РОЗВИТОК СИСТЕМИ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ БЕЛЬГІЇ В УМОВАХ ЄВРОІНТЕГРАЦІЇ : РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛЬГИИ В УСЛОВИЯХ ЕВРОИНТЕГРАЦИИ



  • Название:
  • РОЗВИТОК СИСТЕМИ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ БЕЛЬГІЇ В УМОВАХ ЄВРОІНТЕГРАЦІЇ
  • Альтернативное название:
  • РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛЬГИИ В УСЛОВИЯХ ЕВРОИНТЕГРАЦИИ
  • Кол-во страниц:
  • 292
  • ВУЗ:
  • Національний університет «Львівська політехніка»
  • Год защиты:
  • 2012
  • Краткое описание:
  • МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
    НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ «ЛЬВІВСЬКА ПОЛІТЕХНІКА»


    На правах рукопису

    Закаулова Юлія Володимирівна

    УДК 377 / 378 (493) «71»



    РОЗВИТОК СИСТЕМИ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ БЕЛЬГІЇ
    В УМОВАХ ЄВРОІНТЕГРАЦІЇ

    13.00.01 – „загальна педагогіка та історія педагогіки ”


    Дисертація на здобуття наукового ступеня
    кандидата педагогічних наук


    Науковий керівник:
    Мукан Наталія Василівна,
    кандидат педагогічних наук,
    доцент



    Львів – 2012










    ЗМІСТ

    ВСТУП ..................................................................................................................... 4

    РОЗДІЛ 1. ПРОФЕСІЙНА ОСВІТА У СУЧАСНОМУ СУСПІЛЬСТВІ ЗНАНЬ ……………………………………….……………..…………………….. 13
    1.1. Роль та значення професійної освіти у суспільстві на початку
    ХХІ століття…………………………………………………..……………….….. 13
    1.2. Історичні передумови становлення сучасної системи професійної освіти Бельгії ……………………………………………………………………………... 28
    ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 1 ............................................................................... 44

    РОЗДІЛ 2. РОЗВИТОК СУЧАСНОЇ СИСТЕМИ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ БЕЛЬГІЇ НЕУНІВЕРСИТЕТСЬКОГО РІВНЯ ………..……………….…… 46
    2.1. Початкова професійна освіта Бельгії в умовах загальноосвітньої школи .. 46
    2.1.1. Початкова професійна освіта Фландрії: становлення та особливості розвитку………………………………………………………………….………… 50
    2.1.2. Початкова професійна освіта у франкомовній спільноті Бельгії …...….. 62
    2.1.3. Характеристика початкової професійної освіти у німецькомовній спільноті Бельгії ……………………………….…...………………………………75
    2.2. Вища професійна освіта Бельгії: основи функціонування в умовах євроінтеграції ……………………………………………………………………. ..88
    ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 2 ............................................................................. 100

    РОЗДІЛ 3. РОЗВИТОК ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ БЕЛЬГІЇ УНІВЕРСИТЕТСЬКОГО РІВНЯ В ПЕРІОД ЄВРОІНТЕГРАЦІЙНИХ ПРОЦЕСІВ ……...…………………………………………………………..…... 102
    3.1. Реформування університетської освіти Бельгії в умовах євроінтеграції .. 102
    3.2. Структурно-функціональні особливості сучасної системи професійної освіти університетського рівня в Бельгії ............................................................. 122
    3.3. Аналіз удосконалених навчальних програм провідних університетів
    Бельгії...................................................................................................................... 142
    3.4. Науково-методичні рекомендації щодо творчого використання прогресивних ідей та досвіду розвитку системи професійної освіти Бельгії в Україні……………………………………………………………………………. 159
    ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 3 ............................................................................. 174

    ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ .................................................................................... 176

    ПЕРЕЛІК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ........................................................ 181

    ДОДАТКИ ............................................................................................................. 207







    ВСТУП

    Актуальність дослідження. Метою сучасних євроінтеграційних та глобалізаційних процесів є створення інтелектуального, полікультурного, інформаційного, постіндустріального суспільства. Серед ключових інструментів досягнення визначеної мети є чітко сформована стандартизована система професійної освіти, якій притаманні структурна логічність, наступність, неперервність та доступність для представників різних верств населення, вільних у виборі навчального закладу та освітнього напряму. Основним завданням системи професійної освіти є якісна підготовка фахівців із відповідним рівнем компетентності й готовністю до інтеграції у виробничий процес певної галузі промисловості, прагненням до професійного саморозвитку тощо.
    На сучасному етапі в Україні відбувається реформування системи професійної освіти, яке викликане динамічними якісними змінами у європейському й світовому освітньому просторі, розвитком ринкової економіки, нестабільною політичною ситуацією у світі, глобальною економічною кризою останніх років, браком у державі кваліфікованих професійних кадрів, здатних раціонально застосовувати професійні знання в умовах сучасного ринку праці, значною кількістю фахівців, що потребують перекваліфікації.
    В умовах створення єдиного європейського освітнього простору зарубіжний досвід становлення освітніх систем є надзвичайно корисним джерелом інформації для визначення провідних напрямів реформування національної системи професійної освіти України. Розвиток системи професійної освіти Бельгії ґрунтується на комплексній інтеграції міжнародних тенденцій розвитку освіти та національних освітніх традицій, в основу яких покладено особливості складного історичного становлення й соціального поступу країни, принципи полікультурності, професійно-орієнтованого навчання й систематичний моніторинг якості освіти державою. Оскільки Бельгія є країною-новатором із питань розв’язання проблеми модернізації системи професійної освіти і однією з перших держав Європейського Союзу здійснила спроби втілення основних положень Болонської декларації з метою оптимізації національної освітньої системи, вивчення досвіду цієї країни є корисним для формування й оптимізації системи професійної освіти України.
    Упродовж останніх років українськими науковцями проводилися дослідження в галузі порівняльної педагогіки (Н. Авшенюк, Н. Бідюк,
    І. Василенко, Н. Лавриченко, М. Лещенко, Т. Ліхневська, О. Матвієнко,
    О. Мілова, І. Миськів, Н. Мукан, Н. Мороз, О. Овчарук, О. Пічкар,
    Г. Погромська, Л. Пуховська, А. Сбруєва, А. Соколова, Л. Чорна, Л. Юрчук).
    Важливим для проведення дослідження виявився аналіз праць зарубіжних науковців, що висвітлюють теоретичні засади розвитку системи професійної освіти Бельгії (Ф. Лаеверс (F. Laevers), П. Міхельсенс (P. Michielsens),
    М. Буверне Де Бі (M. Bouverne-De Bie); проблеми соціалізації особистості у навчальному процесі (М. Депаепе (M. Depaepe); історію та теорію педагогіки, історію педагогічних досліджень (П. Смейерс (P. Smeyers); професійну підготовку вчителів (П. Дондт (P. Dhondt), Р. Вандерштратен
    (R. Vanderstraeten) тощо.
    Аналіз науково-педагогічних праць зарубіжних і вітчизняних дослідників засвідчив відсутність комплексного вивчення особливостей розвитку системи професійної освіти Бельгії в контексті Європейського освітнього простору, хоча окремі аспекти цього питання розглядали Н. Журавська, К. Корсак, А. Лігоцький, О. Матвієнко, О. Огієнко.
    Актуальність проблеми, її недостатнє теоретичне і практичне вивчення, об’єктивна необхідність аналізу зарубіжного досвіду реформування системи професійної освіти за умов глобалізації та інтелектуалізації європейського суспільства зумовили вибір теми дослідження «Розвиток системи професійної освіти Бельгії в умовах євроінтеграції».
    Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до теми комплексного дослідження кафедри соціології та соціальної роботи Національного університету «Львівська політехніка» «Соціально-педагогічні аспекти професійної підготовки соціальних працівників: теорія, історія, практика»
    № 0108U006648. Тема дослідження затверджена вченою радою Інституту гуманітарних та соціальних наук Національного університету «Львівська політехніка» (протокол № 7 від 19 березня 2008 року) і узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 5 від 27 травня 2008 року).
    Мета дослідження – виявити особливості розвитку системи професійної освіти Бельгії, її реформування в умовах європейської інтеграції та обґрунтувати можливості творчого використання прогресивних ідей і досвіду Бельгії в системі професійної освіти України.
    Для досягнення мети необхідно розв’язати такі завдання:
    1. Розкрити роль і значення професійної освіти у сучасному суспільстві знань.
    2. Охарактеризувати передумови й здійснити періодизацію становлення системи професійної освіти Бельгії.
    3. Проаналізувати можливості забезпечення початкової професійної освіти в умовах загальноосвітньої школи фламаномовної, німецькомовної та франкомовної спільнот Бельгії.
    4. Вивчити функціонування системи вищої освіти неуніверситетського й університетського рівнів в умовах євроінтеграційних процесів Бельгії.
    5. Обґрунтувати можливості творчого використання прогресивних ідей бельгійського досвіду розвитку професійної освіти в Україні і на цій основі розробити науково-методичні рекомендації.
    Об’єкт дослідження – система професійної освіти Бельгії.
    Предмет дослідження – основні напрями розвитку системи професійної освіти Бельгії в умовах євроінтеграції.
    Теоретико-методологічну основу дослідження становлять основні положення розвитку професійної освіти (С. Гончаренко, Р. Гуревич,
    О. Матвієнко, В. Нейдинг, Н. Ничкало, О. Романовський, А. Сбруєва); організації та оптимізації навчальної діяльності (В. Кириченко, В. Кожевников, В. Тюріна, О. Шупта); професійної підготовки та діяльності педагога (О. Галус, О. Дубасенюк, Н. Журавська, Т. Кучай, М. Лещенко, Н. Мукан, Л. Пуховська); формування компетентності фахівців (В. Берека, К. Корсак, А. Чабан); історії становлення української та зарубіжної педагогіки (А. Джуринський, В. Кравець, Г. Рідкодубська, О. Янкович); професійної орієнтації (А. Кальянов), стратегій реформування освітньої системи в Україні й за рубежем (Л. Онищук,
    Н. Подлевська, Л. Султанова); методології педагогічних досліджень (Н. Бідюк, О. Вознюк, Б. Вульфсон, Т. Кошманова); неперервності освіти (Т. Десятов,
    Л. Романишина), педагогіки вищої школи (А. Алексюк, Н. Петрук, І. Руснак,
    П. Сікорський).
    Методи дослідження. Згідно зі специфікою проведеного компаративно-педагогічного дослідження нами застосовано теоретичні методи дослідження, серед яких: метод аналізу і синтезу, що дозволив виявити характерні особливості системи професійної освіти з відновлюванням цілісної картини професійної підготовки фахівців у Бельгії; метод індукції та дедукції, за допомогою якого сформульовано позитивні напрями й особливості розвитку професійної освіти Бельгії з перспективою їх втілення в українській вищій школі, а також з’ясовано причинно-наслідкові зв’язки у процесі формування системи професійної освіти в умовах євроінтеграції; метод порівняння, який дозволив виявити спільне та відмінне у розвитку систем професійної освіти трьох спільнот Бельгії, а також простежити динаміку розвитку освітньої системи Бельгії в цілому; порівняльно-історичний метод, що уможливив проведення паралелей між соціально-педагогічними явищами в історичній ретроспективі. Застосування методів узагальнення й конкретизації забезпечило можливість висвітлення процесу становлення системи професійної освіти Бельгії.
    Під час дослідження було використано й емпіричні методи, а саме: участь у проведенні співбесід, дискусій, діалогу, налагодження листування з науково-педагогічними працівниками провідних університетів Бельгії (Університет Гент у Фландрії, Незалежний Брюссельський університет) за допомогою всесвітньої мережі Інтернет з метою виявлення особливостей підготовки фахівців у системі професійної освіти, а також учителями загальноосвітніх шкіл Бельгії.
    Методологічною основою дослідження є принцип єдності теорії й практики, теорія наукового пізнання, науково обґрунтований системно-структурний підхід до вивчення процесів становлення та розвитку системи професійної освіти Бельгії, ретроспективний підхід до виявлення шляхів розвитку освітньої системи країни.
    Джерельна база дослідження: офіційні документи про розвиток освіти у Бельгії (“Belgium – Flemish Community: national contribution 2006-2007”; “Higher Education in the Flemish Community of Belgium, the French Community of Belgium, Luxembourg and the Netherlands”; “The Implementation of the Bologna Process in the French-speaking Community of Belgium”); статистичні та рейтингові дані про розвиток професійної освіти й вищі навчальні заклади Бельгії (“Enhanced Cooperation in Vocational Education and Training”; “Higher Education Qualification Framework in Flanders (Belgium)”; “International Survey on Quality Assurance Agencies in Higher education”; “Structures of education, vocational training and adult education systems in Europe”; “The Bologna Process 2020: The European Higher Education Area in the new decade”); офіційні документи Європейського Союзу (“A Framework for Qualifications of the European Higher Education Area”; “Bologna Work Program 2007-2009: The Sharing of Experience in the Elaboration of National Qualifications Frameworks”; “Convention on the Recognition of Qualification concerning Higher Education in the European Region”; “European Higher Education in a Global Setting: A Strategy for the External Dimension of the Bologna Process”; “Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area”; “Budapest-Vienna Declaration on the European Higher Education Area”) та ЮНЕСКО про моніторинг якості вищої освіти й співпрацю у галузі професійної освіти; наукові й науково-методичні праці бельгійських учених (Ф. Лаеверс (F. Laevers), М. Буверне Де Бі (M. Bouverne-De Bie), М. Депаепе (M. Depaepe), П. Смейерс (P. Smeyers), П. Дондт (P. Dhondt), Р. Вандерштратен (R. Vanderstraeten), П. Міхельсенс (P. Michielsens), М.-Л. Стенстром (M.-L. Stenstrom), Дж. Лейсенен (J. Lasonen); європейські та бельгійські періодичні видання (“An International Journal of Personal, Social and Emotional Education”; “International Journal of the History of Education”; “European Journal of Vocational Training”; “British Journal of Sociology and Education”); наукові статті, дисертації, монографії вітчизняних науковців; матеріали науково-практичних конференцій (“The Bologna Process: Conference on Master-level Degrees”; “Joint Degrees in Flanders: Seminar “Joint Degrees”); навчальні програми шести провідних університетів, вищих професійних шкіл / університетських коледжів Бельгії (“Master of Biomedical Sciences”; “Master of Business and Technology, MSc; Free University of Brussels”; “Master of Geography: Interuniversity Program”; “Bachelor of International Affairs: Vesalius College”).
    Хронологічні межі дослідження охоплюють період з першої половини ХІХ до початку ХХІ століття, що характеризувався становленням системи професійної освіти Бельгії за часів нідерландського правління державою, поступовим формуванням системи професійної освіти в умовах розвитку незалежності країни, оптимізацією та гуманітаризацією професійної освіти, протистоянням ідеологій та поглядів в освітній сфері, децентралізацією управління освітою, реструктуризацією сектора середньої та початкової професійної освіти, а також реформуванням системи вищої професійної освіти Бельгії в умовах євроінтеграції. Нижня межа дослідження визначена 1814-1831 роками, коли Бельгія була частиною Нідерландського королівства й простежувалися тенденції удосконалення системи професійної освіти та підготовки педагогічних працівників вищих навчальних закладів, оптимізації методів викладання, розробки ефективних навчальних програм. Верхня межа охоплює початок ХХІ століття – період реформування системи професійної освіти Бельгії відповідно до вимог Європейського освітнього простору.
    Наукова новизна і теоретичне значення дисертаційного дослідження полягають у тому, що вперше в Україні на основі проведення комплексного компаративного дослідження висвітлено особливості розвитку системи професійної освіти Бельгії на усіх її рівнях (початкової професійної освіти в умовах загальноосвітньої школи та спеціалізованих закладів фахової освіти; вищої професійної освіти неуніверситетського рівня в умовах вищого навчального закладу неуніверситетського рівня (університетського коледжу/вищої професійної школи); академічної професійної освіти (в умовах університету) в умовах євроінтеграційних процесів; вивчено та конкретизовано роль і значення професійної освіти у сучасному суспільстві, проаналізовано результати попередніх досліджень, присвячених розгляду окремих аспектів розвитку системи професійної освіти Бельгії; здійснено авторську періодизацію становлення системи професійної освіти Бельгії (7 періодів) й виявлено основні тенденції її розвитку; систематизовано й узагальнено передумови становлення сучасної системи професійної освіти Бельгії; особливості реалізації початкової професійної освіти в умовах загальноосвітньої школи фламаномовної, німецькомовної та франкомовної спільнот; особливості функціонування вищої освіти неуніверситетського рівня Бельгії в умовах євроінтеграції; основні напрями реформування професійної освіти Бельгії університетського рівня в умовах євроінтеграційних процесів; змістовий та операційний компоненти професійної освіти освітньо-кваліфікаційних рівнів бакалавра, магістра, доктора; удосконалено особистісні та професійні характеристики сучасного фахівця, підготовка якого здійснюється на різних рівнях системи професійної освіти з урахуванням особистісно-орієнтованого, компетентнісного, практико-орієнтованого та міждисциплінарного підходів до організації навчального процесу; дістали подальшого розвитку положення про удосконалення діяльності закладів системи професійної освіти, ідеї розробки ефективних навчальних програм освітньо-кваліфікаційних рівнів бакалавра, магістра, доктора, шляхи оптимізації сектора професійної освіти; у науковий обіг введено нові персоналії, факти, поняття, теоретичні ідеї й підходи до організації навчального процесу у закладах професійної освіти на різних її рівнях.
    Практичне значення дослідження. На основі результатів дослідження підготовлено та опубліковано навчальний посібник «Розвиток університетської освіти Бельгії в умовах євроінтеграційних процесів».
    Матеріали дослідження можуть використовуватися вищими навчальними закладами України з метою розширення знань викладачів і студентів про особливості розвитку й функціонування системи професійної освіти Бельгії, сучасні підходи до організації навчального процесу в європейських університетах, надання якісно нового значення підготовці кваліфікованих фахівців. Введені у науковий обіг терміни, факти, теоретичні положення, результати дослідження, джерельна база можуть використовуватися вітчизняними науковцями як перевірені наукові матеріали для проведення компаративних педагогічних досліджень й наукового обґрунтування сучасних тенденцій розвитку системи професійної освіти в Україні.
    Результати дослідження впроваджено у Львівському національному університеті імені Івана Франка (акт № 4065 – Н від 14 вересня 2011 р.); у Київському національному університеті імені Тараса Шевченка (довідка № 016 / 330 від 22 вересня 2011 р.); у Дрогобицькому державному педагогічному університеті імені Івана Франка (акт № 2248 від 20 вересня 2011 р.); у Сумському державному педагогічному університеті ім. А. С. Макаренка (акт № 1624 від 3 жовтня 2011 р.).
    Особистий внесок здобувача. У працях, опублікованих у співавторстві з Н. Мукан, автору належить характеристика розвитку системи професійної освіти Бельгії, визначення ролі та значення професійної освіти в сучасному суспільстві, аналіз функціональних особливостей організації системи початкової та вищої професійної освіти німецькомовної спільноти Бельгії.
    Апробація результатів дослідження. Результати дослідження проходили апробацію на науково-практичних конференціях: міжнародних – «Теорія та практика сучасної педагогіки» (м. Новосибірськ, 2011), «Інновації та сучасні технології у системі освіти» (Пенза – Єреван – Шадринськ, 2011); «Педагогічна наука: минуле, сучасне, майбутнє» (м. Новосибірськ, 2011), «Актуальні питання, проблеми та перспективи розвитку гуманітарного знання у сучасному інформаційному просторі: національний та інтернаціональний аспекти» (Рубіжне – Луганськ – Житомир – Новочеркаськ – Ніш, 2011); всеукраїнських – «Каразінські читання: Людина. Мова. Комунікація» (м. Харків, 2008), «Україна наукова» (м. Київ, 2009), інтернет-конференції «Сучасна наука в мережі Інтернет» (м. Київ, 2010).
    Основні ідеї та положення дисертаційного дослідження обговорювалися і дістали позитивну оцінку на засіданнях кафедри іноземних мов Інституту гуманітарних та соціальних наук Національного університету «Львівська політехніка» (2007-2011 рр.), засіданнях і наукових семінарах кафедри соціології та соціальної роботи Інституту гуманітарних та соціальних наук Національного університету «Львівська політехніка» (2010-2011 рр.).
    Публікації: основні положення дисертаційного дослідження висвітлено у 14 публікаціях, у тому числі 6 статей – у наукових фахових виданнях, з них
    4 – одноосібні; 7 – у збірниках матеріалів конференцій; 1 – у навчальному одноосібному посібнику.
    Структура та обсяг роботи: дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, переліку використаних джерел (254 позиції, з них 135 англійською мовою, 9 – фламандською мовою,
    5 – французькою мовою) та 31 додатка на 85 сторінках. Загальний обсяг роботи становить 291 сторінку, основний зміст викладено на 180 сторінках.
  • Список литературы:
  • ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

    Проведення комплексного компаративно-педагогічного дослідження, присвяченого проблемі розвитку системи професійної освіти Бельгії в умовах євроінтеграційних процесів, вивчення конотації терміна «професійна освіта», аналіз складових цього феномена та його функцій дало змогу зробити такі висновки.
    1. Розкрито роль і особливості професійної освіти у сучасному суспільстві знань як процесу професіоналізації особистості, який ґрунтується на розвитку компетентності, що передбачає не тільки освоєння ґрунтовних знань, формування відповідних навичок і розвиток необхідних професійних умінь відповідно до кваліфікаційної характеристики однієї чи кількох професій, а й здатність раціонально використовувати сформовані компетентності для розв’язання проблем у процесі трудової діяльності. На початку ХХІ століття професійну освіту вважають потужним ресурсом для розвитку особистості, сучасного суспільства знань, економіки країни та міжнародного економічного простору. Особливостями сучасної системи професійної освіти, в умовах якої здійснюється підготовка фахівців у Бельгії, є багаторівневість, поліфункціональність і різноплановість.
    2. На основі аналізу літературних джерел охарактеризовано передумови й здійснено періодизацію становлення системи професійної освіти Бельгії:
    1) 1814-1831 рр. – період становлення системи професійної освіти Бельгії в умовах нідерландського правління державою; 2) 1831-1878 рр. – період формування системи професійної освіти в умовах становлення й розвитку незалежності країни; 3) кінець ХІХ – початок ХХ століття – період оптимізації та гуманітаризації професійної освіти; 4) 50-і роки ХХ століття – період протистояння ідеологій та поглядів у системі професійної освіти; 5) 1970-
    1993 рр. – період децентралізації управління освітою; 6) 1994-2000 рр. – період реформування сектора середньої та початкової професійної освіти; 7) 2001 – до сьогодні – період розвитку системи професійної освіти в контексті глобалізації.
    Процес її становлення у попередні століття супроводжувався формуванням специфіки освітніх традицій країни під впливом різноманітних культурних, політичних, економічних і соціальних факторів. Серед основних передумов становлення і розвитку сучасної системи професійної освіти Бельгії виділено: значний вплив церкви на її розвиток, наявність у країні франкомовної, фламаномовної та німецькомовної спільнот, у юрисдикції яких знаходиться освітній сектор, боротьба за підпорядкування освітніх закладів, прийняття низки законів про обов’язкову освіту і право вільного вибору навчального закладу, надання їй світського характеру, створення ступеневої системи професійної освіти від дошкільної до вищої.
    3. Аналіз можливостей забезпечення початкової професійної освіти в умовах загальноосвітньої школи фламаномовної, німецькомовної та франкомовної спільнот Бельгії показав, що наскрізною тенденцією є виховання особистості майбутнього фахівця певної галузі економіки країни під час навчання у загальноосвітній школі. Дослідження організації професійної освіти на рівні загальноосвітньої школи фламаномовної, німецькомовної та франкомовної спільнот дає можливість виокремити спільні риси: значущість сектора дошкільної та початкової освіти, основним завданням яких є всебічний інтелектуальний, культурний та соціальний розвиток особистості; функціонування розгалуженої, порівневої системи освіти; професійна спрямованість навчання вже у середній школі; доступність заочної форми фахової середньої освіти, яку можна поєднувати з професійною діяльністю; наявність середньої спеціальної освіти для дітей з особливими потребами; інтеграція шкіл із метою розширення можливостей професійного орієнтування; сконцентрованість навчального процесу навколо потреб та інтересів учня, на індивідуальному спостереженні за розвитком дитини, з метою реалізації діагностичної, оцінюючої та прогностичної функцій освіти; можливість поєднання обов’язкової освіти у загальноосвітній школі й роботи за фахом у старших класах середньої школи; наявність додаткового 13-го класу (за вибором учня) загальноосвітньої школи, що охоплює загальну та фахову освіту, навчання на основі часткової зайнятості; функціонування Центрів фахової освіти й підготовки та Інституту фахового навчання для підприємців у секторі малого та середнього бізнесу.
    4. Вивчення функціонування системи вищої освіти в умовах євроінтеграційних процесів Бельгії дозволило зробити висновки про існування неуніверситетського та університетського рівнів професійної освіти. На теренах Бельгії функціонують навчальні заклади вищої професійної освіти неуніверситетського рівня – вищі професійні школи (університетські коледжі), що здійснюють підготовку кваліфікованих фахівців для сфери виробництва й соціальних послуг. Специфіка діяльності вищих професійних шкіл Бельгії полягає в тому, що вони пропонують навчальні програми освітньо-кваліфікаційного рівня бакалавра професійного спрямування та бакалавра продовженого навчання, а також забезпечують підготовку студентів із метою подальшого вступу до університетів, що надає можливість для здобуття освітньо-кваліфікаційного рівня магістра, магістра продовженого навчання та наукового ступеня доктора. Вищі навчальні заклади неуніверситетського рівня, які функціонують у межах асоціацій, пропонують навчальні програми для здобуття бакалавра академічного спрямування та магістра.
    Система професійної освіти Бельгії зазнала суттєвих структурних та функціональних змін під впливом розвитку європейського простору вищої освіти. У Бельгії сформовано чітку структуру системи професійної освіти та управління нею на державному і регіональному рівнях; реалізується міжнародна співпраця у сфері наукових досліджень; університету відведена роль центру соціально-культурного розвитку; впроваджена порівнева організація освіти та функціонування системи 2-ох циклів навчання для здобуття освітньо-кваліфікаційних рівнів бакалавра і магістра; використання системи кредитів згідно з ЄКТС; ґрунтування розвитку освіти відповідно до концепцій неперервної освіти тощо.
    Удосконалення навчальних програм провідних університетів Бельгії ґрунтується на таких положеннях: застосування міждисциплінарного, компетентнісно-орієнтованого, індивідуального підходу до навчання; збільшення обсягу практичного компонента навчальних програм на основі тісної співпраці із промисловим сектором, що сприяє формуванню у студента готовності до активної самостійної навчальної діяльності та можливості подальшого працевлаштування; міжнародна спрямованість навчальних програм, що передбачає наявність сумісних магістерських і докторантських програм, метою яких є підготовка фахівців європейського рівня; можливість для студента формувати індивідуальну навчальну програму шляхом доповнення обов’язкових навчальних курсів дисциплінами за вибором; збільшення обсягу науково-дослідної діяльності як невід’ємної змістової складової навчальної програми тощо.
    5. Обґрунтувано можливості творчого використання прогресивних ідей бельгійського досвіду в Україні і на цій основі розроблено науково-методичні рекомендації. Такі тенденції розвитку системи професійної освіти Бельгії як інтелектуалізація, глобалізація та демократизація освітнього сектору; виведення якісно нових спеціальностей завдяки міждисциплінарному й компетентнісно-орієнтованому підходам до організації навчальної діяльності; індивідуалізація професійно і практико-орієнтованого навчання у межах неперервної професійної освіти з метою оволодіння необхідним рівнем компетентності; налагодження співпраці освітнього й промислового секторів, взаємний моніторинг професійного попиту й пропозиції на ринку праці; використання науково-дослідного сектора як обов’язкового джерела особистісного й професійного вдосконалення майбутнього фахівця; позиціонування університету як центру соціально-культурного розвитку регіону і країни загалом доцільно застосовувати в системі професійної освіти й підготовки фахівців України.
    З огляду на перспективні шляхи розвитку системи професійної освіти Бельгії й недостатнє вивчення цієї галузі в Україні, окреслюємо подальші напрями дослідження, зокрема: освіта й підготовка педагогічних працівників в університетах Бельгії, особливості вищої освіти професійного спрямування у межах вищої школи, професійна освіта Бельгії як ключова складова неперервної освіти, професіоналізація початкової освіти.








    ПЕРЕЛІК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ


    1. Авшенюк Н. М. Стандартизація професійної підготовки вчителів у Англії й Уельсі (кінець XX – початок XXI ст.): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Н. М. Авшенюк. – Київ, 2005. – 21 с.
    2. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія. Підручник для студентів, аспірантів та молодих викладачів вищих навчальних закладів / А. М. Алексюк. – К.: Либідь, 1998. – 560 с.
    3. Андрющенко В. П. Педагогічні умови формування готовності майбутніх учителів до музично-естетичної діяльності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / В. П. Андрющенко. – Одеса, 2000. – 20 с.
    4. Берека В.Є. Формування професійної компетентності майбутнього менеджера освіти // Вісник Прикарпатського університету. – Івано-Франківськ, 2009. – Вип. XXVIII-XXIX. – 288 c. – C. 202-211.
    5. Бібік Н. М. Формування пізнавальних інтересів у молодших школярів: Монографія / Н. М. Бібік. – К., 1998. – 199 с.
    6. Бідюк Н. М. Розвиток змісту та форм організації підготовки бакалаврів інженерії в університетах Великої Британії: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Н. М. Бідюк. – Т., 2000. – 21 с.
    7. Бідюк Н.М. Професійне навчання безробітних у США: теорія і практика : [монографія] / Н. М. Бідюк ; за ред. Н. Г. Ничкало. Хмельницький: ЦенТЕІ, 2009. – 562 с.
    8. Бойченко М. А. Тенденції реформування управління сучасною загальною середньою освітою США: автореф. дис. на здобуття ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / М. А. Бойченко. – Полтава, 2010. – 20 с.
    9. Василюк А. Сучасні освітні системи: Навчальний посібник / А. Василюк, Р. Пахоціський, Н. Яковець. – Ніжин: Редакційно-видавничий відділ НДПУ, 2002. – 139 с.
    10. Вища педагогічна освіта і наука України: історія, сьогодення та перспективи розвитку АР Крим / Ред. рада вид.: В. Г. Кремень (гол.). – К.: Знання України, 2009. – 295 с.
    11. Вознюк О. В. Розвиток вітчизняної педагогічної думки: синергетичний підхід: Монографія / О. В. Вознюк; ред. П. Ю. Сауха. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2009. – 184 с.
    12. Вульфсон Б. Л. Становление сравнительной педагогики как науки / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. – 1995. – № 2. – С. 100-107.
    13. Гаврилюк М. В. Education in Europe: the main features. Освіта в Європі: основні характеристики: Навчальний посібник / М. В. Гаврилюк, М. П. Лещенко, З. Т. Магдач, Н. В. Мукан; ред. М. П. Лещенко. – Львів: Видавництво «Бескид Біт», 2008. – 244 с.
    14. Галус О.М. Наукові підходи щодо професійної підготовки майбутніх педагогів у ступеневому ВНЗ // Збірник наукових праць. – Хмельницький: НАДПСУ, 2010. – С. 13-17.
    15. Гончаренко С. У. Державні стандарти професійної освіти: теорія і методика: Монографія / С. У. Гончаренко; ред. Н. Г. Ничкало. – Хмельницький, 2002. – 334 с.
    16. Гончаренко С. У. Методика навчання і наукових досліджень у вищій школі / С. У. Гончаренко, П. М. Олійник, В. К. Федорченко та ін.; ред. С. У. Гончаренка, П. М. Олійника. – К.: Вища шк., 2003. – 323 с.
    17. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – Київ: Либідь, 1997. – 376 с.
    18. Грибова Л. В. Організаційно-методичні засади підвищення кваліфікації фахівців сфери туризму: автореф. дис. на здобуття ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Л. В. Грибова. – Вінниця, 2010. – 20 с.
    19. Гуревич Р. Теоретичні та методичні основи організації навчання у професійно-технічних закладах; ред. С. У. Гончаренка. – К.: Вища школа, 1998. – 229 с.
    20. Гуревич Р. Професійна спрямованість як принцип навчання у професійно-технічний навчальних закладах / Р. Гуревич, А. Коломієць. –Професійно спрямоване навчання і виховання особистості: зб. наук. Праць; ред. Г. П. Васяновича. – Львів: ЛДУ БМЖ, 2006. – С. 49-63.
    21. Д’юї Дж. Демократія і освіта. – Львів: Літопис, 2003. – 294 с.
    22. Дем’янюк Т. Д. Виховний процес у вищому навчальному закладі освіти. – К., 2003. – 227 с.
    23. Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ століття). – К., 1994. – 5 с.
    24. Державні стандарти професійної освіти: теорія і методика: Монографія; ред. Н. Г. Ничкало. – Хмельницький: ТУП, 2002. – 334 с.
    25. Десятов Т. М. Тенденції розвитку неперервної освіти в країнах Східної Європи (друга половина ХХ сторіччя) / Т. М. Десятов: Монографія, за ред. Н. Г. Ничкало. – Видавництво «АртЕК», 2005. – 472 с.
    26. Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие для ВУЗов / А. Н. Джуринский. – М.: Издательская группа «ФОРУМ» – «ИНФРА-М», 1998. – 272 с.
    27. Докучаєва В. В. Проектування інноваційних педагогічних систем у сучасному освітньому просторі: Монографія. – Луганськ: Альма-матер, 2005. – 304 с.
    28. Журавська Н. С. Підготовка викладачів-аграрників у вищих навчальних закладах країн Євросоюзу: Монографія / Н. С. Журавська. – Ніжин, 2002. – 345 с.
    29. Закаулова Ю. В. Болонський процес: створення європейського освітнього простору / Ю. В. Закаулова // Вісник Харківського національного університету ім. В. Н. Каразіна. – Харків: ФОП «Петрова І. В.», 2008. – № 811. – Вип. 55 (Серія: Романо-германська філологія. Методика викладання іноземних мов). – С. 161-165.
    30. Закаулова Ю. В. К вопросу о развитии высшего профессионального образования Фландрии в условиях евроинтеграции / Ю. В. Закаулова: «Теория и практика современной педагогики»: материалы международной заочной научно-практической конференции (25 января 2011 г.) – Новосибирск: Изд. «ЭНСКЕ», 2011. – Ч. 1. – С. 42-47.
    31. Закаулова Ю. В. Особливості системи професійної освіти та підготовки фахівців німецькомовної спільноти Бельгії / Ю. В. Закаулова: Матеріали шостої всеукр. наук.-практ. інтернет-конф. «Україна наукова» (21-23 грудня 2009 р.). – ТОВ «ТК Меганом». – Київ, 2009. – Ч.4 – С. 26-28.
    32. Закаулова Ю. В. Особливості функціонування та розвитку системи вищої професійної освіти франкомовної спільноти Бельгії в умовах євро інтеграції / Ю. В. Закаулова // Проблеми сучасної педагогічної освіти: зб. статей. – Ялта:РВВ КГУ, 2008. – Вип. 19. – Ч. 2. (Сер.: Педагогіка і психологія) – С. 14-18.
    33. Закаулова Ю. В. Функціональні особливості профільного навчання у франкомовній спільноті Бельгії / Ю. В. Закаулова: Матеріали шостої всеукр. наук.-практ. інтернет-конф. «Сучасна наука у мережі інтернет» (25-27 лютого 2010 р.).– ТОВ «ТК Меганом». – Київ, 2010. – Ч. 2. – С.
    34. Закаулова Ю. В. Характеристика середньої та початкової професійної освіти у німецькомовній спільноті Бельгії / Ю. В. Закаулова, Н. В. Мукан // Педагогічна освіта: теорія і практика. Педагогіка. Психологія: зб. наук. пр. / Редкол.: Огнев’юк В. О., Бех І. Д., Хоружа Л. Л. – К.: Київськ. ун-т імені Бориса Грінченка, 2010. – № 2 (14). – С. 22-26.
    35. Закаулова Ю. В. Характерні особливості системи професійної освіти й підготовки фахівців у Фландрії / Ю. В. Закаулова // Проблеми сучасної педагогічної освіти: зб. статей. – Ялта: РВВ КГУ, 2008. – Вип. 17. – Ч. 1. (Сер.: Педагогіка і психологія). – С. 104-110.
    36. Закаулова Ю.В. Характеристика дошкільної та початкової освіти у німецькомовній спільноті Бельгії / Ю. В. Закаулова, Н. В. Мукан // Наукові записки: [збірник наукових статей] / М-во освіти і науки України; Нац. пед. ун-т імені М.П.Драгоманова; укл. Л.Л.Макаренко. – К.: Вид-во НПУ імені М.П.Драгоманова, 2010. – Випуск LXXXVII (87). – 276 с. – (Серія педагогічні та історичні науки). – с. 99-105.
    37. Закаулова Ю.В. Розвиток академічних програм провідних університетів Бельгії // Педагогіка і психологія професійної освіти / Ю.В. Закаулова // Науково-методичний журнал. – 2011. - № 2. – 214 с. – c. 203-212.
    38. Закаулова Ю.В. Профессиональное образование в контексте формирования общества знаний ХХІ века. Общественные науки / Ю.В. Закаулова // Всероссийский научный журнал. / Редкол.: А.С. Алексеев, Б.Н. Габричидзе и др. – Издательство «МИИ Наука». – 2011. - № 8. – 301 с. –
    с. 34-40.
    39. Закаулова Ю.В. Предпосылки становлення современной системы профессионального образования в Бельгии / Ю.В. Закаулова // Инновации и современные технологии в системе образования: материалы международной научно-практической конференции (20 – 21 февраля 2011 г.) – Пенза – Ереван – Шадринск: Научно-издательский центр «Социосфера», 2011. – 311 с. – с. 21-24.
    40. Закаулова Ю.В. Исторические предпосылки становлення современной системы профессионального образования в Бельгии / Ю.В. Закаулова // Педагогическая наука: прошлое, настоящее, будуще: материалы международной заочной научно-практической конференции. Часть 1. (30 марта 2011 г.) – Новосибирск: Изд. «Энске», 2011. – 162 с. – с. 37-43.
    41. Закаулова Ю.В. Спільноти Бельгії у контексті функціонування системи професійної освіти / Ю.В. Закаулова // Актуальні питання, проблеми та перспективи розвитку гуманітарного знання у сучасному інформаційному просторі: національний та інтернаціональний аспекти: зб. наукових праць / за заг. ред. к. філос. н. М.А.Журби – Частина ІІ. – Луганськ: вид-во СНУ ім. В. Даля, 2011 – 332 с. – с. 43-48.
    42. Закаулова Ю.В. Розвиток системи професійної освіти Бельгії університетського рівня в умовах євро інтеграційних процесів: навч. Посібник / Ю.В. Закаулова. – Львів: Видавництво Львівської політехніки, 2011 – 76 с.
    43. Закон України про професійно-технічну освіту №103/98-ВР від 10.02.1998 р. зі змінами від 19.12.2006 р. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: www.mon.gov.ua.
    44. Історія зарубіжної педагогіки. Тексти для вивчення курсу / Н. І. Бєлкіна, Є. І. Коваленко, Н. І. Яковець. – Ніжин: Видавництво НДПУ ім.. М. Гоголя, 2004. – 286 с.
    45. Кириченко В.І. Теоретичні і методичні засади розробки когнітивної моделі інформаційно-дидактичної системи навчальної дисципліни // Педагогіка і психологія.- Наук.-метд.журнал АПН України.-К.: 2008. - №4. - С.43-53.
    46. Кіщенко Ю. В. Формування професійної майстерності вчителя в системі педагогічної освіти Англії та Уельсу: автореф. дис. на здобуття ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Ю. В. Кіщенко. – Київ, 2000. – 20 с.
    47. Коваленко С. М. Тенденції розвитку освіти дорослих в Англії (остання чверть ХХ – початок ХХІ століття): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / С. М. Коваленко. – Житомир, 2005. – 20 с.
    48. Кожевніков В. Оптимізація навчальної діяльності / В. Кожевніков // Рідна школа. – 1995. – № 2-3. – С. 54-58.
    49. Копійка В. Європейський Союз: заснування і етапи становлення: Навч. посібник для студентів вищих навчальних закладів / В. Копійка, Т. Шинкаренко. – К.: Вид. дім «Ін-Юре», 2001. – 441 с.
    50. Корсак К. В. Освіта, суспільство, людина у ХХІ столітті: інтегрально-філософський аналіз: Монографія / К. В. Корсак. – К.-Н.: Вид-во НДПУ ім М. Гоголя, 2004. – 224 с.
    51. Корсак К. В. Світова вища освіта. Порівняння і визнання закордонних кваліфікацій і дипломів: Монографія / К. В. Корсак; ред. Г. В. Щокіна. – К.: МАУП-МКА, 1997. – 208 с.
    52. Кравець В. П. Істория класичної зарубіжної педагогіки та шкільництва: Навч. посібник / В. П. Кравець. – Тернопіль, 1996. – 436 с.
    53. Кравченко Л. М. Наукові основи підготовки менеджера освіти у системі неперервної педагогічної освіти: автореф. дис. на здобуття ступеня докт. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Л. М. Кравченко. – Полтава, 2009. – 39 с.
    54. Кремень В. Вимога часу – модернізація освіти / В. Кремень // Освіта. – 2003. – 27 серпня - 3 вересня. – № 39 (5056). – С. 2-6.
    55. Лещенко М. П. Зарубіжні технології підготовки вчителів до естетичного виховання / М. П. Лещенко. – [2-ге вид., доп.]. – К.: Просвіта, 1996. – 192 с.
    56. Лігоцький А. О. Теоретичні основи проектування сучасних освітніх систем / А. О. Лігоцький. – К.: Техніка, 1997. – 210 с.
    57. Ляшенко Л. М. Реформування професійної освіти у Фінляндії в умовах глобалізаційних процесів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Л. М. Ляшенко. – К., 2003. – 20 с.
    58. Малярчук О. В. Дистанційне навчання у системі вищої гуманітарної освіти Сполучених Штатів Америки: автореф. дис. на здобуття ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / О. В. Малярчук. – Житомир, 2010. – 20 с.
    59. Матвієнко О. В. Стратегії розвитку середньої освіти у країнах Євросоюзу: Монографія / О. В. Матвієнко. – К.: Ленвіт, 2005. – 381 с.
    60. Миськів І. С. Навчальний процес у британській загальноосвітній школі: роль шкільного лідерства / І. С. Миськів // Наукові записки: зб. наук. праць. – М-во освіти і науки України; Нац. пед. ун-т імені М.П. Драгоманова: укл. Л. Л. Макаренко. – К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2009. – Випуск LXXXII (82). – (Серія педагогічні та історичні науки). – C. 114-121.
    61. Миськів І. С. Розвиток шкільного лідерства у Великій Британії: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / І. С. Миськів. – Дрогобич, 2009. – 20 c.
    62. Мілова О. Є. Тенденції постмодернізму в педагогічній теорії та практиці США (60-90-ті роки ХХ століття): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / О. Є. Мілова. – Луганськ, 2009. – 20 с.
    63. Мукан Н. В. Неперервна педагогічна освіта вчителів загальноосвітніх шкіл: професійне становлення та розвиток (на матеріалах Великої Британії, Канади, США): Монографія / Н. В. Мукан. – Львів: Видавництво Національного університету «Львівська політехніка», 2010. – 284 с.
    64. Мукан Н. В. Система професійної підготовки майбутніх учителів загальноосвітніх шкіл в університетах Канади: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Н. В. Мукан. – Київ, 2005. – 20 с.
    65. Нейдинг В. Л. Профессиональное образование во Франции. Обзор / В. Л. Нейдинг. – Л.: НИИ профтех образования, 1973. – 50 с.
    66. Неперервна професійна освіта: філософія, педагогічні парадигми, прогноз: Монографія / В. П. Андрющенко, І. А. Зязюн, В. Г. Кремень та ін. / ред. В. Г. Кременя. – К.: Наукова думка, 2003. – 853 с.
    67. Ничкало Н. Г. Наставничество в системе профессионально-технического образования / Н. Г. Ничкало. – К., «Знание», 1977. – 48 с.
    68. Ничкало Н. Г. Розвиток професійної освіти і навчання у контексті європейської інтеграції / Н. Г. Ничкало // Педагогіка і психологія. – 2008. – № 1. – С. 57-69.
    69. Огієнко О. І. Тенденції розвитку освіти дорослих у скандинавських країнах: Монографія / О.І. Огієнко; ред. Н.Г. Ничкало. – Суми: Еллада, 2008. – 444 с.
    70. Педагогічні технології у неперервній професійній освіті: Монографія / С. О. Сисоєва, А. М. Алексюк, П. М. Воловик та ін.; ред. С. О. Сисоєвої. – К.: ВІПОЛ, 2001. – 502 с.
    71. Погрібна В. Я. Сучасна освітня парадигма у контексті глобалізму / В. Я. Погрібна // Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України: Матеріали всеукр. наук.-практ. конф. (25-28 вернесня 2006 р., Ялта): Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова.; ред. кол.: О. В. Глузман та ін. – Ялта, 2006. – С. 130-131.
    72. Петрук Н.К. Самоорганізація як вияв інтеграційних процесів у вищій школі // Вісник Дніпропетровського університету. – 2008. – Вип.15 – С.28-35.
    73. Подлевська Н.В. // Проблеми якості практичної підготовки фахівців в умовах реформування системи вищої освіти : матеріали міжвуз. наук.-метод. конф., (Хмельницький, 25 січня 2007 р.). – Хмельницький : НАДПСУ ім. Б. Хмельницького, 2007. – С. 151-152.
    74. Програма «столична освіта» (2001-2005 рр.): моніторинг результативності / Голов. упр. освіти і науки виконавчого органу Київради; Кер. моніторинг. групи В. А. Кір’ян. – К.: Навч. книга, 2006. – 152 с.
    75. Професійна освіта в зарубіжних країнах: порівняльний аналіз: монографія / Н. В. Абашкіна, О. І. Авксентьева, Р. І. Антонюк; ред.: Н. Г. Ничкало, В. О. Кудіна. – [2-ге вид.] – К.: Вибір, 2002. – 322 с.
    76. Професійна освіта: ціннісні орієнтири сучасності: зб. наук. праць; ред. І. А. Зязюна. – К.; Харків: НТУ «ХПІ», 2009. – 472 с.
    77. Професійна педагогіка: Навчально-методичний посібник для самостійної роботи / Укр. Спілка, Львівська Комерційна Академія; Укл. В. М. Лисак, О. Д. Устинова. – Львів, 2006. – 67 с.
    78. Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи: Матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. (15-17 листопада 2001 р., Хмельницький). – Хмельницький: ТУП, 2001. – 326 с.
    79. Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи; Матеріали ІІ Міжнар. наук.-практ. конф. (15-17 листопада 2003 р., Хмельницький). – Хмельницький: ТУП, 2003. – 438 с.
    80. Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи; Матеріали ІІІ Міжнар. наук.-практ. конф. (21-22 жовтня 2005 р., Хмельницький). – Хмельницький: ХНУ, 2005. – 163 с.
    81. Професійно-педагогічна освіта: сучасні концептуальні моделі розвитку: Монографія / О. А. Дубасенюк, О. С.Антонова та ін.; ред. О. А. Дубасеннюк. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка. – Житомир, 2006. – 322 с.
    82. Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України: Матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. (25-28 вернесня 2006 р., Ялта). – Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова.; ред. кол.: О. В. Глузман та ін. – Ялта, 2006. – 204 с.
    83. Профессиональная ориентация как детерминанта карьеры личности. Школа профессионального самоопределения: Учебно-методическое пособие / В. И. Носков и др.; общ. ред. В. И. Носкова. – Донецкий ин-т управления. – Донецк: Норд-пресс, 2006. – 172 с.
    84. Пуховська Л. П. Професійна підготовка вчителів в Західній Європі: спільність і розбіжності: Монографія / Л. П. Пуховська. – К.: Вища школа, 1997. – 179 с.
    85. Радіонова І. О. Сучасна американська філософія освіти та виховання: еволюційні тенденції та інтерпретаційні можливості: автореф. дис. на здобуття ступеня докт. філософ. наук; спец. 09.00.05 «Історія філософії» / І. О. Радіонова. – Київ, 2002. – 32 с.
    86. Рідкодубська Г.А. Актуальність педагогічних ідей Ж.Ж. Руссо // Науковий вісник Чернівецького університету. – 2008.-:– №340. – C. 121-130.
    87. Романишина Л.М. Теоретичні основи неперервної професійної підготовки фахівців у вищих навчальних закладах/ Л.М.Романишина, Н.Д.Островська, С.М.Марчишин// Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України [Електронний ресурс]: електрон. наук. фах. вид. – 2010. – №5.-С. 8-16. – Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/Vnadps/2010_5/pdf_5/10iogson.pdf
    88. Руснак І.С. Народний університет в Чернівцях – заклад вищої неформальної освіти дорослих: історико-педагогічний аспект /Руснак Іван, Тимчук Людмила// Науковий вісник Чернівецького університету: Збірник наукових праць. – Педагогіка та психологія/ наук. редактор Г.П.Філіпчук. – Чернівці: Рута. – Вип.451. – 2009. – С.178-184.
    89. Сбруєва А. А. Тенденції реформування середньої освіти розвинених англомовних країн в контексті глобалізації (80-ті рр. ХХ – поч. ХХІ ст.): Монографія / А .А. Сбруєва. – Суми: Козац. вал, 2004. – 500 с.
    90. Синенко С. І. Розвиток післядипломної педагогічної освіти у країнах Західної Європи: автореф дис. на здобуття ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / С. І. Синенко. – Київ, 2002. – 17 с.
    91. Сисоєва С. О. Підготовка вчителя до формування творчої особистості учня / С. О. Сисоєва. – К.: Полиграфкнига, 1996. – 406 с.
    92. Сікорський П.І. Проблеми структурування і генералізації навчального матеріалу. Монографія. Львів: ФОП Корпан Б.І., 2011. – 223 с.
    93. Скиба М.Є. Проблема професійної спрямованості особистості в умовах ринкових перетворень економіки в Україні/ Матеріали IV міжнародної науково-практичної конференції “Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи”, м. Хмельницький. – С. 11-19
    94. Собчак Н. М. Зміст і реформи професійної підготовки соціальних працівників у системі неперервної освіти СЩА: автореф. дис. на здобуття ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Н. М. Собак. – Тернопіль, 2004. – 19 с.
    95. Совместные программы и программы двойных дипломов в странах Европейского Союза. – РОО «Центр изучения проблем профессионального образования». – [Eлектронний ресурс]. Режим доступу: http://www.acur.msu.ru.
    96. Современные достижения в науке и образовании: сб. трудов ІІІ Междун. науч. конф. (16-23 сентября 2009 г., г. Тель-Авив (Израиль). – Хмельницкий: ХНУ, 2009. – 251 с.
    97. Степанов О. М. Основи психології та педагогіки: Навч. посібник / О. М. Степанов, М. М. Фіцула; Видання 2-ге, випр. доп. – К.: Академвидав, 2006. – 520 с.
    98. Степко М. Ф. Болонський процес і навчання впродовж життя: Монографія / М. Ф. Степко, Б. В. Клименко, Л. Л. Товажнянський. – Харків: НТУ «ХПІ», 2004. – 112 с.
    99. Текст Конституції України, прийнятий сесією Верховної Ради України 28 червня 1996 року, із змінами, внесеними згідно із Законом № 2222-ІV від 08.12.2004, ВВР, 2005, № 2, ст.44 / Харків «Фоліо», 2006. – 46 с.
    100. Тюріна В.О. Формування пізнавальної активності і самостійності як якостей особистості студентів-юристів / В. О. Тюріна // Актуальні проблеми професійного становлення особистості майбутнього юриста: Зб. наук. праць. – Суми: „Слобожанщина”, 2007. – С. 206-211.
    101. Фіцула М. М. Педагогіка: Навчальний посібник / М. М. Фіцула. – [вид. 2-ге, випр., доп.]. – К.: «Академвидав», 2005. – 560 с.
    102. Чабан А. С. Повышение профессиональной компетентности: ведущая тенденция развития подготовки рабочих кадров на современном этапе / А. С. Чабан // Проблеми розробки та упровадження моделей системи професійного навчання: зб. наук. праць. – Харків: Каравелла, 1999. – с. 9-15.
    103. Шупта О.В. Вияв творчої індивідуальності студентів-перекладачів у розвязанні навчальних завдань// Зб. наук. праць Вінницького держ. пед. ун-ту ім. М. Коцюбинського, Вінниця, 2009. – С. 205-209.

    104. ЮНЕСКО. ООН по вопросам образования и науки: всемирная конференция по высшему образованию // Высшее образование в ХХІ веке: подходы и практические меры: всемир. конф. по высшему образованию, заключительный доклад. – Париж, 5-9 октября, 1998 г. – ЮНЕСКО. – 135 с.
    105. Янкович О.І. Освітні технології в історії розвитку вищої педагогічної освіти України(1957-2008): монографія / Олександра Янкович.- Тернопіль: Підручники і посібники, 2008.-320 с.
    106. 150 years of communities and cultures in Belgium: 1830-1980. – Ministry of Foreign Affairs, 1980. – 276 p.
    107. A Framework for Qualifications of the European Higher Education Area. – Ministry of Science, Technology and Innovation, Copenhagen, 2005. – 200 p.
    108. A Study Visit to Flanders on Youth information and Participation work and policy, 2009. – 7 p. – [Електронний ресурс]. Режим доступу: www.sociaalkultureel.be.
    109. Allaert B. Study in Flanders / B. Allaert. – Flamenco, 2010. – 50 p.
    110. Artesis Hogeschool Antwerpen. – [Eлектронний ресурс]. Режим доступу: http://www.artesis.be/.
    111. Artevelde Hogeschool: departmental information, international courses. 2005-2010. – [Eлектронний ресурс]. Режим доступу: www.arteveldehs.be.
    112. Belgium Secondary Education. – [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://education.stateuniversity.com.
    113. Berg M. The Frame of Qualifications for the European Higher Education Area / M. Berg. – Ministry of Science, Technology and Innovation, EAIE, Krakow, 15 September, 2005. – 404 p.
    114. Bergan S. Higher Education for Modern Societies: competences and values / S. Bergan, R. Damian. – Council of Europe Higher Education, 2010. – 175 p.
    115. Billigsley F. The Bologna Process and Higher Education: Student Impact in Belgium / F. Billigsley. – VDM Verlag Dr. Müller, 2010. – 128 p.
    116. Blondin Ch. Structures of Education and Training Systems in Europe: Belgium (French Community) / Ch. Blondin. – European Commission, Education Systems and Practices Analysis Unit, 2010. – [2009-10 ed.]. – 63 p.
    117. Bologna Work Program 2007-2009: Towards the European Higher Education Area: an integrated work program for 2007-2009; Consolidated version of 02.03.2008. – 24 p.
    118. Bourke T. Guide to the Bologna Process. – The UK HE Europe Unit, 2005. – 40 p.
    119. Bouverne-De B. Guidance in Secondary Education: the Flemish Experience / B. Bouverne-De // Pastoral Care in Education: An International Journal of Personal, Social and Emotional Education. – June, 1995. – Vol. 13, Issue 2. – P. 7-10.
    120. Budapest-Vienna Declaration on the European Higher Education Area. – European Higher Education Area: Budapest-Vienna, March 12, 2010. – 2 p.
    121. Cokere A. Study Abroad? Destination Ghent! A Practical Guide for International Students in the City of Ghent / A. Cokere, K. Vandecatseye. – 2009. – 84 p.
    122. College of Europe. – [Eлектронний ресурс]. Режим доступу: www.coleurop.be.
    123. Convention on the Recognition of Qualification concerning Higher Education in the European Region. – The European Treaty Series, № 165, Council of Europe – UNESCO joint Convention, Lisbon, 1997. – 23 p.
    124. Council of Europe. Directorate General IV: Education, Culture and Heritage, Youth and Sport Bologna Work Program 2007-2009: The Sharing of experience in the elaboration of National Qualifications Frameworks. (Directorate of School, Out-of-School and Higher Education / Higher Education and Research Division). Bologna Follow-Up Group, Lisbon (October 2-3, 2007). – 2008. – 12 p.
    125. Country sheet on youth policy in Belgium (Flemish community). – Council of Europe: Directorate of Youth and Sport, 2010. – 15 p.
    126. Craemer J. Country report on ICT in Education: Belgium (Flemish community). – European Schoolnet, 2010. – 17 p.
    127. Cross-curricular final objectives – secondary education – 2010. – Flemish ministry of education and training, Department of Education and Training, 2010. – 15 p.
    128. Davies H. Survey of Master Degrees in Europe / H. Davies. – EUA, Education and Culture DG, Life learning program, EUA Publications, 2009. – 83 p.
    129. Dekeyzer T. Study in Flanders: Higher Education in Flanders (BE) / T. Dekeyzer. – Ministry for Work, Education and Training, 2009. – 7 p.
    130. Depaepe M. Demythologizing the Educational Past: an endless task in history of education / M. Depaepe // Historical Studies in Education. – 1997. – № 9 (2). – P. 208-223.
    131. Depaepe M. Educationalisation: a key concept in understanding the basic processes in the history of Western education / M. Depaepe // History of education Review. – 1998. – № 27 (2). – P. 16-28.
    132. Depaepe M. Social and personal Factors in the Inception of Experimental Research in Education (1890-1914): an exploratory study / M. Depaepe //History of Education. – 1987. – № 16 (4). – P. 275-298.
    133. Depaepe M. The Practical and Professional Relevance of Educational Research and Pedagogical Knowledge from the Perspective of History: reflections on the Belgium Case in its international background / M. Depaepe // European Education Research Journal. – Nov. 2, 2002. – Vol. 1. – P. 360-379.
    134. Depaepe M. Order in Progress: Everyday Educational Practice in Primary Schools of Belgium, 1880-1970 / M. Depaepe, K. Dams, M. de Vroede, B. Eggermont. – Cornell University Press, 2000. – 265 p.
    135. Dhondt P. Teacher Training Inside or Outside the University: the Belgian Compromise (1815-1890) / P. Dhondt // Paedagogica historica: International Journal of the History of Education. – October, 2008. – Vol. 44, № 5. – P. 587-605.
    136. Di Fiore F. Multimodal interaction can facilitate brainstorming in collaborative virtual environments: Secondary dissertation for the degree of Doctor of Philosophy: Computer Science / F. Di Fiore. – Transnational University Limburg, 2004. – 25 p.
    137. Education in Flanders: A broad view of the Flemish educational landscape. – Ministry of the Flemish Community, Educational Information and Documentation division, 2005. – 49 p.
    138. Education in Flanders: The Flemish Educational Landscape in a Nutshell. – Brussels: Agency for Educational Communication, 2008. – 60 p.
    139. Educational Structures and Educational Systems for Vocational Training and Adult Education in Europe: Belgium – Flemish Community. – Vlaamse Overheid, 2009. – 60 p.
    140. EHSAL – Europese Hogeschool Brussel. FHTW Berlin – Universwity of Applied Sciences and International Affairs: International office, 2006. – 3 p.
    141. Enhanced Cooperation in Vocational Education and Training. Draft Stocktaking report of the Copenhagen Coordination Group. – European Commission. – Brussels: DG Education and Culture, 2003. – 441 p.
    142. Equal educational opportunities for every child … schools are working on it! – Ministry of the Flemish Community, Education department, 2009. – 20 p.
    143. Erasmushogescool Brussel – Erasmus University College Brussels, 2010. – 20 p.
    144. European Higher Education in a Global Setting: A Strategy for the External Dimension of the Bologna Process: revised after 6/5 Berlin meeting. –2003. – 5 p.
    145. European Union: Europe on the Move. – Brussels, Luxemburg: ECSC – EEC – EAEC, 1992. – 54 p.
    146. Evaluation of Foreign Qualifications in the Netherlands. Country Module Belgium. – Netherlands organization for international cooperation in higher education, International Recognition Department, 2010. – 44 p.
    147. Faculty of Arts: About the Faculty. – Katholieke Universiteit Leuven, 2009. – 10 p.
    148. Ferreira J. Non-university Higher education in Europe: Higher Education Dynamics / J. Ferreira, M. de L. Machado. – Springer science +Business Media B.V., 2008. – 90 p.
    149. Field S. No More Failures: Ten Steps to Equity of Education Field / S. Filed, M. Kuchera, B. Pont. – Education and Training Policy, OECD, 2007. – 155 p.
    150. Flemish Council for Non-University Higher Education (VLHORA). – [Eлектронний ресурс]. Режим доступу: www.vlhora.be.
    151. Flemish Education Council (VLOR). – [Eлектронний ресурс]. Режим доступу: www.vlor.be.
    152. Fletcher A. Belgium: A Study of the Educational System of Belgium and a Guide to the Academic Placement of Students in Educational Institutions of the United States / A. Fletcher. – American Association of Collegiate Registrars and Admissions Officers, 1985. – [1st ed.]. – Focus on Higher Education in Europe: the impact of Bologna Process. – European Commission, 2010. – 160 p.
    154. Fountaine P. Europe in twelve lessons / P. Fountaine. – Brussels: European Commission, Directorate-General for Communication Publications, 2006. – 68 p.
    155. From Berlin to Bergen and beyond. – [Eлектронний ресурс]. Режим доступу: www.bologna-bergen2005.no.
    156. Getting Started at the Brussels School of International Studies: helpful hints to start your studies. – University of Kent, Brussels School of International Studies, 2010. – 20 p.
    157. Groep T – Louvain School: the Top Academic Institutions in Higher Education, Research and Development. – [Eлектронний ресурс]. Режим доступу: http://www.groept.be/www/.
    158. Hasselt University at a Glance. Universiteit Hasselt, universiteit van de toekomst, 2010. – 7 p.
    159. Haute Ecole de la province de Liège. – [Eлектронний ресурс]. Режим доступу: http://haute-ecole.provincedeliege.be.
    160. Higher Education in the Flemish Community of Belgium, the French Community of Belgium, Luxembourg and the Netherlands. – Expertisecentrum O&O monitoring van de Vlaamse Gemeenschap – the Flemish Ministry of Education and Training. – April, 2009. – 124 p.
    161. Higher Education in the French-speaking Community of Belgium. – Ministry of the French-speaking Community, 2008. – 56 p.
    162. Higher Education Qualification Framework in Flanders (Belgium): A presentation for compatibility with the Framework for qualifications of the European Higher Education Area. – Accreditation Organisation of the Netherlands and Flanders, 2008. – 22 p.
    163. Hogeschool Sint-Lukas Brussel. – [Eлектронний ресурс]. Режим доступу: http://www.sintlukas.be.
    164. Hostens G. National report 2008 of the Flemish Community (Belgium) “Education and Training 2010” / G. Hostens, M. Bollen, W. Boomgaert, D. Peeters, M.-A. Persoons. – Ministry of Education and Training Flemish Community (Belgium), April, 2007. – 18 p.
    165. Human Ecology: Interdisciplinary Master Program: A brief overview of the human ecology program. – Brussels: Vrije Universiteit (VUB), 2009. – 5 p.
    166. Huys I. Higher education in the Flemish community of Belgium, The French Community of Belgium, Luxembourg and the Netherlands / I. Huys, K. Debackere, L. De Kock. – The Expertisecentrum O&O Monitoring van de Vlaamse Gemeenschap, in collaboration with the Flemish Ministry of Education and Training, April, 2009. – 124 p.
    167. ICT, Lifelong learning and Innovation in Vocational Education and Training. – Learnovation Consortium, 2008. – 22 p.
    168. Indicators on ICT in Primary and Secondary Education. – European Commission, Directorate General Education and Culture, October, 2009. – 179 p.
    169. Initial Vocational Training In Belgium / Ch. Trampusch, P. Eichenberger, M. de Roo, B. R. Robin, I. Bieri, L. Schmid, S. Schteinlin (eds.). –Institute of Political Science, University of Berne, 2010. – 12 p.
    170. Intercalated BSc Degrees 2010-2011. UCL Medical School. – University College London: Study Information Center, 2010. – 72 p.
    171. International Degree Programs in Brussels: Master of International Business Economics and Management; VUB, 2010-2011. – 6 p.
    172. International Masters and Postgraduate Courses at Ghent University. – Universiteit Gent: Study Career Service, June, 2008. – 68 p.
    173. International Masters and Postgraduate Studies at Ghent University. – Ghent University: Study Career Service, 2009. – 51 p.
    174. International Masters and Postgraduate Studies at Ghent University. – Associatie Univers
  • Стоимость доставки:
  • 200.00 грн


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины