждого гражданина Украины, воспитании поколения людей, способных эффективно работать и учиться на протяжении жизни, оберегать и преумножать ценности национальной культуры и гражданского общества, развивать и крепить суверенное, независимое, демократическое, социальное и правовое государство как неотъемлемую составляющую европейского и мирового сообщества;
- проанализировано место и роль украинского образования в едином образовательном пространстве Объединенной Европы, которая определяется противоречивостью процесса, неоднозначностью подхода между трансформацией системы образования и университетами и студенчеством; игнорирование достижения национальной системы образования и переход на ментально неприемлемую или противоречивую технологию учебы без воспитания; расхождением между георегиональними образовательными системами, которое нужно будет обязательно преодолевать на следующих этапах общемирового глобализацийного процесса; отработать модели университета мирового класса, которая должна быть свойственная не отдельным регионам, а третьему тысячелетию, вообще и основываться на информационном единстве современного мира на информационно-справочных, научных и учебных мегамережах образования и науки;
– доказано, что участие Польши и Украины в Болонском процессе ставит перед системами образования определенные проблемы, что можно разделить на несколько групп, а именно: а) проблема благоустройства направлений учебы; бы) сохранение однородной 5-летней системы образования; в) анализ необходимости введения или существования второго уровня образования для всех направлений; г) вопрос соотношения между I и II циклом учебы; д) профессионализация учебы; е) вопрос необходимости существования стандартов учебы для всех направлений учебы I цикла;
– исследовано основные направления национальных приоритетов украинских образовательных инноваций и их значения для польской системы образования, а также возможности сотрудничества в этих направлениях украинских и польских педагогов, в частности: а) разработка украинскими учеными и педагогами уникальных инновационных концепций и технологий антропоцентрического характера; бы высокий уровень ее внутренней организации, целостность и наследственность; в) обеспечение новейшей, прогрессивной методологической основой образовательной научной и воспитательной работы, которая является важным фактором конкурентоспособности восточноевропейского образования на общеевропейском и мировом рынке образовательных услуг; г) воспитательная работа антропоцентрического и социоцентричного напрямую, что заключается в преодолении авторитарных тенденций глубоко укорененных в советской традиции и внедрении инновационно гуманистических методов воспитательной работы; д) обеспечение ее функционирования правовой основой, которая бы в полной мере отображала национальные реалии, вызовы и потребности, а также синхронизировала правовое поле образовательной деятельности в Украине с правовыми реалиями европейского образовательного пространства;
– усовершенствованы смысловые характеристики образовательного процесса, его организационно методическое обеспечение, в частности через определение потенциала инновационных форм и методов учебы, педпрактики, самостоятельной и научно-исследовательской работы, усовершенствования системы контроля и оценивания учебных достижений студентов;
– последующее развитие приобрели положения относительно определения системы педагогических условий педагогического образования в целом и образовательных инноваций в частности с учетом перспектив развития степенной учебы и интеграции образования Украины и Польши в европейскую образовательную систему.
Теоретическое и практическое значение полученных результатов. Теоретическое значение исследования заключается в раскрытии образовательного инновационного потенциала Украины и Польши, ее главных закономерностей и приоритетных направлений, а также влияния, на развитие человечества в условиях глобализацийного развития общества и мирового образовательного пространства. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в преподавании курсов государственного управления, политологии, философии, социологии, философии образования, государства и права, а также в специальных курсах из глобализацийной политики государства. Материалы исследования могут стать основой соответствующего спецкурса в профильных учебных заведениях, учтенные при создании программ, методик, учебников, пособий. Благодаря своей направленности на решение практических проблем, робота, может стать в случае для разработчиков конкретных образовательных проектов и их исполнителей.
Обобщение результатов внедрения теоретической модели концептуализации направлений образовательных инновационных процессов Украины и Польши в условиях глобализации общества в практику высшей педагогической школы позволило определить систему условий ее эффективности, среди которых общепедагогические:
– обеспечения целостности образовательного процесса как онтологической бесконечно возможной системы, которой присущие полицентричность, диалогичнисть, неоднородность, недиз’юнктивнисть, полилогичнисть;
– поэтапное осуществление образовательного процесса на основе взаимосвязи теории и практики;
– создание инновационной образовательной среды, которое отвечает личностным потребностям и запросам будущего учителя, способного работать в мультикультурном образовательном пространстве;
– актуализация принципа мультикультурности образовательного процесса как осознание будущим учителем множественности качественно своеобразных и самобытных культур;
– педагогическая поддержка процесса национальной самоидентификации будущего учителя путем предоставления приоритетности национального компонента в содержании образования. Этико-психологические условия:
– ориентация на общечеловеческие и национальные ценности как средство интериоризации индивидом культурного опыта человечества; формирование опыта культуротворчеи педагогической деятельности;
– формирование эмоционально ценностного отношение к социокультурной действительности, становление мотивационной сферы личности учителя с учетом сочетания терминальных (свобода, красота, творчество, любовь, мудрость, труд, и тому подобное) и инструментальных (образованность, ответственность, смелость, активность, оптимизм, и тому подобное) ценностей;
– обеспечение личностно сориентированного подхода к педагогическому образованию;
– моделирование педагогического процесса на основе гуманистического суб’ект-суб’ектной взаимодействия;
– создание позитивной эмоциональной атмосферы учебы, которая способствует наиболее полному раскрытию творческих возможностей студентов;
Организационно методические условия:
– генерализация педагогического знания и его приложения в процессе профессионально педагогической деятельности будущего учителя;
– достаточный уровень педагогической компетентности, которая предусматривает наличие знаний об особенностях системы педагогических подходов, стратегий, технологий, и умение комплексно их использовать при решении конкретных учебных заданий;
– методически целесообразный отбор организационных форм, методов и средств образовательного процесса, которые бы отвечали цели и заданиям, обеспечивали адекватность учебно-воспитательного процессу будущей профессиональной деятельности на основе интегративних стратегий;
– осознание принципов педагогической интеграции;
– профессиографический мониторинг для осуществления научно обоснованного диагностико-прогностического анализа и соответствующей коррекции процесса педагогической подготовки студентов на всех его этапах.
– методически целесообразный отбор организационных форм, методов и средств образовательного процесса, которые бы отвечали цели и заданиям, обеспечивали адекватность учебно-воспитательного процесса будущей профессиональной деятельности на основе интегративних стратегий;
Теоретические положения диссертации могут быть использованы в деятельности органов исполнительной власти, которые занимаются информационно-аналитической деятельностью, глобализационными процессами, а также в деятельности органов государственного управления.
Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации обговаривались на кафедре социальной философии и философии образования Института философского образования и науки Национального педагогического университета имени М.П.Драгоманова и представлены на международных конференциях.
Публикации. Основные результаты исследования отображены в научной монографии “Глобализационный концепт современных образовательных инноваций (философско-компаративный анализ модернизационных процессов вобразовательных системах Украины и Польши)”. – Киев, 2011 (15 печ. ст.), 20-ти научных статьях.
Кандидатская диссертация „Обучение работников для потребностей металургии у воеводстве Верхняя Селезия в период 1922-1939 гг.”, защищена в 2007 году. Материалы кандидатской диссертации в тексте докторськой диссертации не используются.
Структура диссертации. Цель и задания исследования определили структуру диссертации, що состоит из введения, трех разделов, а также выводов и списка использованных источников (415 наименований) из них 52 иностранных.

Список литературы

1. ВЫВОДЫ
2. Исходя из всего вышеизложенного, можна сделать ряд выводов. Таким образом, глобализация является ведущей тенденцией современного мира, которая влияет практически на все сферы человеческого бытия. Образование как важный социальный институт также испытывает глобализационные влияния. Быстрый научно-технический прогресс, миграционные процессы, взаимопроникновение культур, формирование открытой информационной среды закономерно отображаются на образовательной системе и ставят перед ней новые вызовы. Все вышеупомянутые факторы, в особенности глобализация информационного пространства, становятся предпосылками обретения образованием такого же глобального статуса. Итак, трансформированное с постиндустриального, современное постинформационное общество характеризуется актуальными и потенциальными превращениями в образовательных системах.
3. На эти тенденции влияют главных три измерения глобализации – политическое, экономическое и культурное. Политический аспект влияния определяется распространением идей неолиберализма на образовательную политику значительной совокупности государств. Эрозия суверенитета национального государства и полноты его полномочий в сфере образовательной политики; активизация влияния на образовательную политику международных организаций сопровождается процессами разгосударствления образовательной сферы, приватизации образовательных услуг и трансформацией форм контроля в образовательной сфере. Экономический аспект глобализации образования заключается в его преобразовании на предмет международной торговли, предоставляемой услуги и может восприниматься как ресурс. Кроме того, глобализация приводит к утверждению нового экономического порядка – “экономики знаний”, где именно знания, компетенция и способность к инновациям становятся базовым капиталом.
4. Глобализация является многомерным процессом, в котором одновременно происходят и гомогенизация, и гетерогенизация культурных пространств, и глобализация, и локализация, требующая от образования как подготовки следующего поколения к жизни в “глобальном помещении”, так и сохранение его национальной идентичности, объединение традиционной культуры с модерной. Обозначенные аспекты глобализации ставят новые вызовы перед национальной образовательной системой Украины, однако, при условиях адекватного и компетентного реформирования образовательной сферы могут стать возможностью для развития государства в целом, усиления его позиций на глобальной арене.
5. Установлено, что в обществе, которое испытывает кардинальные изменения, роль образования неуклонно возрастает, а его функции существенно трансформируются. Основными функциями образования в современном обществе являются: воссоздание интеллектуального потенциала общества, профессионально-экономическая, социальная, социально-политическая, функция трансляции культуры. Такое выделение функций вытекает из целей и задач, стоящих перед образованием. Анализ, таким образом, отделенных функций образования отображает, с одной стороны, роль образования в формировании личности, его всестороннем развитии, с другой стороны – выявляет взаимосвязь образования с разными сферами общественной деятельности (экономической, политической, культурной) и обществом в целом.
6. Очевидным стало и то, что рыночные отношения – первый и основной параметр при котором может происходить реальная модернизация как украинского общества в целом, так и образования, в частности. В свою очередь концепция развития системы образования основывается на демократизации всех ее звеньев, а также открытости и прозрачности, как в деятельности органов государственного управления, так и образования и рассматривать открытость и прозрачность, как характеристики, отображающие возможность созерцать процесс управления, что важно для образовательного процесса.
7. Целью государственной политики в развитии образования является создание условий для развития личности и творческой самореализации каждого гражданина Украины, воспитании поколения людей, способных эффективно работать и учиться на протяжении жизни, оберегать и приумножать ценности национальной культуры и гражданского общества, развивать и укреплять суверенное, независимое, демократическое, социальное и правовое государство как неотъемлемую составляющую европейского и мирового сообщества.
8. Говоря об едином образовательном пространстве Объединенной Европы сделано несколько обобщений, а именно:
9. Во-первых, это очень противоречивый процесс, к которому даже в Европе нет однозначного подхода, поскольку политические руководители стран и высшие должностные лица – министры образования и министры иностранных дел – усиленно “проталкивают” трансформацию системы образования, а университеты и студенчество этому сопротивляются.
10. Во-вторых, украинские законопослушные администраторы от образования – научная общественность и научно-исследовательские учреждения АПН Украины – интенсивно обрабатывают предложение и интеллектуально его оправдывают. К наиболее весомым достижениям отечественной системы образования следует зачислить следующие: содержание образования, в особенности в областях естественного знания; приобретенный опыт организации учебно-воспитательного процесса; научно-методическое обеспечение образовательного процесса; воспитательный компонент.
11. В-третьих, профессорско-преподавательский состав ВУЗов Украины, студенчество и родители не понимают, как можно отвергнуть достижения национальной системы образования и переходить на ментально неприемлемую или противоречивую технологию обучения без воспитания, игнорировать достижения наилучшей педагогической системы, основанной на идеологеме “отдаю сердце ребенку” и обогащенной положительным опытом воспитания патриотически настроенной молодежи.
12. В-четвертых, даже при положительном решении этого вопроса мы формируем более мощное разногласие между георегиональными образовательными системами, которое нужно будет обязательно одолевать на следующих этапах общемирового глобализационного процесса.
13. В-пятых, выход следует искать, по нашему мнению, в отрабатывании модели университета мирового класса, которая должна быть присуща не отдельным регионам, а третьему тысячелетию вообще и основываться на информационном единстве современного мира, на информационно-справочных, научных и учебных мегасетях образования и науки.
14. Установлено, участие Польши и Украины в Болонском процессе ставит перед системами образования задачи эффективного включения отдельных высших учебных учреждений и их сотрудников в процесс реализации и введения в жизнь главных положений Болонской Декларации. Проблемы, связанные с введением Болонской Программы с обеих сторон можно поделить на несколько групп:
15. 1. Проблема упорядочивания направлений обучения (предусматривает выделенную область обучения в рамках высшего образования, определенного профессионального звания, заканчивающееся получением диплома).
16. 2. Сохранение однородной 5-годичной системы образования. (После продолжительных обсуждений принято, что однородная система 5-годичного образования будет сохранена лишь на 6-ти направлениях: правовое, медицинское, медико-стоматологическое, фармацевтическое, психологическое.)
17. 3. Анализ необходимости введения или существования второго уровня образования для всех направлений. (Надо определить, какие направления надо реализовать на втором уровне, а какие должны заканчиваться на первом уровне получения профессиональных знаний).
18. 4. Вопрос соотношения между I и II циклом обучения. (Необходимо определить и уточнить основы обучения на II-м уровне, учитывая возможность изменения направления обучения после окончания I-го уровня. Данные уровни не могут быть созданы на основе простого разделения существующей системы 5-годичного высшего образования на две части (3 и 2 года), но должны составлять две отдельные целосности.)
19. 5. Профессионализация обучения. (В данное время обучения на уровне бакалавра и магистра часто лишь по названию “профессиональные”, тем не менее, по сути дела они такими не являются. Понятие это требует уточнения в сфере стандартов обучения. Предлагается, чтобы обучение I-го цикла было обучением профессиональным лишь в случае наличия в стандартах обучения соответствующего числа часов профессиональной практики).
20. 6. Вопрос необходимости существования стандартов обучения для всех направлений обучения и разработка таких стандартов для всех направлений обучения I цикла. Стандарты должны содержать: общую характеристику направления (время обучения, общие число пунктов ECTS и часов обучений); подобие абитуриента и характеристику обучения; программный минимум, который составляет 40% от общей численности пунктов ECTS или часов обучений, определенных в стандартах направлений, содержащих группы предметов).
21. Мировой практикой, самой жизнью доказано, что лишь тесное объединение образования с наукой является залогом обеспечения высокого качества образования и надлежащего интеллектуального сопровождения создания государства. Это же является и ведущим требованием Болонской декларации относительно интеграции европейского высшего образования.
22. В свою очередь, рассмотрев основные направления национальных приоритетов украинских образовательных инноваций и их значение для польской системы образования, а также возможности сотрудничества в этих направлениях украинских и польских педагогов можем сделать ряд обобщающих выводов.
23. Во-первых, современная украинская теория образования и педагогики особенно интересна европейским и, в частности польским, исследователям и педагогам именно с точки зрения ее инновационно-гуманистического характера. Человекоцентризм как основной инновационный принцип развития украинской системы образования основывается на глубинных исторических традициях, представленные в творчестве таких выдающихся деятелей украинской культуры и образования, как Г. Сковорода, П. Юркевич, В. Сухомлинский и др. Сегодня их идеи находят продолжение в разработке украинскими учеными и педагогами уникальных инновационных концепций и технологий антропоцентричного характера, по которым основным приоритетом системы образования может быть лишь формирование творческой личности, гражданского и национального достоинства, толерантности, коммуникативной способности воспринимать достижение отечественной и зарубежной культуры. Именно на основе таких инновационно-гуманистических технологий возможно создание условий для формирования нового типа человека, который будет придерживаться в своей жизнедеятельности ценностей гуманизма, толерантности, уважения и достоинства к собственному народу, а также восприимчивости и терпимости к другим мировоззренческим формам.
24. Во-вторых, важной основой для инновационного развития украинской системы образования является высокий уровень ее внутренней организации, целостность и наследственность. Одним из основных заданий в этом плане есть сохранение важных элементов организационной структуры национальной системы образования в процессе его трансформации и приспособлении к требованиям и стандартам европейского образовательного пространства. В организационном плане инновационные усилия необходимы для демократизации образования, налаживания крепких связей между образовательной, научной и производственной сферами, автономизации высшего образования и т.п. Инновационные задачи по организационному реформированию и усовершенствованию системы образования в Украине в условиях значительного углубления контактов и сотрудничества важны и для исследователей и функционеров польской системы образования.
25. В-третьих, важным инновационным приоритетом развития национальной системы образования есть его обеспечение новейшей, прогрессивной методологической основой. Украинские традиции методического обеспечения образовательной и педагогической деятельности являются достаточно крепкими и основательными. Именно такая фундаментальность может быть благоприятной для разработки и внедрения инновационных методов, которые будут приближать систему образования нашей страны к европейским методикам и стандартам. Польские исследователи также отмечают необходимость реформирования и развития методического обеспечения функционирования польской системы образования. В такой ситуации углубление сотрудничества между украинскими и польскими педагогами в области разработки инновационных методик образовательной, научной и воспитательной работы является важным фактором конкурентоспособности восточноевропейского образования на общеевропейском и мировом рынке образовательных услуг.
26. В-четвертых, значительным инновационным потенциалом украинская система образования владеет в области воспитательной работы. Рассмотренные нами прогрессивные концепции воспитательной работы антропоцентрического и социоцентрического направления, которые разрабатываются и внедряются украинскими исследовательскими и педагогическими коллективами, интересны и актуальны для европейской, в том числе польской, теории и практики воспитательной работы. Одним из основных заданий национальных инновационных концепций воспитательной работы есть преодоление авторитарных тенденций глубоко укорененных в советской традиции. Украинское образовательное сообщество активно внедряет инновационно-гуманистические методы воспитательной работы, что способствует значительным научным и практическим достижениям в этой области.
27. В-пятых, одним из ключевых инновационных задач для реформирования украинской системы образования является обеспечение ее функционирования правовой основой, которая бы в полной мере отбивала национальные реалии, вызовы и потребности, а также синхронизировала правовое поле образовательной деятельности в Украине с правовыми реалиями европейского образовательного пространства. Украина сделала евроинтеграционный выбор развития своей системы образования, поэтому важной задачей правового обеспечения инновационного развития является сохранение аутентичности национальной системы образования при условии обеспечения имплементации общеевропейских правовых принципов соотношения функционирования национальных и общеевропейских образовательных структур. Рассмотрев основные направления реформирования правового обеспечения образовательной деятельности в Украине, можем сделать вывод, что в своей основе они имеют много общего с польскими задачами в этой сфере. Следовательно, межгосударственное сотрудничество в условиях образовательных контактов на всех уровнях, которые активно интенсифицируются, разрешит самым оптимальным образом решать имеющиеся проблемы.
28. Конец XX начало XXI века знаменуется в Польше как период активных просвещенских реформ. Большинство из них как, по содержанию, так и по технологиям внедрения являются интересными и полезными (в качестве опыта) для Украины, приоритетами образовательной политики которой есть:
29. 1. Приоритет вузовского образования, во-первых, для воспроизведения бывшего научного уровня, а во-вторых – развития научного потенциала, без которого важнейшая социально-экономическая структура - рыночные отношения в стране еще долго не будут отвечать объявленной социальной направленности.
30. 2. Развитие и совершенствование системы высшего образования как важнейшего инструмента подготовки и воспитания квалифицированных специалистов для разных сфер промышленного и научно-технологического производства и управления.
31. 3. Приоритет влияния высшего образования на частный сектор экономики в связи с его переходом на цивилизованные рельсы развития, что требует высокообразованных и профессионально компетентных предпринимателей, владеющих механизмами рыночных трансформаций.
32. 4. Приоритетность развития регионального вузовского образования как своеобразного локомотива социально-экономического, интеллектуально-духовного и общекультурного развития всей социально-экономической инфраструктуры региона в его сопряженности с образовательным пространством Украины.
33. 5. Приоритет адресного влияния вузовского образования путем мониторинга потребительско-мотивационной сферы населения, что дает возможность:
34. – обнаружить сформированные в общественной мысли представления о престижности образования, образовательных учреждений, образовательных услуг и видов профессиональной деятельности;
35. – исследовать стереотипы потребительского поведения в отношении образовательных услуг и представлений (ошибочных и реальных) о большом спросе на отдельные профессии и специальности на рынке труда;
36. – создать информационную базу для прогнозирования тенденций и подготовить информационное обеспечение для обоснования маркетинговых стратегий образовательных учреждений во взаимодействии с предприятиями, организациями, фирмами.
37. Но, если сравнить вышеперечисленные приоритеты с приоритетами образовательной политики Польши, то становится очевидным, что Украина находится только в начале процесса образовательных реформ.
38. Резюмируя, следует подчеркнуть, что академическое сотрудничество между Польшей и Украиной приобретает особой важности учитывая следующие обстоятельства:
39. Научные и академические контакты между нашими странами опираются на давние исторические традиции, при чем его формы были содержательно разными на протяжении отдельных исторических этапов, и есть отображением исторической судьбы наших государств, которая имеет много общего и есть грунтом для взаимопонимания на современном этапе отношений. Реформирования польской системы образования происходило раньше, имело более системный и завершенный характер, и учитывая начальное сходство систем образования и науки наших государств, может предоставить положительный толчок для завершения Болонського процесса в Украине. Академическое сотрудничество между Польшей и Украиной актуализируется с вступлением Польши в ЕС и сейчас служит примером не только двустороннего сотрудничества, а и может стать эффективной моделью для углубления партнерства с Европейскими учреждениями в целом.
40. Сотрудничество между ВУЗами имеет особое значение на современном этапе, где университеты приобретают чрезвычайную роль при условии изменений в европейской системе образования, ведь именно реальная академическая мобильность, общие проекты, научно-педагогические исследования, инновационные разработки становятся более важным показателем развития образовательной системы государства, чем формальные документы и межгосударственные договоренности. Учитывая тенденции развития образования в глобальной среде, само сотрудничество в области образования и инноваций способно стимулировать экономическое развитие Украины, гармонизировать состояние трансграничных регионов, служить укреплению ее положения на европейском континенте и мире в целом.

41. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
42.
1. Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования. [Электронный ресурс]. – № 7 (январь – март 2004 г.) –Режим доступа: www.charko.narod.ru
2. Андреев В. И., Степанов В. А. Реформы высшего образования в постсоциалистических странах Европы на рубеже веков. – Мн. : НИО, 2000. – 96 с.
3. Андрійчук С. К. Реформаційні процеси управлінської діяльності у вищій освіті України / С. К. Андрійчук // Університетські наукові записки. – 2006. – № 3-4 (19-20). – С. 397-401.
4. Андрущенко В. Вища освіта в контексті глобалізації / В. Андрущенко // Дзеркало тижня. – 2002. – № 3 (26 січня). – С. 13.
5. Андрущенко В. Інноваційний розвиток освіти в стратегії “українського прориву” / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2008. – № 2. – C. 10-18.
6. Андрущенко В. Організоване суспільство / [Електроний ресурс] В. Андрущенко. – К. : Ін-т вищ. освіти АПН України, 2006. – 583 с. – Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/people/andrushenko.html
7. Андрущенко В. Україна і світ: авторитет освіти / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2006. – № 4. – С. 5-9.
8. Андрущенко В. П. Модернізація вищої освіти: проблеми теорії, методології, практики // Університетська освіта України XXI століття: проблеми, перспективи, тенденції розвитку : матеріали міжнар. наук.-практ. конф. 15-16 грудня 2000 р. – X., 2000. – С. 8-17.
9. Андрущенко В. П. Організоване суспільство. Проблема організації та суспільної самоорганізації в період радикальних трансформацій в Україні на рубежі століть: Досвід соціально-філософського аналізу. – К. : ТОВ “Атлант ЮЕмСі”, 2005. – 498 с.
10. Андрущенко В. П. Основні тенденції розвитку вищої освіти України на рубежі століть (Спроба прогностичного аналізу) / В. П. Андрущенко // Вища освіта України. – 2001. – № 1. – С. 11-17.
11. Андрущенко В. П. Роздуми про освіту. Статті. Нариси. Інтерв’ю. – К. : Знання України, 2005. – 804 с.
12. Ануфрієва Н. М. Гуманістичні засади педагогічної взаємодії у вузі / Н.М. Ануфрієва // Матеріали ІІ Ірпінських науково-педагогічних читань на тему “Проблеми гуманізації навчання та виховання у вищому навчальному закладі освіти”, 21-22 травня 2004 р. – Ірпінь, 2004. – Ч. 2. – С. 12-15.
13. Артеменко О. Вік живи – вік учись. Або про терміни і про суть: Як відомо, 19 травня цього року Україна офіційно приєдналася до “Болонского процессу”, що має на меті створення єдиного європейського простору вищої освіти до 2010 року / О. Артеменко. // Дзеркало тижня. – 2005. – 25 черв. (№ 24). – С. 17.
14. Астахова В. Експеримент із запровадження безперервної освіти : (з досвіду Народної української академії) / Валентина Астахова // Вища шк. – 2010. – № 2. – С. 5-13.
15. Астахова Е. В. Трансформация социальных функций высшего образования в современных условиях [Текст]. – X. : ХГИ “Нар. укр. академия”, 1999. – 75 с.
16. Бакіров B. C. Класичні університети як дороговкази цивілізаційного розвитку // Університетська освіта України XXI століття: проблеми, перспективи, тенденції розвитку : матеріали міжнар. наук.-практ. конф. 15-16 грудня 2000 р. – X., 2000. – С. 21-22.
17. Бакіров B. C. Університети в пошуках нової стратегії // Universitates (Университеты). – 2003. – № 1. – С. 7.
18. Бауман З. Индивидуализированное общество / пер. с англ. под ред. В. Л. Иноземцева. – М. : Логос, 2002. – 390 с.
19. Бауман З. От паломника к туристу / Зигмунд Бауман // Социологический журнал. – 1995. – № 4. – С. 14-26.
20. Беганська І. Адаптація вищої освіти Польщі до умов Болонського процессу / І. Беганська, Н. Садовська // Схід. – 2009. – № 2(93). – С. 22-30.
21. Беганська І. Адаптація вищої освіти Польщі до умов Болонського процесу / Ірина Беганська, Наталя Садовська // Схід : аналітико-інформаційний журнал. – 2009. – № 2(93), березень-квітень. – С. 114-117.
22. Бек У. Что такое глобализация? Ошибки глобализма – ответы на глобализацию / Ульрих Бек; пер. с немецкого А. Григорьева и В. Седельника. – М. : Прогресс–Традиция, 2001. – 304 с.
23. Белоусова А. Два диплома и три года обучения: Такие перспективы ждут студентов в соответствии с Болонским процессом /А. Белоусова // Сегодня. – 2005. – 26 май. (№ 116). – С. 21.
24. Бех В. П. Генезис соціального організму країни. – Запоріжжя: “Просвіта”, 2000. – 288 с.
25. Бех В. П., Малик І. В. Технократизм у дискурсі проблем вищої школи : монографія / за ред. В. П. Беха. – К. : Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2009. – 263 с.
26. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання : науково-методичний посібник / І. Д. Бех. – К. : ВНЗ, 1998. – 204 с.
27. Бєляєв Ю. Болонський процес. Хрестоматія / Ю. Бєляєв, О. Мішуков. – Херсон : Видавництво ХДУ, 2005. – 276 с.
28. Бєляков О. О. Впровадження ідей Болонського процесу: чого бракує Україні? / О. О. Бєляков // Вчені записки університету “Крок”. – 2008. – Вип. 18. – Т. 1. – С. 50-58.
29. Бідзюра І. Деякі аспекти захисту національних інтересів України / І. Бідзюра // Політичний менеджмент. – 2005. – № 2(11). – C. 145-155.
30. Білокопитов В. І. Інтернаціоналізація вищої освіти та забезпечення її якості як пріоритетні завдання сучасного етапу розвитку Болонського процесу / В. І. Білокопитов // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. – СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2009. – № 1. – С. 157-165.
31. Білорус О. Г. Глобалізація і національна стратегія України / О. Г. Білорус. – К. : ВО “Батьківщина”, 2001. – 300 с.
32. Бірюкова М. В.Специфіка розвитку вищої освіти в період глобалізації / М. В. Бірюкова // Методологія, теорія та практика соціологічного аналізу сучасного суспільства : зб. наук. пр. / Харк. нац. Ун-т ім. В. Н. Каразіна. – Х. : ХНУ, 2001. – С. 246-253.
33. Блинов А. С. Национальное государство в условиях глобализации: контуры построения политико–правовой модели формирующегося глобального порядка. – М. : МАКС Пресс, 2003. – 149 с.
34. Богданова І. М. Педагогічні інновації в системі підготовки вчителя: кінець ХХ – початок ХХІ століття / Інна Богданова. – О. : М. П. Черкасов, 2009. – 157 с.
35. Богуславська А. ОБОЛОНювання освіти: Україна, згідно з Болонським договором, наближатиме свою систему освіти до європейських стандартів. Проте поки що важко сказати, наскільки глибокими і структурними будуть ці зміни / А. Богуславська // Україна молода. – 2005. - 4 лист.(№ 206). – С. 14.
36. Бойко А. І. Філософія модернізації освіти в системі ринкових трансформацій: світоглядно-філософський аналіз / А. І. Бойко. – К. : Знання України, 2009. – 379 с.
37. Болонский процес і реформування вищої освіти Франції / упоряд. Г. Крючков, В. Бурбело; Посольство Франції в Україні; Київський національний ун-т ім. Тараса Шевченка. – К. : ВПЦ “Київський
ун-т”, 2004.
38. Болонский процес: модель структури додатку до диплому / уклад. З. І. Тимошенко; Європейський ун-т. – К. : Видавництво Європейського ун-ту, 2004. – 74 с.
39. Болонский процес: Нормативно-правові документи / уклад. З. І. Тимошенко; Європейський ун-т. – К. : Видавництво Європейского ун-ту, 2004.
40. Болонский процес: тенденції, проблеми, перспективи / укл. В. П. Бех, Ю. Л. Маліновський ; за ред. академіка В. П. Андрущенка. – К. : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2004. – 221 с. – С. 21-22.
41. Бондаренко О. О. Участь у культурі та культурна активність студентів у дослідженнях польськіх науковців / О. О. Бондаренко // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології: Сумський ДПУ ім. А. С. Макаренка. – 2009. – № 2. – С. 59-66.
42. Брюховецький В. Києво-Могилянська академія: десять років відновлення // Вища шк. – 2001. – № 2-3. – С. 3-21.
43. Брюховецький В. С. Роль університету в сучасному освітньому просторі: лекція / В. С. Брюховецький. – Луцьк : Волинський національний університет імені Лесі Українки, 2009. – 20 с.
44. Будко В. В. Университет без универсализма // Університетська освіта України XXI століття: проблеми, перспективи, тенденції розвитку : матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. 15-16 грудня 2000 р. – X., 2000. – С. 31-32.
45. Бутинець Ф. Бухгалтерська освіта і Болонский процес: уніфікація чи гармонізація: Підготовка фахівця-бухгалтера з вищою освітою в Україні сьогодні тісно пов’язана з формуванням структур багаторівневого навчання / Ф. Бутинець // День. – 2005. – 27 серп. (№ 154). – С. 5
46. Бутнік-Сіверський О. Б. Національна політика розвитку інтелектуального капіталу з позиції глобалізації економіки / О. Б. Бутнік–Сіверський // Теорія і практика інтелектуальної власності. – 2005. – № 1 (26). – С. 50-58.
47. Вайнгартен Ф. Основи федеральної інформаційної політики: Погляд конгресу США – 1996 р. // C:\Inetpub\wwwroot\referat\globals.php
48. Вакарчук І. Університетська автономія і реформа вищої освіти. Ситуація в Україні [Електронний ресурс] / І. Вакарчук // Еліти, публічний діалог і реформа вищої освіти : матер. міжнар. конф. 8 грудн. 2008 р. м. Варшава –Режим доступу: www.mon.gov.ua
49. Валлерстайн И. Глобализация как переходная эпоха? Взгляд на долгосрочное развитие мир–системы / И. Валлерстайн ; пер. с англ.. – М. : Красные холмы, 1999. – 127 с.
50. Валлерстайн І. Глобалізація або вік змін? Довгостроковий погляд на шлях розвитку світової системи // Глобалізація. Регіоналізація. Регіональна політика. Хрестоматія з сучасної зарубіжної соціології регіонів / укладачі Г. Ф. Кононов, В. П. Бородачов, Д. М. Топольсков. – Луганськ : Альма матер-Знання, 2002. – 664 с.
51. Василенко И. А. Политическая глобалистика : учеб. пособ. / И. А. Василенко. – М. : Логос, 2000. – 358 с. – (Серия : “Учебник для ХХI в.”).
52. Василюк А. Вища освіта Польщі: структура, управління, фінансування, підготовка кадрів // Освіта і управління. – 1998. – Т. 2. – № 2. – С. 154-163.
53. Винниченко І. Про перспективи розвитку гуманітарних та культурних польсько–українських взаємин / І. Винниченко // Україна і Польща – стратегічне партнерство. Історія. Сьогодення. Майбутнє. – К. : Вид-во Українського фітосоціологічного центру, 2002. – Ч. II. – С. 146–150.
54. Вища освіта України і Болонський процес: Навчальний посібник / за редакцією В. Г. Кременя ; авторський коллектив : М. Ф. Степко, Я. Я. Болюбаш, В. Д. Шинкарук, В. В. Грубінко, І. І. Бабин. – Тернопіль : Навчальна книга –Богдан, 2004. – 384 с.
55. Вища освіта України і Болонський процесс: Курс лекцій / укл. : В. Г. Воронкова, О. Є. Швець. – Запоріжжя : Держ. акад. управління, 2004. – 95 с.
56. Вища освіта України. Інформаційно-аналітичні матеріали до засідання колегії Міністерства освіти і науки. – К. : Б. в., 2003. – 212 с.
57. Вікторов В. Г. Управління якістю освіти (соціально-філософський аналіз) : монограф. / В. Г. Вікторов. – Дніпропетровськ : “Пороги”, 2005. – 286 с.
58. Волинка Г., Мозгова Н., Федів Ю. Університет як соціокультурний феномен: історія і українська сучасність // Людина і політика. – 2000. – № 2. – С. 82-96.
59. Волошина В. Я. Гуманізм дидактики В. О. Сухомлинського / В. Я. Волошина // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія. – 1999. – № 1. – С. 137-140.
60. Вонтрубский Л. Высшее образование в Польше: Беседа с Вальдемаром Тарчинским / Л. Вонтрубский // Новая Польша. – 2007. – № 3. – С. 54-56.
61. Воронов І. Глобалізація і політика : реалії і перспективи соціальних трансформацій : монографія / І. Воронов. – К. : Генеза, 2004. – 288 с.
62. Воротилов О. Болонскому процесу – осмислений підхід: Український стандарт і Болонська траєкторія: Чи приживаються нові правила у вищій школі? / О. Воротилов // День. – 2005. – 31 серп. (№ 156). – С. 1, 6.
63. Вульфсон Б. Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI веков // Педагогика. – 2002. – № 10. – С. 3-14.
64. Гавриленко І. М., Мельник П. В., Недюха М. П. Соціальний розвиток: навчальний посібник. – Київ, 2001. – 484 с.
65. Гаєвська Л. А. Управління освітою: нові пріоритети / Л. А. Гаєвська // Проблеми та перспективи входження України в європейський інтелектуальний простір: освітні аспекти: зб. наук.-експерт. матеріалів. – К. : НІСД, 2009. – С. 73-79.
66. Гальчинський А. Глобальні трансформації: концептуальні альтернативи. Методологічні аспекти : наук. вид. / А. Гальчинський. – К. : Либідь, 2006. – 312 с.
67. Геєць В. М., Семиноженко В. П. Інноваційні перспективи України. – Харків : Константа, 2006. – 272 с.
68. Гер Р. Некоторые аспекты высшего образования и науки в Катовицком воеводстве: анализ и попытка оценки / Р. Гер, М. Саблик // Университетское управление. – 1998. – № 4(7). – С. 26-36.
69. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). – М. : Совершенство, 1998.
70. Гідденс Е. Нестримний світ. Як глобалізація перетворює наше життя [Електронний ресурс] / Ентоні Гідденс. – Режим доступу :http://philosophy.ua/ua/lib/books/ translations/?doc:int=50#_Toc128240203
71. Глібов В. В. Українсько-польські відносини в пострадянський період. Деякі аспекти політичного й економічного співробітництва / В. В. Глібов, О. Д. Горун // Політика і час. – 1997. – № 5-6. – С. 15-21.
72. Глобалізація. Регіоналізація. Регіональна політика : хрестоматія з сучасної зарубіжної соціології регіонів / уклад. І. Ф. Кононов, В. П. Бородачов, Д. М. Топольськов. – Луганськ : Альма Матер – Знання, 2002. – 664 с.
73. Голенищев-Кутузов И. Гуманизм у восточных славян (Украины и Белоруссии) / Голенищев-Кутузов И. – М. : Изд-во АН СССР, 1963. – 94 с.
74. Горбатенко В. П. Модернізація українського суспільства у контексті сучасних цивілізаційних процесів : автореф. дис. ... д-ра політ. наук. – К., 1999. – 36 с.
75. Горський B. C. Україна на порозі планетарної цивілізації // Практична філософія. – 2001. – № 2. – С. 214-221.
76. Горський В. С. Історія української філософії. Курс лекцій / В. С. Горський. – К. : Видавництво “Наукова думка”, 1996. – 287 с.
77. Гофрон А. Різні погляди на Європу і проектування освітніх концепцій / А. Гофрон // Вища освіта України. – 2005. – № 1. – С. 37-45.
78. Гранюк Л. О., Корсак К. В., Михайленко О. В. Правило “третин” у багатоступеневій університетській освіті Франції // Університетська освіта України XXI століття: проблеми, перспективи, тенденції розвитку : матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. 15-16 грудня 2000 р. – X., 2000. – С. 94-97.
79. Гречка Я. Р. Управління освітою в Польщі : історична ретроспектива / Я. Р. Гречка [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http:www.academy.gov.ua/ej1/txts/Grechka.htm
80. Григорян Г. П. О средствах коммуникации и судьбах человечества в популярной философии Маршала Маклюэна / Г. П. Григорян // Вопросы философии. – 1982. – № 10. – С. 3-9.
81. Гриневич Л. М. Тенденції децентралізації управління базовою освітою в сучасній Польші : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. М. Гриневич. – Інституту педагогіки АПН України. – К., 2005. – 20 с.
82. Гриценко О. М. Мас-медіа у відкритому інформаційному суспільстві й гуманістичні цінності : монограф. / О. М. Гриценко. – К. : ВПЦ “Київський університет”, 2002. – 203 с.
83. Губернський Л., Андрущенко В. Філософія як теорія та методологія розвитку освіти. – К. : “МП Леся”, 2008. – 516 с.
84. Гурч Л. Деякі аспекти впровадження європейської системи ЕСТS у Вищу освіту України / Л. Гурч // Освіта і управління. – 2005. – Т. 8. – № 3-4. – С. 185-189.
85. Гусаковский М. А., Половников А. А. От классического университета к неклассическому // Выбраныя науковыя працы БДУ. – Минск, 2001. – Т. 1. – С. 26-46.
86. Гуцайлюк Г. Ще раз про вдосконалення викладання бухгалтерського обліку в контексті Болонского процесу: В статті розповідається про вдосконалення підготовки кадрів з обліку і аудиту у вищих навчальних закладах у зв’язку з приєднанням нашої держави до Болонского процесу / Г. Гуцайлюк // Бух. облік і аудит. – 2004. – № 10. – С. 31-32.
87. Данилишин Б. Інтелектуальні ресурси в економічному зростанні: шляхи поліпшення іх використання / Б. Данилишин// Економіка України. – 2006. – № 1. – С. 71-79. Потенціал освітньо-наукової сфери та перспективи його розвитку.
88. Деем’яненко Н. Класичний університет України і Болонский процес: реалізація принципу автономії в управлінні: Реформування вищої освіти і Болонский процес. Демократизація і автономність українських вищих навчальних закладів / Н. Дем’яненко // Рідна школа. – 2004. – № 5. – С. 53-56.
89. Декларація щодо утворення Українсько-польського європейського університету Електронний ресурс. // Офіційний сайт Комітету науки та освіти Верховної Ради України. – Режим доступу : http://kno.rada.gov.ua/komosviti/control/uk/publish/article?art_id=45832&cat_id=45822
90. Делор Ж. Освіта – справжній скарб / Жак Делор // Шлях освіти. – 1997. – № 3. – С. 2-6.
91. Делягин М. Г. Мировой кризис: Общая теория глобализации : курс лекций – 3-е изд., перераб. и доп. / М. Г. Делягин. – М. : ИНФРА–М., 2003 – 786 с.
92. Дем’янчук О. Глобалізація сучасної вищої освіти: огляд сучасних світових проблем // Людина і політика. – 2002. – № 1. – С. 74-82.
93. Дергачев А. Украинская государственность в ХХ веке (историко-политологический аналіз) / А. Дергачев, О. Белый, И. Бураковский, Е. Быстрицкий и др. – К. : Політична думка, 1996. – 448 с.
94. Державне управління в Україні: наукові, правові, кадрові та організаційні засади : навч. посіб. / кол. авт. ; за заг. ред. Н. Р. Нижник та В. М. Олуйка. – Л. : Вид-во Нац. ун-ту “Львівська політехіка”, 2002. – 352 с.
95. Джерело: Регіональний вимір політичного процесу в Україні у 2007 році: Матеріали міжрегіональної науково-практичної конференції (Львів, 10 листопада 2007 року) / укл. А. С. Романюк, Л. С. Скочиляс, О. В. Шиманова. – Львів : Генеза-ЦПД, 2007. – 132 с.
96. Джинчарадзе Н. Г. Основи філософії культури / Н. Г. Джинчарадзе. – К. : Знання України, 2004. – 254 с.
97. Дзеркало тижня. – 2005. – 3 черв. (№ 20). – С. 13.
98. Дзеркало тижня. – № 40 (465). – 18-24 жовтня 2003.
99. Диксон П. Бизнес–тренды: Стратегическое моделирование будущего : монограф. / П. Диксон. – М. : Эксмо, 2005. – 480 с.
100. Дічек Н. Універсальність педагогічного новаторства В. О. Сухомлинського / Наталія Дічек // Рідна школа. – 2010. – № 3 (березень). – С. 8-11.
101. Дмитренко М. А. Інноваційний розвиток України в умовах глобалізації й інформаційної революції / Микола Дмитренко. – К. : Знання України, 2009. – 339 с.
102. Добреньков В. И. Вызовы глобализации и перспективы человечества / В. И. Добреньков // Вестник МГУ Серия “Социология и политология”. – М. : 2004. – № 4. – С. 3-20.
103. Добрянський І. Вища освіта України: європейський вимір: (аспекти доступності): Україна чітко визначила орієнтир