ДВОМОВНА ОСВІТА В УНІВЕРСИТЕТАХ США (КІНЕЦЬ ХХ − ПОЧАТОК ХХІ СТОЛІТТЯ) : Двуязычное образование в университетах США (КОНЕЦ ХХ - НАЧАЛО ХХ ВЕКА)

Краткое описание

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
Сумський державний педагогічний університет імені А. С. Макаренка

На правах рукопису

ТОВЧИГРЕЧКА ЛЕСЯ ВІКТОРІВНА

УДК 378(73).018.55:81‘246.2"1963/2011"

ДВОМОВНА ОСВІТА В УНІВЕРСИТЕТАХ США
(КІНЕЦЬ ХХ − ПОЧАТОК ХХІ СТОЛІТТЯ)

13. 00. 01 – загальна педагогіка та історія педагогіки

дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Михайличенко Олег Володимирович,
доктор педагогічних наук, професор

Суми 2012

ЗМІСТ
ВСТУП……………………………………………………………………………….. 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ДВОМОВНОЇ ОСВІТИ В УНІВЕРСИТЕТАХ США …...........................................................
13
1.1. Стан дослідженості проблеми двомовної освіти в США………. 13
1.2.

1.3. Характеристика понятійно-термінологічного апарату дослідження двомовної освіти в США………………………......
Етапи розвитку мовної політики в США………………………………………………………………...
40

64
Висновки до розділу 1………………………………………………………………. 93
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ДВОМОВНОЇ ОСВІТИ В УНІВЕРСИТЕТАХ США…………………………………………
97
2.1. Змістові засади двомовної освіти в університетах США………. 97
2.2. Форми та методи організації двомовного навчання в університетах США………………………………………………..
122
Висновки до розділу 2………………………………………………………………. 152
РОЗДІЛ 3. ПЕРСПЕКТИВИ ВИКОРИСТАННЯ ДОСВІДУ США З ОРГАНІЗАЦІЇ ДВОМОВНОЇ ОСВІТИ В УКРАЇНСЬКИХ УНІВЕРСИТЕТАХ………………………………………………...

156
3.1. Специфіка двомовної освіти в Україні ………..……...………… 156
3.2. Перспективи застосування досвіду США у практиці вітчизняних університетів…………………………………….......
174
Висновки до розділу 3………………………………………………………………. 183
ВИСНОВКИ…………………………………………………………………………. 186
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ …...………………………………........... 193
ДОДАТКИ ……………………………………...........................................................
228

ВСТУП

Актуальність теми дослідження. Міжнародна співпраця України в соціокультурній сфері, необхідність інтеграції до європейського та світового освітнього простору передбачають урахування загальних тенденцій розвитку освіти у модернізації вітчизняної вищої школи, однією з яких є активне впровадження двомовної та полімовної освіти. Вихідними державними документами, які визначають концептуальні підходи, зміст і організацію мовної освіти в Україні, є Закон України «Про освіту» (1993, 2002) [57], Закон України «Про вищу освіту» (2002) [55], Закон України «Про ратифікацію Європейської Хартії регіональних мов або мов меншин» (2003) [58], Указ Президента України № 161/2010 «Про Концепцію державної мовної політики» (2010) [142], проект Закону України «Про мови в Україні» (2010) [56]. У зазначених документах наголошується на необхідності модернізації мовної освіти в Україні, формування виваженої мовної політики. У цьому контексті важливим є вивчення позитивного досвіду провідних розвинених країн світу і, зокрема, США, що є полікультурною державою, яка має тривалий досвід запровадження двомовної освіти.
У сучасній вітчизняній порівняльній педагогіці приділено значну увагу дослідженню проблем функціонування освітньої системи в США. Питання навчання студентів в університетах США висвітлені в дослідженнях С. Запрягаєва [59], О. Зіноватної [61], О. Коренькової [71], С. Лук’янчук [84], М. Палій [106], І. Пасинкової [107], К. Рибачука [118] та ін. Проблемам розвитку двомовної, мультикультурної та полікультурної освіти в США присвячено праці: Т. Боднарчук [14], Л. Волик [30], Л. Голик [35], Я. Гулецької [36], Г. Палаткіної [105], О. Слоньовської [125], А. Шафікової [150] та ін.
Науковому осмисленню проблеми розвитку двомовної освіти сприяють наукові розвідки вітчизняних учених, які присвячені: загальним питанням розвитку американської освіти (А. Бузовський [19], О. Заболотна [49], Н. Зайцева [51], О. Літвінов [81], О. Мілова [94], А. Сбруєва [121], Б. Шуневич [152], М. Шутова [153] та ін.), аспектам функціонування середньої освіти у США (М. Бойченко [15], І. Вєтрової [29], Т. Ліхневської [82] та ін.), проблемам вищої освіти США (Т. Бондар [18], С. Бурдіна [20], І. Зварич [60], В. Ільїна [64], М. Нагач [98], І. Сулим-Карліл [126], Л. Чорна [149] та ін.).
Питання організації двомовної освіти висвітлено в працях зарубіжних науковців, зокрема: характеристика системи двомовної освіти (Д. Август [162], Дж. Камінгс [190], Х. Клосс [255], Дж. Кроуфорд [189], Дж. Маршал [275], Дж. Мора [284], К. Овандо [297; 298] та ін.); теоретичні засади двомовної освіти як складової мультикультуралізму (Е. Бенкс [8], Ф. Боас [176], Ч. Гленн [211], Дж. Грін [220], У. Кімліка [259], Г. Каллен [252], Дж. Кроуфорд [189], Б. Мартін [276], М. Мід [279], М. Уолцер [345], Д Хаймс [240]та ін.); концептуальні положення щодо двомовної освіти (К. Бейкер [165], М. Бланк [174], П. Гіббонс [209], Р. Джонсон [249], К. Ліндхольм-Лірі [267], В. Маккі [274], Д. Кастелланос [180], В. Кольєр [185], С. Крешен [258], Н. Фабер [202]та ін.).
Аналіз вітчизняних та зарубіжних джерел засвідчує багатоаспектність досліджуваної проблеми і доводить, що, незважаючи на низку праць, що висвітлюють питання функціонування американської вищої освіти та двомовної освіти, проблема двомовної освіти в університетах США поки що не стала предметом системного вивчення й окремого розгляду. Доцільність наукового опрацювання теоретичних та методичних засад двомовної освіти в університетах США зумовлена необхідністю подолання низки суперечностей у розвитку вітчизняної системи вищої освіти між: зростаючими вимогами сучасного суспільства до якості освітніх послуг та недостатнім рівнем їх задоволення в системі вітчизняної вищої освіти; потребою вдосконалення двомовної освіти в умовах сучасного українського мультикультурного суспільства та традиційними підходами до мовної освіти студентів; нагальною необхідністю підготовки двомовних викладачів і дослідників та наявним рівнем мовної підготовки випускників вищих навчальних закладів.
Отже, недостатня теоретична розробленість вказаної проблеми, її соціальна та практична значущість визначили необхідність з’ясування особливостей двомовної освіти в університетах США з метою екстраполяції прогресивного американського досвіду в практику вищих навчальних закладів України та зумовила вибір теми дисертаційного дослідження: «Двомовна освіта в університетах США (кінець ХХ − початок ХХІ століття)».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до теми комплексного наукового дослідження кафедри педагогіки Сумського державного педагогічного університету імені А.С. Макаренка «Методологічні, змістові та методичні інновації у професійно-педагогічній підготовці майбутніх учителів у контексті запровадження кредитно-модульної системи» (реєстраційний номер 0109U004948). Тему дослідження затверджено вченою радою Сумського державного педагогічного університету імені А.С. Макаренка (протокол № 2 від 28 вересня 2009 р.) та узгоджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології НАПН України (протокол № 8 від 22 грудня 2009 р.).
Мета дослідження – з’ясувати теоретичні та методичні засади двомовної освіти в університетах США та визначити можливості використання прогресивного досвіду двомовної освіти цієї країни в практиці вітчизняних вищих навчальних закладів.
Відповідно до визначеної мети сформульовано такі завдання дослідження.
1. Схарактеризувати стан розроблення проблеми двомовної освіти в університетах США та понятійно-термінологічний апарат дослідження.
2. Визначити передумови становлення, чинники розвитку двомовної освіти та етапи мовної політики в США.
3. Обґрунтувати змістові засади двомовної освіти в університетах США.
4. Окреслити форми та методи організації двомовної освіти в університетах США.
5. Висвітлити специфіку двомовної освіти в Україні та перспективи використання прогресивного американського досвіду двомовної освіти у вітчизняних вищих навчальних закладах.
Об’єкт дослідження – двомовна освіта в університетах США.
Предмет – теоретичні засади, зміст, форми та методи організації двомовної освіти в університетах США.
Хронологічні межі дослідження охоплюють кінець ХХ – початок ХХІ століття та зумовлені необхідністю характеристики послідовного розвитку системи двомовної освіти США.
Нижня хронологічна межа (80-ті рр. ХХ ст.) визначається початком нового політичного циклу, що зумовив зміни в освітній політиці щодо двомовної освіти. Верхня хронологічна межа (2010 р.) пов’язана з реалізацією освітньої програми «Гонка до вершини», що характеризувалася активним розвитком двомовної освіти в США. З метою з’ясування сутності сучасного стану і перспектив розвитку двомовної освіти в університетах США здійснено ретроспективний аналіз становлення й розвитку двомовної освіти США та визначено етапи мовної політики у більш широких історичних межах.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять: концептуальні положення вітчизняних учених-компаративістів (Т. Кошманової [73], М. Лещенко [79], О. Матвієнко [89], О. Огієнко [101], А. Сбруєвої [122]) та філософів освіти (В. Андрущенка [17], С. Клепка [68], І. Намєстнікової [99], І. Радіонова [117; 116]); теорії мультикультуралізму (У. Кімліки [259], М. Уолцера [345], Г. Каллен [252], Б. Мартіна [276], Дж. Гріна [220], М. Мід [279]); теоретичні положення щодо двомовної освіти як складової мультикультуралізму (Ч. Гленн [211], Дж. Кроуфорда [189], Дж. Молескі [282], Дж. Хартлі [229]); концептуальні положення щодо двомовної освіти: теорії моноглосії та гетероглосії (К. Бейкер [164], Дж. Бейкер [166], О. Гарсія [206], Р. Джонсона [249], Б. Кольєр [185], С. Крешен[256], М. Свейн [249], К. Хакута [225; 226; 227].
Методи дослідження. У процесі дослідження використано комплекс загальнонаукових методів: аналіз, синтез, систематизація, узагальнення, класифікація, які забезпечили можливість формулювання вихідних положень та узагальнених висновків дослідження, виокремлення провідних ідей, наукових підходів і законодавчих актів України та США, що становлять теоретико-методологічну та нормативну основу досліджуваної проблеми; метод базових понять, який використано для формування базової вибірки із загальної сукупності понять, що становлять поняттєво-термінологічне поле дослідження двомовної освіти; історико-генетичний та ретроспективний аналіз, що дав змогу виявити історичні передумови становлення та чинники розвитку двомовної освіти в США, визначити та обґрунтувати етапи розвитку мовної політики в США та Україні; структурно-змістовий аналіз двомовних навчальних програм, що уможливив обґрунтування змістових засад двомовної освіти в університетах США; зіставний аналіз, що дозволив здійснити порівняння навчальних програм американських університетів і окреслити форми та методи організації двомовного навчання в університетах США; компаративний аналіз, що надав можливість визначити спільні та відмінні риси двомовної освіти в Україні та США; метод наукової екстраполяції, що дозволив окреслити можливостей творчого використання прогресивного американського досвіду в практиці вищих навчальних закладів України; емпіричні – бесіди, дискусія, електронне листування, інтерв’ювання викладачів американських університетів з метою уточнення практичних аспектів двомовної освіти в університетах США.
Джерельну базу дослідження становлять:
• законодавчі акти в галузі освіти США: Конституція США (United States Constitution), «Закон про двомовну освіту» (Bulingual Education Act) 1968 р. (з поправками від 1978, 1982, 1988, 1994 рр.), законодавчий акт «Жодної невстигаючої дитини» (No Child Left Behind) 2001 р., освітня програма «Гонка до вершини» (Race to the Top) 2009 р., рішення федерального суду з питань двомовної освіти;
• документи міжнародних організацій щодо мультикультурної освіти, документи департаментів освіти штатів, статистичні дані про розвиток двомовної освіти у вищих навчальних закладах США – Національного центру освітньої статистики (National Center for Education Statistics), Міністерства освіти Сполучених Штатів (US Department of Education), доповіді державних освітніх установ;
• матеріали інформаційних центрів педагогічних ресурсів (ЕRIC, EBSCO), матеріали освітніх асоціацій та університетських дослідних лабораторій США, зокрема Центру мультикультурної освіти (Center for Multicultural Education);
• наукові праці (монографії, дисертації, статті) українських і російських науковців, матеріали наукових конференцій, присвячених досліджуваній проблемі;
• матеріали українських періодичних видань: «Голос України», «Освіта України», «Шлях освіти», педагогічна періодика США: «The Journal of Higher Education», «Education Week», «Second Language Research», «Theory into practice», «American Educational Research Journal», «American Studies Journal», «Educational Policy», «Educational Psychologist», «International Journal of Bilingualism», «Journal of Research and Development in Education»;
• Навчальні плани американських університетів (Арізонського (Arizona), Каліфорнійського (California), Канзаського (Kansas), Нью-Йоркського (New York), Техаського A&M (Texas A&M), Стейнхардт (Steinhardt), Елбені (Albany), Стоуні Брук (Stony Brook), Західної Кароліни (West Carolina), Західного Нью Мексико (West New Mexico), штату Юта (Utah state, Eнегеймського університету (Anaheim), університету Фенікс он-лайн (Phoenix), університету Великого Каньона (Grand Canyon) та Ешфордського університету (Ashford)).
• наукові дослідження американських учених з проблем мультикультурної та двомовної освіти: Б. Беррі [169], Дж. Бенкс [167], М. Ваврус [344], Л. Ганн [224], Дж. Гей [208], Дж. Ґудлед [215], Д. Голлнік [212], Дж. Камінгс [190], К. Кемпбелл [179], М. Кохран-Сміт [184], С. Крешен [257], Дж. Кроуфорд [189], Дж. Мора [285], С. Монрул [283], М. Мюррей [287], С. Ньєто [291], К. Овандо [296], Д. Садкер [314], М. Садкер [314], Е. Холлінс [236], К. Цейхнер [354].
Наукова новизна отриманих результатів дослідження полягає у тому, що: уперше у вітчизняній педагогічній думці з’ясовано теоретичні та методичні засади двомовної освіти в університетах США; схарактеризовано стан розроблення проблеми в межах історичного, освітньо-політичного, філософського, соціально-економічного, культурологічного, теоретико-педагогічного та методичного аспектів дослідження двомовної освіти в університетах США; визначено передумови становлення системи двомовної освіти (етнічне, релігійне та мовне різноманіття громад, що засновували країну; освітні потреби національних громад іммігрантів; заснування двомовних шкіл і відсутність кваліфікованих двомовних учителів; організація курсів вивчення англійської мови для робітників  вихідців з національних меншин), етапи розвитку мовної політики в США (започаткування 1963−1967 рр., поширення 1968−1980 рр., обмеження 1981−2008 рр., відновлення 2009 р.−донині) та чинники, що впливають на подальший розвиток двомовної освіти в США (демографічний, глобалізаційний, економічний, інформаційно-технологічний, соціально-освітній); систематизовано моделі двомовної освіти в межах теорій моноглосії та гетероглосії та обґрунтовано змістові засади двомовної освіти в університетах США; уточнено, що основоположними загальними тенденціями розвитку двомовної освіти в університетах США на сучасному етапі є: орієнтація на дорослих студентів, розробка спеціальних програм навчання дорослих, організація занять у зручний час; інтенсифікація використання комп’ютерних технологій та мережі Інтернет у навчанні, розробка та впровадження он-лайн курсів; максимальне охоплення категорій студентів, які потребують навчання за двомовними програмами завдяки здешевленню навчання через упровадження он-лайн курсів; підготовка ефективних двомовних учителів та викладачів; окреслено форми (колективна, індивідуальна) та методи (колективно-групового навчання, ситуативного моделювання, опрацювання дискусійних питань) організації двомовної освіти в університетах США; висвітлено перспективи використання прогресивного американського досвіду двомовної освіти у вищих навчальних закладах України у межах реалізації моделей: «Рідна мова та українська», «Українська мова та іноземна», мультилінгвальної.
Конкретизовано та уточнено сутність базових понять дослідження «двомовність», «двомовна освіта», «двомовне навчання», «мовна політика», «мультикультурна освіта», «мультикультуралізм».
Подальшого розвитку дістали: визначення етапів мовної політики в Україні; аргументація залежності мовної політики США від політичних пріоритетів владної партії. У науковий обіг уведено маловідомі та раніше невідомі англомовні джерела та історичні факти стосовно двомовної освіти в США.
Практичне значення отриманих результатів полягає в тому, що основні результати дисертаційної роботи, висновки щодо розвитку мовної політики, змістових засад, форм та методів організації двомовної освіти в університетах США можуть бути використані в навчально-виховному процесі вищих навчальних закладів України при розробленні методичних рекомендацій та навчальних посібників і уведені до змісту курсів загальної педагогіки, порівняльної педагогіки, історії педагогіки, педагогіки вищої школи. Проаналізовані двомовні програми підготовки студентів в університетах США та джерельна база дослідження сприятимуть збагаченню історико-педагогічних знань, розумінню сучасного стану означеної проблеми в США, формуванню вітчизняної мовної політики та співпраці педагогів у межах міжнародного освітнього простору.
Результати дослідження впроваджено в практику роботи Сумського державного педагогічного університету імені А. С. Макаренка (довідка № 757 від 17.05.2011), Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди (довідка № 01-57д від 21.06.2011 р.), Сумського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка № 118 від 27.09.2011 р.).
Апробація результатів дослідження. Основні результати дослідження були предметом виступів на міжнародній науково-практичній конференції «Соціалізація молодої особистості: культура, освітня політика, технології формування» (Суми, 2011); всеросійському науково-методичному семінарі «Профессионально-педагогическая культура: проблемы воспитания учащейся и студенческой молодёжи» (Белгород, 2009); всеукраїнських конференціях: «Актуальні питання методики викладання суспільних дисциплін в умовах розбудови сучасної школи» (Суми, 2011), «Проблеми післядипломної освіти педагогів: інноваційна андрагогіка» (Ужгород, 2010), «Освіта в інформаційному суспільстві: філософські, психологічні та педагогічні аспекти» (Суми, 2010), «Підготовка фахівців у системі професійної освіти: проблеми, технології, перспективи» (Кривий Ріг, 2009); регіональних конференціях: «Педагогічні науки та історія культури», (Конотоп, 2011), «Наукові пошуки молодих вчених» (Суми, 2009). Отримані результати дослідження доповідалися та отримали позитивну оцінку на засіданнях кафедри педагогіки й педагогіки вищої школи та педагогічного менеджменту Сумського державного педагогічного університету імені А. С. Макаренка.
Публікації. Основні положення дисертаційного дослідження висвітлено в 11 одноосібних публікаціях, у тому числі 6 статтях у фахових наукових виданнях, 5 статтях в інших виданнях.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, висновків, списку використаних джерел (354 найменування, з них 199 – англійською мовою) та додатків. Загальний обсяг дисертації становить 252 сторінки, основний зміст викладено на 192 сторінках. Дисертація містить 6 таблиць, 6 рисунків, 7 додатків на 18 сторінках.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації відповідно до мети і завдань з’ясовано теоретичні та методичні засади двомовної освіти в університетах США в кінці ХХ − на початку ХХІ століття. Одержані в процесі дослідження результати дають змогу дійти таких висновків.
1. Схарактеризовано стан розроблення проблеми двомовної освіти в університетах США, визначено аспекти, що розглядаються у працях вітчизняних і зарубіжних науковців, зокрема: історичний, освітньо-політичний, філософський, соціально-економічний, культурологічний, теоретико-педагогічний та методичний.
З’ясовано, що поширення двомовної та полімовної освіти здійснюється в межах політики мультикультуралізму. Доведено, що сучасна двомовна освіта в США спирається на теорії мультикультуралізму, зокрема: мультикультурного громадянства У. Кімліки, мультикультурного лібералізму М. Уолцера, культурного плюралізму Г. Каллена та трансформаційного мультикультуралізму Б. Мартіна.
Визначено, що основними теоретичними підходами до розгляду проблеми двомовності є: теорія моноглосії, у межах якої реалізується адитивний або субстрактивний тип двомовної освіти та застосовуються такі моделі двомовної освіти: перехідна модель, модель субмерсії, модель викладання першою мовою, модель «Англійська як друга мова», модель мовного занурення; теорія гетероглосії, що характеризується динамічним та рекурсивним типами двомовної освіти та передбачає застосування таких моделей: модель імерсії рідної мови, модель розвитку, двостороння модель (модель двомовного занурення), модель інтегрованого вивчення другої мови, мультилінгвальна модель.
Схарактеризовано понятійно-термінологічний апарат дослідження й визначено сутність основоположного поняття – двомовна освіта, що тлумачиться як складова мультикультурної освіти; інтегративний елемент суспільства, що сприяє зміцненню міжетнічних зв’язків для досягнення успішного міжкультурного спілкування людей і здатності порозумітися за умови суттєвих відмінностей у сприйнятті світу; компонент педагогічного процесу, що відображає сучасні освітні потреби суспільства; елемент мовної (лінгвістичної) освіти, спрямований на взаємодію та розвиток двох лінгвокультур.
2. Визначено передумови становлення системи двомовної освіти в США, зокрема: різноманіття етнічного походження громад, що засновували країну, а також мовні та релігійні відмінності; освітні потреби національних громад іммігрантів; заснування двомовних шкіл і відсутність кваліфікованих двомовних учителів; організація курсів вивчення англійської мови для робітників  вихідців з національних меншин.
Виокремлено основні етапи мовної політики щодо двомовної освіти в США: етап започаткування (1963−1967 рр.) – запровадження перших двомовних навчальних програм в університетах США; етап поширення (1968−1980 рр.) – прийняття Закону «Про двомовну освіту» (1968 р.), збільшення фінансування двомовних навчальних програм, розробка вимог та стандартів підготовки двомовних учителів; етап обмеження (1981−2008 рр.) – трансформація або закриття двомовних навчальних програм; етап відновлення (2009 р. – дотепер) – прийняття освітньої програми «Гонка до вершини», запровадження двомовних університетських програм для дорослих студентів та програм вивчення рідної мови для студентів етнічних меншин.
Визначено чинники, що зумовлюють розвиток двомовної освіти в США, зокрема: демографічний, глобалізаційний, економічний, інформаційно-технологічний і соціально-освітній та на їх основі з’ясовано основні напрямки розвитку двомовної освіти в університетах США на сучасному етапі: запровадження перехідних навчальних програм, що дозволяють (вимагають) навчання мовами національних меншин; встановлення особливих вимог щодо підготовки та сертифікації професійних двомовних учителів і викладачів; забезпечення освітніх округів додатковими коштами для підтримки двомовних навчальних програм; запровадження мультикультурного компоненту навчання; залучення носіїв мови до участі в двомовному навчальному процесі.
3. Обґрунтовано змістові засади двомовної освіти в університетах США та схарактеризовано особливості двомовних університетських програм: «Викладання англійської для носіїв інших мов» (TESOL) – підготовка двомовних учителів, орієнтованих на інтеграцію дітей національних меншин в американське суспільство; «Двомовна освіта» (Bilingual education) – підготовка вчителів та дослідників у сфері двомовної та мультикультурної освіти; професійні двомовні програми для дорослих студентів (Vocational Bilingual Programs) – можливість отримати професійну освіту та опанувати дві мови, коли викладання здійснюється англійською та рідною мовою студентів; двомовні програми відродження рідної мови (Heritage Language Revival) – акцентують увагу на поглибленому вивченні рідної мови студентів з національних меншин.
З’ясовано, що основоположними загальними тенденціями розвитку двомовної освіти в університетах США на сучасному етапі є: орієнтація на дорослих студентів, розробка спеціальних програм навчання дорослих, організація занять у зручний час; інтенсифікація використання комп’ютерних технологій та мережі Інтернет у навчанні, розробка та впровадження он-лайн курсів; максимальне охоплення категорії студентів, які потребують навчання за двомовними програмами завдяки здешевленню навчання через упровадження он-лайн курсів; підготовка ефективних двомовних учителів та викладачів.
4. Окреслено форми та методи організації двомовної освіти в університетах США. З’ясовано, що більшість двомовних навчальних занять в університетах США будуються на основі інтерактивної моделі навчання, основною характеристикою якої є постійна, активна взаємодія всіх студентів під час навчального процесу. Визначено, що за колективної форми організації навчальних занять використовуються такі групи методів: колективно-групового навчання (навчальні дискусії, обговорення власного досвіду студентів); ситуативного моделювання (симуляції або імітаційні ігри, спрощене судове слухання, громадські слухання, рольові ігри, драматизація); опрацювання дискусійних питань (метод-пресс, займи позицію, зміни позицію, неперервна шкала думок, дискусія, ток-шоу, оцінювальна дискусія, дебати). Поширеними в умовах двомовного навчання є освітньо-етнографічні методи (складання культурологічної автобіографії, аналіз ситуацій, крос-культурні моделювання, польовий досвід).
Встановлено, що нині значного поширення набуває електронне навчання (e-learning). Виокремлено засоби синхронної комунікації (synchronous communication tools) – Інтернет-засоби, що надають можливість спілкуватися в режимі реального часу (чат, відео-чат та аудіо-чат) та засоби асинхронної комунікації (asynchronous communication tools) – Інтернет засоби, що дозволяють обмінюватися інформацією із певною часовою затримкою (форуми, електронна пошта, сайти, блоги, соціальні мережі тощо).
5. У межах висвітлення специфіки двомовної освіти в Україні уточнено етапи розвитку мовної політики у ХХ ст., зокрема: перший етап (1922–1929 рр.) – політика «українізації»; другий етап (1930–1952 рр.) – асиміляційна політика у практиці мовного планування в СРСР; третій етап (1953–1958 рр.) – прискорення русифікації неросійських народів Радянського Союзу; четвертий етап (1958–1962 рр.) – виникнення теорії перспективних і неперспективних мов; п’ятий етап (1963–1975 рр.) – поширення теорії «об’єктивного зближення націй», влиття «близькоспоріднених мов» у «велику російську мову»; шостий етап (1975–1985 рр.) – обґрунтування концепції єдиного радянського народу; сьомий етап (1985–1990 рр.) – ідея гармонійної національно-російської двомовності; восьмий етап (з 1991 р. дотепер) – становлення мовної політики в незалежній державі.
На основі компаративного аналізу визначено спільні та відмінні риси двомовної освіти в Україні та США. Спільними рисами є: регіональна зумовленість двомовної освіти; пріоритет державної мови; забезпечення національним та етнічним меншинам на законодавчому рівні права навчання рідною мовою, вивчення власної культури та історії; залежність мовної політики від політичної ідеології правлячої партії; перевага програм підготовки двомовних учителів серед інших двомовних навчальних програм. З’ясовано, що до головних відмінностей належать: тривалий період американізації суспільства, що визначався пріоритетом англійської мови в США та відновлення української мови після тривалого періоду русифікації унаслідок здобуття Україною незалежності; спрямованість програм для двомовних учителів на підготовку вихідців з мовних меншин до викладання другою (англійською) мовою в університетах США та на підготовку представників мовних меншин до викладання рідною мовою в українських ВНЗ; недостатня увага щодо підготовки двомовних учителів та викладачів немовних спеціальностей, а також двомовних дослідників у вітчизняних ВНЗ.
Висвітлено перспективи використання прогресивного американського досвіду двомовної освіти у вищих навчальних закладах України на національному, регіональному та інституційному рівнях у вигляді трьох моделей: «Рідна мова та українська», «Українська мова та іноземна» та мультилінгвальної моделі.
Визначено основні напрямки вдосконалення вітчизняної двомовної освіти в межах моделі «Рідна мова та українська»: національний рівень: проведення державою ефективної мовної політики щодо розвитку двомовної освіти; інтеграція двомовних структур до національних систем освіти (питання статусу двомовної освіти); розробка двомовних програм для дорослих студентів; запровадження професійних двомовних програм на рівні вищої освіти; розробка програм підготовки вчителів «Українська як друга мова», зорієнтованих на розвиток обох мов, а не лише на формальне вивчення однієї з них (нерідної); регіональний рівень: запровадження практики проведення наукових конференцій, науково-методичних семінарів з проблем двомовної освіти; інституційний рівень: удосконалення змісту мовної освіти у вищих навчальних закладах. Перспективними засобами реалізації моделі «Українська мова та іноземна» стали: національний рівень: оновлення державного стандарту сучасної мовної освіти; розробку та запровадження двомовних навчальних програм на різних рівнях, спрямованих на одночасне використання в навчальному процесі рідної та іноземної мови; регіональний рівень: послідовна та системна робота щодо вдосконалення теорії, методології, методики та практики двомовного та полімовного навчання; залучення до викладання іноземних спеціалістів, які є досвідченими викладачами мови; інституційний рівень: забезпечення єдності теоретичної та практичної підготовки студентів нефілологічних спеціальностей щодо формування їх соціокультурної компетенції з іноземних мов; формування в студентів індивідуального стилю навчання. Реалізація мультилінгвальної моделі в практиці українських ВНЗ передбачає: національний рівень: проведення державної політики щодо необхідності володіння кожним громадянином України державною та рідною чи іноземною мовами; оновлення державного стандарту мовної освіти; залучення до розв’язання проблем мовної культури громадських організацій і суспільства в цілому; тестування абітурієнтів не лише на знання мови, а й на реалізацію міжкультурного спілкування; розробка моделі двомовної та полімовної освіти у вищих навчальних закладах; регіональний рівень: підвищення кваліфікації науково-педагогічних працівників вищих навчальних закладів; проведення науково-методичних заходів з проблем двомовної, полімовної освіти та мультикультурності; інституційний рівень: розробка навчальних планів, що передбачають викладання низки дисциплін іноземними мовами; розміщення навчального матеріалу кількома мовами на сайті викладача або сайті академічної групи; створення віртуального навчального середовища.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми двомовної освіти в університетах США. У подальшому перспективним бачиться дослідження тенденцій розвитку двомовної освіти в США, змістових та процесуальних засад двомовного дистанційного навчання; особливостей створення та розвитку двомовного віртуального навчального середовища.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абашкіна Н. В. Рушійні сили розвитку вищої професійної освіти в зарубіжних країнах / Н. В. Абашкіна // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. праць : у 2 ч. – Ч. 1, Вип. 2 / редкол. : І. А. Зязюн (голова) та ін. – К. ; Вінниця : ДОВ «Вінниця», 2002. – С. 26−30.
2. Аврорин В. А. Двуязычие и школа / В. А. Аврорин // Проблемы двуязычия и многоязычия. − М. : Просвещение, 1972. − С.49−62.
3. Ажнюк Б. М. Еволюція української мови в діаспорі (етно- і соціолінгвістичні аспекти) : автореф. дис. ... д-ра філол. наук : 10.02.01; 10.02.15 / Б. М. Ажнюк. − К., 1999. − 38 с.
4. Анафієва Е. Проблеми двомовності і багатомовності в умовах нової мовної ситуації / Е. Анафієва // Науковi записки : Філологічні науки. − 2009. − Вип. 89. − С. 34−36.
5. Базуріна В. М. Професійна підготовка вчителів іноземних мов у Великій Британії : автореф. дис. ... канд. пед наук : 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / В. М. Базуріна. − Івано-Франківськ, 2006. − 20 с.
6. Бахтин М. К методологии гуманитарных наук // Эстетика словесного творчества / М. Бахтин. – [изд. 2-е]. – М., 1986. – С. 381–393, 429–432.
7. Бевзенко Л. Д. Языковая ситуация в Украине / Л. Д. Бевзенко // Диалог украинской и русской культур в Украине : материалы IV Международной научно-практической конференции (9-10 декабря 1999 года, г. Киев). – К., 2000. – С. 14–16.
8. Бенкс Э. Д. Проблемы поликультурного образования в американской педагогике / Э. Д. Бенкс // Педагогика. – 1993. – № 1. – С. 104–109.
9. Бермус А. Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / О. Г. Бермус. − Ростов н/Д., 2003. – 430 c.
10. Белянин В. П. Психолингвистика : ученик / В. П. Белянин. − [6-е изд.]. − М. : Флинта, Московский психолого-социальный институт, 2009. − 420 с.
11. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словар / Б. М. Бим-Бад. – М., 2002. – С. 60.
12. Блягоз З. У. Контактирование русского и родного языка в условиях двуязычия : учебное пособие / З. У. Блягоз. – Ростов н/Д 1980. − 214 с.
13. Богданова И. А. Билингвальное обучение в США к истории вопроса [Электронный ресурс] / И. А. Богданова. – Режим доступа :
http : www.bondar.ru
14. Боднарчук Т. Моделі білінгвальної освіти у теорії та досвіді діяльності сучасної школи / Т. Боднарчук // Вісник Львів. ун-ту. − Cерія педагогічна. − Вип 22. − 2007. − С. 212–219.
15. Бойченко М. А. Реформування управління загальною середньою освітою : досвід США : монографія / М. А. Бойченко. – Суми : Вид-во СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2009. – 180 с.
16. Болгаріна В. Культура і полікультурна освіта / В. Болгаріна, І. Лощенова // Шлях освіти. − 2002. − № 1. − С. 2−6.
17. Болонський процес: тенденції, проблеми, перспективи / ред. : В. П. Андрущенко ; уклад. : В. П. Бех, Ю. Л. Маліновський ; Асоц. ректорів пед. ун-тів ; Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова ; Ін-т вищ. освіти АПН України. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2004. − 220 с.
18. Бондар Т. Окремі сутнісні й структурні аспекти нормативно-правової бази діяльності студентського самоврядування в системі вищої освіти США / Т. Бондар // Гуманізація навчально-виховного процесу. Вип. 52. ч. 2. – Слов’янськ, 2010. – С. 72–81.
19. Бузовський А. В. Двомовна освіта в школах США та Європи / А. В. Бузовський // Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка. – 2010. – № 9. – С. 92–104.
20. Бурдіна С. В. Особливості формулювання цілей магістерської підготовки з „Управління освітою” в США / С. В. Бурдіна // Вісн. Житомир. держ. ун-ту імені Івана Франка. – Житомир, 2007. – Вип. 32. – С. 66 – 69.
21. Бурдье П. Воспроизводство: элементы теории системы образования / П. Бурдье, Ж. К. Пассрон ; пер. с франц. Н. А. Шматко. – М. : Просвещение, 2007. – 267 с.
22. Вайнрайх У. Одноязычие и многоязычие // Зарубежная лингвистика : пер. с англ., нем., фр. / общ. ред. В. Ю. Розенцвейга, В. А. Звегинцева, Б. Ю. Городецкого. − М. : Прогресс, 1999. − С. 7−42.
23. Валігура О. Типологічні ознаки білінгвізму / О. Валігура // Науковi записки : Філологічні науки. − 2009. − Вип. 89. − С. 36−38.
24. Варич М. Двомовна преса в умовах білінгвізму в Україні: історія, практика, тенденції розвитку : автореф. дис. ... канд. наук : 27.00.04 «Теорія та історія журналістики» / М. Варич. − К., 2009. – 21 с.
25. Васянович Г. П. Вступ до філософії : [навч. посіб.] / Г. П. Васянович / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України ; Львівський держ. фінансово-економічний ін-т. – Л. : Норма, 2001. – 210 с.
26. Вахницька М. Г. Професійно-мовленнєва підготовка педагога-нефілолога в умовах багатомовності : автореф. дис. ... канд. наук : 13.00.02 «Теорія та історія навчання (російська мова)» / М. Г. Вахницька. − Херсон, 2007. – 21 с.
27. Великий тлумачний словник української мови / уклад. і голов. ред. В. Т. Бусел. – К. ; Ірпінь : ВТФ «Перун», 2004. – 1440 с.
28. Верещагин Е. М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма) / Е. М. Верещагин. − М. : Изд-во Моск. ун-та, 1969. − 311 с.
29. Вєтрова І. М. Розвиток альтернативної середньої освіти у США (друга половина ХХ століття). : автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / І. М. Вєтрова. − К., 2009. − 20 с.
30. Волик Л. В. Підготовка майбутніх учителів початкової школи до полікультурного виховання учнів : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Волик Лариса Віталіївна / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. − К., 2005. − 245 с.
31. Вульфсон Б. Л. Мировое образовательное пространство на рубеже векав : учебное пособие / Б. Л. Вульфсон. – М. : МПСИ, 1999. − 376 с.
32. Гавранек Б. К проблематике смешения языков / Б. Гавранек // Новое в лингвистике. − 1972. − Вып. 6. − С. 94−111.
33. Гаганова О. К. Поликультурное образование в системе общего школьного образования США: дисс. ... канд. пед наук : 13.00.01 / О.К.Гаганова. − Москва, 2003. − 149 c.
34. Глузман О. Діалог культур в умовах поліетнічності / О. Глузман. − К. : Вища школа, 1995. − 120 с.
35. Голик Л. А. Идеи поликультурного образования в американской педагогике / Л. А. Голик. − К. : Абрис, 1992. – 308 с.
36. Гулецька Я. Г. Полікультурна освіта студентської молоді в університетах США : автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Я.Г. Гулецька. − К., 2008. − 20 с.
37. Гулий Ю. І. Індивідуально-психологічні особливості білінгва в ситуації російсько-української двомовності : дис... канд. психол. наук : 19.00.01 «Загальна психологія та історія психології» / Ю.І. Гулий ; Харківський держ. ун-т. − Х., 1998. − 174 с.
38. Гульпа Л. Ю. Тенденції розвитку іншомовної освіти у середніх навчальних закладах Угорської Республіки : автореф. дис... канд. пед наук : 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Л. Ю. Гульпа. − К., − 2007. – 21 с.
39. Двомовна освіта в Україні [Електронний ресурс] // Франція в Україні. – Посольство Франції в Україні. – Режим доступу :
http://ambafrance-ua.org/Dvomovna-osviita-v-Ukrayinii
40. Делягин М. Мы можем не только выжить, но и извлечь из процесса стратегическую выгоду [Электронный ресурс] / М. Делягин. – Режим доступа : http://2002.novayagazeta.ru/.
41. Дем’яненко О. Є. Формування слухо-вимовних навичок у шестилітніх учнів у ситуації багатомовності : автореф. дис... канд. пед наук : 13.00.02 «Теорія і методика навчання (українська мова)» / О. Є. Дем’яненко. − Одеса, 2004. – 20 с.
42. Джунусов М. С. Культура межнационального общения / М. С. Джунусов. − Белгород : БелГу, 1982. − 36 с.
43. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире : учеб. пособие / А. Н. Джуринский. – М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – 200 с.
44. Диев В. С. Многомерный вектор глобализации : начало и основные компоненты / В. С. Диев // Философия образования. – 2005. – № 1(12). – С. 15–21.
45. Дмитрієв Г. Д. Теоретико-практические аспекты многокультурного образования в США / Г. Д. Дмитриев // Педагогика. – 1999. – №7. – С. 67–73.
46. Добрянський І. А. Регіоналізація вищої школи : теоретико-методологічні орієнтири / І. А. Добрянський // Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького.– Вип. 155. Педагогічні науки. – 2009. – С. 24–28.
47. Ельникова С. И. Дидактические свойства телекоммуникаций [Електронный ресурс] / С. И. Ельникова // Интернет-семинар «Использование Интернет для преподавания русского языка». – Режим доступа : http://www.forteacher07.ru/content/view/141/49.
48. Жуковський В. М. Морально-етичне виховання в американській школі (30-і роки ХІХ ст. – 90-ті роки ХХ ст.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / В. М. Жуковський. – К., 2004. – 35 с.
49. Заболотна О. А. Американський досвід шкільної соціалізації : спостереження і роздуми / О. А. Заболотна. – К. : Інсайт-плюс, 2008. – 167 с.
50. Завадовский І. Основы языкознания / І. Завадовский, Л. Булаховский. − Тверь, 1996. − 243 с.
51. Зайцева Л. С. Двомовність як мовне та соціальне явище / Л. С. Зайцева // Теоретические и методологические проблемы исследования языка. − Вып. 3, 2011. − С. 13−15.
52. Зайцева Н. Г. Соціокультурні засади розвитку двомовної освіти в США / Н. Г. Зайцева // Наукові записки НДУ ім. М. Гоголя. Психолого-педагогічні науки. – 2011. – № 1. – С. 155−158.
53. Зайцева Н. Теоретичні засади розвитку двомовного навчання у США / Н. Зайцева // Матеріали науково-практичного семінару «Порівняльно-педагогічні студії – 2010». – Київ, 2010. – С. 37−39.
54. Закарпатський угорський інститут ім. Ференца Ракоці ІІ / Відділення англійської мови та літератури кафедри філології [Електронний ресурс]. − Режим доступу :
http://www.kmf.uz.ua/ua114/index.php/section-blog/
55. Закон України «Про вищу освіту» [Електронний ресурс] // Верховна Рада України. − Режим доступу :
http://zakon1.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.
56. Закон України «Про мови в Україні» : проект [Електронний ресурс]. − Режим доступу :
http://search.ligazakon.ua/l_doc2.nsf/link1/JF0S703A.html
57. Закон України «Про освіту» [Електронний ресурс] // Верховна Рада України. − Режим доступу :
http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=1060-12
58. Закон України «Про ратифікацію Європейської Хартії регіональних мов або мов меншин» [Електронний ресурс] // Верховна Рада України. − Режим доступу :
http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=802-15
59. Запрягаев С. Системы высшего образования России и США / С. Запрягаев // Вестник ВГУ. − 2001. − №1. − С. 39−47.
60. Зварич І. Проблема удосконалення контролю і оцінки знань студентів / І. Зварич // Рідна школа. − 2000. − № 10. – С. 43−46.
61. Зіноватна О. М. Мовна освіта в США в контексті мовної ситуації та мовної політики / О. М. Зіноватна // Вісник Житомирського державного університету. – Вип. 53. Педагогічні науки. – 2010. – С. 158–163.
62. Зіноватна О. М. Академічні та професійні програми підготовки магістрів з іноземних мов в університетах США // Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти. – 2010. – Вип. 17. – С. 54–60.
63. Ильяшенко Т. П. Языковые контакты / Т. П. Ильяшенко. − М. : Наука, 1970. – 204 с.
64. Ільїна В. Ю. Становлення та розвиток вищої економічної і бізнес-освіти Сполучених Штатів Америки у сучасних умовах. : автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / В. Ю. Ільїна. − К., − 2009. − 21 с.
65. Каспарова М. Г. Психодиагностика иноязычных способностей / М. Г. Каспарова // Новые исследования в педагогических науках. – 1965. – № 3. – С. 5.
66. Кісь Р. Мова, думка і культурна реальність / Р. Кісь. – Львів : Піраміда, 2002. − 209 с.
67. Клайн Л. Глобализация : вызов национальным экономикам / Л. Клайн // Проблемы теории и практики управления. – 1998. – № 6. – С.44–49.
68. Клепко С. Ф. Філософія освіти в європейському контексті : монографія / С. Ф. Клепко. – Полтава : ПОІППО, 2006. – 328 с.
69. Конституція України [Електронний ресурс] // К., 2006. − Режим доступу : http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/
70. Концепція мовної освіти в Україні (проект) [Електронний ресурс]. – Режим доступу :
http://nbb.com.ua/news/1170/5
71. Коренькова О. Пути повышения качества подготовки специалистов в высшей школе США : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 «Общая педагогика и история педагогики» / О. Коренькова. − Волгоград, 2001. – 174 c.
72. Кормич Л. І. Історія України від найдавніших часів і до XXI століття : навчальний посібник / Л. І. Кормич, В. В. Багацький. –[ 4-те вид.]. – Харків : Одіссей, 2004. – 480 с.
73. Кошманова Т. С. Розвиток педагогічної освіти у США (1960 – 2000 рр.): дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04 / Т. С. Кошманова ; Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. – К., 2002. – 589 с.
74. Красовицький М. Деякі аспекти педагогічної підготовки вчителів США / М. Красовицький // Рідна школа, 2001. – № 5. – С. 72–76.
75. Кузьмінський А. І. Педагогіка вищої школи : навчальний посібник / А. І. Кузьмінський. – К. : Знання, 2005. – 486 с.
76. Кузнецова О. Ю. Розвиток мовної освіти у середніх і вищих навчальних закладах Великої Британії другої половини XX ст. : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Кузнецова Олена Юріївна ; Харківський держ. педагогічний ун-т ім. Г. С. Сковороди. – Х. : , 2002. − 494 с.
77. Кулікова Т. М. Мультикультуралізм : соціально-методологічний аспект : дис. ... канд. філос. наук : 09.00.03 / Т. М. Кулікова. − Х., 2006. – 177 с.
78. Кучуради И. Философия перед лицом мировых проблем / И. Кучуради // Вопросы философии. – 2004. – № 3. – С. 5–11.
79. Лещенко М. П. Європейська педагогічна реальність у дискурсі мовної освіти М. П. Лещенко // Вища освіта України. – 2008. – Додаток 3, том 1 (8). – С. 211–218.
80. Литвиненко Е. Ю. Успехи и неудачи билингвизации образования (На примере США) / Е. Ю. Литвиненко // Науч. мысль Кавказа. − Ростов н/Д., 1999. − С. 23−38.
81. Літвінов О. І. Сучасні тенденції формування змісту освіти в державних школах США : автореф. дис. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / О. І. Літвінов. – Луганськ, 2000. – 19 с.
82. Ліхневська Т. А. Громадянське виховання учнівської молоді США : автореф. дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Т. А. Ліхневська. – Тернопільський нац. пед. ун-т ім. В. Гнатюка, Тернопіль :, 2009. – 20 с.
83. Лук’янчук С. Ф. Вирішення проблеми забезпечення двомовними вчителями громадських шкіл у США / С. Ф. Лук’янчук // Педагогічні науки : теорія, історія, інноваційні технології. – 2009. − № 2. − С. 449−457.
84. Лук’янчук С.Ф. Основні чинники актуалізації завдання полікультурного виховання в американському суспільстві на рубежі ХХ–ХХІ століть / С. Ф. Лук’янчук // Вісник Житомирського державного університету. – Вип. 43. − Педагогічні науки, 2009. − С. 45−47.
85. Малькова З. Научные поиски решения актуальных проблем обучения и воспитания учащихся в США / З. Малькова // Развитие современной педагогической науки в зарубежных странах – М., 2003. − 145 с.
86. Мариничева А. В. Межкультурная коммуникативно-профессиональная компетентность как фактор подготовки квалифицированных специалистов : автореф. дис. ... канд. социол. наук : 22.00.04 «Специальные и отраслевые социологии» / А. В. Мариничева. − Н. Новгород, 2003. − 20 c.
87. Масенко Л. Мова і політика / Л. Масенко. – К. : Соняшник, 1999. – 100 с.
88. Масенко Л. Мовна політика в УРСР : історія лінгвоциту / Л. Масенко // Українська мова у ХХ сторіччі : історія лінгвоциду. Документи і матеріали / за ред. Л. Масенко. – К. : Вид. дім Києво-Могилянська академія. – 2005. – С. 5–37.
89. Матвієнко О. Обов'язкова освіта в країнах Європейського Союзу : соціокультурні аспекти / О. Матвієнко // Педагогічний процес : теорія і практика. – 2004. – № 1. – С. 66–73.
90. Мельникова М. С. Конструирование междисциплинарных модульных программ в системе билингвального образования : автореф. дисс... канд. пед. наук : 13.00.01 / М. С. Мельникова. – В. Новгород, 2008. – 24 с.
91. Методичні рекомендації щодо застосування елементів двомовного навчання при вивченні окремих предметів у загальноосвітніх навчальних закладах з навчанням мовами національних меншин : Лист Міністерства освіти і науки України [Електронний ресурс]. – 2009. – Режим доступу : http : //osvita.ua/legislation/Ser_osv/4625
92. Минасова К. Р. Двуязычие как способ культурной интеграции этнических меньшинств в многонациональном обществе / К. Р. Минасова. − С-Пб., 2005. – 197 с.
93. Михайличенко О. В. Особливості проведення лекцій у вищому навчальному закладі / О. В. Михайличенко // Теоретичні питання культури, освіти та виховання : зб. наук. пр. / Київ. нац. лінгв. ун-т ; [редкол. : Матвієнко О. В. (голов. ред.) ]. – К. : КНЛУ, 2003. – Вип. 41. – 2010. – С. 26–31
94. Мілова О. Є. Тенденції постмодернізму в педагогічній теорії та практиці США (60 – 90-ті роки ХХ століття) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / О. Є. Мілова. − К., 2009. − 20 с.
95. Мілютіна О. К. Полікультурна освіта учнів середньої загальноосвітньої школи у Великій Британії : автореф. дис. ... канд. пед наук : 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / О.К. Мілютіна. − К., 2008. − 20 с.
96. Міністерство закордонних справ України / Українська мова [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.mfa.gov.ua/mfa/ua/publication/content
97. Міністерство закордонних справ України / Національний склад / Українці та національні меншини [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.mfa.gov.ua/mfa/ua/publication/content/379.htm
98. Нагач М. В. Моделі практичної підготовки майбутніх учителів в університетах США / М. В. Нагач // Післядипломна освіта в Україні. – 2006. – № 1. – С. 89–91.
99. Наместникова И. В. Межкультурная коммуникация как социальный феномен : дис. ... д-ра. филос. наук : 09.00.11 / И. В. Наместникова. − М., 2003. − 330 c.
100. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта. – 2002. – № 26. – 22 с.
101. Огієнко О. І. Тенденції розвитку освіти дорослих у скандинавських країнах (друга половина XX століття) / Олена Іванівна Огієнко : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки». – К., 2009 – 44 с.
102. Одеський національний університет імені І. І. Мечникова / Кафедра загального та слов’янського мовознавства [Електронний ресурс]. − Режим доступу :
http://onu.edu.ua/uk/structure/faculty/philolog/genlag
103. Окуневич Т. Г. Культура мовлення майбутнього вчителя-словесника в умовах українсько-російської двомовності : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 «Теорія та методика навчання» / Т. Г. Окуневич. − Херсон, 2003. − 20 с.
104. Осуществление языковой политики в образовании, обучение на языках национальных меньшинств Украины и изучение этих языков [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
http://www.zsu.zp.ua/science/
105. Палаткина Г. В. Мультикультурное образование в полиэтническом регионе : монография / Г. В. Палаткина. – Астрахань : Изд-во АГПУ, 2001. – 196 с.
106. Палій М. В. Мовна підготовка студентів вищих навчальних закладів США та Західної Європи [Електронний ресурс] / М. В. Палій, А. М. Петрук, Д. В. Микуленко // Гуманізм та освіта. − Режим доступу : http://conf.vntu.edu.ua
107. Пасинкова І. В. Система підготовки бакалаврів гуманітарних наук з іноземної мови в університетах США : автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / І. В. Пасинкова. − К., 2005. − 21 с.
108. Пашков В. В. Двомовність як фактор національної освітньої політики в Україні / В. В. Пашков // Наукові праці історичного факультету Запорізького національного університету, 2010. − Вип. 28. − С. 23−24.
109. Педагогика / под ред. Бабанского Ю. К. – М. : Просвещение, 1988. – 479 с.
110. Педагогіка вищої школи : підручник / [В. П. Андрущенко, І. Д. Бех, І. С. Волощук та ін.] ; Ін-т вищ. освіти АПН України. − К. : Пед. думка, 2009. − 256 с.
111. Петренко О. Поточний тестовий контроль у навчанні іноземній мові / О. Петренко // Іноземні мови. – 1995. – № 3−4. – С. 16–19.
112. Пивнева Л. Н. Высшая школа США : социально политический аспект / Л. Н. Пивнева. – Харьков : Изд. ХГПИ, 1992. − 152 с.
113. Про внесення змін до нормативно-правових актів Міністерства освіти і науки України щодо зовнішнього незалежного оцінювання в 2010 році / Наказ МОН України № 238 від 25.03.2010 року року [Електронний ресурс]. –Режим доступу :
http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/z0246-10
114. Про затвердження галузевої Програми поліпшення вивчення української мови у загальноосвітніх навчальних закладах з навчанням мовами національних меншин на 2008−2011 роки / Наказ МОН № 461 від 26.05.2008 року [Електронний ресурс]. – Міністерство освіти і науки України. – Режим доступу :
http://osvita.ua/legislation/Ser_osv/953/
115. Про кількість та склад населення України за підсумками Всеукраїнського перепису населення 2001 року [Електронний ресурс] // Повідомлення Державного комітету статистики України. – Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/polit/02dksvpn.htm
116. Радіонова І. О. Сучасна американська філософія освіти та виховання : тематичні поля та парадигмально-концептуальні побудови : монографія / І. О. Радіонова. – Х. : ХДПУ, 2000. – 206 с.
117. Радіонова І. Теоретичні інтенції і практичний досвід критичної педагогіки / І. Радіонова // Філософія освіти, 2005. − №1. − С. 74−85.
118. Рибачук К. В. Підготовка майбутніх педагогів до професійної діяльності в університетах США : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / К. В. Рибачук. – Кіровоград, 2008. – 21с.
119. Розенцвейг В. Ю. Основные вопросы теории языковых контактов / В. Ю. Розенцвейг // Новое в лингвистике, 1992. − Вып. 6. – С. 5−22.
120. Савченко И. В. Принципиальные модели национальной политики / И. В. Савченко, В. И. Савченко // Конструирование социокультурных практик : глобальный и региональный аспекты : сборник научных трудов / под ред. С. А. Губиной. – М. : РХТУ им. Д. И. Менделеева, 2010. – С. 101–108.
121. Сбруєва А. А. Глобальні та регіональні тенденції розвитку вищої освіти в умовах побудови суспільства знань : препринт / А. А. Сбруєва. − Суми : СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2008. − 80 с.
122. Сбруєва А. А. Тенденції реформування середньої освіти розвинених англомовних країн в контексті глобалізації (90-ті рр. ХХ – початок ХХІ ст.) : монографія / А. А. Сбруєва. – Суми : ВАТ „Сумська обласна друкарня” ; Вид. „Козацький вал”, 2004. – 500 с.
123. Ситник О.І. Електронне навчання як важлива ланка професійного становлення вчителя іноземної мови [Електронний ресурс] / О.І. Ситник // Вісник психології і педагогіки. – Режим доступу :
http://www.psyh.kiev.ua
124. Словник лінгвістичних термінів / уклад. Д. І. Ганич, І. С. Олійник. – К. : Вища школа, 1985. – 360 с.
125. Слоньовська О. Б. Теоретичні засади багатокультурності та світовий досвід / О. Б. Слоньовська // Вісник ЖДУ імені Івана Франка. – 2007. – № 32. – С. 82–86.
126. Сулим-Карліл І. Ф. Організація самостійної позааудиторної роботи студентів педагогічних коледжів США : авт. дис. ... канд. пед. наук, спец. : 13.00.04 – «Теорія і методика професійної освіти» / І. Ф. Сулим-Карліл. – Вінниця, 2008. − 20 с.
127. Сучасний словник іншомовних слів. – [2-ге вид., доп.]. – Х. : Веста : Вид. «Ранок», 2008. − 688 с.
128. Тельпуховська Ю. М. Навчальний переклад як засіб формування мовної компетенції майбутніх учителів початкових класів (в умовах російсько-української двомовності) : автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.02 «Теорія та методика навчання» / Ю. М. Тельпуховська. − К., 2005. − 20 с.
129. Тлостанова М. В. Проблема мультикультурализма и литература США конца XX в. / М. В. Тлостанова. − М. : Просвещение, 2000. − 211 с.
130. Товчигречка Л. В. Билингвистические умения как элемент профессиональной культуры будущего педагога / Л. В. Товчигречка // Профессионально-педагогическая культура : проблемы воспитания учащейся и студенческой молодёжи / отв. ред. : И. Ф. Исаев. – Белгород : Изд-во БелГУ, 2009. − С. 195−197.
131. Товчигречка Л. В. Використання інформаційних технологій у процесі формування білінгвістичних умінь студентів / Л. В. Товчигречка // Педагогічні науки : зб. наук. праць. – Суми : СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2009. – С. 347–353.
132. Товчигречка Л. В. Вплив рідної мови на формування двомовних умінь студентів / Л. В. Товчигречка // Теоретичні питання культури, освіти та виховання : зб. наук. праць / за заг. ред. М. Б. Євтуха, укладач О. В. Михайличенко – К. : Вид. центр КНЛУ, 2009. – Вип. 38. − С. 201−204.
133. Товчигречка Л. В. Двомовні навчальні програми в системі освіти США / Л. В. Товчигречка // Теоретичні питання культури, освіти та виховання : збірник наукових праць / за заг. ред. О. В. Матвієнко, уклад. В. В. Кудіна – К. : Вид. центр КНЛУ, 2010. − Вип. 41. − С. 66−69.
134. Товчигречка Л. В. Особливості двомовної освіти в Україні / Л. В. Товчигречка // Педагогічний дискурс : зб. наук. праць / гол. ред. І. М. Шоробура.  Хмельницький : ХГПА, 2011.  Вип. 9.  407 с.
135. Товчигречка Л. В. Особливості організації двомовної освіти у США / Л. В. Товчигречка // Розвиток міжнародного співробітництва в галузі освіти у контексті Болонського процесу. − Ялта : РВЗ КГУ, 2010. − Ч. 3. − С. 151−153.
136. Товчигречка Л. В. Особливості розвитку вищої двомовної освіти в США / Л. В. Товчигречка // Освіта Закарпаття. – Ужгород, 2010. – № 12 − С. 56−59.
137. Товчигречка Л. В. Роль мультимедійних засобів навчання у процесі формування білінгвістичних умінь студентів / Л. В. Товчигречка // Підготовка фахівців у системі професійної освіти : проблеми, технології, перспективи. − Кривий Ріг : Вид. центр КТУ, 2009. − С. 193−195.
138. Товчигречка Л. В. Програми підготовки вчителів англійської як другої мови в системі вищої освіти США / Л. В. Товчигречка // Наукові пошуки. − Випуск 3. − Суми : Вид. СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2010. − С. 140−144.
139. Товчигречка Л. В. Психологічна складова засвоєння друго