ОРГАНІЗАЦІЯ СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ В УКРАЇНІ (ПЕРША ПОЛОВИНА ХХ СТ.) : ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В УКРАИНЕ (ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА ХХ СТ.)

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені Г.С. СКОВОРОДИ

На правах рукопису

ГРИГОРОВА ЛАРИСА СЕРГІЇВНА

УДК[37.013.42:376.54] "19"

ОРГАНІЗАЦІЯ СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ В УКРАЇНІ (ПЕРША ПОЛОВИНА ХХ СТ.)

13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Штефан Людмила Андріївна доктор педагогічних наук,
професор

Харків – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1. Організація соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми як науково-педагогічна проблема 15
1.1 Ступінь наукової розробки проблеми 15
1.2. Передумови становлення соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми в Україні 29
1.3. Організація діяльності соціального педагога з обдарованими дітьми в Україні на сучасному етапі розвитку суспільства 52
Висновки до розділу 1 78
РОЗДІЛ 2. Теоретичні питання організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми в Україні (перша половина ХХ ст.) 82
2.1. Етап становлення проблеми організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми (1900 – 1917 рр.) 83
2.2. Етап інтенсивного розвитку питань організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми (1918 - 1935 рр.) 100
2.3. Етап накопичення досвіду з організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми (1936 – перша половина 50-х рр. ХХ ст.) 117
Висновки до розділу 2 128
РОЗДІЛ 3. Досвід організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми в Україні в першій половині ХХ ст. 130
3.1. Основні напрями організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми в Україні. 130
3.2. Форми та методи організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми у досліджуваний період. 148
3.3. Творче використання прогресивних ідей досліджуваного періоду в сучасних умовах розвитку Української держави 174
Висновки до розділу 3 189
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 193
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 197
ДОДАТКИ 247

ВСТУП

Модернізація національної освіти в Україні визначила необхідність розвитку інтелектуального, духовного потенціалу українського народу, вихід вітчизняної науки й культури на світовий рівень. Тому проблема обдарованості, творчості, інтелекту виходить на передній план у державній політиці, визначаючи пошук, навчання і виховання обдарованих дітей та молоді, стимулювання творчої праці, захист талантів. У національній доктрині розвитку освіти України в XXI столітті зазначено, що система освіти має забезпечувати підтримку обдарованих дітей і молоді, розвиток у них творчих здібностей, формування навичок самоосвіти й самореалізації.
На сучасному етапі розвитку України відбуваються зміни в економічному, політичному та соціальному житті. Саме ці зміни сприяли появі нових соціальних проблем, які позначилися на вихованні, освіті та соціальному формуванні обдарованих і талановитих дітей. З огляду на це, виникає необхідність в ефективній організації соціально-педагогічної діяльності з дітьми зазначеної категорією.
Останнім часом проблема організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми набула особливої суспільної значущості, про це свідчить поява освітніх закладів, громадських організацій і фондів, розробка навчальних і соціальних програм, метою яких є виховання, навчання й розвиток обдарованих дітей.
Теорія соціально-педагогічної діяльності, з одного боку, вбирає в себе тенденції розвитку цієї науки у світовому науковому просторі, з іншого - ці тенденції та закономірності виникають у конкретному географічному, соціально-економічному та науковому середовищі тієї чи іншої країни.
На державному рівні велику роль в ефективній організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми відіграють укази Президента України від 30.09.2010 № 926 «Про заходи щодо забезпечення пріоритетного розвитку освіти в Україні», Указ Президента України від 30.09.2010 № 927/2010 «Про заходи щодо розвитку системи виявлення та підтримки обдарованих і талановитих дітей та молоді», постанова Кабінету Міністрів України «Про затвердження Державної цільової соціальної програми розвитку позашкільної освіти на період до 2014 року», розпорядження Кабінету Міністрів України «Про схвалення Концепції Державної цільової програми впровадження у навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів інформаційно-комунікаційних технологій «Сто відсотків» на період до 2015 року», що визначають стратегію особистісно орієнтованого навчання й виховання обдарованої дитини. Відповідно до положень названих нормативно-правових документів, організація соціально-педагогічної діяльності розглядається як безперервний процес формування творчої особистості й передбачає вивчення й запровадження в практику соціально-педагогічної діяльності творчого доробку вітчизняних і зарубіжних дослідників.
Активізація уваги до талановитих дітей зумовила істотне посилення інтересу до фундаментальних наукових розробок, спрямованих на вияв психологічних закономірностей і механізмів розвитку обдарованості, а також до практично орієнтованих досліджень, їх апробації, утілення й розробку методів виявлення, навчання, виховання та розвитку обдарованих дітей.
Підвищенню ефективності організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми, запобіганню помилок у роботі соціального педагога сприятиме вивчення вітчизняного та світового досвіду роботи із зазначеною категорією дітей, зокрема використання педагогічно цінних ідей і прогресивних напрацювань у цій галузі в першій половині ХХ ст.
У сучасній літературі з'являється все більше статей, публікацій, які присвячені проблемі організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми. Варто відзначити роботи відомого психолога, доктора психологічних наук Н. Лейтеса. Його роботи з вивчення психіки обдарованих дітей займають провідне місце у вітчизняній психології. Багато психологічних принципів розвитку дітей молодшого шкільного віку визначали О. Антонова, Є. Бєлова, А. Доровський, А. Запорожець, Н. Максимчук, О. Матюшкін, А. Савєнков, Н. Поддьяков.
Власні психологічні моделі були розроблені багатьма західними психологами, а саме: Дж. Гилфордом, Дж. Рензуллі, П. Торренсом, А. Таннебаумом та іншими.
Основні теоретичні питання стосовно виявлення, навчання й виховання обдарованих дітей досліджувалися науковцями, зокрема: Ж. Брюно, С. Рубінштейном, Р. Малвіном, Дж. Фриманом, Л. Назаретом, Р. Пажесом та іншими.
Психолого-педагогічні основи формування особистості розглядали такі дослідники, як І. Бех, Л. Божович, І. Булах, Г. Костюк, Н. Кузьміна, В. Рибалка, Л. Савєнкова, О. Савченко та інші.
Діагностиці та виявленню творчих здібностей учнів присвятили свої праці Г. Айзенк, В. Андреєв, Б. Бітинас, Ю. Гільбух, А. Зак, О. Лук, Л. Фрідман та інші.
Розвиток обдарованості на різних вікових етапах у психологічній літературі досліджували А. Брушлінський, В. Давидов, Д. Ельконін, Т. Кудрявцева, О. Кульчицька, І. Лернер, Р. Пономарьова, В. Штерн та інші.
Аналіз науково-педагогічної літератури свідчить, що проблему змісту соціально-педагогічної діяльності з різними категоріями дитячого населення вивчали М. Барахтян, О. Безпалько, О. Вакуленко, З. Зайцева, І. Звєрєва, А. Капська, О. Карпенко, Г. Лактіонова, А. Малько, Л. Марченко, Л. Міщук, Ю. Нагорний, Н. Нарожня, В. Оржехівська, В. Орлов, В. Сидоров, Т. Сущенко, С. Толстоухова, І. Трубавіна, Л. Штефан та інші дослідники.
Вище сказане дає підстави стверджувати, що на сьогоднішній день у педагогічній науці відсутнє комплексне історико-педагогічне дослідження проблеми організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми.
Актуальність дослідження підсилюється суперечностями: між об’єктивною потребою суспільства в підвищенні дієвості організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми та її реальним станом; між потребою обдарованих дітей у педагогах, які здатні виявляти в них певні таланти, допомагати розвивати й реалізовувати ці здібності в практичній діяльності, та недостатнім рівнем професійної підготовки соціальних педагогів до роботи з означеною категорією дітей; між доцільністю використання накопиченого вітчизняними педагогами минулого досвіду щодо організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми, що сприятиме підвищенню ефективності організації соціально-педагогічної діяльності з означеною категорією дітей в Україні на сучасному етапі, та недостатнім рівнем його вивчення й узагальнення.
Отже, суспільна значущість і актуальність окресленої проблеми, її недостатня розробленість, необхідність подолання зазначених суперечностей зумовили вибір теми дослідження «Організація соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми в Україні (перша половина ХХ ст.)».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертація виконана згідно з темами науково-дослідної роботи кафедри історії педагогіки та порівняльної педагогіки («Підготовка викладацьких кадрів для середньої та вищої школи в науково-педагогічній спадщині вітчизняних і зарубіжних педагогів, діячів освіти й культури ХІХ – початку ХХ століття» (РК №1 – 200199004104)) та кафедри соціальної педагогіки («Інновації в підготовці майбутнього фахівця до соціально-педагогічної діяльності» (РК №0112 – 002000)) Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди. Тема дисертаційного дослідження затверджена вченою радою Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди (протокол №5 від 24.12.2008) й узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в України (протокол №2 від 31.03.2009).
Мета дослідження полягає в систематизації теоретичних положень та узагальненні досвіду організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми в Україні в першій половині ХХ століття для творчого використання надбань минулих років на сучасному етапі розвитку суспільства й освіти.
Для досягнення мети дослідження були визначені такі завдання:
1. З’ясувати ступінь наукової розробки досліджуваної проблеми й схарактеризувати передумови становлення вітчизняної системи організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми.
2. Науково обґрунтувати етапи й визначити провідні тенденції організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми в Україні досліджуваного періоду.
3. Виявити й узагальнити основні напрями, форми та методи роботи соціального педагога з обдарованими дітьми в Україні в першій половині ХХ століття.
4. Окреслити перспективи використання педагогічно цінних ідей організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми в сучасних умовах.
Об’єкт дослідження – соціально-педагогічна діяльність у першій половині ХХ ст.
Предмет дослідження – теорія та практика організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми в Україні в досліджуваний період.
Для отримання достатньо об’єктивної інформації відповідно до визначених завдань у роботі використовувались традиційні для історико-педагогічних досліджень методи:
• теоретичні – систематизація й класифікація архівних і друкованих джерел із досліджуваної проблеми; аналіз нормативних документів, законодавчих актів, поточної документації щодо змісту, форм і методів соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми; порівняльно-історичні (з метою аналізу зарубіжного й вітчизняного досвіду роботи з обдарованими дітьми з метою порівняння змісту соціально-педагогічної діяльності та її результатів); хронологічні (для дослідження динаміки змін у процесі організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми в хронологічній послідовності); логіко-структурні та ретроспективні методи (для узагальнення й систематизації фактів, теоретичних ідей і досвіду роботи соціальних педагогів з обдарованим дітьми в Україні досліджуваного періоду та виявлення перспективи використання кращих надбань вітчизняних і зарубіжних соціальних педагогів у сучасних умовах);
• емпіричні – обсерваційні (ретроспективний аналіз діяльності соціальних педагогів в історії зарубіжної та вітчизняної педагогічної думки); праксиметричні (аналіз передового соціально-педагогічного досвіду роботи з обдарованими дітьми в досліджуваний період); прогностичні (узагальнення незалежних характеристик, експертних оцінок, вивчення тенденцій подальшого розвитку соціально-педагогічної діяльності в умовах реформування освіти в Україні).
Джерельна база дослідження. У процесі історико-педагогічного пошуку нами вивчалися документи і матеріали архівів України та Росії, а саме: Державного архіву Харківської області (ДАХО) (проаналізовано справ, зокрема з фондів: ф. 103 – Харківський відділ народної освіти повітових виконавчих комітетів рад робітничих, селянських і червоноармійських депутатів, 1920-1923 рр.; ф.р 203 – Харківський губернський виконавчий комітет рад робітничих, селянських і червоноармійських депутатів; ф. 265 – Перша Харківська чоловіча гімназія; ф. 266 – Канцелярія директора народних училищ Харківської губернії, 1900 г.; ф. 635 – Харківська губернська училищна рада м. Харків; ф. 661 – Зміївська жіноча гімназія 1867-1918 г.; ф.р 820 – Відділ народної освіти Харківського губернського виконкому; ф.р 845 – Харківський окружний виконавчий комітет, 1922-1930 рр.; ф. 1493 – Харківський обласний комітет Всеукраїнського товариства „Друзів дітей”; ф.р. ф. 1574 – Старовєровський районний виконавчий комітет рад робітничих, селянських і червоноармійських депутатів села Старовєровка Харківського округу; ф.р. 5300 – Відділ народної Освіти Виконавчого комітету Красноградського району Ради депутатів трудящих місто Красноград Харківської області); Центрального Державного історичного архіву м. Києва (проаналізовано 7 справ з фонду ф. 707 – Справа Управління Київського навчального округу). Досліджувались фонди Державної наукової бібліотеки імені В.Г. Короленка (м. Харків) та наукових бібліотек Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди й Харківського національного університету імені В.Н. Каразіна, а також фонди Російської державної бібліотеки (м. Москва).
Джерелами дослідження стали також законодавчі й нормативно-правові акти урядів СРСР та УРСР; Верховної Ради й Кабінету Міністрів незалежної України; документи Народного комісаріату освіти України, Міністерства освіти УРСР, а саме Бюлетень Народного Комісаріату освіти (1924 – 1934), Збірник наказів Народного Комісаріату освіти (1934 – 1938), Збірник наказів та розпоряджень Народного Комісаріату освіти Української РСР (1939 – 1941), Збірник наказів та розпоряджень Міністерства освіти Української РСР (1947 – 1959) (статути, накази, розпорядження тощо); матеріали з’їздів та нарад з питань організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми в різних соціальних інститутах; монографії та підручники з педагогіки, соціальної педагогіки, психології, філософії, філософії освіти; історична, історико-педагогічна та сучасна науково-педагогічна література; наукові збірники з педагогіки та соціальної педагогіки; матеріали Міжнародних, Всесоюзних і Всеукраїнських педагогічних конференцій періоду, що вивчається.
У процесі дослідження широко використовувались публікації більше двадцяти періодичних видань, педагогічних журналів як першої, так і другої половини ХХ століття, а саме: «Радянська освіта», «Начальна школа», «Комуністична освіта», «Радянська школа», «Соціальне виховання», «Шлях освіти», «Педагогіка і психологія», «Початкова школа», «Обдарована дитина», «Советская педагогика», «Педагогическая мысль», «Народное образование», «Педагогическое образование», «Педагогические курсы на дому», «Педагогический журнал», «Учитель и школа», «Воспитание и обучение» «Вестник просвещения», «Педагогический сборник», «Просвещение за рубежом», «Вестник воспитания», «Путь просвещения» та деякі інші.
Хронологічні межі дослідження охоплюють період першої половини ХХ століття, що характеризується підвищенням уваги науковців до проблеми організації навчання й виховання обдарованих дітей. Нижня межа (початок ХХ століття) зумовлюється тим, що зміни в Україні, як соціальні, так і економічні, заклали основу для нового етапу розвитку педагогічної думки взагалі й організації соціально-педагогічної діяльності зокрема, що сприяло становленню організаційно-педагогічних і методологічних засад роботи з обдарованими дітьми. Верхня межа (перша половина 50–х років ХХ століття) визначається актуалізацією в умовах науково-технічної революції проблем розвитку інтелектуального потенціалу країни, що посилило увагу до питань організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми в різних освітньо-виховних закладах України.
Наукова новизна та теоретичне значення дослідження полягає в тому, що вперше:
• здійснено цілісний історико-педагогічний аналіз проблеми організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми в Україні в конкретний історичний період;
• науково обґрунтовано етапи становлення та розвитку питань організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми в Україні (1900 – 1917 рр. – етап становлення проблеми організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми; 1918 - 1935 рр. – етап інтенсивного розвитку питань організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми; 1936 – перша половина 50-х рр. ХХ ст. – етап накопичення досвіду з організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми);
• виявлено та схарактеризовано основні напрями соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми (діагностичний; допоміжний; захист та охорона обдарованої дитини; консультаційний; організаційний; індивідуального підходу; навчально-виховний; профорієнтаційний; робота з батьками та громадськістю);
• визначено прогностичні тенденції подальшого розвитку питань організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми в України у ХХІ столітті (подальша диференціація й індивідуалізація соціально-педагогічного впливу на обдаровану дитину; упровадження нових і вдосконалення вже відомих форм і методів соціально-педагогічної діяльності; узагальнення та створення бази даних щодо досвіду роботи з обдарованими дітьми; удосконалення системи підготовки соціально-педагогічних кадрів для роботи з обдарованими дітьми; запозичення та використання в сучасних умов України педагогічно цінного зарубіжного досвіду роботи з обдарованими дітьми).
Подальшого розвитку набули: положення щодо суспільно-історичної, соціально-економічної й організаційно-педагогічної зумовленості організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми в Україні; форми й методи (індивідуальна робота з обдарованою дитиною, робота в гуртках; організація екскурсій, олімпіад, конкурсів творчих робіт; проведення спортивних змагань, спостережень, тестувань, анкетувань; використання методів заохочення, переконання, особистого прикладу, лекцій, бесід, диспутів, кінолекторіїв, ігротерапії, арттерапії) соціально-педагогічної діяльності з означеною категорією дітей в Україні в першій половині ХХ століття.
У дисертації введено низку нових і маловідомих архівних матеріалів (12), документів, фактів, що відображають зміст діяльності соціального педагога з обдарованими дітьми в Україні в досліджуваний період.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що виявлені під час наукового пошуку теоретичні та фактичні матеріали використано автором при розробці спецкурсу «Становлення та розвиток соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми в Україні» для студентів вищих педагогічних навчальних закладів ІІІ – ІV рівнів акредитації, який було включено до навчального плану кафедри соціальної педагогіки Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди.
Висновки та рекомендації, викладені в дисертації, упроваджено в навчально-виховний процес Луганського національного університету імені Тараса Шевченка (довідка № 1/2954 від 22.10.2009), Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (довідка № 1338/01 від 31.08.2011), Полтавського національного педагогічного університету імені В.Г. Короленка (довідка № 4083/01-30/19 від 06.09.2011).
Матеріали дослідження можуть бути використані в педагогічних коледжах, інститутах, університетах, закладах післядипломної освіти в процесі викладання таких навчальних дисциплін, як «Історія педагогіки», «Порівняльна педагогіка», «Соціальна педагогіка»; у процесі підготовки майбутніх соціальних педагогів і вихователів для роботи з обдарованими дітьми; під час розробки спецкурсів і спецсемінарів для вищих навчальних закладів ІІІ – ІV рівнів акредитації, а також при написанні підручників і науково-методичної літератури; у процесі здійснення соціально-педагогічної роботи в закладах освіти та проведення соціально-педагогічної практики.
Окремі питання дисертаційного дослідження можуть бути використані при підготовці курсових, дипломних і магістерських робіт, а також у системі післядипломної педагогічної освіти вчителів.
Вірогідність і наукова обґрунтованість висновків дисертації забезпечуються чіткими теоретико-методологічними позиціями автора; застосуванням методів наукового пізнання, адекватних меті та завданням дослідження; використанням широкої джерельної бази; вивченням та аналізом теоретичних праць з педагогіки, соціальної педагогіки, історії педагогіки, матеріалів з’їздів і конференцій, урядових постанов та архівних джерел; апробацією матеріалів дисертації на конференціях.
Апробація результатів дослідження. Основні результати й висновки виконаної роботи доповідались та обговорювались на засіданнях кафедри історії педагогіки та порівняльної педагогіки Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди (2006-2011 рр.); на міжнародних, всеукраїнських та регіональних конференціях, а саме: «Педагогічне мислення в контексті теоретико-методичної спадщини А.С. Макаренка і сучасної педагогіки» (Рівне, 2008 р.), «Наука і соціальні проблеми суспільства: освіта, культура, духовність» (Харків, 2008 р.), «Освіта і доля нації» (Харків, 2010 р., 2011 р.), «Образ дитини у вітчизняних та зарубіжних дослідженнях» (Харків, 2011 р.), «Індивідуальний підхід до студента в навчально-виховному процесі» (Харків, 2011 р.), «Розвиток особистості та професіоналізму фахівця в системі неперервної освіти в контексті викликів ХХІ ст.» (Чернівці, 2011 р.).
Публікації. Основні результати дослідження відбито в 13 одноосібних наукових працях із них: 9 – статті в провідних наукових фахових виданнях України, 4 – тези виступів на науково-практичних конференціях.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

На підставі аналізу джерельної бази, систематизації теоретичних питань та узагальнення результатів дослідження дійшли таких висновків:
1. У дисертації відповідно до мети й завдань дослідження розкрито стан наукової розробки проблеми організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми в Україні (перша половина ХХ століття). Установлено, що проблема організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми в Україні в історичній ретроспективі не стала предметом наукового вивчення, що й зумовило науковий пошук у цьому напрямі.
З’ясовано, що становленню та подальшому розвитку вітчизняної системи соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми сприяли праці стародавніх філософів, які ввели новий термін «споглядальна діяльність розуму», що об’єднує поняття художньої й наукової творчості, та наголошували на тому, що «дитину необхідно виховувати в грі» (Арістотель, Конфуцій, Сократ, Платон); мислителів епохи Відродження (Л. Бруно, В. де Фельтре, М. Монтень, Х. Уарте); видатних педагогів Нового часу (К. Гельвецій, А. Дістервег, Д. Дьюї, Ж. Піаже, Й. Гербарт, Й. Песталоцці, П. Наторп, Ф. Гальтон, Я. Коменський), які обґрунтували принципи індивідуального підходу та природовідповідності; вітчизняних педагогів (І. Бецькой, П. Каптерев, П. Лесгафт, О. Острогорський, М. Пирогов, Г. Сковорода, Л. Толстой, К. Ушинський), які визнавали існування індивідуальних відмінностей у здібних дітей, підкреслювали значущість виховання обдарованої дитини та визначали конкретні форми та методи роботи з означеною категорією дітей; прогресивні соціально-економічні й політичні зрушення в Україні; плідна робота земств, благодійна діяльність товариств, об’єднань; прийняття низки урядових постанов і нормативних документів, присвячених проблемам роботи з обдарованими дітьми.
2. З урахуванням суспільно-політичних, соціально-економічних та організаційно-педагогічних чинників, що привели до зміни суб’єктів, мети, завдань, напрямів, принципів, форм і методів соціально-педагогічного впливу, вимог до соціальних педагогів як основних організаторів соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми, установлено, що розвиток теорії та практики організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми в Україні (перша половина ХХ століття) відбувалися в три етапи: 1900 – 1917 рр.; 1918 – 1935 рр.; 1936 – перша половина 50-х рр. ХХ ст.
2.1. Доведено, що перший етап 1900 – 1917 рр. характеризувався становленням теорії організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми, визначенням мети, змісту та завдань роботи соціального педагога з обдарованими дітьми, основних вимог до його особистості, започаткуванням принципів і напрямів соціально-педагогічного впливу.
2.2. Наступний етап 1918 – 1935 рр. був пов’язаний з інтенсивним розвитком соціально-педагогічної теорії та практики й характеризувався суттєвими змінами в змісті соціально-педагогічної роботи з обдарованими дітьми, спрямуванням на особистість талановитої дитини, зростанням кількості закладів та установ для обдарованих дітей, поширенням напрямів соціально-педагогічного впливу, підвищенням вимог до соціальних педагогів, розширенням інститутів соціалізації дитини, удосконаленням і збагаченням форм і методів соціально-педагогічного впливу.
2.3. Третій етап 1936 – перша половина 50-х рр. ХХ ст. був пов’язаний із накопиченням досвіду соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми, що знайшло прояв у відновленні позашкільних комплексів, відкритті спеціальних установ для обдарованих дітей; організації соціально-педагогічної діяльності в оздоровчих закладах; уточненні принципів соціально-педагогічної роботи; налагодженні постійних зв’язків між соціальним педагогом, обдарованою дитиною та його родиною, школою, державними, громадськими установами й об’єднаннями. Для досліджуваного етапу притаманні й негативні явища, а саме: скасування посади педологів і керівників позашкільного виховання та виховної роботи в школі; припинення вивчення проблеми дитячої обдарованості.
3. Вивчення й аналіз вітчизняного досвіду роботи соціальних педагогів з обдарованими дітьми стали підґрунтям для висновку про те, що до основних напрямів соціально-педагогічного впливу в першій половині ХХ століття належали: діагностичний; педагогічної підтримки; охоронно-захисний; консультаційний; організаційний; навчально-виховний; профорієнтаційний; роботи з батьками, громадськістю.
Визначено, що до найбільш ефективних форм і методів роботи соціального педагога з обдарованими дітьми досліджуваного періоду належали: індивідуальна робота з обдарованою дитиною; робота в гуртках; організація наукових товариств; проведення факультативних курсів, екскурсій, олімпіад, конкурсів творчих праць, спортивних змагань; спостережень; тестування, анкетування; використання методів заохочення, переконання, особистого прикладу, лекцій, бесід, диспутів, кінолекторію, ігротерапії, арттерапії, музикотерапії, казкотерапії, бібліотерапії тощо.
4. На підставі вивчення прогресивних здобутків соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми в Україні на різних етапах досліджуваного періоду (перша половина ХХ століття) дійшли висновку, що сучасна соціально-педагогічна практика збагатилася окремими педагогічно цінними ідеями, а саме: вимогами до соціально-педагогічних кадрів (знання психологічних закономірностей і особливостей вікового й особистісного розвитку дітей; знання методів психолого-педагогічного проектування навчально-виховного процесу; вміння діагностувати обдарованість і прогнозувати розвиток обдарованих дітей; володіння технологією та методикою виховання, навчання й розвитку творчого потенціалу особистості); організацією змісту роботи з обдарованими дітьми; методами вивчення особистості дитини (складання характеристики дитини, спостереження, тестування, анкетування, інтерв’ювання) та методами (тренінги, бесіда, заохочення, переконання, порада, опора на позитивний приклад, ігротерапія, арттерапія, інтелектуальні ігри) і формами (індивідуальні та групові заняття; гурткова робота; проведення вечорів, творчих конкурсів, змагань, екскурсій; відвідування музеїв, виставок; організація фестивалів та олімпіад, дитячих науково-практичних конференцій; залучення вчених вищих навчальних закладів до роботи з обдарованими учнями тощо) соціально-педагогічного впливу.
До прогностичних тенденцій подальшого розвитку системи соціально-педагогічної діяльності з обдарованим дітьми в Україні в ХХІ столітті віднесено: подальша диференціація й індивідуалізація соціально-педагогічного впливу на обдаровану дитину; упровадження нових і вдосконалення вже відомих форм і методів соціально-педагогічного впливу на обдарованих дітей; узагальнення та створення бази даних щодо досвіду роботи з обдарованими дітьми; створення відповідної системи підготовки соціально-педагогічних кадрів для роботи з обдарованими дітьми; запозичення та використання в сучасних умов України педагогічно цінного зарубіжного досвіду роботи з обдарованими дітьми.
Досліджувана проблема є багатоаспектною й не вичерпується пропонованою працею. Подальшої уваги потребують питання підготовки соціальних педагогів до роботи з обдарованими дітьми, порівняння змісту соціально-педагогічної діяльності з означеною категорією дітей в Україні та провідних країнах світу.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Авдіянц Г.Г. Духовна обдарованість: проблема та пошуки / Г.Г Авдіянц // Гуман. навч. вих. процесу науково – методичний збірник, вип. VΙ, Слав'янськ – 1999. С 235 – 239.
2. Азбука внешкольного образования // Педагогическая мысль. – 1919. - №1-3. – С. 65 – 73.
3. Академія Соціального Виховання // Путь просвещения. – 1922. - №1. – С. 198 – 201.
4. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Аксенова Л.И. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.
5. Актуальні проблеми теорії та практики соціальної роботи на межі тисячоліть: Монографія [В.П. Андрущенко, В.П. Бех, М.П. Лукашевич, І.І. Мигович, І.М. Пинчук]. – К.: УДЦССМ, 2001. – 344 с. / Соціальна робота. Книга I.
6. Алексеев. С. Советская общественность и народное образование С. Алексеев // Вестник просвещения. – 1927. - №11. – С. 5 – 12.
7. Алешинцев И.А. История гимназического образования в России (XVIII и XIX вв.). СПб. / И.А. Алешинцев. - 1912.
8. Альмединген Н. Экспериментальная педагогика / Воспитание и обучение. – 1916. - №3. – С. 65 – 74.
9. Ананьин С. Педология / С. Ананьин // Путь просвещения. – 1923. - №4. – С. 39 – 54.
10. Ананьїн С. Актуальні педагогічні питання на Заході / С. Ананьїн // Радянська освіта. – 1924. - №1 - 2. – С. 85 – 92.
11. Андреева И.Н. Основные тенденции развития социальной работы в Росси (вторая половина XVΙΙΙ – начало XX) : автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика» / И.Н. Андреева. – Москва, 1999 – 31 с.
12. Андрияшев А. Материалы для истории учебных заведений Черниговской дирекции с 1789 по 1832 г. / А. Андрияшев. - Киев, 1865.
13. Анікіна В. Талановитим учням – постійна увага / В. Анікіна // Обдарована дитина 1998. - С. 74 – 75.
14. Антонова О.Є. Обдарованість: досвід історичного та порівняльного аналізу: [монографія] / О.А. Антонова. – Житомир: Жит. держ. унів – т, 2005 – 456 с.
15. Антонова О.Є. Проблема розвитку здібностей та обдарованості у педагогічній теорії А.Я. Каменського / О.Є. Антонова // Вісник Житомирського Державного університету. – 2004. - №18.
16. А.Р. Школьные подвижные музеи / А.Р. // Вестник воспитания. – 1904. - №9. – С. 46 – 51.
17. Арепьевъ Н. Родительскій кружокъ въ Петербургђ / Н. Арепьевъ // Вестник воспитания. – 1897. - №3. – С. 158 – 169.
18. Арепьевъ. Н. «Родительскій кружокъ» въ Петербургђ / Н. Арепьевъ // Вестник воспитания. – 1897. - №4. – С. 181 – 197.
19. Аржанов С. География, трудовой процесс и социальная педагогика / С. Аржанов // Педагогическая мысль. – 1919. - №4-6. – С. 1 – 32.
20. Артемов М. Система пошуку обдарованих старшокласників для навчання в ліцеї / М. Артемов // Рідна школа . – 2000. - №5. – С. 72 - 80.
21. Арцис И.С. Школа в дни Великой Отечественной войны / И.С. Арцис // Советская педагогика. – 1944. - №8 - 9. – С. 48 - 50.
22. Арямов. И. Современные методы изучения ребенка / Вестник просвещения. – 1925. - №4. – С. 23 – 34.
23. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности / Ю.Д. Бабаева [Под. ред. В.И. Панова]. М.: Молодая гвардия. – 1997. – 278 с.
24. Бабаєва Ю. Дисинхронія психічного розвитку / Ю. Бабаєва, А. Войскунський // Завуч. – 2003. - №17,18. – С. 7.
25. Базисні навчальні плани гімназії та ліцею на 1991/92 навчальний рік // Інформаційний збірник Міністерства освіти України. - 1991. - №12. - С. 3 – 18.
26. Базисні навчальні плани гімназії та ліцею на 1992/93 навчальний рік // Інформаційний збірник Міністерства освіти України. - 1992. - №11. - С. 3 – 15.
27. Балацинова А.Д. Педагогічна підтримка обдарованих учнів загальноосвітніх шкіл України другої половини ХХ століття: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» А.Д. Балацинова. - Харків, 2011 – 22 с.
28. Барабич В. Про позашкільну роботу за реконструктивної доби / В. Барабич, К. Попов // Радянська освіта. – 1930. - №11 - 12. – С. 50-58.
29. Барна М.М. Гімназія: кроки становлення / М.М. Барна // Радянська школа. - 1990. - №3. - С. 8 – 9.
30. Бачарова В.Г. Социально-педагогические проблемы взаимодействия государственных учреждений, семьи и общественности во внешкольном воспитании учащихся: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. педагогики / [под. ред. В.Г. Бочаровой, М.М. Плоткина]. – М.: нииоп, 1981 (вып. дан 1982). – 107 с.
31. Бевзюк Т. Наступність у роботі з обдарованими учнями / Т. Бевзюк // Початкова школа. – 2005. - №6. – С. 58 - 59.
32. Безпалько О.В. Організація соціально-педагогічної роботи з дітьми та молоддю у територіальній громаді: теоретико-методичні основи. Монографія / Ольга Володимирівна Безпалько. – К.: Науковий світ: Ін-т. пробл. виховання Акад. пед. наук України, - 2006. – 363 с.
33. Берлов М. Воспитываем знающих, увлеченных…/ М. Берлов // Народное образование // 1968. - №10. – С. 8 – 11.
34. Биковець М. Екскурсії та музеї в трудовій школі / М. Биковець // Радянська освіта. – 1923. - №1. – С. 28-39.
35. Бичко А.К. Історія філософії: Підручник / Бичко А.К., Бичко А.В., Табачковський В.Г. – К.: Либідь, 2001. – 408 с.
36. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. / П.П. Блонський. – М., 1961. – 696с.
37. Блонский П.П. Педология: Книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. – 288 с.
38. Блонский П.П. Развитие мышления школьника / П.П. Блонський. - М., 1935.
39. Бобир О.В. Огляд теорій обдарованості в історії психології / О.В. Бобир // Педагогіка і психологія – 2003 - вип. – 9. – С. 3- 11.
40. Бобир О.В. Особистісні характеристики юнацтва з різними формами обдарованості : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / О.В. Бобир. – Харків, 2005 – 20 с.
41. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Богоявленская Д.Б. – Ростов-на-Дону, 1983.
42. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Божович Л.И. – М.: Просвещение, 1968.
43. Болдвинъ Д. Психологія въ ея примђненія къ воспитанію / Д. Болдвинъ // Вестник воспитания. – 1904. - №2. – С. 17 – 20.
44. Бондар Л. Актуальні проблеми роботи з обдарованою молоддю / Л. Бондар. Н. Гладушина // Науково–методичний журнал. – 2006. - №1. – С. 117 – 124.
45. Борисов О. Плекати обдарованих / О. Борисов // Завуч. – 2003. - №17,18. – С. 24 – 25.
46. Борисов О. Школа над морем / О. Борисов // Шлях освіти. - 1996. – №2. – С. 23 – 29.
47. Бурая Н.П. Соціальна робота / Бурая Н.П. – Х.: Університет внутрішніх справ, 1996. –101с.
48. Буторина Н. «Белая ворона» дома, у психолога и в школе / Н. Буторина, В. Григорьевских // Народное образование. - 1996. - №8. - С. 16 – 19.
49. Буянов А.М. Детский коллектив в школе и роль учителя в его формировании / А.М. Буянов // Советская педагогика. – 1948. – №6. – С. 95-99.
50. В Академії педагогічних наук РФСР // Радянська школа. – 1945. - №9. – С. 58 - 59.
51. В кабінеті Соціяльної Педагогіки // Радянська освіта. – 1925. - №4. – С. 88.
52. В.В. О воспитательной работе школы с детьми во внеучебное время / В.В. // Советская педагогика. – 1939. - №4. – С. 68 – 83.
53. Вайнола Р.Х. Творча особистість у ракурсі соціально–педагогічної діяльності / Р.Х. Вайнола // Наукові дослідження – 2005. - №3. – С. 38 – 48.
54. Вайнола Р.Х. Технологія консультативної соціально-педагогічної допомоги // Технології соціально-педагогічної роботи / Р.Х. Вайнола [За ред. А. Капської]. – К.: УДЦССМ, 2000. – С. 52-79.
55. Варченко А.М. Украинская национальная школа конца ХVI и начала XVII столетия / А.М. Варченко // Советская педагогика. – 1941. - №7-8. – С. 74 – 89.
56. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -2 –е изд., искр. / Василькова Ю.В. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 160 с.
57. Ващенко Г. Робота полтавського кабінету соціяльної педагогіки за 1925 р. / Г. Ващенко // Комуністична освіта. – 1926. - №2. – С. 135 – 137.
58. Вдовиченко Г. Позашкільні заклади України за 30 років / Г. Вдовиченко, Т. Реммер // Радянська школа. – 1947. - №6. – С. 31 - 39.
59. Великий тлумачний словник сучасної української мови [уклад. І голов. ред. В.Т. Бусел]. – К.; Ірпинь: ВТФ «Перун», 2004. – 1440 с.
60. Веретенников В.И. Художественная школа в Харькове в ХVIII веке / Веретенников В.И. - Харьков, 1911. – 13 с.
61. Веселов М.О. О специализации и фуракции в средней школе дореволюционной России / М.О. Веселов // Советская педагогика. – 1939. - №7. – С. 10 – 12.
62. Веселов. М.О. Система школьного образования в СССР / М.О. Веселов // Советская педагогика. – 1938. - №6. – С. 61 – 74.
63. Внђшкольное образованіе въ Кіевђ // Вестник воспитания. – 1901. - №1. – С. 50 – 62.
64. Войтко В.І. Методологічні проблеми соціалізації молоді / Войтко В.І. - К., 1976.
65. Волощук І. Інтелектуальна обдарованість: між актуальністю і реальністю / І. Волощук // Світло. – 1998. - №1. – С. 35 – 37.
66. Волчанова Н. Індивідуальна робота з обдарованими дітьми / Н. Волчанова // С. 77 – 79.
67. Воспитание особо одаренных детей: нужны условия // Народное образование. - 1989. - №8. - С. 177 - 178.
68. Воспитывающее разсказываніе // Воспитание и Обучение. – 1915. - №8. – С. 225 – 229.
69. Всеукраїнський конкурс дітей на кращу дійову модель, конструкцію, винахід та дослід // Бюлетень Народного Комісаріату освіти. – 1934. - №4 - 5. – С. 8 - 10.
70. Вульфов Б.З. Социальная педагогика как наука и учебный предмет / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов // Педагогика. – 2000. – №8.– С. 100-102.
71. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. Т. 5. / Выготский Л.С. - М., 1983.
72. Выставка «Дђтскій Міръ» въ С.-Петербургђ // Вестник воспитания. – 1904. - №4. – С. 96 – 109.
73. Гаврилюк О.О. Технології соціально-педагогічної діяльності майбутнього соціального педагога / О.О. Гаврилюк // Збірник наукових праць – Хмельницький. - 2003. – С. 63 - 65.
74. Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика / Галагузова Ю.Н. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 224с.
75. Галанинъ Д. Воспитательное значеніе средней школы / Д. Галанинъ // Воспитание и Обучение. – 1906. - №8. – С. 257 – 268.
76. Ганжій А. Досвідна справа в галузі соціяльного виховання / А. Ганжій // Радянська освіта. – 1926. - №6. – С. 69-71.
77. Гарбич О. Особистісно орієнтовані технології в педагогічній роботі з обдарованими дітьми / О. Гарбич // Молодь і ринок. – 2006. - №2. – С. 44 – 47.
78. Гарри Пассоу А. Обучение одарённых детей (К истории вопроса) / А. Гарри Пассоу // Воспитание школьников научно – методический журнал. - 2004 - №2. – С. 47 – 52.
79. Гартвиг А. Обществееное воспитаніе въ комерческихъ училищахъ / А. Гартвиг // Вестник воспитания. – 1904. - №3. – С. 67 – 89.
80. Гафурова Н.О. Конструирование среды, развивающей одарённость личности : автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика» / Н.О. Гафурова. – Красноярск, 1996 – 20 с.
81. Гелич А. Языковой лицей и одаренные дети / А. Гелич // Народное образование. - 1996. - №8. - С. 35 – 36.
82. Гельман З. Талантам надо помогать… / З. Гельман // Народное образование. - 1989. - №2. - С. 78 - 84.
83. Гельмінт. Деякі питання позашкільної роботи з дітьми / Гельмонт // Комуністична освіта. – 1933. - №2 - 3. – С. 109-112.
84. Герье В.И. Записки об историческом развитии способов призрения в иностранных государствах и о теоретических началах правильной его постановки. / В.И. Герье. - М.: 1897.
85. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. – М., 1965. – С. 433 – 456.
86. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети / Гильбух Ю.З. – М.: Знание, 1991. – 79, [1] с. – (Новое в жизни, науки, технике. Сер. «Педагогика и психология: №9).
87. Гильбух Ю. Как не убить талант / Ю. Гильбух, Л. Кондратенко, С. Коробко // Народное образование. - 1991. - №4. - С. 15 - 12.
88. Гиненфельд Э. Как формировать гуманитарные способности / Э. Гиненфельд // Народное образование. - 1996. - №8. - С. 37 – 38.
89. Глотова Г.О Творча обдарованість особистості. Проблеми й методи дослідження / Г.О. Глотова. - Єкатеринбург, 1992.
90. Гнатко М.М. Структура обдарованості та засадничі принципи роботи з обдарованими дітьми / М.М. Гнатко // Обдарована дитина 1998. - №4. – С. 2 – 5.
91. Голованов С.О. Історія стародавнього світу: Навч. посібник / С.О. Голованов. - К.: А.С.К., 2002. – 304 с.: іл.
92. Гончаров Н. Из истории русской школы / Н. Гончаров // Советская педагогика – 1938. - №6. – С. 120 – 138.
93. Гончаров Н.К. Вопросы культуры и просвещения на XVIII съезде Всесоюзной Коммунистической партии Большевиков / Н.К. Гончаров // Советская педагогика. – 1939. - №5. – С. 3 – 19.
94. Гончаров Н.К. Роль классного руководителя в воспитательной работе школы / Н.К. Гончаров // Советская педагогика. – 1937. - №4. – С. 40 – 50.
95. Гранкина Р.М. Проблема социализации личности старшеклассников в отечественной педагогике и школе 60 – 80 – годов ХХ века. Монография. Под ред. проф. В.В. Макеева / Р.М. Гранкина – Пятигорск, изд. ПГЛУ, 2001. – 173 с.
96. Гревс Ив. На путях обновления образования / Гревс Ив. // Педагогическая мысль. – 1922. - №3-4. – С. 5-20.
97. Григорова Л. С. Досвід роботи зарубіжних країн з обдарованими дітьми / Л.С Григорова // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського : зб. наук. праць. – Одеса, 2008. – № 4 – 5. – С. 80 - 85.
98. Григорова Л.С. Значення педагогічної спадщини В.О. Сухомлинського для організації і виховання обдарованих дітей / Л.С. Григорова, Н.П. Грицаненко // Теорія та методика навчання та виховання: зб. наук. праць. – Харків. - 2008. – Вип. 21. - С. 30 - 35.
99. Григорова Л. С. Організація соціально-педагогічної роботи з обдарованими дітьми в Україні в 70 – 80 рр. ХХ ст. / Л.С. Григорова // Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах : зб. наук. праць. – Запоріжжя, 2010. – Вип. 8(61). – С. 95 - 99.
100. Григорова Л.С. Особливості навчальних програм загальноосвітньої школи для обдарованих дітей / Л.С. Григорова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: зб. наук. праць. – Запоріжжя. – 2009. – Вип. 55. С. – 131 – 134.
101. Григорова Л.С. Особливості навчання обдарованих дітей в Україні (1918 – 1930 рр. ХХ ст.) / Л.С. Григорова // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи: зб. наук. праць. / ХНПУ імені Г.С. Сковороди. – Харків: Вид. група «Основа», 2009. Вип. 31. – С. 39 – 44.
102. Григорова Л.С. Особливості навчання обдарованих дітей молодшого шкільного віку / Л.С. Григорова // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи: зб. наук. праць. / ХНПУ імені Г.С. Сковороди. – Харків, 2011. – Вип. 35. - С. 22 - 27.
103. Григорова Л.С. Особливості організації соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми в Україні у 1900 – 1917 рр. / Л.С. Григорова // Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах: зб. наук. праць. – Запоріжжя. – 2011. – Вип. 15(68). – С. 14 – 18.
104. Григорова Л.С. Особливості підготовки соціального педагога до роботи з обдарованими дітьми в Україні / Л.С. Григорова // Теорія та методика навчання та виховання: зб. наук. праць. – Харків. - 2008. – Вип. 24. - С. 50 - 55.
105. Григорова Л.С. Соціально-педагогічні ідеї у поглядах зарубіжних педагогів на роботу з обдарованими дітьми (історичний аспект) / Л.С. Григорова // Педагогіка та психологія: зб. наук. праць. - Харків. – 2010. – Вип. З7. – 161 с. – С. 105 – 112.
106. Григорова Л.С. Форми і методи роботи соціального педагога з обдарованими дітьми в Україні у 1900 – 1917 роках / Л.С. Григорова // Теорія та методика навчання та виховання: зб. наук. праць. – Харків. - 2011. – Вип. 28. - С. 46 – 51.
107. Григорьев С.И. Социология социальной работы как содействие осуществлению и реабилитации жизненных сил человека / С.И. Григорьев // Российский журнал социальной работы – 1996. - №2. – С. 10 -14.
108. Гринько Гр. Социальное воспитание детей / Гр. Гринько // Путь просвещения. – 1922. - №1. – С. 1 – 53.
109. Гриньова В.М. Особливості соціально-педагогічної діяльності / В.М. Гриньова, К.В. Яремко – Харків: Крок, 2003. – 32 с.
110. Громов М.Д. Развитие детского мышления / М.Д. Громов // Советская педагогика. – 1939. - №4. – С. 121 – 125.
111. Грязева В. Чему и как учить одаренных? / В. Грязева // Народное образование. - 1996. - №8. - С. 59.
112. Гуменюк Н.Д. Знайомтеся: спеціалізована школа №250 з поглибленим вивченням математики / Н.Д. Гуменюк // Обдарована дитина. - 2010. - №10. – С. 8 – 11.
113. Гуревич К.М. Психологическая диагностика: Учеб. пособие / [М.К Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачева и др.]; под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. – Гос. акад. образования, Моск. психол. – соц. ин – т. – М.: Воронеж НПО «МОДЕК» 2001. – 376 с.
114. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика: Пособие для педагогов / Гурьянова М.П. – Минск: Амалфея, 2000. – 447 с.
115. Д.В. Завдання соціяльно-правової охорни дітей (СНОП'у) / Д.В. // Радянська освіта. – 1926. - №7-8. – С. 15 – 19.
116. Демковъ М. Педагогическія гипотезы и теоріи, ихъ историческое и современное значеніе / М. Демковъ // Педагогический сборник. – 1900. - №5. – С. 283 - 300.
117. Демковъ М. Педагогическія гипотезы и теоріи, ихъ историческое и современное значеніе / М. Демковъ // Педагогический сборник. – 1900. - №6. – С. 454 - 473.
118. Демченко В. Обдарований учитель – обдарований учень / В. Демченко // Нова педагогічна думка. – 2005. – 3. – С. 34 – 42.
119. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. / Джуринский А.Н. – М.Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.
120. Димченко Л. Робота з обдарованими дітьми, або спроба засвітити зірку/ Л. Димченко // С. 77 – 78.
121. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / Дистерверг А. – М.: Учпедгиз, 1956. – 374 с.
122. До всіх округових інспекторів соціального виховання Харківщини, Полтавщини й Донеччини // Бюлетень Народного Комісаріату освіти. – 1925. - №2. – С. 56 - 57.
123. Дофманъ Р. Институтъ наукъ о воспитаніи (Institut J.J. Rousseau) / Р. Дофманъ // Вестник воспитания. – 1917. - №8-9. – С. 116 – 139.
124. Дружинин Н. Об образовании способнейших детей народа / Н. Дружинин // Педагогическая мысль. – 1924. - №4-5. – С. 71 – 81.
125. Дусавицкий А.К. Одаренный ребенок и развивающее обучение / А.К. Дусавицкий // Обдарована дитина 1998. - №5,6. – С. 24 – 27.
126. Дьяков И. // Путь просвещения. – 1924. - №4-5. – С. 198 – 201.
127. Евченко Е. Развиваем интеллект / Е. Евченко // Народное образование. - 1996. - №8. - С. 32 – 34.
128. Експериментальні навчальні плани школи-гімназії і школи-ліцею на 1990/91 навчальний рік // Інформаційний збірник Міністерства освіти України. - 1990. - №10. - С. 24 – 31.
129. Елфимова Н.В. Становление и развитие социальной работы с несовершеннолетними в пореформенной Росси (60 – е гг. XΙX – начало ХХ в) : автореф. дис. на соискание уч. степени канд. истор. наук : спец. 01.00.02 «Отечественная история» / Н.В. Елфимова. – Москва, 2003 – 20 с.
130. Ерёмкин А.И. Модель одаренности: Монография / А.И. Еремкин – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. – 244 с.
131. Ерохин Ю.С. Технология социальной работы: история и современность: автореф. дис. на соискание уч. степени доктора истор. наук: спец. 07.00.02 «Отечественная история» / Ю.С. Ерохин. – Москва, 2002 – 56 с.
132. Ескіна Р. Мистецька школа на Україні до ХV річниці жовтня / Р. Ескіна, П. Горбенко // Комуністична освіта. – 1932. - №11-12. – С. 92-102.
133. Ж. У царині культурної роботи й упорядкування / Ж. // Бюлетень Народного Комісаріату освіти. – 1926. - №2. – С. 4.
134. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей / Сост. и общ. ред. Л.Ф. Обуховой и Г.В. Бушменской; предисл. Л.Ф. Обуховой. – М.: Гардарики, 2001. – 624 с.
135. Жмир В. Соціальна держава, соціальна політика, соціальна робота (спроба концептуального аналізу) / В. Жмир // Соціальна політика і соціальна робота – 1997. - №1. – С. 7 – 11.
136. Жук Л.В Обдарована дитина в умовах сучасної освітньої системи / Л.В Жук // Обдарована дитина. – 2009. - №1. – С. 3 – 7.
137. Жураковский Г.Е. К вопросу о возникновении первых воскресных школ в Киеве / Г.Е. Жураковский // Советская педагогика. – 1943. - №10. – С. 31-34.
138. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики / Жураковский Г.Е. – М.: Политиздат, 1940. – 470 с.
139. Журова А. Робота з обдарованими учнями / А. Журова // Рідна школа. – 2003. - №3. – С. 66 - 69.
140. З освітнього життя за перші місяці 1924 року // Радянська освіта. – 1924. - №3-4. – С. 103-107.
141. Завгородня Н.М. Педагогічні умови соціалізації обдарованих учнів у навчально – виховному середовищі загальноосвітнього навчального закладу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.05 «Соціальна педагогіка» / Н.М. Завгородня. - Київ, 2006 – 20 с.
142. Зазимко О.В. Основні теоретичні підходи до визначення обдарованості / О.В. Зазимко // Обдарована дитина. – 1998. - №8. – С. 5 – 14.
143. Залужний О. Питання соціяльного виховання / О. Залужний // Шлях освіти. – 1926. - №12. – С. 198 – 200.
144. Зарецкий М.И. Работа внешкольных учреждений по развитию учащимися практических навыков по технике / М.И. Зарицкий // Советская педагогика. – 1941. - №7-8. – С. 125 – 127.
145. Зарецкий М.О. Назревшие вопросы работы средней школы / М.О. Зарецкий // Советская педагогика. – 1939. - №12. – С. 48 – 54.
146. Звєрєва І.Д. Соціально-педагогічний захист дитинства / І.Д. Звєрєва // Рідна школа. – 1994. – №3-4. – С.18-20.
147. Звєрєва І.Д. Теорія і практика соціально-педагогічної роботи з дітьми та молоддю в Україні: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історії педагогіки» / І.Д. Звєрєва. – Київ, 1998 – 40 с.
148. Звягинцевъ. Е. Даровитые питомцы народной школы / Е. Звягинцевъ // Вестник воспитания. – 1903. - №4. – С. 82 – 113.
149. Звягинцевъ. Е. Что дђлать съ даровитыми дђтьми изъ народной школы? / Е. Звягинцевъ // Вестник воспитания. – 1904. - №9. – С. 101 – 134.
150. Зеленко. А. Какие нам нужны школьные музеи в СССР / А. Зеленко // Педагогические курсы на дому. – 1928. - №10-12. – С. 5 – 16.
151. Злоцкий Г.В. Конференция о работе с одаренными детьми и молодежью / Г.В. Злоцкий // Математика в школе. - 1991. - №2. - С. 77 – 78.
152. Зубрилова Н.А. Социально-педагогические основы развития творческой личности ребёнка : автореф. дис. на соискание уч. степени канд. социолог. наук : спец. 22.00.08 «Социология управления» / Н.А. Зубрилова, - Санкт – Петербург, 2004 – 22 с.
153. И.М. Первое публичное засъданіе Педологического отдђла имени К.Д. Ушинскаго / И.М. // Вестник воспитания. – 1904. - №4. – С. 109 – 115.
154. Изменение принципов самоорганизации учащихся в школе с 1917 по 1926 год // Педагогические курсы на дому. – 1928. - №3-6. – С. 28 – 45.
155. Изучение детского творчества // Вестник просвещения. – 1925. - №4. – С. 23 – 24.
156. Институт по детскому чтению при Наркомпросе // Педагогическая мысль. – 1921. - №5-8. – С. 128 – 129.
157. Иоголевич А. В семье – «ненормальный ребенок» / А. Иоголевич // Народное образование. - 1996. - №8. - С. 12 – 14.
158. Иорданский Н. Организация переподготовки учителей / Н. Иорданский // Вестник просвещения. – 1922. - №10. – С. 40 – 63.
159. Іноземцева С.В. Організація соціально-педагогічної роботи з підлітками з особливими потребами в середніх навчальних закладах України (друга половина ХХ століття): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історії педагогіки» / С.В. Іноземцева. – Харків, 2009 – 21 с.
160. Інтеграція навчання. Робота з обдарованою дитиною // Початкове навчання. – 2000. - №30. – С. 2 - 5.
161. Іорданская Е. О самовоспитаніи / Е. Іорданская // Воспитаніе и Обученіе. – 1915. - №12. – С. 353 – 362.
162. Історія філософії: Підручник для вищої школи / Х.: Прапор, 2003. – 768 с.
163. К. У царині культурно-освітній / К. // Бюлетень Народного Комісаріату освіти. – 1926. - №2. – С. 3.
164. Кайнова Э. Концепция школы-гимназии / Э. Кайнова // Народное образование - 1993. - №6. - С. 42 – 55.
165. Калиниченко Н.П. Антология педагогической мысли Украинской ССР / Калиниченко Н.П. – М.: Педагогика, 1988. – 640 с.: ил.
166. Канцелярський П. Комплексові систему – за борт / П. Канцелярський // Комуністична освіта. – 1932. - №1 - 2. – С. 47 - 56.
167. Капська А.Й. Соціальна педагогіка: Підручник / [За ред. А.Й. Капської]. – К.: Центр навчальної літератури, 2000. – 256 с.
168. Капська А.Й. Соціальна робота: технологічний аспект: [Навч. посіб. / Капська А.Й, Безпалько О.В, Вайнола Р.Х, та ін.]; Ін-т. соц. роботи та упр. Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова – К.: ДЦССМ, 2004. – 362 с.
169. Каптерев П. Ф. Аристократия ума в школе и в жизни / П. Каптєрєв // Образование. 1901. № 2. С. 65 – 84.
170. Каптерев П.Ф. История русской педагогии / П.Ф. Каптерев. - Пг., 1915.
171. Каптерев П. Л.Н. Толстой о современном преобразовании школы / П. Каптєрєв // Педагогическая мысль. – 1919. - №1-3. – С. 1 – 18.
172. Карпов І.В. Спроба прикладати психотехнічні іспити загальної обдарованості до підбора учнів у Київські профшколи й робфаки / І.В. Карпов // Шлях освіти. – 1927. - №8-9. – С. 87-114.
173. Квалификационная характеристика социального педагога (общее положение) // Народное образование. – 1990. - №10. – С. 164 – 165.
174. Кеппен П. Материалы для истории просвещения в России. СПб., 1827. N 111; Периодические сочинения об успехах народного просвещения. / П. Кеппен. - СПб., 1809. Ч. XXV.
175. Київський Санітарно-Педологічний Інститут // Путь просвещения. – 1925. - №7-8. – С. 253 – 257.
176. Кичук Н.В. От творчества учителя к творчеству ученика / Кичук Н.В. – Измаил: Измаильский пед. ин-тут, 1992. – 96 с.
177. Кнорр Н.В. Робота з обдарованими учнями як складова педагогічної діяльності / Н.В. Кнорр // Нова педагогічна думка 2002. - №3,4. – С. 152 – 158.
178. Коваленко В.М. Формування образного мислення в обдарованих учнів основної та старшої школи засобами художньої літератури : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія і методика навчання» / В.М. Коваленко. – Киів, 2004 – 20 с.
179. Коваль В.І. Підтримка обдарованої дитини / В.І. Коваль // Виховна робота 2005. - №10. – С. 46 – 51.
180. Коваль Л.Г. Проблеми соціальної роботи з дітьми та молоддю в Україні / Л.Г. Коваль, І.О. Хохленков // Вісник Київського університету. Серія: Соціологія. Психологія. Педагогіка. – К., 1996. – Вип. 2. – 122 с.
181. Коваль Л.Г. Соціальна педагогіка / Соціальна робота: Навчальний посібник / Л.Г. Коваль, І.Д. Звєрєва, С.Р. Хлєбік – К.: ІЗМН, 1997. – 392с.
182. Ковбасенко Л.І. Становлення Малої Академії наук України / Л.І. Ковбасенко // Обдарована дитина. - 2003. - №2. – С. 9- 12, №4. – С. 6 – 12.
183. Ковчина І.М. Підготовка соціальних педагогів до соціально-правової роботи / Ковчина І.М. – К.: НПУ, 2007. – 372 С.
184. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Изд. центр "Академия", 2000. – 176 с.
185. Козлов С.Ф Способность и одаренность / С.Ф. Козлов // Советская педагогика. – 1940. - №6. – С. 92 – 101.
186. Колоцца Д. Дђтскіе игры, ихъ психологическое и педагогическое значеніе / Д. Колоцца // Вестник воспитания. – 1910. - №2. – С. 6 – 13.
187. Колупаєва Т. Чи потрібні інтелектуально обдарованим дітям спеціальні школи? / Українська родина. Наук. – метод. посібник / Уклад. і наук. ред. Т.І. Люріна, В.Г. Слюсаренко, М.Г. Тараненко. – К.: Київськ., меж регіон. інст. удоскон. вчит. ім. Б.Грінченка, 1998 .- 1304 с.
188. Комаровский Б.Б. А.С. Макаренко – выдающийся советский педагог / Б.Б. Комаровский // Советская педагогика. – 1941. - №3. – С. 3 – 17.
189. Комаровский Б.Б. Задачи детских технических станций в третей пятилетке / Б.Б. Комаровский // Советская педагогика. – 1940. - №8. – С. 14 - 25.
190. Комиссия по клубам // Педагогическая мысль. – 1919. - №1-3. – С. 155 – 156.
191. Кон И.С. Открытия «Я» / Кон И.С. – М.: Политиздат, 1978.
192. Конгрессъ «союза для изученія дђтей» // Вестник воспитания. – 1902. - №5. – С. 62 – 71.
193. Кондратьева Я.В. Организация социальной работы с молодежью на основе комплексного подхода : автореф. дис. на соискание уч. степени канд. социол. наук : спец. 22.00.04 «Социальная педагогика» / Я.В. Кондратьева. – Москва, 2005 – 19 с.
194. Кордес В.М. Передвижные формы внешкольной работы / В.М. Кордес // Советская педагогика. – 1938. - №6. – С. 94 – 99.
195. Кордун О. Развитие творчества / О. Кордун // Народное образование. - 1967. №6. – С. 94 – 96.
196. Корнєєва С. Спочатку інтереси учня / С. Корнєєва // Завуч. – 2003. - №17 - 18. – С. 26.
197. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921-1931). / Королев Ф.Ф., Корнейчук Т.Д., Равкин З.И. // – М., 1961. – с. 377.
198. Корчуганова І.П. Форми і рівні прояву наукової обдарованості в юнацькому віці : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / І.П. Корчуганова. – Київ, 1997 – 17 с.
199. Косенкова В. Будущее нашего города / В. Косенкова // Харьковские известия. – 2008. - №116 - 117. – С. 14.
200. Костюк Г.С. Здібності та їх розвиток у дітей / Г.С. Костюк // Радянська школа. – 1946. - №6. – С. 4 - 14.
201. Кравець В.П. Історія класичної зарубіжної педагогіки та шкільництва / Кравець В.П. – Тернопіль, 1996. – 426 с.
202. Красильников А. Значение, место и формы самоорганизации учащихся в общей системе воспитания / А.П. Красильников, И.Д. Мартыненко // Педагогические курсы на дому. – 1928. - №3-6. – С. 5 – 27.
203. Краснопольський Е.М. Питання організації педологічної роботи в масових дитячих установах / Е.М. Краснопольський, В.О. Пальчинський // Комуністична освіта. – 1927. - №5. – С. 192-201.
204. Крижанівський О.П. Історія середніх віків: Підручник / О.П. Крижанівський, О.О. Хірна. – К., 2000. – 288 с.
205. Кропотов Ю. Дворец и одаренные дети / Ю. Кропотов // Народное образование - 1993. - №3. - С. 12 – 14.
206. Крупіна Л.В. Система роботи з обдарованими дітьми? Досвід, проблеми, перспективи / Л.В. Крупіна // Імідж сучасного педагога 2000. - №6. – С. 32 – 35.
207. Крутецький В.А. Здібності та їх розвиток в учнів / В.А. Крутецький // Радянська школа // 1968. №10. – С. 49 – 53.
208. Кузлякіна В.В. Психологічний супровід обдарованих дітей в Стахановській гімназії №7 / В.В. Кузлякіна // Обдарована дитина. - 2011. - №2. – С. 8 – 13.
209. Куліш Н.М. Розвиток самосвідомості обдарованих дітей у спільній діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Н.М. Куліш. – Київ, 2003 – 19 с.
210. Кульчицкая Е.И. Одарённость как психологическая проблема / Е. Кульчицкая // Практична психологія та соціальна робота. – 2001. - № 7. – С. 28 – 30; № 8. С. 14 – 15.
211. Кульчицька О.І. Обдарованість: природа і суть / О.І. Кульчицька // Обдарована дитина 2007. – №2. – С. 11 -24.
212. Кульчицька О.І. Соціальне середовище у розвитку обдарованості / О.І. Кульчицька // Обдарована дитина 2007. - №2. – С. 25 – 31.
213. Кульчицька О.І. Соціально–психологічні фактори формування таланту / О.І. Кульчицька // Обдарована дитина 2005. - №8. – С. 2- 11.
214. Кульчицька О.І. Творча обдарованість. Специфіка дитячої обдарованості / О.І. Кульчицька // Обдарована дитина – 2001. - №1 – С. 3- 10.
215. Курсы для подготовки руководителей экскурсій // Педагогиче