ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ ДІЯЛЬНОСТІ ІННОВАЦІЙНИХ ШКІЛЬНИХ МЕРЕЖ ВЕЛИКОЇ БРИТАНІЇ : ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИННОВАЦИОННЫХ ШКОЛЬНЫХ СЕТЕЙ ВЕЛИКОБРИТАНИИ



  • Название:
  • ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ ДІЯЛЬНОСТІ ІННОВАЦІЙНИХ ШКІЛЬНИХ МЕРЕЖ ВЕЛИКОЇ БРИТАНІЇ
  • Альтернативное название:
  • ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИННОВАЦИОННЫХ ШКОЛЬНЫХ СЕТЕЙ ВЕЛИКОБРИТАНИИ
  • Кол-во страниц:
  • 237
  • ВУЗ:
  • Сумський державний педагогічний університет ім. А. C. Макаренка
  • Год защиты:
  • 2012
  • Краткое описание:
  • Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
    Сумський державний педагогічний університет ім. А. C. Макаренка


    На правах рукопису


    ЧИСТЯКОВА ІРИНА АНАТОЛІЇВНА

    УДК 373.091.12:005.591.6](410)


    ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ ДІЯЛЬНОСТІ ІННОВАЦІЙНИХ ШКІЛЬНИХ МЕРЕЖ ВЕЛИКОЇ БРИТАНІЇ

    13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки

    Дисертація на здобуття наукового ступеня
    кандидата педагогічних наук



    Науковий керівник:
    Сбруєва Аліна Анатоліївна,
    доктор педагогічних наук, професор






    СУМИ – 2012









    ЗМICТ
    ВCТУП …………………………………………………………………………. 3
    РOЗДIЛ 1. ТEOРEТИЧНI ЗАCАДИ ДIЯЛЬНOCТI ІННОВАЦІЙНИХ ШКІЛЬНИХ МЕРЕЖ ВЕЛИКОЇ БРИТАНІЇ…………………………………..

    13
    1.1. Рівень розробленості проблеми дослідження…...……………………. 13
    1.2. Xарактeриcтика пoнятійно-катeгoрiальнoгo апарату дocлiджeння…. 35
    1.3. Етапи розвитку інноваційних шкільних мереж ..……………………… 63
    Виcнoвки дo рoздiлу 1………..………………………………………………… 82
    РOЗДIЛ 2. ОРГАНІЗАЦІЙНІ ЗАСАДИ ДІЯЛЬНОСТІ ІННОВАЦІЙНИХ ШКІЛЬНИХ МЕРЕЖ ВЕЛИКОЇ БРИТАНІЇ…….……………………………
    86
    2.1. Нормативні заcади діяльності інноваційних шкільних мереж Великої Британії……………………………………………………................
    86
    2.2. Змістові засади діяльності інноваційних шкільних мереж у Великій Британії………………………………………………………………
    104
    2.3. Процесуальні заcади дiяльнocтi інноваційних шкільних мереж у Великій Британії………………………………………………………….
    124
    Виcнoвки дo рoздiлу 2………..……………………………………………..….. 146
    РOЗДIЛ 3. ПEРCПEКТИВИ ВИКOРИCТАННЯ БРИТАНСЬКОГО ДOCВIДУ ДЛЯ ВДOCКOНАЛEННЯ ДІЯЛЬНОСТІ МЕРЕЖЕВИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ УКРАЇНИ………………………………………..

    150
    3.1. Змістові та процесуальні засади діяльності інноваційних шкільних мереж в Україні…………………………………………………………..
    150
    3.2. Можливості використання прогресивного досвіду інноваційних шкільних мереж Великої Британії в Україні…………………………..
    165
    Виcнoвки дo рoздiлу 3……….………………………………………………… 175
    ВИCНOВКИ ……………………………………………………………….…… 178
    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ………………………………………
    ДOДАТКИ..……………………………….……………………………………… 184
    216








    ВСТУП
    Актуальність теми дослідження. Головним цільовим пріоритетом розвитку системи середньої освіти України на сучасному етапі стало підвищення її якості. Для досягнення цієї мети здійснюється оновлення змісту освіти, форм і методів організації навчально-виховного процесу, удосконалення моніторингу його результатів тощо. Разом з тим вітчизняними освітніми теоретиками і практиками усвідомлено недостатній рівень розвитку співпраці вчителів, науковців, менеджерів освіти у процесі інноваційного пошуку та поширення інновацій. Необхідність такої співпраці задекларована в державних документах: «Національна доктрина розвитку освіти» (2002 р.), Закон України «Про загальну середню освіту» (1999 р.), Закон «Про пріоритетні напрями інноваційної діяльності в Україні» (2003 р.), Закон України «Про інноваційну діяльність» (2003 р.), Положення про порядок здійснення інноваційної освітньої діяльності (2000 р.), Положення про експериментальний загальноосвітній навчальний заклад (2002 р.) та ін.
    Особливої актуальності набуває співпраця в інноваційній діяльності в умовах розвитку мережевого суспільства. Нагальною є потреба в державній та громадській підтримці нових організаційних форм поширення інноваційного досвіду, однією з яких є інноваційні шкільні мережі (ІШМ). Значний позитивний досвід розвитку ІШМ накопичено в розвинених країнах і, зокрема, у Великій Британії. Доцільність наукового опрацювання організаційно-педагогічних засад діяльності інноваційних шкільних мереж Великої Британії зумовлено необхідністю подолання низки суперечностей у розвитку системи вітчизняної середньої освіти:
    • між зростаючими вимогами сучасного суспільства до якості освітніх послуг та недостатнім рівнем готовності системи вітчизняної середньої освіти до їх задоволення;
    • між потребою в розвитку інноваційного потенціалу школи та недостатньою державною і громадською підтримкою інноваційного пошуку освітян;
    • між зростаючим інноваційним потенціалом українських учителів та недостатнім рівнем їх готовності до співпраці з колегами в розвитку й поширенні інноваційного досвіду професійної діяльності.
    Наукова проблема, що стала предметом вивчення, знаходиться в рамках предметних полів двох галузей сучасної педагогічної науки: педагогічної інноватики та порівняльної педагогіки, що передбачає багатоаспектний характер аналізу стану її дослідженості.
    Зокрема з’ясовано, що провідними аспектами розгляду освітніх інновацій у сучасних дослідженнях стали: філософський (В. Кремень [113], В. Лутай [56], В. Рябенко [93], В. Цикін [118; 119] та ін.), освітньо-політичний (М. Барбер [138; 139; 140], Л. Ващенко [11], В. Загвязинський [28], Б. Левін [259], С. Ніколаєнко [74], Н. Пономарьов [85], В. Химинець [115], Б. Смирнова [85] та ін.), управлінський (Л. Ващенко [11], Л. Вознюк [12], Л. Даниленко [21; 22], Р. Елмор [184; 185], М. Карамушка [37], О. Козлова [43], В. Паламарчук [78; 79], Н. Погрібна [83], М. Фуллан [190; 191; 192; 193; 194; 195] та ін.), змістовий (І. Дичківська [25], Р. Елмор [184; 185], Е. Ліберман [261; 262; 263; 264], І. Матіюк [62], Л. Подимова [102], О. Попова [86], В. Сластенін [102], Д. Хопкінс [229; 230; 231; 232; 233; 234] та ін.), процесуально-технологічний (О. Кіяшко [41], О. Пєхота [82], Г. Сазоненко [94], Г. Селевко [100] та ін.), професійно-педагогічний (Л. Дарлінг-Геммонд [166], О. Кіяшко [41], О. Козлова [43] та ін.).
    Важливими аспектами порівняльно-педагогічних розвідок, що є значимими для аналізу досліджуваної проблеми, визначено такі: стратегії реформування шкільної освіти та тенденції розвитку середньої освіти Великої Британії (Г. Алексевич [2], Н. Воскресенська [13], Б. Вульфсон [14], О. Джуринський [24], А. Досін [26], А. Кадушина [35], А. Кадирова [36], О. Локшина [52; 53; 54], І. Малицька [58], О. Матвієнко [61], А. Мисюк [65], О. Рибак [91], І. Романко [92], А. Сбруєва [96; 98], С. Старовойт [106], В. Тхорик [111]); інновації у змісті, формах та методах навчання в системі середньої освіти Великої Британії (Г. Алексевич [2], Н. Балацька [5], О. Локшина [107] та ін.); питання інноваційних змін у професійно-педагогічній підготовці британських вчителів (Н. Авшенюк [1], І. Задорожна [29], Ю. Кіщенко [40], А. Парінов [80], А. Соколова [105], Н. Яцишин [132] та ін.). Окремі аспекти розвитку інноваційних процесів у системі середньої освіти Великої Британії стали предметом досліджень вітчизняних компаративістів О. Кузнецової [48] (мовна освіта), О. Мілютіної [66] (полікультурна освіта), М. Гурій [20] (громадянська освіта), Г. Марченко [60] (екологічна освіта), Р. Сойчук [104] (трудове навчання), С. Коваленко [42] та Г. Григор’євої [19] (освіта дорослих).
    Значний внecoк у досліджeння діяльності ІШМ у розвинених країнах зрoблено зарубіжними дослідниками: Х. Ван Аальстом [327], П. Вольстеттер [336], Д. Джексоном [239; 240; 241; 242; 243; 244], А. Ліберман [261; 262; 263; 264], Д. Рейнолдсом [291; 292], Д. Харгрівзом [211; 212; 213; 214; 215; 216; 217], Д. Хопкінсом [231; 232; 234], Дж. Чепменом [160; 161] та ін.
    Актуальністю проблеми підвищення ефективності інноваційної діяльності у вітчизняній середній освіті та відсутністю цілісних досліджень британського досвіду в цій сфері зумовлено вибір теми дисертаційного дослідження: «Організаційно-педагогічні засади діяльності інноваційних шкільних мереж Великої Британії». Під oрганiзацiйнo-пeдагoгiчними заcадами діяльності інноваційних шкільних мереж Великої Британії рoзумiємo основні положення та принципи, щo визначають особливості їх діяльності. З метою конкретизації організаційно-педагогічних засад досліджуваного феномену виокремлено теоретичний, нормативний, змістовий та процесуальний аспекти його розгляду.
    Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота є складовою частиною комплексного дослідження кафедри педагогіки Сумського державного педагогічного університету імені А. С. Макаренка «Методологічні, змістові та методичні інновації у професійно-педагогічній підготовці вчителів у контексті запровадження кредитно-модульної системи» (реєстраційний номер 0109U004948). Тему дисертаційного дослідження затверджено вченою радою Сумського державного педагогічного університету імені А.С. Макаренка (протокол № 5 від 29 грудня 2008 р.) та узгоджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та практичної психології АПН України (протокол № 2 від 31 березня 2009 р.).
    Мета дослідження – з’ясувати організаційно-педагогічні засади діяльності інноваційних шкільних мереж Великої Британії та окреслити можливості творчого використання прогресивного досвіду британської системи загальної середньої освіти в аспекті досліджуваної проблеми в Україні.
    Відповідно до мети визначено завдання дослідження.
    1. Здійснити аналіз розробки досліджуваної проблеми у вітчизняній педагогічній інноватиці та педагогічній компаративістиці.
    2. Схарактеризувати понятійно-термінологічний апарат дослідження та виокремити етапи розвитку інноваційних шкільних мереж у Великій Британії.
    3. Окреслити нормативні засади діяльності інноваційних шкільних мереж Великої Британії на сучасному етапі.
    4. З’ясувати змістові та процесуальні засади діяльності інноваційних шкільних мереж Великої Британії.
    5. Визначити можливості творчого використання прогресивного досвіду британської системи середньої освіти в аспекті досліджуваної проблеми в Україні.
    Об’єкт дослідження – система загальної середньої освіти Великої Британії.
    Предмет дослідження – теоретичні, нормативні, змістові та процесуальні засади діяльності інноваційних шкільних мереж Великої Британії.
    Хронологічні межі дослідження охоплюють період від 80-х рр. ХХ ст. до 10-х рр. ХХІ ст. Визначення нижньої хронологічної межі (80-ті рр. ХХ ст.) зумовлено початком розвитку інноваційних шкільних мереж в умовах освітньої реформи консервативних урядів (1988 р.). Верхня хронологічна межа (2010 р.) пов’язана із завершенням циклу освітніх реформ лейбористських урядів, що визначалися перетворенням розвитку інноваційних шкільних мереж на один із стратегічних пріоритетів освітньої політики Великої Британії.
    Для обґрунтування сутності сучасного стану й перспектив розвитку освітньої політики Великої Британії щодо розвитку ІШМ у дисертації здійснено ретроспективний аналіз досліджуваної проблеми та визначено етапи розвитку ІШМ у більш широких історичних рамках.
    Методологічною основою дослідження є теорія наукового пізнання, положення про єдність процесів, взаємовплив і взаємозалежність явищ об’єктивної дійсності; про єдність теорії та практики.
    Розробляючи конкретну методологію дослідження використано історичний підхід, який має на меті вивчення досвіду мережування інноваційних навчальних закладів у його історичному розвиткові; системний підхід, що надає можливість розглянути інноваційну шкільну мережу як складну, відкриту структуру, що функціонує та розвивається на основі взємозв’язку та взаємодії всіх її складових у динамічному контексті. Єдністю названих підходів забезпечено адекватне вирішення завдань дослідження та досягнення його мети.
    Теоретичну основу дослідження становлять концептуальні положення:
    • порівняльної педагогіки (Б. Вульфсон [14], О. Джуринський [24], Н. Лавриченко [50], О. Локшина [53; 107], З. Малькова [59], О. Матвієнко [61], Л. Пуховська [89], А. Сбруєва [99]);
    • педагогічної інноватики (К. Ангеловськи [3], І. Дичківська [25], О. Козлова [43], В. Паламарчук [78; 79], Л. Подимова [102], В. Сластьонін [102], А. Хуторський [117]);
    • теорії мережевого суспільства (М. Кастельс [157; 158], Х. МакКарті [268], П. Міллер [268], П. Скідмор [268], Р. Флорида [268]);
    • менеджменту освіти (Л. Ващенко [11], Л. Даниленко [21; 22; 77], М. Карамушка [37]).
    Методи дослідження. Для реалізації мети дослідження та поставлених завдань використано такі методи: загальнонаукові – аналіз, синтез, абстрагування, порівняння та узагальнення, що дали змогу з’ясувати особливості розвитку теоретичних підходів, покладених в основу розвитку досліджуваного феномену, та вивчити офіційні документи освітніх реформ; конкретно-наукові – метод термінологічного аналізу забезпечив розкриття сутності досліджуваних педагогічних явищ за допомогою виявлення та уточнення значень і смислів основоположних понять; пoрiвняльнo-icтoричний та хронологічний, які дозволили схарактеризувати етапи розвитку ІШМ в icтoричнiй рeтрocпeктивi; структурно-логічний аналіз уможливив визначення нормативних засад досліджуваного феномену; системно-структурний та системно-функціональний аналіз стали основою для виявлення змістових та процесуальних засад діяльності ІШМ Великої Британії; метод наукової екстраполяції використовувався для визначення можливостей творчого використання британського досвіду діяльності ІШМ у процесі подальшого розвитку системи загальної середньої освіти в Україні.
    Джерельну базу дослідження становлять:
    • офіційні документи освітніх реформ Великої Британії: Закон «Про реформу освіти» (1988 р.), законодавчі акти «Успішні школи» (2001 р.), «14–19: розширення можливостей, підвищення стандартів» (2001 р.), «Більш високі стандарти та кращі школи для всіх» (2005 р.), Національні стратегії «П’ятирічний план для дітей, що навчаються» (2004 р.), «Забезпечимо високу якість освіти для всіх – стратегія розвитку школи: підвищення стандартів, підтримка шкіл» (2008 р.) та ін.; кодекси законів про освіту, директивні та нормативні акти навчальних округів, доповіді та рішення парламентських комісій з питань освітньої політики;
    • аналітичні матеріали міжнародних економічних, фінансових, культурно-освітніх та професійних організацій (ОЕСР), ЮНЕСКО, МВФ, СБ тощо);
    • монографічні дослідження та наукові статті західних освітніх діячів із питань діяльності інноваційних шкільних мереж Великобританії (М. Барбер [138; 139; 140], Д. Керр [251], С. Айстон [251], К. Вайт [251], М. Холланд [251] та Х. Грейсон [251], Дж. Чепмен [160; 111], М. Черч [162; 163], Д. Джексон [239; 243], Х. Ван Аальст [327], М. Хадфілд [206; 207], А. Стотт [324; 325], М. Джонсон [246], П. Рад [295], А. Харіс [221; 225], Д. Хопкінс [231; 232] та ін.);
    • матеріали вітчизняних та зарубіжних науково-педагогічних періодичних видань («Педагогіка і психологія»; «Порівняльно-педагогічні студії»; «Рідна школа»; «Шлях освіти»; «Педагогика»; «European Educational Research Journal»; «British Educational Research Journal»; «British Journal of Educational Studies»; «Oxford Review of Education»; «Comparative Education Review»; «Education Journal»; «Educational Policy»; «International Journal of Leadership in Education; «Educational Leadership»; «Educational Management and Administration»; «School Leadership and Management»; «Educational Researcher» тощо);
    • інтернет-сайти британських наукових центрів (NCSL, NFER) та інноваційних шкільних мереж (SSAT).
    Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів дослідження визначаються тим, що в ньому вперше в українській педагогічній науці: цілісно з’ясовано oрганiзацiйнo-пeдагoгiчні заcади діяльності інноваційних шкільних мереж Великої Британії. У межах характеристики теоретичних засад досліджуваного феномену, схарактеризовано понятійно-термінологічний апарат дослідження («інноваційна шкільна мережа», «організаційно-педагогічні засади діяльності інноваційних шкільних мереж») та виокремлено етапи розвитку інноваційних шкільних мереж у Великій Британії: 1) виникнення прото-мереж (XVI – середина ХІХ ст.); 2) розвиток інноваційних шкільних мереж, що втілювали ідеї різних течій реформаторської педагогіки (кінець ХІХ – перша половина ХХ ст.); 3) масовізація інноваційних шкільних мереж у рамках розвитку рухів альтернативних шкіл та ефективності школи (60-80-ті роки ХХ ст.); 4) перетворення інноваційних шкільних мереж на пріоритет освітньої політики Великої Британії (90-ті рр. ХХ ст. – початок ХХІ ст.). Окресленo нормативні заcади інноваційних шкільних мереж, зокрема проаналізовано документи реформ, у яких визначено основні аспекти їх функціонування. На прикладi сучасних інноваційних шкільних мереж Великої Британії («Проект двох міст», «Фонд спеціалізованих шкіл», «Підвищуємо якість освіти для всіх», школи-маяки) виявлено змістові заcади діяльності ІШМ: формування готовності школи до надання якісної освіти всім учням, до співробітництва у справі поширення прогресивного педагогічного та управлінського досвіду; розвиток системи неперервної професійної освіти вчителів та шкільних менеджерів; активізація співробітництва з батьками учнів, з місцевою освітньою адміністрацією, бізнесовими структурами, громадськістю в здійсненні змін. З’ясовано процесуальні заcади діяльності інноваційних шкільних мереж Великої Британії: особливості взаємодії членів мережі в рамках чотирьох моделей ІШМ (централізованого лідерства, підмереж, складених основ, концентричного кола), найбільш поширені форми спільної діяльності членів мережі. Визначено можливості використання прогресивного досвіду британської системи освіти в аспекті досліджуваної проблеми в Україні на національному, місцевому та інституційному рівнях із виокремленням законодавчого, освітньо-політичного, організаційно-педагогічного та методичного аспектів запропонованих рекомендацій.
    Уточнено науковий зміст основоположних понять дослідження «інновація», «освітня інновація», «мережеве суспільство», «шкільна мережа».
    Подальшого розвитку дістала характеристика нових підходів до лідерства в умовах змін (мережевого, дистрибутивного екзекутивного, кооперованого) в контексті діяльності ІШМ.
    У науковий обіг уведено маловідомі й раніше невідомі англомовні джерела, історичні документи та факти, що стосуються особливостей діяльності ІШМ Великої Британії.
    Практичне значення результатів дослідження полягає в тому, що узагальнені положення щодо сутності ІШМ як інноваційного освітнього феномену, етапів розвитку ІШМ, нормативних, змістових та процесуальних засад їх діяльності включено до змісту навчальних курсів з історії педагогіки та порівняльної педагогіки, які викладаються в рамках бакалаврської підготовки майбутніх учителів у ВНЗ України. Прогностичний потенціал проведеного дослідження зумовлений можливістю використання його результатів для здійснення подальшої науково-дослідницької роботи щодо розвитку інноваційних шкільних мереж у процесі модернізації вітчизняної системи загальної середньої освіти. Розроблено спецкурс «Організаційно-педагогічні засади діяльності інноваційних шкільних мереж», що може бути використаний у процесі підготовки майбутніх учителів в українських ВНЗ.
    Результати дослідження впроваджено: у навчальний процес Житомирського державного університету імені Івана Франка (довідка про впровадження № 450 від 12 грудня 2012 року); Уманського державного педагогічного університету імені П. Тичини (довідка про впровадження № 2002/01 від 28 грудня 2011 року); Сумського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка про впровадження № 993 від 26 грудня 2011 року).
    Особистий внесок здобувача. У колективній монографії «Інновації у професійно-педагогічній підготовці майбутнього вчителя: методологічні, змістові та методичні засади» (за загальною редакцією А. Сбруєвої) здобувач є одноосібним автором розділу 10: «Розвиток інноваційних шкільних мереж: досвід Великої Британії».
    Апробація результатів дослідження здійснювалася на науково-практичних конференціях і семінарах різного рівня: Міжнародних – «Освітні інновації: філософія, психологія, педагогіка» (Суми, 2009); «Інтеграція системи безперервної освіти України в європейський освітній простір: стан, проблеми, перспективи» (Чернівці, 2009); «Розбудова освіти для суспільства знань: мова, полі культурність, особистість» (Умань, 2010); «Технології управління освітніми закладами», присвячена пам’яті А. С. Макаренка (Полтава, 2011); «Соціалізація особистості: культура, освітня політика, технології формування» (Суми, 2011); «Розвиток освітніх систем у глобальному вимірі: тенденції і прогнози» (Умань, 2011); Всеукраїнських – «Освітні інновації: філософія, психологія, педагогіка» (Суми, 2007, 2008); «Сучасні наукові досягнення – 2008» (Миколаїв, 2008); «Педагогічна спадщина А. С. Макаренка в контексті сучасної гуманістичної освіти» (Суми, 2008); «Освіта в інформаційному суспільстві: філософські, психологічні та педагогічні аспекти» (Суми, 2010); «Актуальні проблеми вітчизняної порівняльної педагогіки за умов євроінтеграційних процесів» (Ніжин, 2010); «Порівняльно-педагогічні студії – 2010» (Київ, 2010); «Мовна особистість студентів філологів і учнів загальноосвітніх шкіл у сучасній парадигмі освіти» (Суми, 2010); «Компаративістські підходи підтримки та розвитку обдарованості» (Київ, 2011); регіональних – «Сучасні напрямки у розвитку теорії та практики навчання іноземним мовам» (Суми, 2008); «Управління проектами: проблеми та перспективи розвитку» (Полтава, 2011). Результати дослідження доповідалися та здобули позитивну оцінку на засіданнях кафедри педагогіки Сумського державного педагогічного університету імені А. С. Макаренка.
    Публікації. Основні положення дисертаційного дослідження висвітлено в 16 роботах: розділ у колективній монографії та 15 одноосібних публікацій, з яких 10 статей у фахових наукових виданнях, 1 стаття у збірнику наукових праць, 4 тез доповідей на науково-практичних конференціях.
    Структура та обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел, що налічує 337 найменувань, з них 205 англійською мовою, 14 таблиць і 15 рисунків та 5 додатків на 22 сторінках. Повний обсяг тексту дисертації – 237 сторінок. Основний зміст викладено на 180 сторінках.
  • Список литературы:
  • ВИСНОВКИ

    У диceртацiї тeoрeтичнo oбґрунтoванo oрганiзацiйнo-пeдагoгiчнi заcади діяльності інноваційних шкільних мереж Великої Британії. Рeалiзoванi мeта i завдання дають мoжливicть зрoбити такi виcнoвки.
    1. Здійснено аналіз розроблення проблеми діяльності інноваційних шкільних мереж у вітчизняних і зарубіжних педагогічних дослідженнях у галузі педагогічної інноватики та педагогічного британознавства. Застосування структурно-логічного аналізу широкого кола досліджень дозволило виокремити такі аспекти розгляду інноваційних шкільних мереж як освітнього феномену: філософський (визначення існуючих парадигмальних підходів до інноваційної освітньої діяльності), освітньо-політичний (виділення закономірних залежностей розвитку освітніх інновацій від соціально-економічних та політичних процесів у країні, регіоні, світі; з’ясування принципів здійснення інноваційної освітньої політики в Україні), управлінський (характеристика організаційних засад управління інноваційними процесами), змістовий (з’ясування змістових пріоритетів інноваційної діяльності у сфері освіти), технологічно-процесуальний (вивчення класифікацій інноваційних освітніх технологій) та професійно-педагогічний (обґрунтування необхідності підготовки вчителя до інноваційної діяльності).
    Розглянуто такі аспекти інноваційних процесів у системі середньої освіти Великої Британії: цільові пріоритети реформування освіти; структура системи середньої освіти; зміст, форми, методи навчання; професійно-педагогічна підготовка британських учителів; управління освітою.
    2. Схарактеризовано теоретичні засади діяльності інноваційних шкільних мереж Великої Британії, що дало змогу визначити понятійно-термінологічний апарат дослідження, передусім основоположні його поняття: мережа, шкільна мережа, інноваційна шкільна мережа та виокремлено етапи розвитку ІШМ.
    З’ясовано, що у філософських, соціологічних та педагогічних наукових дослідженнях мережа трактується як структурна неієрархічна управлінська одиниця, що складається з групи організацій, поєднаних горизонтальними зв’язками. Відповідно шкільна мережа розглядається як соціальна структура, провідними характеристиками якої стали прагнення до якості, відданість справі та зосередженість на результатах діяльності. Інноваційну шкільну мережу ми розглядаємо як організаційну структуру, що являє собою сукупність навчальних закладів, об’єднаних спільною інноваційною ідеєю та діяльністю, спрямованою на підвищення ефективності навчально-виховного процесу та якості його результатів, управлінської діяльності, а також на поширення інноваційного досвіду в межах мережі шкіл і поза нею.
    З урахуванням визначених автором критеріальних ознак інноваційних шкільних мереж (інноваційний характер діяльності шкіл; існування групи навчальних закладів, об’єднаних спільною інноваційною ідеєю; наявність організаційного центру; відсутність жорсткої вертикальної підпорядкованості в структурі управління інноваційною шкільною мережею) виокремлено етапи розвитку ІШМ Великої Британії:
    1) виникнення прото-мереж (XVI – середина ХІХ ст.);
    2) розвиток інноваційних шкільних мереж, що втілювали ідеї різних течій реформаторської педагогіки (кінець ХІХ – перша половина ХХ ст.);
    3) масовізація ІШМ в рамках розвитку рухів альтернативних шкіл та ефективності школи (60-80-ті рр. ХХ ст.);
    4) перетворення розвитку ІШМ на пріоритет освітньої політики Великої Британії (90-ті рр. ХХ – перше десятиліття ХХІ ст.).
    3. З метою окреслення нормативних заcад діяльності інноваційних шкільних мереж прoаналiзoванo та cxарактeризoванo документи британських освітніх реформ досліджуваного періоду й урядoвi прoграми, якi рeгулюють їх дiяльнicть («Висока якість освіти в містах» (1999 р.), «Закон про освіту» (2001 р.), «Школи, що досягають успіху» (2001 р.), «Школи, побудовані на успіху» (2001 р.), «14–19: розширення можливостей, підвищення стандартів» (2001 р.)). Зазначeнi дoкумeнти стали підґрунтям для розробки програми дій широкого кола суб’єктів освітньої діяльності щодо підвищення якості освіти, організаційних та змістових засад взаємодії навчальних закладів та партнерських установ і організацій, об’єднаних в інноваційні шкільні мережі.
    Виявлено, що основними принципами діяльності інноваційних шкільних мереж, визначеними в документах реформ, є:
    - поєднання партнерських та конкурентних засад діяльності; слугування інструментом забезпечення цілісності реформаційних стратегій держави, запроваджуваних як вертикально («згори-вниз», «знизу-вгору»), так і горизонтально («знизу-вширш»);
    - розвиток соціального партнерства між школами-членами мережі та місцевими й батьківськими громадами, бізнесовими структурами, місцевими адміністраціями;
    - організація системи неперервного професійного розвитку вчителів та шкільної адміністрації;
    - підвищення рівня солідарної відповідальності всіх учасників шкільної мережі за результати діяльності.
    4. У контексті з’ясування змістових засад діяльності інноваційних шкільних мереж Великої Британії схарактеризовано основоположні напрями діяльності ІШМ на прикладі мереж різних типів: «Проекту двох міст», «Фонду спеціалізованих шкіл», проекту «Підвищуємо якість освіти для всіх», шкіл-маяків, програми «Мережева навчальна спільнота».
    Визначено, що основними змістовими пріоритетами діяльності ІШМ стали в досліджуваний період такі: формування готовності школи до надання якісної освіти всім учням (удосконалення змісту й методики початкової освіти в рамках реалізації національних стратегій мовної та числової грамотності, розробка нових підходів до оцінювання і моніторингу навчальних досягнень учнів у контексті запровадження стандартоорієнтованих освітніх реформ), до співробітництва у справі поширення прогресивного педагогічного й управлінського досвіду; розвиток системи неперервної професійної освіти вчителів і шкільних менеджерів; визначення стратегій та створення методик партнерської взаємодії навчальних закладів з батьками учнів, бізнесовими структурами, благодійними організаціями та місцевими громадами.
    Окреслено концепцію успішного розвитку інноваційних шкільних мереж Великої Британії, що включає: формування готовності навчального закладу до змін, зокрема, до мережевої взаємодії з колегами у пошуку шляхів підвищення ефективності професійної діяльності; забезпечення високого інноваційного потенціалу мережі шляхом залучення зовнішніх партнерів (університетів, місцевих освітніх адміністрацій, благодійних структур тощо); інтелектуальне та технологічне забезпечення безперервного обміну інформацією, методичними й науковими матеріалами, що стали результатами спільної праці; планування спеціального часу в межах кожної школи з метою надання можливості вчителям здійснювати неперервний професійний розвиток та залучатися до творчої співпраці з колегами; запровадження нормативної бази для нових видів діяльності вчителів і адміністрації школи у рамках мережевої взаємодії (створення нових професійних ролей: дослідник, координатор, ментор).
    Схарактеризовано організаційні форми діяльності інноваційних шкільних мереж, провідними з яких є взаємовідвідування вчителями навчальних занять та спільний аналіз їх результатів; спільна дослідна робота; навчання в команді як форма професійного розвитку вчителів і менеджерів; науково-методичні й практичні конференції; консультації та тренування, навчально-дослідні лабораторії, спільна дослідницька практика.
    Доведено, що умовою успішного розвитку ІШМ є застосування інноваційних моделей лідерства, а саме трансформаційного, дистрибутивного, екзекутивного, кооперованого та мережевого, які уособлюють нові підходи до управління мережевою освітньою структурою, що здійснює діяльність в умовах неперервних змін.
    5. Визначено перспективи використання прогресивних здобутків інноваційних шкільних мереж Великої Британії в Україні на національному (державному), місцевому та інституційному рівнях, що включають законодавчий, управлінський, організаційно-педагогічний та методичний аспекти розгляду проблеми. Найбільш перспективними визначено такі:

    - на національному рівні: обґрунтування правових норм, що регулюють розвиток партнерства між суб’єктами освітньої й науково-педагогічної діяльності в межах інноваційних шкільних мереж та його законодавче оформлення (законодавчий аспект); розроблення механізмів підтримки тих навчальних округів і шкіл, що є найбільш успішними в запровадженні мережевих ініціатив (освітньо-політичний аспект); створення науково-методичного центру діяльності ІШМ при МОНмолодьспорту та НАПН України (організаційно-педагогічний аспект); надання місцевим освітнім адміністраціям, а також загальноосвітнім навчальним закладам, що беруть участь у діяльності шкільних мереж, більшої автономії (управлінський аспект).
    - на місцевому рівні: перетворення місцевих освітніх адміністрацій на ініціаторів мережевої взаємодії і, таким чином, на складову інноваційних шкільних мереж надання успішним школам статусу методичних центрів, можливості самостійно вибирати партнерів і використовувати додаткові фінансові ресурси, забезпечення їх державною фінансовою підтримкою (управлінський аспект); створення ініціативних груп підтримки інноваційних шкільних мереж на базі вищих навчальних закладів, передусім педагогічних; налагодження співпраці між Міністерством освіти і науки, молоді та спорту України й місцевими органами управління з метою здійснення спільних інноваційних проектів; створення навчально-методичного центру, який займається як методичною роботою (організовує роботу щодо підвищення рівня професійної підготовки вчителів, директорів шкіл), так і інспектуванням шкільних мереж з метою оцінки результатів їх діяльності (організаційно-педагогічний аспект).
    - на інституційному рівні: розширення повноважень учителів у процесі прийняття управлінських рішень, розвиток та встановлення колегіального характеру управління, застосування інноваційних моделей управління навчальними закладами та взаємодії між членами ІШМ (організаційно-педагогічний аспект); запровадження спільно зі школами-партнерами в рамках інноваційних шкільних мереж системи організаційних форм професійного розвитку вчителів (методичний аспект).
    Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів окресленої проблеми. На подальше вивчення заслуговують узагальнення перспективного зарубіжного педагогічного досвіду підготовки вчителів до професійної діяльності в інноваційних шкільних мережах; розроблення механізмів залучення громадських організацій та місцевої освітньої адміністрації до співпраці з середніми навчальними закладами.








    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
    1. Авшенюк Н. М. Стандартизація професійної підготовки вчителів у Англії й Уельсі (кінець XX – початок XXI ст.) : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Н. М. Авшенюк – К., 2005. – 21 с.
    2. Алексевич Г. Л. Принцип единства и дифференциации образования в современной школьной системе Великобритании : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки»
    / Г. Л. Алексевич. – К., 1992. – 24 с.
    3. Ангеловски К. Учителя и инновации / К. Ангеловски. – М. : Просвещение, 1991. – 159 с.
    4. Аносов І. П. Антропологізм як чинник гуманізації освіти (теоретико-концептуальні основи) [Електронний ресурс] / І. П. Аносов. – Режим доступу : http://www.lib.ua-ru.net/inode/27070.html.
    5. Балацька Н. І. Професійна орієнтація учнів у сучасних середніх школах Англії : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Н. І. Балацька. – К., 2004. – 24 с.
    6. Бард А. Nетократия. Новая правящая элита и жизнь после капитализма
    / Александр Бард, Ян Зодерквист. – СПб., 2004. – 252 с.
    7. Бианки В. А. Психологические аспекты функционирования власти в сетевых структурах [Электронный ресурс] / В. А. Бианки. – Режим доступа : http://www.bianki.ru/netorg.html.
    8. Бойченко М. А. Реформування управління загальною середньою освітою : досвід США : монографія / М. А. Бойченко. – Суми : Вид-во СумДПУ
    ім. А. С. Макаренка, 2009. – 180 с.
    9. Бурдье П. Социальное пространство : поля и практики / П. Бурдье. – СПб., 2005. – 167 с.
    10. Василюк А. Сучасні освітні системи : навчальний посібник / А. Василюк, Р. Пахоцинський, Н. Яковець. – Ніжин : Редакційно-видавничий відділ НДПУ, 2002. – 139 с.
    11. Ващенко Л. М. Система управління інноваційними процесами в загальній середній освіті регіону : автореф. дис. … доктора пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Людмила Миколаївна Ващенко. – К., 2006. – 45 с.
    12. Вознюк Л. В. Гуманістичні засади інноваційної діяльності загальноосвітніх навчальних закладів : управлінський аспект : автореф. дис. … канд. пед. наук : cпец. 13.00.01. «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Лідія Володимирівна Вознюк. – Житомир, 2007. – 21 с.
    13. Воскресенская Н. М. Реформа школьного образования в Великобритании
    / Н. М. Воскресенская // Педагогика. – 1991. – № 8. – С. 10–17.
    14. Вульфсон Б. Л. Сравнительная педагогика : история и современные проблемы / Б. Л. Вульфсон. – М. : УРАО, 2003. – 232 с.
    15. Гаращук К. В. Структурні реформи в системі загальної середньої освіти сучасно Великої Британії : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. : 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Кирило Володимирович Гаращук. – Суми, 2011. – 20 с.
    16. Герасимов Г. И. Инновации в образовании : сущность и социальные механизмы / Г. И. Герасимов, Л. В. Илюхина. – Ростов н/Д : НМД «Логос», 1999. – 136 с.
    17. Гилязова Д. Р. Современное состояние альтернативного образования за рубежом / Д. Р. Гилязова // Казанский педагогический журнал. – 2009. – № 7/8. – С. 170–177.
    18. Гилязова Д. Развитие альтернативного образования в странах Британского Содружетсва / Д. Гилязова // Вестник ТГГПУ. – 2009. – № 2/3. – С. 17–20.
    19. Григор’єва Т. Ю. Підготовка вчителів-філологів до навчання дорослих у системі неперервної освіти Великої Британії : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. : 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти / Тетяна Юріївна Григор’єва. – Житомир, 2010. – 20 с.
    20. Гурій М. О. Громадянське виховання старшокласників у Великій Британії : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / М. О. Гурій. – Дрогобич, 2008. – 20 с.
    21. Даниленко Л. Наукове підґрунтя інноваційних процесів в освіті
    / Л. Даниленко // Педагогічна взаємодія в умовах реформування освіти / за заг. ред. Г. Є. Гребенюка. – Харків : Стиль-Іздат, 2006. – C. 86–97.
    22. Даниленко Л. І. Управління інноваційною діяльністю в загальноосвітніх навчальних закладах : монографія / Л. І. Даниленко. – К. : Міленіум, 2004. – 358 с.
    23. Делез Ж. Ризома / Ж. Делез, Ф. Гваттари // Философия эпохи постмодерна. – Минск, 1996. – 123 с.
    24. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире : [учебн. пособ. для студ. высш. уч. завед.] / А. Н. Джуринский. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Владос, 2004. – 240 с.
    25. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології : навчальний посібник
    / І. М. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. – 352 с.
    26. Досін А. Р. Профілактика девіантної поведінки учнівської молоді у Великій Британії (кінець – початок ХХІ століття) : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / А. Р. Досін. – Тернопіль, 2009. – 20 с.
    27. Емелин В. Глобальная сеть и киберкультура. Ризома и Интернет. [Электронный ресурс] / В. Емелин. – Режим доступу : http://emeline.narod.ru/rhizome.
    28. Загвязинский В. И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования / В. И. Загвязинский // Педагогика. – 2005. – № 6. –
    С. 10–14.
    29. Задорожна І. П. Особливості методичної підготовки вчителів англійської мови у Великій Британії : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Ірина Павлівна Задорожна. – Тернопіль, 2002. – 21 с.
    30. Закон «Про пріоритетні напрями інноваційної діяльності в Україні» // Відомості Верховної Ради України. – 2003. – № 13. – С. 354–358.
    31. Зязюн І. А. Краса педагогічної дії : навч. посібник для вчителів, аспірантів, студентів середніх та вищих навчальних закладів / І. А. Зязюн, Г. М. Сагач. – К. : Українсько-фінський інститут менеджменту і бізнесу, 1997. – 231 с.
    32. Иллич И. Освобождение от школ [Электронный ресурс] / Иван Иллич. – Режим доступа : http://www.eusi.ru/lib/illic_osvobogdenie_ot_skol/prop.shtml.
    33. Іванюк І. В. Великобританія : система освіти та реформи 80 – 90-х рр. ХХ ст. / В. І. Іванюк // Педагогіка толерантності. – 2002. – № 3. – С. 107–110.
    34. Інновації як основа змін освітньої практики : інформаційно-методичний збірник / упорядник Г. О. Сиротенко. – Полтава : ПОІППО, 2005. – 160 с.
    35. Кадушина А. А. К характеристике основных направлений в современной английской педагогике / А. А. Кадушина // Педагогика : республиканский межвузовский научный сборник. – М. : Народная анкета, 1984. – Вып. 23 : Вопросы зарубежной педагогики. – С. 37–42.
    36. Кадырова Н. И. Основные тенденции реорганизации начальной школы Англии : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / Н. И. Кадырова. – М., 1976. – 24 с.
    37. Карамушка Л. М. Психологія управління закладами середньої освіти : монографія / Л. М. Карамушка. – К. : Ніка-Центр, 2000. – 332 с.
    38. Кастельс М. Галактика Интернет : размышления об Интернете, бизнесе и обществе / Мануель Кастельс ; [пер. с англ. А. Матвеева] ; под ред. В. Харитонова. – Екатеринбург : У-Фактория (при участии издания Гуманитарного университета), 2004. – 328 с.
    39. Кастельс М. Информационная епоха : экономика, общество, культура / Мануель Кастельс : [пер. с англ.] ; / под науч. ред. О. И. Шкаратана. – М. : CEU, 2000. – 606 с.
    40. Кіщенко Ю. В. Формування професійної майстерності вчителя в системі педагогічної освіти Англії та Уельсу : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Юлія Володимирівна Кіщенко. – К., 2000. – 24 с.
    41. Кіяшко О. О. Інноваційні педагогічні технології підготовки молодших спеціалістів у вищих навчальних закладах І–ІІ рівнів акредитації : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти»
    / О. О. Кіяшко. – Луганськ, 2001. – 16 с.
    42. Коваленко С. М. Тенденції розвитку освіти дорослих в Англії (остання чверть ХХ – початок ХХІ століття) : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Світлана Миколаївна Коваленко. – Житомир, 2005. – 21 с.
    43. Козлова О. Г. Підготовка вчителя до інноваційної діяльності в системі післядипломної освіти : автореферат на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / О. Г. Козлова. – К., 1999. – 20 с.
    44. Корсак К. Нові аспекти сучасної освітньої політики провідних країн Заходу / К. Корсак // Шлях освіти. – 2000. – № 2. – С. 16–18.
    45. Кочетов А. И. Педагогическое исследование : учеб. пособие для аспирантов, студентов / А. И. Кочетов. – Рязань : РГПИ, 1975. − 178 с.
    46. Кочубей Н. В. Синергетические концепты и нелинейные контексты : монография / Н. В. Кочубей. – Сумы : Университетская книга, 2009. – 236 с.
    47. Кравець В. П. Зарубіжна школа і педагогіка ХХ століття : навч. посібник
    / В. П. Кравець. – Тернопіль, 1996. – 289 с.
    48. Кузнецова О. Ю. Розвиток мовної освіти у середніх і вищих навчальних закладах Великої Британії другої половини XX ст. : автореф. дис. докт. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / О. Ю. Кузнецова. – Х., 2003. – 43 с.
    49. Курбатов С. В. Освітні інновації : контури майбутнього // Феномен інновацій : освіта, суспільство, культура / С. В. Курбатов / за ред.
    В. Г. Кременя. – К. : Педагогічна думка. – 2008. – С. 265–304.
    50. Лавриченко Н. Соціалізація молоді як завдання європейської школи
    / Н. Лавриченко // Шлях освіти. – 2000. – № 1. – С. 17–19.
    51. Лазарєв М. О. Творча самореалізація майбутнього вчитля в евристично-модульному навчанні / М. О. Лазарєв // Педагогічна творчість : методологія, теорія, технології : монографія. – К. : НПУ ім. М. Драгоманова, 2005. –
    С. 117–151.
    52. Локшина О. І. Стратегія модернізації освіти молоді у Великій Британії
    / О. І. Локшина // Педагогіка і психологія. – 2005. – № 3. – С. 112–119.
    53. Локшина О. І. Сучасні тенденції розвитку змісту шкільної освіти у зарубіжжі / О. І. Локшина // Шлях освіти. – 2005. – № 1. – С. 25–28.
    54. Локшина О. Система шкільної освіти Сполученого Королівства Великобританії та Північної Ірландії / О. Локшина, Ю. Ткаченко // Історія в школі. – 2001. – № 7. – С. 23–27.
    55. Луман Н. Л. Общество как социальная система / Никлас Луман ; [пер. с нем. А. Антоновский]. – М. : Логос, 2004. – 232 с.
    56. Лутай С. Ф. Філософія сучасної освіти : навч. посібник / С. Ф. Лутай. – К. : ДАККО, 1996. – 256 с.
    57. Майнцер К. Сложносистемное мышление: материя, разум, человечество. Новый синтез / Клаус Майнцер. – М. : ЛИБРИКОМ, 2009. – 464 с.
    58. Малицька І. Процес реформування обов’язкової освіти в країнах Європи
    / І. Малицька // Рідна школа. – 2002. – № 12. – С. 73–76.
    59. Малькова З. А. Школа и педагогика за рубежом / З. А. Малькова. – М. : Просвещение, 1983. – 192 с.
    60. Марченко Г. В. Розвиток екологічної освіти в середніх школах Великої Британії у другій половині XX століття : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки»
    / Г. В. Марченко. – К., 2004. – 23 с.
    61. Матвієнко О. В. Стратегії розвитку середньої освіти у країнах Європейського Союзу : монографія / О. В. Матвієнко. – К. : Ленвіт. – 2005. – 381 с.
    62. Матіюк І. О. Інноваційні моделі навчального процесу в сучасній школі (на матеріалах різних типів навчально-освітніх закладів України) : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки»
    / І. О. Матіюк. – Луцьк, 2000. – 18 с.
    63. Мистецтво життєтворчості особистості: наук.-метод. посіб. : у 2 ч. Ч. 1: Теорія і технологія життєтворчості. / за ред.: В. М. Доній, Г. М. Несен,
    Л. В. Сохань, та ін. – К. : ІЗМН, 1997. – 392 с.
    64. Миськів І. С. Розвиток шкільного лідерства у Великій Британії : автореферат дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Ірина Сергіївна Миськів. – Дрогобич, 2009. – 20 с.
    65. Мисюк А. В. Шкільна освіта у Великій Британії / А. В. Мисюк // Англійська мова та література. – 2005. – № 16. – С. 13–18.
    66. Мілютіна О. К. Полікультурна освіта учнів середньої загальноосвітньої школи у Великій Британії : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / О. К. Мілютіна. – Житомир, 2008. – 19 с.
    67. Можейко М. А. Ризома / М. А. Можейко // Постмодернизм : энциклопедия
    / [сост. и науч. ред. А. А. Грицанов]. – Мн. : Интерпрессервис ; Книжный дом, 2001. – С. 656.
    68. Назарчук А. В. Сетевое общество и его философское осмысление
    / А. В. Назарчук // Вопросы философии. – 2008. – № 7. – С. 61–75.
    69. Наказ міністерства освіти і науки України від 12.04.1996 р. № 116 «Про створення регіональної мережі шкіл, які працюють
    за проектом «Росток» [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://uazakon.com.document/fpart52/idx53898.htm.
    70. Наказ Міністерства освіти і науки України від 31.01.2005 р. № 63 «Про підготовку вчителів до роботи у науково-педагогічному
    проекті «Росток» [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://uazakon.com.document/fpart52/idx53898.htm
    71. Науково-педагогічний проект «Росток» [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://rostok.ucoz.ua/index/0-2/.
    72. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта. – 2002. – № 26, 24 квітня–
    1 травня. – С. 2–4.
    73. Ничкало Н. Г. Використання зарубіжного досвіду професійної освіти в Україні // Професійна освіта в зарубіжних країнах : порівняльний аналіз : монографія / за ред.: Н. Г. Ничкало, В. О. Кудіна. – Черкаси : Вибір, 2002.
    74. Ніколаєнко С. М. Теоретико-методологічні основи управління інноваційним розвитком системи освіти України : монографія / С. М. Ніколаєнко. – К. : Київ. нац. торг.-екон. ун-т, 2008. – 419 с.
    75. Образцова Л. В. Филантропизм и реформаторство в немецкой педагогике : монография / Л. В. Образцова. – Марбург : Изд-во Марбургской лаборатории, 1999. – № 3. – С. 11–13.
    76. Осьмук Н. Г. Ідеї реформаторської педагогіки в дослідженнях українських освітніх діячів 20-х – початку 30-х років ХХ століття : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. : 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Наталія Григорівна Осьмук. – Суми, 2011. – 20 с.
    77. Оцінювання та відбір педагогічних інновацій : теоретико-прикладний аспект : наук.-метод. посібник / за ред. Л. Даниленко. – К. : Логос, 2001. – 185 с.
    78. Паламарчук В. Ф. Інноваційні процеси в педагогіці / В. Ф. Паламарчук
    // Педагогічні інновації в сучасній школі / за ред. І. Г. Єрмакова. – К. : Освіта, 1994. – С. 49.
    79. Паламарчук В. Ф. Першооснови педагогічної інноватики. Т. 2
    / В. Ф. Паламарчук. – К. : Освіта України, 2005. – 504 с.
    80. Парінов А. В. Реформа вищої педагогічної освіти в Англії : передумови і тенденції розвитку (кінець 80-х – поч. 90-х років ХХ ст.) : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Андрій Веніамінович Парінов. – К., 1995. – 24 с.
    81. Пастовенський О. В. Оптимізація мережі загальноосвітніх навчальних закладів в умовах регіону (друга половина ХХ – початок ХХ століття) : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / Олександр Вікторович Пастовенський. – Житомир, 2009. – 20 с.
    82. Пєхота О. М. Освітні технології / О. М. Пєхота. – Київ : Видавництво «А.С.К.», 2003. – 256 с.
    83. Погрібна Н. С. Педагогічні засади інноваційної управлінської діяльності керівника загальноосвітнього навчального закладу : дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.01. «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Неля Сергіївна Погрібна. – Київ, 2006. – 205 с.
    84. Положення про порядок здійснення інноваційної діяльності
    // Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології. – К. : Академвидав, 2004. – С. 314–330.
    85. Пономарев Н. Л. Образовательные инновации. Государтвенная политика и управление : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Л. Пономарев,
    Б. М. Смирнов. – М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 208 с.
    86. Попова О. В. Становлення і розвиток інноваційних педагогічних ідей в Україні в ХХ ст. / О. В. Попова. – Харків : ОВС, 2001. – 256 с.
    87. Пригожин А. Инноватика – зачем она? / А. Пригожин // Проблемы теории и практики управления. – 1988. – № 2. – С. 52–58.
    88. Пригожин И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой / Илья Пригожин, Изабелла Стенгрес ; [пер. с англ. Ю. А. Данилова] ; общ. ред.:
    В. И. Аршинова, Ю. Л. Климонтовича и Ю. В. Сачкова. – М. : Прогресс,
    1986. – 432 с.
    89. Пуховська Л. П. Сучасні зарубіжні підходи, ідеї і концепції неперервної освіти : у 2 ч. / Л. П. Пуховська // Неперервна професійна освіта : теорія і практика : [зб. наук. пр. ] / за ред. І. А. Зазюна та Н. Г. Ничкало. – К., 2001. –
    Ч. 2. – С. 65–67.
    90. Рацул О. Виховання як цілеспрямована і організована форма соціалізації в контексті реформаторської педагогіки / Олександр Рацул // Наукові записки. Серія : Педагогічні науки : збірник наукових праць КДПУ.. – Кіровоград, 2009. – Вип. 87. – С. 143–146.
    91. Рибак О. Б. До питання про тенденції розвитку проблеми індивідуалізації навчання у середній школі Англії / О. Б. Рибак // Розвиток проблем психолого-педагогічної науки в науково-технічній творчості молоді : зб. наук. пр. студентів, аспірантів, докторантів. – К. : УДПУ, 1993. – Вип. 1. – С. 237–238.
    92. Романко І. Г. Педагогічні засади діалогічної взаємодії вчителя й учнів у загальноосвітніх навчальних закладах Великої Британії : автореф. дис. … канд. пед. наук : спеціальність 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки»
    / І. Г. Романко. – Полтава, 2010. – 23 с.
    93. Рябенко В. О. Антропоінноваційна парадигма постінформаційного суспільства / В. О. Рябенко // Феномен інновацій : освіта, суспільство, культура : монографія / за ред. В. Г. Кременя. – К. : Педагогічна думка, 2008. – С. 170–226.
    94. Сазоненко Г. Перспективні освітні технології / Г. Сазоненко // Відкритий урок: розробки, технології, досвід. – 2005 – № 19/20. – С. 26–29.
    95. Санто Б. Инновация как средство экономического развития : пер. с венг.
    / общ. ред. Б. В. Сазонова / Б. Санто. – М. : Прогресс, 1990. – 296 с.
    96. Сбруєва А. А. Досягнення, проблеми та перспективи англійської освітньої реформи кінця ХХ – початку ХХІ ст. / А. А. Сбруєва // Рідна школа. – 2002. –
    № 5. – С. 73–78.
    97. Сбруєва А. А. Інноваційний потенціал порівняльно-педагогічної освіти : з досвіду викладання в сучасному українському університеті / А. А. Сбруєва
    // Наукові записки. Серія «Психолого-педагогічні науки» / за заг. ред.
    Є. І. Коваленко. – Ніжин : Видавництво НДУ ім. М. Гоголя, 2011. – № 1. –
    С. 7–10.
    98. Сбруєва А. А. Освітні реформи 80-х – 90-х рр. ХХ ст. : англійський досвід
    / А. А. Сбруєва // Вісник Житомирського педагогічного університету. – 2003. − Вип. 10. − С. 105−110.
    99. Сбруєва А. А. Тенденції реформування середньої освіти розвинених англомовних країн в контексті глобалізації (90-ті рр. ХХ – початок ХХІ ст.) : монографія / А. А. Сбруєва. – Суми : ВАТ «Сумська обласна друкарня» ; Видавництво «Козацький вал», 2004. – 500 с.
    100. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г. К. Селевко. – М. : Народное образование, 1998. – 256 с.
    101. Сенге П. Пятая дисципліна : искусство и практика самообучающейся организации / П. Сенге. – М. : Олимп-Бизнес, 1999. – 408 с.
    102. Сластенин В. А. Педагогика : инновационная деятельность
    / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. – М. : ИЧП «Издательство Магистр», 1997. – 224 с.
    103. Сморгунов Л. В. Сетевая методология исследования политики [Электронный ресурс] / Л. В. Сморгунов. – Режим доступа : http://politanalysis.narod.ua/smorgunov2.html.
    104. Сойчук Р. Л. Реформування змісту трудового навчання в об’єднаній школі Великої Британії в 70 – 90-ті роки XX ст. : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Р. Л. Сойчук. – К.,
    2003. – 20 с.
    105. Соколова А. В. Професійна підготовка вчителя у системі педагогічної освіти Англії і Шотландії : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.01. «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Алла Вікторівна Соколова. – Одеса, 2009. – 22 с.
    106. Старовойт С. М. Особливості сучасної освітньої системи у Великій Британії / С. М. Старовойт // Рідна школа. – 2004. – № 1. – С. 75–76.
    107. Старша школа зарубіжжя : організація та зміст освіти / Г. С. Єгоров та ін. ; ред. О. І. Локшина. – К. : СПД Богданова А. М. – 2006. – 232 с.
    108. Тарасов Л. В. Инновационный образовательный проект «Екологія та розвиток» как окрытая саморазвивающаяся система / Л. В. Тарасов,
    Н. В. Кочубей, Т. Б. Тарасова // Философия образования. – 2006. – № 3. –
    С. 227–236.
    109. Тарасов Л. В. Освітня технологія «Екологія та розвиток» : три роки впровадження на Сумщині / Л. В. Тарасов, Н. В. Кочубей, Т. Б. Тарасова
    // Педагогічна Сумщина. – 2005. – № 4. – С. 4–7.
    110. Тенденції реформування загальної середньої освіти у країнах Європейського Союзу : монографія. (Ч. 1) / за ред. Н. М. Лавриченко. – К. : Педагогічна думка, 2008. – 146 с.
    111. Тхорик В. И. Дифференциация обучения в общеобразовательной школе современной Англии. Критический анализ теории и практики : автореф. дис. … канд. пед. наук : специальность спец. 13.00.01. «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / В. И. Тхорик. – М., 1974. – 22 с.
    112. Усманова А. Р. Ризома / А. Р. Усманова // Постмодернизм : энциклопедия / [сост. и науч. ред. А. А. Грицанов] .– Мн. : Интерпрессервис ; Книжный дом, 2001. – С. 660–667.
    113. Феномен інновацій : освіта, суспільство, культура : монографія / за ред.
    В. Г. Кременя. – К. : Педагогічна думка, 2008. – 472 с.
    114. Філософія програми всебічного розвитку дитини [Электронный ресурс]. – Режим доступу : http://osvita.ua/school/upbring/1783/print.
    115. Химинець В. В. Інноваційна освітня діяльність / В. В. Химинець. – Тернопіль : Мандрівець, 2009. – 360 с.
    116. Холл Х. Р. Организации : структуры, процессы, результаты / Р. Х. Холл. – СПб., 2001. – 509 с.
    117. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика : учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / А. В. Хуторской. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с.
    118. Цикин В. А. Синергетика и образование : новые подходы / В. А. Цикин,
    А. В. Брижатый. – Сумы : СумГПУ, 2005. – 276 с.
    119. Цикин В. А. Философия образования: постнеклассический подход : монография / В. А. Цикин, Е. А. Наумкина. – Сумы : Издательство СумГПУ
    им. А. С. Макаренко, 2009. – 232 с.
    120. Чистякова І. А. Інноваційні мережеві технології в системі середньої освіти Великої Британії : історична ретроспектива / І. А. Чистякова // Порівняльно-педагогічні студії : науково-педагогічний журнал. – Умань, 2011. – № 2 (8). –
    С. 85–92.
    121. Чистякова І. А. Інноваційні шкільні мережі як новий структурний компонент системи середньої освіти Великої Британії / І. А. Чистякова
    // Науковий вісник Чернівецького університету. Серія «педагогіка та психологія». – 2009. – Випуск 468. – С. 184–191.
    122. Чистякова І. А. Концептуальні засади застосування мережевих технологій в освітніх інноваційних процесах / І. А. Чистякова // Педагогічні науки : теорія, історія, інноваційні технології : зб. наук. пр. / редкол. : А. А. Сбруєва (відп. ред.) [та ін.]. – Суми: СумДПУ імені А.С. Макаренка, 2010. – № 6 (8). – С. 73–80.
    123. Чистякова І. А. Коопероване лідерство як управлінська технологія : досвід Великої Британії / І. А. Чистякова // Витоки педагогічної майстерності : збірник наукових праць Полтавського національного педагогічного університету
    імені В. Г. Короленка. – Серія «Педагогічні науки». – Полтава, 2011. – Вип. 8,
    Ч. 1. –– Серія «Педагогічні науки». – С. 306–312.
    124. Чистякова І. А. Мережеві технології : розвиток та поширення інновацій як предмет порівняльно-педагогічних досліджень / І. А. Чистякова // Наукові записки. Серія «Психолого-педагогічні науки» / Ніжинський державний університет імені Миколи Гоголя ; за заг. ред. Є. І. Коваленко. – Ніжин : Видавництво НДУ ім. М. Гоголя, 2011. – № 1. – С. 43–46.
    125. Чистякова І. А. Освітні інновації у діяльності міжнародних організацій (ЮНЕСКО, ЄС, ОЕСР) / І. А. Чистякова // Теоретичні питання культури, освіти та виховання : зб. наук. пр. / за заг. ред. М. Б. Євтуха ; укладач
    О. В. Михайличенко. – К. : Видавничий центр КНЛУ, 2009. – Вип. 40. – С. 71–75.
    126. Чистякова І. А. Проблема освітніх мереж у контексті теорії вдосконалення школи / І. А. Чистякова // Педагогічні науки : зб. наук. пр. / редкол. :
    М. О. Лазарєв (відп. ред.) [та ін.]. – Суми : СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2007. – Ч. 4. – С. 95–99.
    127. Чистякова І. А. Провідні інноваційні освітні мережі Великої Британії : IQEA / І. А. Чистякова // Педагогічні науки : зб. наук. пр. / редкол.: М. О. Лазарєв (відп. ред.) [та ін.]. – Суми : СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2006. – Ч. 2. – С. 126–132.
    128. Чистякова І. А. Розвиток інноваційних шкільних мереж: досвід Великої Британії / І. А. Чистякова // Інновації у професійно-педагогічній підготовці майбутнього вчителя : методологічні, змістові та методичні засади : монографія
    / за ред. проф.. А. А. Сбруєвої. – Суми : Вид-во «МакДен», 2011. – С. 248–262.
    129. Чистякова І. А. Теоретичні аспекти діяльності інноваційних освітніх мереж
    / І. А. Чистякова // Педагогічні науки : зб. наук. пр. / редкол.: М. О. Лазарєв (відп. ред.) [та ін.]. – Суми : СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2008. – Ч. 3. – С. 184–190.
    130. Чистякова І. А. Нормативне забезпечення діяльності інноваційних шкільних мереж Великої Британії / І. А. Чистякова // Педагогічні науки : зб. наук.
    пр. / редкол.: А. А. Сбруєва (відп. ред.) [та ін.]. – Суми : СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2011. – № 8 (18) – С. 142–150.
    131. Щербань І. Організаційно-педагогічні засади функціонування сільської школи у США : дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спеціальність 13.00.01 «Загальна пeдагoгiка та icтoрiя педагогіки» / І. Ю. Щербань. – Умань, 2011. – 262 с.
    132. Яцишин Н. П. Професійно-педагогічна підготовка вчителів у Великій Британії (90-і роки ХХ століття) : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Наталія Пилипівна Яцишин. – Луцьк, 1998. – 216 с.
    133. Abbotsholme School – An education for life [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.abbotsholme.co.uk.
    134. Ainscow M. Collaboration as a Strategy for Improving Schools in Challenging Circumstances / M. Ainscow, D. Muijs, M. West // Improving Schools. – 2006. –
    N 3. – Р. 192–202.
    135. Albers-Miller N. D. Exploring Innovative Teaching among Marketing Educators : Perception of Innovative Activities and Existing Reward and Support Programs
    / N. D. Albers-Miller, R. D. Straughan, P. J. Prenshaw // Journal of Marketing Education. – 2001. – N 23. – Р. 250.
    136. Ball S. Education policy in England. Changing modes of regulation : 1945–2001. Changes in Regulation Modes and Social Reproduction of Inequalities in Education Systems : A European Comparison. Deliverable / Ball S. – London : Institute of Education and King’s College, University of London, 2002. – 44 p.
    137. Ball S. Global trends in education reform and the struggle for the soul of the teacher / S. Ball // Papers of the British Educational Research Association Annual Conference. – Brighton : University of Sussex at Brighton, 1999. – 18 p.
    138. Barber M. «Talk you way towards success» / M. Barber // Times Educational Supplement. – 2000. – 6th October. – P. 4.
    139. Barber M. From Good to Great : Large-scale Reform in England / M. Barber
    // Paper presented at Futures of Education conference. – Zurich, 2002.
    140. Barber M. The Next Stage for Large Scale Reform in England : From Good to Great / M. Barber // Paper presented at the Technology Colleges Trust’s second on-line Conference «Vision 2020». October-December 2002. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.tctrust.org.uk.
    141. Barnes I. Primary Executive Headship : a study of six headteachers who have responsibility for more than one school / I. Barnes. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.ncsl.org.uk/modelsofheadship.
    142. Barnett H. Innovation : The Bases of Cultural Change / H. Barnett. – New York, 1983. – 34 p.
    143. Bassett G. Innovations in Primary Education / G. Bassett. – London, 1972. – 52 p.
    144. Beacon Schools Annual Report Questionnaire, 2003.
    145. Becta What the research says about ICT and continuing professional development (CPD) for teachers. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу : www.becta.org.uk/page_documents/research/wtrs_cpds.pdf.
    146. Bennet N. Distributed leadership / N. Bennet, C. Wise, P. Woods, J. Harvey. – Nottingham : NCSL, 2003. – 64 p.
    147. Bentley T. Developing a network perspective / WALWA / Establishing a networks of schools / Tom Bentley, David Hopkins, David Jackson. – Networked Learning Communities, 2005. – 12 p.
    148. Berliner B. What it takes to work toge
  • Стоимость доставки:
  • 200.00 грн


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины