ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ ОСВІТИ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ ФРАНЦІЇ : ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ФРАНЦИИ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

ДОНЕЦЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

ХОМЕНКО ВІКТОРІЯ ВОЛОДИМИРІВНА

УДК 373.61:374.321 (44)

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ ОСВІТИ
У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ ФРАНЦІЇ

13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Алфімов Валентин Миколайович,
доктор педагогічних наук, професор

Донецьк – 2011

ЗМІСТ
ВСТУП……………………………………………………………………………..3
РОЗДІЛ 1 Теоретичні засади підготовки менеджерів освіти у вищих навчальних закладах Франції…………………………………………………...12
1.1 Оновлення цілей, змісту, методів і форм професійної підготовки керівників шкіл у Франції як соціально-історична необхідність...12
1.2 Стан дослідженості проблеми підготовки менеджерів освіти у Франції та сучасні тенденції їх професійної підготовки………….23
1.3 Кваліфікаційний стандарт для керівників загальноосвітніх шкіл як основа програм із підготовки менеджерів освіти у Франції……...65
Висновки до розділу 1……………………………………………...…................98
РОЗДІЛ 2 Зміст, форми та методи підготовки менеджерів освіти у вищих навчальних закладах Франції…………….........................................................102
2.1 Характеристика навчальних планів і програм за напрямком підготовки менеджерів освіти.……………………….………..…..102
2.2 Особливості організації аудиторної роботи, практики та науково-дослідної роботи майбутніх керівників загальноосвітніх шкіл…135
2.3 Методи з визначення ефективності професійної підготовки майбутніх менеджерів освіти…………….……………………....157
2.4 Використання досвіду підготовки менеджерів освіти Франції у вищих навчальних закладах України…………………..…………169
Висновки до розділу 2………………………………………………………….183
ВИСНОВКИ…………………………………………………………………….186
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………...193
ДОДАТКИ.………………………………………………...……………………215

ВСТУП

Актуальність теми. Сучасний етап розвитку України супроводжується значними змінами в суспільній системі, трансформацією тоталітарної держави у демократичну. Обов’язковою умовою змін, що відбуваються, є постійне вдосконалення управління на основі всебічного використання досягнень науки, техніки, а також провідного досвіду. Мистецтво управління людьми, управлінська культура стають вирішальними факторами, що забезпечують успіх усіх перетворень. Тому дуже гостро постає потреба не тільки у простих виконавцях, а й у генераторах творчих ідей, керівниках-професіоналах, які спроможні нести відповідальність за стан справ в організації та забезпечувати її прогресивний розвиток.
Істотні зміни відбуваються і в національній політиці освіти. Основне завдання керівників освітнього процесу – створення умов для реалізації цілей і завдань, що постають перед освітньою установою і тими установами, які управляють освітою. Діяльність керівників системи освіти в умовах розвитку ринку освітніх послуг набуває ряд нових функцій, зокрема формування колективу, побудова своєї роботи з огляду на отримання кінцевого результату, організація привабливого освітнього середовища. Сучасному суспільству потрібен компетентний, ерудований керівник системи освіти, готовий до самовдосконалення, дослідницької роботи і власного професійного становлення.
З огляду на той факт, що більшість тих, хто працює сьогодні в цій сфері, отримали вузькоспеціальну вищу освіту і не мають професійної підготовки з управління, проблема підготовки кваліфікованих кадрів у галузі управління освітою постала надзвичайно гостро. Діючи тільки на підставі власного досвіду, керівник багато років витрачає на оволодіння необхідними навичками управління. Однак сучасні суспільні умови вимагають професійних підходів до вирішення управлінських питань, що ускладнюються у зв’язку із зниженням регламентації від міністерства, а також фінансування, із зміною педагогічних цілей та вимог до педагогів. Тому підготовка керівників освіти повинна відповідати вимогам демократичного українського суспільства.
Згідно з Національною доктриною розвитку освіти України у ХХІ столітті першочерговими завданнями є удосконалення системи управління освітою, налагодження високопрофесійного, наукового, аналітичного, демократичного та відкритого прийняття управлінських рішень. Важлива роль у цьому аспекті відводиться магістерській підготовці з управління освітою. Особливо корисним стає врахування зарубіжного досвіду підготовки фахівців у цій галузі.
Підготовку керівників системи освіти запропоновано у вищих навчальних закладах України. Однак вона у силу багатьох соціально-економічних, організаційних, суто педагогічних причин не вирішує повністю проблему одержання професійної управлінської освіти. Відсутність значного досвіду зі здійснення професійної підготовки керівних педагогічних кадрів на сучасному етапі породжує необхідність комплексного наукового підходу до цієї проблеми, а також вивчення та аналізу вже сформованих систем одержання професійної управлінської освіти інших країн. Західний досвід найчастіше впроваджується на рівні зовнішніх атрибутів без аналізу його сутнісних характеристик і сучасних тенденцій.
У цьому контексті особливий інтерес становить підготовка керівників освіти як професіоналів у Франції. Освітні системи Франції та нашої країни, звичайно, мають специфічні риси, але й багато спільного. Франція – це розвинена демократична європейська держава, де поняття Свободи, Рівності, Братерства проголошені ще за часів великої французької революції. Ця країна пройшла довгий шлях демократизації системи освіти та суспільних інститутів. Окрім того, у французькій системі освіти, починаючи з другої половини двадцятого століття, відбуваються реформи і процеси, багато в чому аналогічні процесам, що відбуваються в системі освіти України сьогодні. У Франції у 80-х роках минулого століття у зв’язку зі зміною підходів до керівництва навчальними закладами було започатковано підготовку майбутніх менеджерів освіти у різних формах. Досвід Франції дозволить більш свідомо підійти до розвитку та вдосконалення вітчизняної магістерської підготовки з управління освітою.
Теоретико-методологічні аспекти дослідження професійної підготовки керівників шкіл в Україні висвітлені у дослідженнях таких вітчизняних педагогів, як В. Алфімов, В. Бондар, В. Войчук, В. Крижко, Т. Сорочан, Є. Хриков, наукові здобутки яких становлять засади підготовки фахівців-професіоналів у сфері адміністрування шкіл.
Комплексний аналіз системи підготовки менеджерів освіти у Франції у нашій країні не був здійснений. Загальним аспектам системи вищої освіти Франції присвячені роботи З. Малькової, О. Джуринського, систему освіти Франції та підготовку фахівців у французьких університетах досліджували також українські науковці О. Голотюк, О. Романенко, стан та розвиток системи вищої освіти аналізують О. Бочарова, Л. Зязюн.
Незважаючи на здійснені дослідження, присвячені системі вищої освіти Франції та підготовці фахівців у французьких університетах, питання підготовки менеджерів освіти у Франції всебічно не розглядалося. Залишалися поза увагою дослідників сучасні тенденції підготовки керівників шкіл у Франції, особливості розробки цілей та змісту підготовки майбутніх менеджерів освіти.
Ретельне дослідження стану сучасної системи підготовки магістрів з адміністрування шкіл в Україні та аналіз науково-практичної літератури з питання, що досліджується, дозволили виявити низку суперечностей між необхідністю визначення та аналізу сучасних тенденцій, форм і методів підготовки фахівців з управління навчальними закладами в інших країнах та відсутністю науково-практичних досліджень у цій галузі, між необхідністю інтенсивного розвитку та вдосконалення системи підготовки магістрів з управління освітніми закладами в Україні шляхом інтеграції позитивних аспектів іноземного досвіду у цій галузі та недостатнім інформаційним забезпеченням щодо теоретико-методологічних засад у сфері підготовки керівників навчальних закладів в інших країнах.
На сучасному етапі реформування вітчизняної освіти виникло суттєве протиріччя між рівнем підготовки директорів шкіл та новими вимогами суспільства, пов’язаними з необхідністю розробки принципово нової концепції формування високого рівня професійної компетентності керівників шкіл – фахівців в умовах подальшої глобалізації, демократизації та гуманізації освіти. У свій час (початок 80-х років ХХ ст.) подібне протиріччя було властиве й освітній системі Франції.
Таким чином, зростання актуальності обраної проблеми, її теоретична і практична значущість, а також її недостатня розробленість у сучасній педагогічній науці зумовили вибір теми дисертаційного дослідження «Підготовка майбутніх менеджерів освіти у вищих навчальних закладах Франції».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертацію виконано відповідно до тематичного плану наукових досліджень кафедри педагогіки Донецького національного університету як складової частини комплексної наукової теми «Формування у студентів університету професійної готовності до фахової діяльності» (державний реєстраційний номер ДР 01910051511).
Тема дисертаційного дослідження затверджена вченою радою Донецького національного університету (протокол № 3 від 26.03.2004 р.) та узгоджена Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 9 від 23.11.2004 р.).
Мета дослідження – виявити особливості змісту, форм та методів професійної підготовки майбутніх менеджерів освіти у вищих навчальних закладах Франції і на цій основі окреслити шляхи використання цього досвіду в практиці підготовки керівників загальноосвітніх навчальних закладів України.
Відповідно до вказаної мети були поставлені наступні завдання дослідження:
 на основі результатів аналізу наукової літератури охарактеризувати стан дослідженості проблеми підготовки менеджерів освіти у Франції;
 дослідити сучасні тенденції підготовки майбутніх менеджерів освіти у вищих навчальних закладах Франції в історичній ретроспективі;
 проаналізувати кваліфікаційний стандарт для керівників загальноосвітніх шкіл та програми з підготовки майбутніх менеджерів освіти у Франції;
 описати французьку модель підготовки керівних педагогічних кадрів, виявити і проаналізувати сучасні тенденції в розробці цілей і змісту підготовки керівників шкіл у Франції;
 охарактеризувати форми і методи професійної підготовки менеджерів освіти;
 визначити можливі шляхи використання іноземного досвіду в Україні під час професійної підготовки керівників шкіл.
Об’єктом дослідження є процес підготовки майбутніх менеджерів освіти у Франції.
Предмет дослідження – зміст, форми та методи підготовки майбутніх менеджерів освіти у вищих навчальних закладах Франції.
Методологічною основою дослідження є положення теорії наукового пізнання, історико-хронологічний та соціокультурний підходи. Загальна методологія дослідження базується на фундаментальних філософських положеннях про роль освіти в розвитку суспільства, положенні про взаємозв’язок усіх елементів системи вищої освіти, розумінні значущості якісної підготовки сучасного керівника освіти, концептуальних положеннях Національної доктрини розвитку освіти України.
Теоретичну основу дослідження становлять дослідження вітчизняних та європейських науковців із порівняльної педагогіки (Б. Вульфсон, В. Корсак, О. Джуринський), історії та теорії вищої педагогічної освіти (В. Луговий), теорії професіоналізації педагогічної освіти (Ф. Перрену), а також положення та висновки, що стосуються: сучасної концепції професійної підготовки та діяльності менеджерів освіти у Франції
(Ж.-М. Лобе, Г. Пеллетьєр); концептуальних тверджень щодо поняття менеджменту в системі освіти та функцій керівника освітньої установи як менеджера (К. Пер, П. Ладер’єр, К. Лаваль, Ф. Перрену, Ж. Молль, М. Тебо, Д. Рале, Ф. Костен), спрямування діяльності керівника школи на вдосконалення навчального закладу (М. Гатер Тюрле, І. Дютерк), дисертаційні дослідження із сучасних освітніх проблем Франції (О. Бочарова, Л. Зязюн).
Дослідження здійснювалось на основі принципів об’єктивності, історизму, детермінізму, науковості, толерантності і доцільності творчого використання надбань минулого в сучасній практиці освіти і педагогіки.
Під час дисертаційного дослідження використовувався комплекс дослідницьких методів: історико-логічний, теоретичний аналіз вітчизняної та зарубіжної науково-педагогічної літератури, законодавчих актів України і Франції, навчальних планів і програм французьких вищих навчальних закладів, історичний аналіз – для розкриття особливостей розвитку системи вищої освіти Франції; порівняльний аналіз – для розкриття змісту навчальних планів і програм французьких університетів; змістовний аналіз інформаційних джерел і документації – для виділення особливостей формулювання цільового компонента програм магістерської підготовки, порівняння та зіставлення різних поглядів на досліджувану проблему. Також використовувалися методи узагальнення та інтерпретації даних – із метою виявлення організаційно-педагогічних умов формування професійної компетенції майбутніх менеджерів освіти; порівняння змісту підготовки майбутніх менеджерів освіти Франції для визначення шляхів оптимізації професійної підготовки директорів шкіл України.
Джерельну базу дослідження склали: циркуляри та інструкції Міністерства національної освіти Франції із «Офіційного бюлетеня Міністерства національної освіти» («Bulletin officiel de l’éducation nationale») та відомостей Французької республіки («Journal officiel de la République française»), законодавчі акти, що стосуються вищої школи, та офіційні документи Франції, розроблений стандарт щодо професійної діяльності керівників шкіл, запропонований Міністерством національної освіти Франції, навчально-методичне забезпечення програм підготовки менеджерів освіти Франції, фонди бібліотеки університету м. Пуатьє (Франція), публікації з періодичних видань «Administration et éducation», «Les Cahiers d’Education et Devenir», «Education et Management», монографії з проблем підготовки керівників шкіл, матеріали мережі Інтернет.
Хронологічні рамки дослідження охоплюють кінець XX – початок XXI століть. Нижня хронологічна межа дослідження зумовлена переосмисленням сутності діяльності директора школи в умовах надання колежам та ліцеям Франції великих повноважень, змінами у функціях директорів шкіл Франції та пов’язаним із цим виникненням нових концепцій підготовки майбутніх менеджерів освіти, а також тим, що професійна підготовка менеджерів освіти вперше стала предметом наукової уваги дослідників.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що в ньому на основі результатів аналізу автентичних джерел було вперше: охарактеризовано стан дослідженості проблеми підготовки менеджерів освіти у Франції, досліджено сучасні тенденції підготовки менеджерів освіти на базі університетів Франції, проаналізовано зміст стандарту та навчальних планів для керівників шкіл як основи підготовчих програм, охарактеризовані форми і методи професійної підготовки майбутніх менеджерів освіти; дістали подальшого розвитку наукові уявлення про сутність підготовки керівників освітніх установ та особливості їх діяльності у Франції.
Практичне значення роботи полягає в готовності її результатів до впровадження і використання навчально-методичних матеріалів: розроблений спецкурс для підготовки фахівців за спеціальністю «Управління навчальним закладом» та методичні рекомендації для працівників вищих навчальних закладів, системи післядипломної освіти, науковців, аспірантів, студентів вищих педагогічних навчальних закладів України. Матеріали дослідження можуть бути використані викладачами вищих навчальних закладів для підготовки курсів лекцій з управління в галузі освіти, розробки навчальних посібників, методичних рекомендацій, проведення тематичних семінарів.
Результати дослідження впроваджено в педагогічний процес Донецького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка № 56/02 від 04.02.2011 р.), Інституту післядипломної освіти інженерно-педагогічних працівників, м. Донецьк (довідка № 01-03/119а від 29.03.2011 р.), Горлівського державного педагогічного інституту іноземних мов (довідка № 2836/01 від 30.12.2010 р.).
Апробація результатів дослідження здійснювалася шляхом обговорення на засіданнях кафедри педагогіки Донецького національного університету та кафедри управління освітою Донецького національного університету, а також на Міжнародній науково-практичній конференції «Інноваційний менеджмент у системі модернізації управління освітою» (Донецьк, 2004), Міжнародній науково-практичній конференції «Дні науки 2005» (Дніпропетровськ, 2005), Обласній науково-практичній конференції «Модернізація системи управління освітою на державно-громадських засадах» (Донецьк, 2007).
Публікації. Основні положення дисертаційного дослідження висвітлено в 13 одноосібних публікаціях, серед яких: 7 статей – у наукових фахових виданнях, 4 статті – в інших наукових виданнях та збірниках матеріалів конференцій, методичні рекомендації для викладачів, навчальний план та програма спецкурсу.
Структура та обсяг роботи. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (223 найменування, з них 163 – французькою мовою), 11 додатків на 12 сторінках. Робота містить 8 таблиць. Загальний обсяг роботи становить 227 сторінок, обсяг основного тексту – 192 сторінки.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації наведено теоретичне узагальнення професійної підготовки менеджерів освіти в університетах Франції. Основна увага приділяється дослідженню сучасних тенденцій підготовки фахівців з управління школами. Також розглянуто кваліфікаційні стандарти для практикуючих менеджерів освіти як основу для укладання навчальних планів підготовчих програм.
Проведений аналіз автентичної літератури та періодичних видань показав, що на сьогодні професійна підготовка керівних кадрів для установ загальної освіти у Франції знаходиться на стадії дуже інтенсивного розвитку.
На основі дослідження теорії та практики підготовки менеджерів освіти в університетах Франції наприкінці ХХ – початку ХХI століть нами було встановлено:
1. Становлення фахової підготовки директорів шкіл у Франції являє собою тривалий процес, результатами якого ми можемо виокремити наступні етапи: по-перше, заснування Вищої школи національної освіти, по-друге, розробка теоретичних засад для професійної підготовки менеджерів освіти (укладання стандартів для практикуючих керівників шкіл та теоретичної літератури). Формуються концептуально нові погляди на діяльність керівника школи, а через це, і на професійну підготовку магістрів з адміністрування загальноосвітніх шкіл. Особлива увага приділяється розробці та впровадженню інноваційних технологій фахової освіти.
Застосування історико-хронологічного, системно-структурного та соціокультурного аналізу системи професійної підготовки менеджерів освіти в університетах Франції надало нам можливість охарактеризувати виникнення, розвиток та сучасні тенденції моделі підготовки магістрів за вищезазначеним напрямком, а також виявити можливості використання певних позитивних аспектів французької моделі підготовки менеджерів освіти в Україні.
На сьогодні французька модель підготовки магістрів з управління школами являє собою динамічну систему, мета якої – підготовка керівника загальноосвітнього навчального закладу, який матиме достатньо знань та вмінь для того, щоб значною мірою вплинути на розвиток школи, включаючи всі аспекти життя навчального закладу, як-то: академічні досягнення учнів, професійний розвиток педагогічного колективу, стосунки між членами шкільної спільноти та розвиток школи як єдиної системи.
2. Аналіз стандарту для практикуючих директорів шкіл, який був розроблений Міністерством національної освіти Франції, показав, що він являє собою не лише основу для професійної діяльності практикуючих директорів шкіл, але й становить теоретичну базу для укладання навчальних програм із підготовки менеджерів освіти. Стандарт являє собою узагальнення знань, уявлень, тенденцій та загальноприйнятних норм поведінки, що мають на меті допомогти налагодити зв’язок між професійними знаннями, навичками та вміннями, якими мають володіти адміністратори шкіл, задля більш продуктивного керівництва школами та збільшення академічної успішності учнів.
Стандарт для керівників шкіл виокремлює декілька напрямків щодо знань, умінь та навичок керівника-професіонала. Перший напрямок визначає ті знання та вміння, що необхідні для адміністрування установи. Другий напрямок визначає, які знання і вміння необхідні для забезпечення узгодженості заходів із проведення педагогічної та освітньої політики навчального закладу. Третій напрямок визначає ті знання та вміння, що необхідні для активізації освітньої і виховної політики школи.
Вищезгаданий стандарт пронизує увесь процес підготовки фахівців з управління загальноосвітніми закладами освіти, являючи собою еталон для професійної діяльності керівників шкіл та теоретико-практичний базис як для перевірки якості діяльності практикуючих директорів, так і для перевірки знань, умінь та навичок у сфері управління закладами освіти учасників програм на базі університетів.
3. Дослідження змісту професійної підготовки менеджерів освіти надає можливість визначити стрижневі положення. Структура підготовки передбачає оволодіння магістрантами знаннями з управління навчальними закладами. Університети Франції мають можливість запропонувати свою власну кількість дисциплін, кредитних годин та модулів, а також їх співвідношення. Їх зміст може варіюватися залежно від університету, але він обов’язково повинен мати за основу вищезгаданий стандарт. Дисципліни, що вивчаються, мають бути зорієнтовані на відображення всіх сфер професійної діяльності керівника навчального закладу. Загальними рисами підготовки менеджерів освіти в університетах Франції є те, що, незважаючи на існуючі відмінності у програмах різних університетів, особлива увага приділяється таким модулям, як «Упровадження змін», «Менеджмент послуг», «Людські ресурси та їх мобілізація». Також чимала увага приділяється розвитку вмінь стратегічного планування майбутнього менеджера освіти. Також заслуговує на увагу той факт, що особливий акцент в усіх університетських програмах підготовки зроблений на таких підрозділах дисциплін, як вступ до теорії управління, економічне, фінансове та адміністративне управління освітньою системою, а також упровадження змін. Передбачено багато часу на вивчення таких модулів, як «Менеджмент послуг» і «Людські ресурси». Визначено, що техніки менеджменту займають при підготовці майбутніх менеджерів освіти одну із провідних позицій.
4. Застосування системного підходу до розгляду форм та методів професійної підготовки майбутніх менеджерів освіти у Франції надає нам можливість визначити наступні положення. Основні форми навчання, що використовуються у підготовчих програмах, становлять аудиторну та дистанційні форми навчання, лекції, семінари, практичні заняття. Найчастіше використовуються практичні заняття. Така форма навчання дає студентам можливість детально вивчити матеріал, ретельно проаналізувати всі аспекти теорії та практики управління навчальними закладами.
5. Інша важлива складова процесу професійної підготовки менеджерів освіти у Франції – проходження практики. Проходження практики є обов’язковим. Особливим є той факт, що стажування може проходити на будь-яких підприємствах незалежно від сектору діяльності. Доручені студенту під час стажування функції повинні дозволяти йому зберігати певну автономію і виробляти рекомендації, виходячи з певної проблеми.
6. Тьютор із числа викладачів відповідає за педагогічні аспекти практики, він стежить за її якістю і досягненням цілей, поставлених перед студентом. Окрім того, тьютор зобов’язаний направляти студента і консультувати при підготовці його звіту зі стажування, допомагати організувати захист звіту зі стажування. Функції тьютора також полягають у тому, щоб полегшити інтеграцію студента в його новому оточенні. Він інформує студента про професійну етику, а також про вимоги і контекст його професії. Тьютор спрощує доступ до документації і збирання інформації, яка буде корисна студентові під час його роботи.
7. Одним із поширених методів навчання в університетах Франції під час підготовки менеджерів освіти є «проблемний метод» – вивчення ситуації (étude de cas), метою якого є постановка перед студентами проблемних питань, що потребують самостійного пошуку рішень. Мета «проблемного методу» – розвинути та вдосконалити навички керівника, навчити студентів застосовувати творчий підхід у вирішенні питань адміністративного характеру, що виникають у процесі повсякденного керівництва школою.
8. Визначення ефективності підготовки менеджерів освіти здійснюється таким чином: через складання проміжних та підсумкових іспитів, заліків, усне опитування (співбесіди), письмові контрольні роботи, реферати, колоквіуми, семінари, курсові, проектні роботи, щоденникові записи, журнали спостережень. Іспити складаються письмово. Під час співбесід магістрант має продемонструвати свої навички, теоретичні та практичні знання, що були отримані під час участі у програмі та під час самостійного навчання.
Отже, ми маємо можливість сформулювати рекомендації щодо використання досвіду Франції у практиці підготовки керівників шкіл в Україні:
1. Увести обов’язкову вимогу щодо професійної освіти керівників загальноосвітніх шкіл в Україні. Кожен претендент на посаду директора школи повинен отримати ступінь магістра у сфері освіти та керівництва навчальними закладами або пройти спеціалізовані курси. Високоякісна фахова підготовка надасть можливість керівникам шкіл уникнути та попередити виникнення проблемних ситуацій під час повсякденного управління школою.
2. Дозволити вищим навчальним закладам в Україні, які пропонують фахову підготовку за напрямком управління навчальними закладами, самостійно вирішувати практичні завдання в процесі підготовки магістрів через відповідне змістовне наповнення. У результаті такої автономії ВНЗ матимуть змогу більш ефективно виконувати завдання, передбачені магістерською програмою.
3. Цільовий компонент навчальної програми слід розглядати на двох рівнях: загальний рівень (відповідність навчального плану загальним тенденціям у галузі управління навчальними закладами, єдиному стандарту для керівників шкіл, співвіднесеність стрижневих навчальних дисциплін) та специфічний рівень (залежно від навчального плану або специфіки спрямування магістерської програми можливі варіювання у напрямку та кількості вибіркових дисциплін, методів оцінювання готовності випускників програм до виконання своїх професійних обов’язків, кількості годин, відведених для проходження практики).
4. Розробити стандарт для керівників шкіл, орієнтований на теоретичні концепції управління загальноосвітніми школами, який би мав на меті підвищення рівня виконання функціональних обов’язків директорами шкіл та виступав як стрижнева основа для укладання навчальних програм за напрямком фахової підготовки у галузі управління загальноосвітніми навчальними закладами. Стандарт має охоплювати всі аспекти функціонування навчального закладу, як-то: академічні досягнення учнів, професійний розвиток педагогічного колективу, стосунки із громадкістю, стосунки між членами шкільної спільноти чи еволюція школи як єдиної системи.
5. Розробити систему відбору учасників підготовчих програм за напрямком управління навчальними закладами, з огляду на наступні вимоги: по-перше, відбір повинен мати на меті виявлення кандидатів, які дійсно мають потенціал до подальшого професійного розвитку та кар’єрного росту; по-друге, перевагу віддавати кандидатам, які демонструють явні якості лідера та мають здібності і навички вирішення проблемних ситуацій нетрадиційним шляхом. Ефективним буде проходження співбесіди під час зарахування до магістерських програм із метою виявлення цих здібностей та з метою піпорядкування власного професійного проекту кандидата майбутнім функціям керівника навчального закладу.
6. Буде доцільним використати до половини часу, відведеного на опанування теоретичного матеріалу, для вивчення практично-орієнтованих дисциплін, що не передбачають лекцій і до викладання яких можуть бути залучені досвідчені фахівці-практики без урахування наявності наукових ступенів та вчених звань. Магістранти матимуть змогу отримати більшу кількість інформації, оволодіти навичками та вміннями керівника за умови, якщо вони будуть витрачати більше часу на практичне оволодіння ними.
7. Рекомендована робота в групах. Вона надає можливість створити робочу атмосферу в аудиторії, яка сприятиме поглибленому вивченню матеріалу, що, безумовно, практично неможливо на лекціях.
8. Задіяти кредитно-модульну систему навчання. Студент, таким чином, матиме змогу вивчати дисципліни у різних вищих навчальних закладах. Безумовно, це можна здійснити тільки за умови організації всіх навчальних дисциплін таким чином, щоб вони відповідали певному єдиному стандарту, запропонованому у сфері освіти та керівництва навчальними закладами. Так, магістранти матимуть змогу використовувати кредити, що були отримані у різних ВНЗ, для отримання диплому.
9. Запровадити на практиці метод вивчення ситуації (проблемне навчання) в українських ВНЗ. Як свідчить дослідження іноземного досвіду, така технологія має позитивний вплив на учасників підготовчих програм під час удосконалення управлінських технологій. Вищезгаданий метод надає можливість реально відтворити проблемну ситуацію, що може скластися в процесі повсякденного керівництва школою, висунути декілька шляхів вирішння проблеми та виокремити рішення, що є найбільш ефективними. Поряд із тим застосування цього методу спонукає магістрантів до проведення самостійного дослідження проблеми, що розглядається.
Дисертаційне дослідження не вичерпує всіх аспектів досліджуваної проблеми. До перспективних напрямків дослідження вважаємо доцільним віднести вивчення змісту, форм та методів підвищення кваліфікаційного рівня випускників магістратури в університетах Франції; порівняння магістерських програм за напрямком управління навчальними закладами в університетах Франції та України; дослідження особливостей укладання навчальних програм за напрямком управління навчальними закладами в університетах Франції.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Алфімов В. Акмеологічна карта розвитку і саморозвитку управлінської майстерності керівника школи / Валентин Алфімов, Тетяна Істягіна, Едуард Степаненко // Рідна школа. – 2005. – № 5. – С. 45-47.
2. Батченко Л. В. Менеджмент в образовании / Л. В. Батченко, В. Г. Гамаюнов, С. Ф. Поважный. – Х. : Основа, 1998. – 598 с.
3. Бех І. Д. Модель професіонала у контексті сучасної соціокультурної ситуації / І. Д. Бех // Теорія і практика управління соціальними системами. – 2001. – № 3. – С. 59-62.
4. Бондарь В. И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект / В. И. Бондарь. – К. : Рад. шк., 1987.
5. Бочарова О. А. Модернізація вищої освіти у сучасній Франції : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Олена Анатоліївна Бочарова. – К., 2006. – 196 с.
6. Брасс А. А. Менеджмент: основные понятия, виды, функции / А. А. Брасс. – Мн., 2002. – 211 с.
7. Войчук В. О. Формування готовності керівників до програмно-цільового управління розвитком позашкільного навчального закладу [Текст] : автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / В. О. Войчук ; Центр. ін-т післядиплом. пед. освіти АПН України. – К. : [б.в.], 2006. – 20 с.
8. Вульфсон Б. Л. Реформы образования в современном мире / Б. Л. Вульфсон, Н. М. Воскресенская, З. А. Малькова и др. – М., 1995.
9. Вульфсон Б. Л. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания / Б. Л. Вульфсон, З. А. Малькова // Педагогика. – 1998. – № 2.
10. Вульфсон Б. Л. Педагогическая мысль в современной Франции / Б. Л. Вульфсон. – М. : Педагогика, 1983. – 183 с.
11. Вульфсон Б. Л. Сравнительная педагогика [Текст] : учеб. пособие для ун-тов, пед. ин-тов, ин-тов повышения квалифик. работников образования / Б. Л. Вульфсон, З. А. Малькова. – М. : Ин-т практ. психологи ; Воронеж : МОДЭК, 1996. – 256 с.
12. Вульфсон Б. Л. Стратегия развития образования на западе на пороге ХХI века / Б. Л. Вульфсон. – М. : Изд-во УРАО, 1999. – 208 с.
13. Вульфсон Б. Л. Школа современной Франции / Б. Л. Вульфсон. – М. : Педагогика, 1970. – 318 с.
14. Голотюк О. В. Підготовка вчителів іноземних мов в університетах Франції : дис. ... канд. пед. наук: спец. 13.00.04 / Олена Володимирівна Голотюк. – Херсон, 2007. – 243 с.
15. Державна національна програма «Освіта» / Фонд інтелектуал. співпраці «Україна ХХІ століття». – К. : Райдуга, 1994. – 29 с.
16. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире : учеб. пособие / А. Н. Джуринский. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 200 с.
17. Джуринский А. Н. Школа Франции / А. Н. Джуринский. – М. : Знание, 1981. – 96 с.
18. Жебровський Б. М. Формування професійної готовності директора школи до управління якістю освіти : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Б. М. Жебровський ; Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. – К., 2002. – 20 с.
19. Жуковський І. В. Проектний метод у діяльності навчального закладу Франції / І. В. Жуковський // Шлях освіти. – 2003. – № 2. – С. 24-27.
20. Зязюн Л. Освітня система Франції / Лариса Зязюн // Рідна школа. – 2001. – № 11. – С. 70-74.
21. Зязюн Л. І. Теоретичні засади розвитку і саморозвитку особистості в освітній системі Франції [Текст] : автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л. І. Зязюн; Ін-т вищ. освіти АПН України. – К. : [б.в.], 2008. – 36 c.
22. Карпенко В. В. Протиріччя між виконавчою владою і місцевим самоврядуванням на регіональному рівні та механізми їх розв’язання: досвід України і Франції : автореф. дис... канд. наук з державного управління: спец. 25.00.04 / В. В. Карпенко. – О., 2000. – 19 с.
23. Кодекс образования Франции. Законодательная часть. – М. : Статут, 2003. – 270 с.
24. Корсак К. В. Система освіти у Франції: цілі, структура, досягнення і проблеми / К. В. Корсак // Вища освіта України. – 2001. – № 1. – С. 91-103.
25. Корсак К. В. Соціально-філософський аналіз тенденцій розвитку тріади «людина – суспільство – освіта» на початку XXI століття : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра філософ. наук: спец. 09.00.10 «Філософія освіти» / К. В. Корсак; Ін-т вищої освіти АПН України. – К., 2006. – 36 с.
26. Крижко В. В. Теорія та практика менеджменту в освіті / В. В. Крижко. – Запоріжжя : Просвіта, 2003. – 272 с.
27. Крижко В. В. Антологія аксіологічної парадигми освіти : навч. посіб. / В. В. Крижко. – К. : Освіта України, 2005. – 440 с.
28. Лащихіна В. П. Розвиток системи підготовки педагогічних кадрів у Франції : дис. … канд. пед. наук. : 13.00.01 / Віталіна Петрівна Лащихіна. – К., 2009. – 273 с.
29. Луговий В. І. Управління освітою : навч. посіб. для слухачів, аспірантів, докторантів спеціальності «Держуправління» / В. І. Луговий. – К., 1997. – 302 с.
30. Максименко А. П. Становлення і розвиток системи університетської освіти Франції (ХІХ-ХХ століття) [Текст] : автореф. дис...
д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. П. Максименко ; Ін-т вищ. освіти АПН України. – К. : Наук. світ, 2008. – 36 с.
31. Максименко С. Д. Авторитет директора школи / С. Д. Максименко // Радянська школа. – 1984. – № 1. – С. 11-15.
32. Малькова З. А. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высокоразвитых странах / З. А. Малькова // Сов. педагогика. –1990. – № 2. – 116-126.
33. Малькова З. А. Школа и педагогика за рубежом / З. А. Малькова. – М., 1983.
34. Масльонкіна Н. Г. Розвиток освіти у Франції протягом другої половини XIX століття : дис... канд. іст. наук: спец. 07.00.02 / Наталія Георгієвна Масльонкіна. – Донецьк, 2006. – 223 с.
35. Мармаза О. І. Менеджмент в освіті : дорожня карта керівника / О. І. Мармаза. – Х., 2007. – 448 с.
36. Мельник В. Стандарти управлінської кваліфікації керівника навчального закладу / В. Мельник // Директор школи, ліцею, гімназії : наук.-практ. журнал для керівників закладів освіти / редкол. : О. Виговський (відп. ред.) та ін. – К., 2002. – Вип 4. – С. 77-83.
37. Національна доктрина розвитку освіти. Затвержена Указом Президента України від 17.04. 2002. № 347 // Офіц. вісник України. – 2002. – № 16. – С. 3 14.
38. Охріменко І. В. Освіта і регіон: з досвіду співпраці освітніх і державних установ Франції / І. В. Охріменко // Освіта і управління. – 1998. – Т. 2. Ч. 2. – С. 164-167.
39. Поберезська Г. Г. Тенденції розвитку вищої освіти у країнах Західної Європи та України : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Г.Г. Поберезська; Ін-т вищої освіти АПН України. – К., 2005. – 22 с.
40. Романенко О. В. Реформування професійної підготовки майбутніх учителів середніх навчальних закладів Франції : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Оксана Василівна Романенко. – Кривий Ріг, 2007. – 243 с.
41. Руссо Ж-Ж. Педагогические сочинения : в 2 т. / под. ред. Г. Н. Джибладзе. – М. : Педагогика, 1981. – Т. 1. – 653 с.
42. Система образования во Франции и организация. Ее администрация. – Французская Организация Технического Сотрудничества. – М., 1993. – 139 с. (Российско-французская серия: Информационные и учебные материалы, № 22).
43. Сорочан Т. М. Епоха професіоналізму: портрет керівника школи в сучасному інтер’єрі / Т. М. Сорочан // Освіта на Луганщині. – 2002. – № 1. – С. 51-54.
44. Сорочан Т. М. Педагогічний портрет менеджера освіти / Т. М. Сорочан. – Луганськ : Знання, 2004. – 296 с.
45. Сорочан Т. М. Підготовка керівників шкіл до управлінської діяльності: теорія та практика [Текст] / Т. М. Сорочан ; М-во освіти і науки України, Луган. нац. пед. ун-т ім. Т. Шевченка. – Луганськ : Знання, 2005. – 384 c.
46. Сорочан Т. Післядипломна педагогічна освіта у добу змін [Текст]: (регіональний аспект) : Всеукр. наук.-практ. конф. «Структурно-функціональна модель системи професійного розвитку керівників і педагогічних працівників загальноосвтніх навчальних закладів у післядипломній педагогічній освіті» / Тамара Сорочан // Освіта на Луганщині. – 2009. – № 1(30). – С. 10-17. (Серія: Освіта дорослих).
47. Сорочан Т. М. Професійне управління сучасною школою : навч. посіб. / Т. М. Сорочан. – Луганськ : Знання, 2003. – 108 с.
48. Сорочан Т. М. Професіоналізм керівника школи: експериментальна система розвитку його управлінської діяльності / Т. М. Сорочан // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2005. – № 3. – С. 79-86.
49. Сорочан Т. М. Розвиток професіоналізму управлінської діяльності керівників загальноосвітніх навчальних закладів у системі післядипломної педагогічної освіти [Текст] : автореф. дис... д-ра пед. наук : 13.00.04 / Т. М. Сорочан ; Луган. нац. пед. ун-т ім. Т. Шевченка. – Луганськ : Б.в., 2005. – 43 с.
50. Сорочан Т. М. Сухомлинський: поради сучасному керівникові [Текст] / Тамара Сорочан // Освіта на Луганщині. – 2008. – № 2. – С. 4-8.
51. Сорочан Т. М. Теоретичні основи аналізу професійної управлінської діяльності керівників шкіл / Т. М. Сорочан // Теоретичні і прикладні проблеми психології. – 2005. – № 2(10). – С. 155-161.
52. Сорочан Т. М. Управління школою – діяльність професійна : посіб. для директорів середніх загальноосвітніх навч. закладів / Т. М. Сорочан. – Луганськ : Знання, 2003. – 48 с.
53. Халецька Л. П. Франція в європейському інтеграційному процесі (кінець 1980-х – 1990-і роки) : автореф. дис... канд. іст. наук: спец. 07.00.02 / Л. П. Халецька. – К., 2001. – 19 с.
54. Харченко Т. Г. Взаємодія школи та соціального середовища у вихованні учнів колежів і ліцеїв Франції: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.05 / Т. Г. Харченко. – Луганськ : Вид-во ЛДПУ ім. Т. Шевченка, 2002.
55. Хриков Є. Внутрішкільний контроль / Євген Хриков // Рідна школа. – 1996. – № 5-6. – С. 69-71.
56. Хриков Є. М. Управління навчальним закладом [Текст] : навч. посіб. / Є. М. Хриков. – К. : Знання, 2006. – 365 с.
57. Хриков Є. М. Внутрішкільний контроль / Є. М. Хриков. – Рідна школа. – 1996. – № 5-6. – С. 69-71.
58. Хриков Є. М. Особливості управління вищими навчальними закладами / Є. М. Хриков // Освіта Донбасу. – 2005. – № 2. – С. 80-86.
59. Хриков Є. М. Управління навчальним закладом : навч. посіб. / Є. М. Хриков. – К. : Знання, 2006. – 365 c.
60. Шаповалова Л. В. Реформування змісту університетської освіти сучасної Франції : автореф. дис... канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / Л. В. Шаповалова. – Кіровоград, 2008. – 20 с.
61. André Six. Guide du chef d'établissement / André Six. – Ed. Hachette Education, 1991. – 158 p.
62. Arrêté du 15 juillet 1999 fixant les modalités de formation initiale des personnels de direction d'établissements d'enseignement ou de formation: JO du 30 juillet 1999, p. 11397 (Ces modalités sont reconduites par l'arrêté du 5 juillet 2000 (JO du 14 juillet 2000 p. 10858) NOR: MENA0001677A. – Режим доступу : http://admi.net/jo/20000714/MENA0001677A.html.
63. Arrêté du 23 avril 2002 relatif au grade de licence (JO du 30 avril 2002) NOR : MENS0201070A. – Режим доступу : http://droit.org/jo/20020430/ MENS0201070A.html.
64. Arrêté du 25 avril 2002 relatif au diplôme national de master (JO du 27 avril 2002) NOR : MENS0200982A, Version consolidée au 27 avril 2002. – Режим доступу : http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte= JORFTEXT000000771847&dateTexte.
65. Arrêté du 29 avril 2003 portant création de l'Ecole supérieure de l'éducation nationale, NOR: MEND0300685A, JORF n°102 du 2 mai 2003 page 7648, texte n°10. – Режим доступу : http://www.legifrance.gouv.fr/ affichTexte. do?cidTexte=JORFTEXT000000784503&fastPos=1&fastReqId=203272926&categorieLien=id&oldAction=rechTexte.
66. Aubert Nicole. Diriger et motiver : secrets et pratiques / Aubert Nicole. – Paris : Ed. d’Organisation, 1997. – 282 p.
67. Auduc Jean-Louis. Le Système éducatif / Auduc Jean-Louis. – Hachette Education, 1994. – 270 p.
68. Ballion Robert. La démocratie au lycée. 2e éd. / Ballion Robert. – Paris : ESF, 2000. – 112 р. (coll. Pédagogies).
69. Barjou Bruno et al. Réussir dans ses nouvelles responsabilités. Prise de fonction: mode d’emploi / Barjou Bruno et al. – Ed. ESF, 1997. – 264 p.
70. Barroux Rémi. Les pièges de la décentralisation / Barroux Rémi. – Le Monde de l'éducation. – 11/2000, 286, p. 30-31 : 98 p.
71. Bédard, Michel G. La méthode des cas: guide orienté vers le développement des compétences / Bédard, Michel G., Dell'Aniello Paul et Desbiens Danielle. – Montréal, Québec : G. Morin, 2005. – 98 p.
72. Bellenger Lionel. Animer et gérer un projet / Bellenger Lionel et Couchaere Marie Josée. – Ed. ESF, 1994. – 166 p.
73. Bilan social 2007 : corps des personnels de direction: effectifs, recrutement, carrière. Direction de l’encadrement / Ministère de l’éducation nationale. – janvier 2008. – 24 p.
74. Blanchet René, Wiener Céline, Isambert Jean Pol. La revalorisation du rôle des chefs d’établissement de l’enseignement secondaire : Rapport à Monsieur le Ministre de l’éducation nationale, de la recherche et de la technologie, à Madame la ministre déléguée chargée de l’enseignement scolaire. Documentation française / Paris, avril 1999, 73 p. – Режим доступу : lesrapports. ladocumentationfrancaise.fr/BRP/994001536/0000.pdf.
75. Bois Michel. Les Systèmes scolaires et leurs régulations / Bois Michel. – Lyon: CRDP, 2002. (Documents, Actes et Rapports pour l’éducation). – 434 p.
76. Bonami Michel. Systèmes scolaires et pilotage de l’innovation. Emergence et implantation du changement / Bonami Michel, Garant Michèle. – Bruxelles : De Boeck Université, 1996. – 243 p. (Perspectives en Education).
77. Bonnet Francis. L’école et le management: pour une gestion stratégique des établissements de formation / Bonnet Francis, Godin André. – Bruxelles : De Boeck-Université, 1995. – 244 p. – (Management).
78. Bordallo Isabelle. Pour une pédagogie du projet / Bordallo Isabelle, Ginester Jean-Paul. – Paris : Hachette éducation, 1993. – 192 p. (Pedagogies Pour Demain).
79. Boursin Jean-Louis. L’administration De l’Éducation nationale / Boursin Jean-Louis. – PUF (Que sais-je ?), 1998 (2e éd. mise à jour) – 128 p.
80. Boussa François. La Responsabilité dans l’EPLE: les chefs d'établissements et les personnels d'encadrement / Boussa François. – Paris : Ministère de l'Éducation nationale: Centre de formation de l'administration (CFA), 1991. – 32 p.
81. Bouvier Alain. L’établissement scolaire apprenant. L’établissement scolaire et son management dans la perspective de la conduite du changement / Bouvier Alain. – Paris : Hachette Education, 2001. – 223 p. – Former, organiser pour enseigner.
82. Bouvier Alain. Management et projet / Bouvier Alain. – Ed. Hachette Education, 1995. – 271 p.
83. Bulletin Officiel de l'Education Nationale. – №°28. – du 15 juillet / Mesures pour le collège des années 2000. – Режим доступу : http://www.education.gouv.fr/bo/1999/28/default.htm.
84. Bulletin Officiel de l’Education nationale № 30 du 02 septembre 1999. Mise en œuvre de la formation initiale des personnels de direction d'établissements d'enseignement ou de formation NOR : MENA9901528N RLR : 810-0 NOTE DE SERVICE N°99-117 DU 5-8-1999 MEN DPATE. – Режим доступу : http://www.education.gouv.fr/botexte/bo990902/MENA9901528N.htm.
85. Bulletin Officiel du ministère de l'Education Nationale et du ministère de la Recherche, Spécial N°14 du 09 novembre : Programme national de pilotage. – Режим доступу : http://www.education.gouv.fr/bo/2000/special14/default.htm.
86. Charte de la formation des personnels de direction. – Режим доступу : www.jpobin.com/pdf7/1992chartecondorcet.pdf.
87. Chabanon Maurice. Abécédaire du chef d’établissement à l’usage de la communauté éducative / Chabanon Maurice. – CRDP de l’académie de Grenoble, 2003. – 298 p.
88. Chef d’établissement: des métiers, une passion / France Rollin. – Lyon : Chronique sociale, 1995. – 186 p. – (Pédagogie formation. L’essentiel).
89. Christie Ravenne. Les Nouvelles missions du management : adaptation et flexibilité / Christie Ravenne. – Ed. ESF, 1988. – 140 p.
90. Circulaire n°2001-263 du 27 décembre 2001 : Évaluation des personnels de direction. – Режим доступу : http://www.circulaires.gouv. fr/pdf/2009/04/cir_1715.pdf.
91. Concours de personnels de direction – session 2002 (B.O. N°spécial 1 du 3 janvier 2002 relatif aux personnels de direction). – Режим доступу : http://www.education.gouv.fr/bo/2002/1/default.htm.
92. Décret n°85-924 du 30 août 1985 relatif aux établissements publics locaux d'enseignement. – Режим доступу : http://www.legifrance.gouv.fr/ affichTexte.do?cidTexte=LEGITEXT000006065139&dateTexte=20101005.
93. Décret n°88-343 du 11 avril 1988 portant statuts particuliers des corps de personnels de direction d'établissements d'enseignement ou de formation relevant du ministre de l'éducation nationale et fixant les dispositions relatives aux emplois de direction et à la nomination dans ces emplois, NOR: MENF8800446D. – Режим доступу : http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte =JORFTEXT000000315724&dateTexte=vig.
94. Décret n°2001-1174 du 11 décembre 2001 portant statut particulier du corps des personnels de direction d'établissement d'enseignement ou de formation relevant du ministre de l'éducation nationale. NOR: MENF0102414D. – Режим доступу : http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=LEGITEXT 000005631808&dateTexte=20101128.
95. Décret no 2002-480 du 8 avril 2002 modifiant le décret no 99-747 du 30 août 1999 relatif à la création du grade de mastaire et le décret no 2001-295 du 4 avril 2001 portant création de la commission d'évaluation des formations et diplômes de gestion (JO du 10 avril 2002) NOR: MENS0200435D. – Режим доступу : http://admi.net/jo/textes/ld.html.
96. Décret 2002-481 du 8 avril 2002 relatif aux grades et titres universitaires et diplômes nationaux (JO du 10 avril 2002) NOR: MENS0200156D. – Режим доступу : http://www.legifrance.gouv.fr/ affichTexte.do?cidTexte= LEGITEXT000005632593&dateTexte=20110104.
97. Décret 2002-482 du 8 avril 2002 relatif à la construction de l’espace européen d’enseignement supérieur dans le système d’enseignement supérieur français (JO du 10 avril 2002) NOR: MENS0200157D. – Режим доступу : http://admi.net/jo/textes/ld.html.
98. Décret no 2002-529 du 16 avril 2002 pris pour l'application des articles L. 613-3 et L. 613-4 du code de l'éducation et relatif à la validation d'études supérieures accomplies en France ou à l'étranger (JO du 18 avril 2002) NOR: MENS0200917D. – Режим доступу : http://admi.net/jo/textes/ld.html.
99. Décret no 2002-603 du 25 avril 2002 modifiant le décret no 84-573 du 5 juillet 1984 relatif aux diplômes nationaux de l'enseignement supérieur et intégrant le master dans la liste des diplômes nationaux (JO du 27 avril 2002) NOR: MENS0200981D. – Режим доступу : http://admi.net/jo/textes/ld.html.
100. Décret no 2002-604 du 25 avril 2002 modifiant le décret no 99-747 du 30 août 1999 relatif à la création du grade de master (JO du 27 avril 2002) NOR : MENS0200980D. – Режим доступу : http://admi.net/jo/textes/ld.html.
101. Delaire Guy. La vie scolaire : principes et pratiques / Delaire Guy. – Paris : Nathan Pédagogie, 1997. – 171 p. (coll. Les repères pédagogiques).
102. Delaire Guy. Le Chef d'établissement : Pratique de la fonction / Delaire Guy. – Ed. Berger-Levrault, 1986. – 310 р.
103. De Peretti André. Controverses en éducation / De Peretti André. – Ed. Hachette Education, 1993. – 380 p.
104. De Saint-Do Yves. Le Rôle pédagogique du chef d’établissement / De Saint-Do Yves. – Paris : Berger-Levrault, 2000. – 141 p. (Education nationale).
105. Develay Michel. Donner du sens à l’école / Michel Develay. – Issy-les-Moulineaux, ESF éditeur, 6ème édition, 2007. – 120 p. (Pratiques et enjeux pédagogiques).
106. Devineau Sophie. Les projets d'établissement: Discours et fonction sociale du discours / Devineau Sophie. – Paris : PUF, 1998. – 239 p. (Pédagogie d'aujourd'hui).
107. Durand-Prinborgne Claude. Le Droit de l'éducation / Durand-Prinborgne Claude. – Ed. Hachette Education, 1992. – 431 p.
108. Durand-Prinborgne Claude. L’Education nationale : une culture, un service, un système / Claude Durand-Prinborgne. – Nathan Université, 1992. – 288 p. (Fac: pédagogie).
109. Etablissements scolaires et décentralisation, 10 ans déjà : Actes de la 3e journée d’étude organisée au Sénat, à l’initiative d’“Education et Devenir”, le 15 janvier 1996. – Paris : Hachette, 1997. – 143 p.
110. Eteve Christiane. Dictionnaire encyclopédique de l'éducation et de la formation (3eed.) / Eteve Christiane, Champy Philippe (dir.) – Retz, 2005. – 1104 p.
111. Etienne Lefebvre. Le nouveau chef d’établissement : textes et pratiques pour la direction d’un collège ou d’un lycée aujourd’hui. 3e édition mise à jour au 1er octobre 1998 / Etienne Lefebvre, Daniel Mallet, Pierre Vandevoorde. – Paris : Berger-Levrault, 1998. – 388 p. (Guides pratiques Education).
112. Etienne Richard. La Communication dans l'établissement scolaire / Etienne Richard, Amiel Michèle. – Paris : Hachette, 1995. – 224 p. (Pédagogies pour demain. Nouvelles approches).
113. Ferrez Jean. Code pratique de l'Éducation nationale : l'enseignement public et la décentralisation / Ferrez Jean et Perie René. – Ed. Berger-Levrault, 1989. – 739 p.
114. François Louis. Décentralisation et autonomie des établissements / François Louis. – Ed. Hachette Education, 1994. – 244 p.
115. Garant, M. Le directeur d'école : rouage, grain de sable, catalyseur, moteur, Saint-Bernard, martyr, patron, cerveau? / Garant, M. – Université Catholique de Louvain, Belgique, 1992. – 234 р.
116. Gather Thurler Monica. Le projet d'établissement comme moyen de traduire les croyances en pratiques. – Режим доступу : www.unige.ch/fapse/ SSE/teachers/perrenoud-2001.
117. Gather Thurler Monica. Le projet d'établissement est en vogue. – Режим доступу : www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud-2001.
118. Gather Thurler Monica. Renouveau pédagogique et responsabilités de la direction de l’établissement / Gather Thurler Monique. – Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation, 1993 – 132 р.
119. Gontcharoff Georges. La décentralisation. Nouveaux pouvoirs nouveaux enjeux (la loi du 2 mars 1982) / Gontcharoff Georges, Milano Serge. – Paris : Syros, 1985. – 166 p.
120. Gorgeu Y. Collèges et lycées, partenaires des territoires ruraux. Des projets communs pour l’avenir des jeunes / Gorgeu Y. – Paris : Documentation française, 1997. – 295 p. (Pratiques de l’intercommunalité).
121. Grellier Yves L’adjoint au chef d’établissement scolaire / Grellier Yves, 2e édition mise à jour. – Orléans : SCÉRÉN-CRDP, 2003. – 127 р.
122. Grellier Yves. Profession, chef d’établissement / Grellier Yves. – Paris : ESF, 1998. – 126 p. (coll. Pratiques et enjeux pédagogiques).
123. Gros Françoise. L'innovation en éducation et en formation / GROS Françoise et Adamczewski Georges. – Ed. De Boeck Université, 1996. – 210 p.
124. Guilbert Louise. Étude de cas : apprentissage par problèmes / Guilbert Louise et Lise Ouellet. – Sainte-Foy, Québec : Presses de l'Université du Québec, 1997. – 136 p.
125. Hamel Jacques. Étude de cas et sciences sociales / Hamel Jacques. Collection outils de recherche. – Harmattan, 1997. – 122 p.
126. Jacky Simon. Organisation et gestion de l'Éducation / Jacky Simon, Périé René. 7e éd. mise à jour au 1er mai 2000. – Paris : Berger-Levrault, 2000. – 420 p.
127. Johsua Samuel. L'école, entre crise et refondation / Johsua Samuel. – Paris : La Dispute, 1999. – 216 p.
128. Junghans Pascal. La Fracture scolaire / Junghans Pascal. – Ed. Syros, 1997. – 249 p.
129. Laderrière Pierre. L'Enseignement: une réforme impossible. Analyse comparée / Laderrière Pierre. – Paris : L'Harmattan, 1999. – 390 p.
130. La loi de décentralisation du 2 mars 1982. – Режим доступу : http://www.vie-publique.fr/decouverte-institutions/institutions/approfondissements/ loi-decentralisation-du-2-mars-1982.html.
131. Landsheere (Gilbert de). Le pilotage des systèmes d'éducation, Revue française de pédagogie, 1996, vol. 115, n° 1, pp. 142-143. – Режим доступу : http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1996_num_ 115_ 1_2996 _t1_0142_0000_1.
132. Laval Christian. L'École n'est pas une entreprise : Le néo-libéralisme à l'assaut de l'enseignement public / Laval Christian. – La Découverte, 2004 – 346 p.
133. La validation des acquis de l'expérience (VAE). – Режим доступу : http://www.education.gouv.fr/cid1106/la-validation-des-acquis-de-l-experience-vae.html.
134. Les chefs d’établissement dans l’Union européenne / Bruxelles: Unité européenne d’Eurydice, 1996. – 96 p.
135. Le collège. Bilan des résultats de l’École – 2010, Haut Conseil de l’Éducation, 99 rue de Grenelle – Paris 7ème. – Режим доступу : www.hce.education.fr.
136. Lecomte J. M. A.M. L'Etablissement dans la démarche de projet / J. M. Lecomte, A. M. Et Nestrigue. – Ed. Hachette Education, 1993. – 93 p.
137. Lefebvre Etienne. Le nouveau chef d’établissement: textes et pratiques pour la direction d’un collège ou d’un lycée aujourd’hui / Lefebvre Etienne, Mallet Daniel, Vandevoorde Pierre. – Paris : Berger-Levrault, 1998, 3e éd. mise à jour au 1er octobre 1998. – 388 p. (Guides pratiques Education).
138. Le guide juridique du chef d'établissement / Ministère de l'Education nationale. Direction des affaires juridiques. – Orléans : CRDP, 2001. – 388 p. (coll. Livre bleu).
139. Le livre bleu des personnels de direction. 10e éd. Réactualisée / Orléans : CRDP, 2001. – 316 p.
140. Lestage Annick. Réseaux de projets et réussite scolaire / Lestage Annick, Belmas Pierre. – Paris : Nathan, 1997. – 95 p. – LES PRATIQUES DE L'EDUCATION.
141. Le système éducatif français et son administration / AFAE, 2003. – 268 p. [ASSOCIATION FRANCAISE DES ADMINISTRATEURS DE L'ÉDUCATION (AFAE)].
142. Les Transformations du système éducatif. Acteurs et politiques / Ed. l'Harmattan, 1993. – 369 p.
143. Loi D'orientation Sur L'éducation, Loi n 89-486 du 10 juillet 1989, NOR:MENX8900049L. – Режим доступу : http://ecolesdifferentes.free.fr/ loiorientation1989.html.
144. Loi n°84-52 du 26 janvier 1984 sur l'enseignement supérieur (publiée au JO du 27 janvier 1984). – Режим доступу : http://www.unef.fr/delia-CMS/index/article_id-133/topic_id-134,155/loi-savary.html.
145. Loi Savary suite 13, Titre VI, Dispositions transitoires et finales. – Режим доступу : http://www.unef.fr/delia-CMS/index/article_id-146/topic_id-45,,/loi-savary-suite-13.html.
146. Loi quinquennale N°93-1313 du 20 décembre 1993 relative au travail, à l'emploi et à la formation professionnelle, NOR: TEFX9300125L. – Режим доступу : http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=LEGITEXT 000006069144&dateTexte=20101218.
147. Louvet Andrée. Projet d'établissement: où en est-on ? Point de vue des chefs d'établissements / Louvet Andrée. – Recherche et formation n° 14 – INRP – 1993.
148. Lucas Philippe. L’Ecole délibérée / Philippe Lucas. – Stock, 1997. – 237 p.
149. Mallet Daniel. Sécurité et responsabilité au collège et au lycée. 2e éd. / Mallet Daniel, Lefebvre Etienne. – Paris : Berger-Levrault, 2003. – 149 р.
150. Maresca Bruno. L'Autonomie de l'établissement / Maresca Bruno. – Dossiers éducation et formations, n°28, juin, 1993. – 151 p.
151. Mazalto Maurice. Diriger un établissement scolaire. L’Education nouvelle au quotidien / Mazalto Maurice. – Paris : L’Harmattan, 2003. – 341 р.
152. Meirieu Philippe. Le choix d'éduquer : éthique et pédagogie / Meirieu Philippe. – ESF, 1999. – 198 p.
153. Meirieu Philippe. L'Ecole ou la guerre civile / Meirieu Philippe et Guiraud Marc. – Ed. Plon, 1997. – 210 p.
154. Mesures pour le collège des années 2000, Bulletin Officiel
de l'Education Nationale N°28 du 15 juillet 1999. – Режим доступу : http://www.education.gouv.fr/bo/1999/28/default.htm.
155. Mingotaud François. La fonction d’encadrement / Mingotaud François. – Ed. d’Organisation, 1998. – 197 p.
156. Moll Jeanne. La pédagogie psychanalytique – Origine et histoire / Moll Jeanne. – Paris : Dunod, 1989. – 215 p.
157. Montandon, Cl. Entre parents et enseignants : un dialogue impossible? / Montandon, Cl. et Perrenoud, Ph. (dir.). – Berne : Lang, 2e éd, 1987. – 128 р.
158. Monti Roger. Diriger un établissement complexe / Monti Roger, Picquenot Alain. – CRDP de Bourgogne, 1997. – 22 p.
159. Narbonne Jacques. De Gaulle et l’éducation: une rencontre manquée/ Narbonne Jacques. – Denoël, 1994. – 489 p.
160. Naze Yves. Guide du système éducatif / Naze Yves. – Ed. Hachette Education, 1993. – 191 p.
161. Nemo Philippe. La Fonction de garderie de l'école, une explication de la dégradation de sa fonction pédagogique / Nemo Philippe. – Raymond Boudon, N. Bulle et M. Cherkaoui, (dir.), École et société : les paradoxes de la démocratie. – PUF, Coll. «Sociologies», 1998. – P. 99-116.
162. Nemo Philippe. Le pluralisme scolaire : un projet de réforme original / Nemo Philippe. Ecole et liberté, n°1, septembre 2004. – P. 56-67
163. Normand Claude. Formation des Chefs d’Etablissement d’Affectation. Management adaptatif et délégations / Normand Claude. ESEN, Avril 2008. – 23 р.
164. Note de service n°2003-049 du 28 mars 2003 modifiée : Évaluation des personnels de direction. – Режим доступу : http://www.circulaires.gouv.fr/ pdf/2009/04/cir_1866.pdf.
165. Note de service n°2004-002 du 9 janvier 2004: Évaluation des personnels de direction – bilan d'étape. – Режим доступу : http://www.circulaires.gouv.fr/pdf/2009/05/cir_25895.pdf
166. Note de service n°2004-142 du 8 septembre 2004: Entretien d'évaluation des personnels de direction. – Режим доступу : http://www.circulaires.gouv.fr/pdf/2009/04/cir_1953.pdf.
167. Obin Jean-Pierre. Enseigner, un métier pour demain / Obin Jean-Pierre. – Paris : La Documentation française, 2003. – 76 р.
168. Obin Jean-Pierre. La crise de l’organisation scolaire: de la centralisation bureaucratique au pilotage par objectifs et projets / Obin Jean-Pierre. – Paris : Hachette Éducation, 1993. (Former, organiser pour enseigner). – 215 р.
169. Obin Jean-Pierre. La formation des personnels de direction 1999-2005 : rapport à monsieur le ministre de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche. Juillet 2005, 48 p. – Режим доступу : http://www.education.gouv.fr.
170. Obin Jean Pierre. Le Projet d'établissement / Obin Jean Pierre еt Cros Françoise. – Ed. Hachette Education, 1991. – 175 p.
171. Obin Jean-Pierre. Les établissements scolaires entre l’éthique et la loi / Obin Jean-Pierre. – Paris : Hachette, 1996. – 176 p. – (Pédagogies pour demain).
172. Оrganisation de l'administration centrale du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, D. n° 2006-572 du 17-5-2006. JO du 21-5-2006, NOR: MENA0601257D, RLR: 120-1, MEN – DPMA C1. – Режим доступу : http://www.education.gouv.fr/ bo/2006/special4/ MENA 0601257D.htm.
173. Organisation licence master doctorat (L.M.D.). – Режим доступу : http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid20190/organisation-licence-master-doctorat-l.m.d.html.
174. Paillole Colette. Diriger autrement l'établissement scolaire: analyser et dynamiser sa pratique / Paillole Colette, Rimet-Meille Jacqueline. – Chronique sociale, 2003. – 192 p.
175. Pair Claude. L'école devant la grande pauvreté: changer de regard sur le Quart-Monde / Pair Claude. – Hachette éducation, 1998. – 221 p.
176. Pasquier Daniel. Agir pour la réussite scolaire / Daniel Pasquier. – Hachette Education, 1992. – 191 p.
177. Pelletier, G. Diriger en éducation: De l’autorité, du courage et de la vie / Pelletier, G. – Université de Montréal, 1996. – 175 р.
178. Pelletier Guy. Diriger en période de transformation / Pelletier Guy et Charron Richard. – Montréal : AFIDES, 1998. – 117 р.
179. Pelletier Guy. Former les dirigeants de l’éducation. Apprentissage dans l’action / Pelletier Guy – Bruxelles : De Boeck-Université, 1999. – 212 p. (coll. Perspectives en éducation).
180. Pelletier, G. Entre le cristal et la fumée : Former le personnel d'encadrement administratif de l'éducation aux États Unis et au Canada / Pelletier, G. Revue Administration et éducation, n° 66, (1995).
181. Pelletier, G. Innover ou… la légèreté de l'art de diriger/Bonami, M. et Garant, M. (dir) Systèmes scolaires et pilotage de l'innovation. Émergence et implantation du changement, Bruxelles, De Boeck, 1996. – P. 227-225.
182. Pelletier, G. (1995) Les virgules du temps... De l'arrêt d'agir et autres savoirs d'inaction en gestion / Pelletier, G. – Harvard, L'Expansion Management Review, Septembre, n° 78. – P. 90-95.
183. Personnels de direction. Cahier des charges de la formation des personnels de direction, NOR: MEND0701245X RLR : 810-0 NOTE DU 5-6-2007. MEN DE B1. – Режим доступу : http://www.education.gouv.fr/ bo/2007/23/MEND0701245X.htm.
184. Personnels de direction – Relevé de conclusions sur la situation des personnels de direction: Note. BO n 8 du 22 février 2007. NOR : MEND0700290X Режим доступу : http://www.education.gouv.fr/bo/2007/8/MEND0700290X.htm
185. Perrenoud, Ph. Choisir et former des cadres pour un système éducatif plus décentralisé et plus participatif / Perrenoud, Ph. La Revue des Échanges (AFIDES), Vol. 11, n° 4, décembre, 1994. – P. 3-7.
186. Perrenoud, Ph. La culture commune d'un groupe de cadres : limites et ambiguïtés / Perrenoud, Ph. – Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, 1993 – 230 р.
187. Perrenoud, Ph. L’école face à la complexité